如何指导初中生赏析古诗词解读

如何指导初中生赏析古诗词漾濞一中初中部马从源《语文课程标准》中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

那么如何在教学中指导学生赏析古诗词？在多年的教学实践中，我常用以下方法。

一、诗读百遍，其义自见。

学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。

在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。

当然，教师必须对学生进行朗读的指导，而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。

要读出感情，了解诗歌大意是基础，只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。

在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本，这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学习的积极性和学习热情。

我的做法是让学生结合注释和有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。

在考查的过程中让学生自觉去读诗。

一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者说出原文。

或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。

比如，在教授《钱塘湖春行》一诗时，我就设计了以下问题:“这首诗是写春天的。

除了题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”这些问题的设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。

二、多角度把握诗词内容，体会诗词情感。

（一）注意题目。

古诗词中有的题目交代写作缘由，概括诗词的内容，甚至能传达出作者的情感。

如：《白雪歌送武判官归京》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》等交代写作缘由。

杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但句句都写向岳而望。

距离是自远而近，时间是从朝到暮，并由望岳想到将来登岳。

诗的内容大致就由题目上分析出来。

李白的《行路难》，杜甫的《春夜喜雨》题目里一个“难”字，一个“喜”字传达出诗人的情感。

教学中，教师要指导学生注意并分析题目。

（二）关注背景资料和课下注释。

背景资料包括时代状况，人文地理，作者思想，生活经历等，了解作者的生平、思想、创造风格以及了解某个时代的风貌，有助于对其作品的理解。

比如同为边塞诗，唐代国力强盛，虽有边塞环境的恶劣，对故乡、亲人的思念，但更多的是保卫国家的决心，因而格调高亢，情绪激昂；而国力衰败的宋朝豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。

教师应该大量查阅相关资料，在全面了解的基础上根据教学要求作出选择。

例如，在教授《观沧海》一诗时，可以让学生找有关曹操的资料。

通过学生的搜集，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。

在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现的曹操的博大胸襟，自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。

编者为降低理解的难度，会提供一些相关资料在课下注释中，教师要指导学生养成认真阅读课下注释的好习惯。

（三）赏析诗词中具有特殊表现力的词。

赏析具有表现力的词就是通常所说的“炼字”，古诗词中以动词和形容词的表现力最强，动词的准确使用能准确形象地表现特点，形容词不仅可以可以从形、声、色等方面使形象栩栩如生，还能传达出作者的感情。

教学中可指导学生从1、理解该词在句子中的含义。

2、展开联想把改字放入原句中具体描述景象。

3、点明改字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情来赏析。

例如杜甫《望岳》中“割”与“小”的用词之妙自古为人称道，“割”字表现了泰山像一把硕大无比的刀切断了阳光，使泰山明暗对比强烈，突出泰山隐天蔽日的形象。

“小”在诗中是“矮小”的意思，它不仅从侧面衬托出泰山巍然高耸，而且象征性地表达了诗人攀登绝顶的雄心与气概。

李贺的《雁门太守行》“黑”“金”“紫”“红”“黄”等表示色彩的形容词，其中如金色、胭脂色和紫红色，非但鲜明，而且浓艳，它们和黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成色彩斑斓的画面。

作者简直就是一位高明的画家，特别善于调色，以色示物，以色感人，以色传情。

（四）归纳古诗词的题材和情感类别。

初中阶段常见的古诗词题材有送别诗，田园诗，边塞诗，爱国诗等。

教师要指导学生学会归纳，并训练学生在整体感知的基础上确定该诗词题材和情感的类别。

送别诗：主要抒写离情别恨，表达依依惜别的深情，有的诗词抒发激励劝勉，格调积极开朗。

如《白雪歌送武判官归京》表现了送别友人时依依不舍和无限惆怅的心情。

《送杜少府之任蜀州》抒发了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真诚祝福。

山水田园诗：描写自然田园山水风光，透出隐逸思想，对田园生活的向往，抒发闲适恬淡的心情。

如：陶渊明的《归园田居》《饮酒》，辛弃疾的《西江月》。

边塞诗：以描写边塞风光，反映边塞将士生活为基本内容，大多抒发生活的寂寞，对亲人的思念，渴望国家安宁和报效祖国，为国建功立业的爱国情怀。

如岑参《白雪歌送武判官归京》，王维的《使至塞上》李贺的《雁门太守行》。

写景咏物诗：借描写自然景物，或吟咏社会事物来抒发情感或言明志向理想。

如杜甫的《望岳》，王维的《使至塞上》，曹操的《观沧海》，晏殊的《浣溪沙》，白居易的《钱塘湖春行》等。

哲理诗：往往通过对事物的描绘，议论来寄托或阐明某种哲理。

如王湾的《次北固山下》，陆游的《游山西村》，王安石的《登飞来峰》。

乡愁诗：表达思归之心，羁旅之愁。

如苏轼的《水调歌头》马致远的《天净沙.秋思》。

爱国诗：通过抒发对战争的厌恶，对和平生活的向往，对劳动人民的同情，对国家命运的担忧，对统治者的不满表达了强烈的爱国之情。

如：杜甫的《春望》《茅屋为秋风所破歌》，白居易的《观刈麦》，杜牧的《泊秦淮》文天祥的《过零丁洋》，范仲淹的《渔家傲》，苏轼的《江城子.密州出猎》，龚自珍的《己亥杂诗》等。

还有描写男女爱慕之情，抒发相思之苦的《蒹葭》《关雎》，李商隐的《夜雨寄北》《无题》等；抒发对自身遭遇的感慨：如李白的《行路难》，李煜的《相见欢》等题材。

（五）体会诗词中的意象和意境。

古诗词的情感常常借助意象来表达，意象简单的说就是寄托了诗人情感或思想的事物或独特的形象。

了解古诗词中常见意象的内涵，能够帮助学生更好地把握诗人的思想感情。

常见意象及其情感思想：酒，饮酒—多表达豪情，悲愁，苦闷和郁郁不得志的情感。

例如范仲淹《渔家傲》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，苏轼《江城子密州出猎》“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”，晏殊《浣溪沙》“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”。

羌笛—多传达离别之苦，相思之情和内心孤寂。

唐代边塞诗中经常提到。

例如《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，《渔家傲》“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。

月（残月，明月，新月，玉盘）--思乡，念亲的标志，多传达离愁别绪，寂寞思归之情。

例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，《水调歌头明月几时有》“明月几时有，把酒问青天？”，李商隐《无题》“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。

柳，折柳—了“柳”与“留”谐音，“柳”带有伤感别离的意味。

“折柳”就有相留之意。

例如“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”。

斜阳（夕阳，落日）--多传达凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情。

例如《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，《渔家傲》“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，《天净沙秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。

鸿雁，青鸟—多传达相思，相爱，思乡，离愁，孤寂的情感。

例如李商隐《无题》“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”。

常用的意象还有流水、浮云、风、霜、烟、落花、松、梅、竹、萍、杜鹃、猿猴等。

教学中教师应该有意识地帮助学生归纳。

要领会意境，意境是诗人主观情意和客观事物水乳交融后所产生的艺术境界，它既体现了诗“言在此，意在彼”的特点，又具有“言有尽而意无穷”的艺术效果，因而意境也成了诗词鉴赏的核心问题。

教学中可指导学生从两个问题入手：1、诗词中写了哪些景物或形象？（意象）2、这些景物形象引发了作者怎样的联想？表达了作者怎样的感情？如《天净沙.秋思》描写了“枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马”等九种景物（意象），构成了一幅天涯苦旅图，表达了一个背井离乡，长途跋涉的孤单旅人的愁苦之情。

三、鉴赏表达技巧表达技巧，又称艺术手法，范围非常宽泛，初中古诗词常用以下手法：（一）表达方式：记叙、描写、议论、抒情。

抒情：1、直接抒情是指不借助任何事物，作者直接对有关人物、事件等表明爱憎态度，也叫直抒胸臆。

如：张养浩的《潼关怀古》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦。

”文天祥《过零丁洋》的尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

2、间接抒情的方式包括借景抒情、寓情于景、情景交融等，是将感情借助或融入特定的自然景物或生活场景中，借助对它的描摹来抒发感情。

如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗人巧妙地将依依惜别的深情借助景物描写表达出来。

描写：常用的方式包括直接描写，间接描写，细节描写和白描。

1.间接描写，即侧面描写，其作用是通过对其他人物或环境来对描写的主要对象进行渲染烘托，使之更加鲜明。

如“会当凌绝顶，一览众山小”众小山就侧面衬托了泰山的高大。

2.细节描写，是对细小情节的描写，具体生动地增强感染力。

如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。

3.白描：即用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰和渲染烘托。

它要求抓住事物的特征，如实的勾画出事物的情态面貌。

例如：如《天净沙.秋思》描写了“枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马”等九种景物（意象），体现了“断肠人”对这些景物的独特感受，用笔简略，意象鲜明。

（二）修辞方法：比喻、拟人、对偶、夸张、反复、设问、反问、借代、用典等。

拟人可给人鲜明的印象和深切的感受：如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，通过花和鸟来写春天，花因国家战乱而落泪，鸟因人间离别而惊心，生动形象的表达了诗人内心的悲伤；比喻可将事物说得清楚明白和生动形象，如“剪不断，理还乱，是离愁。

”作者将无形的“愁”化为有形的“丝”，缠绕在心头，生动形象；夸张可抒发作者强烈的感情，给人突出的印象，如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”突出了洞庭湖汹涌澎湃的气势，极为有力。

（三）表现手法：对比、渲染、烘托、比兴、象征、虚实结合、动静结合、联想想象、托物言志、乐景写哀、哀景写乐等。

在教学中可用具体的典型例句来带领学生鉴赏，教师注意归纳教材中同种手法的例句，可由教师带领学生鉴赏一句，由学生鉴赏另外几句，举一反三，逐渐提高学生用各种表现手法来鉴赏诗词。