幼儿园环境设计.pptx

有准备的环境
• 认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起 来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须 适合儿童发展的“有准备的环境”。
• “有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一 座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展， 教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿 童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能 按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示 出惊人的特性和智慧。
五、平衡性
• 传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、 感官刺激种类、内容的不平衡。因此，强调环境 提供的各种知识信息要平衡；激发各种技能发展 的因素要平衡；激发智力和非智力品质发展的内 容要平衡；提供的知识与能力获得的机会要平衡； 促进身体发展与心理发展的内容要平衡。换言之， 我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展； 有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获 取知识提高能力的和谐环境。
二、挑战性
• 以往的环境创设强调适应性，而现在强调 适应性的同时还强调挑战性，即所提供视 听材料、操作材料以及各种信息都要适当 超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿 的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样， 幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新 收获、新提高。
三、启发性
• 传统的环境创设往往重视对感性的刺激，而比较 忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是 什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考“这 是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用 动脑筋。所以，这里强调在展现感官刺激物时要 同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励 有多种解释。环境的启发性不仅包含对思维的激 发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发 性。 Nhomakorabea。
创设幼儿园物质环境的基本原则
一、适合性
• 一要适合幼儿的年龄特点；二要适合幼儿的个性 特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深 深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异， 满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、 色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小 班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性 和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环 境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴 趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。
幼 儿 园 环 境 设 计
在幼儿园的教育活动中，环境作为一
介
种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼
儿个性方面，越来越引起人们的重视。环
境是重要的教育资源，应通过环境的创设
绍
和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环
境对日常教育活动起着重要作用。环境是
为主题而创设的，而主题必须依靠环境才
能更深入，更具体地开展。
行为主义心理学的环境观点
• 人是环境之子 • 有什么样的环境就有什么样的人 • 环境的质量决定人得质量 • S→R(刺激决定反应)
行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的 反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿 和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选 出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业 及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型 的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小 偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的 环境。
“有准备的环境”包括：
提供有规律和有秩序的生活环境。
给儿童独立工作的权利，给儿童自主 选择的自由。
为儿童提供适合其心理特点的、有结 构的材料。
幼儿喜欢什么样的环境？
• 熟悉的环境：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相
符合的环境。
• 新奇的环境：环境设置随活动要求而变化，室内情景设
置经常变化。
• 动态的环境：为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操
幼儿园环境的功能
•
以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用
，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健
康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认
知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼
儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的
环境。总之，幼儿园的教育目的、功能、内容、
形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响
作，提供动态的教育玩具与教育情景等。
• 富有想象力的环境； • 具有自然物的环境： 利用自然界所提供的沙、石、水
、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。
• 鼓励和情感色彩的环境： 这要求我们也要注重心理环
境的营造。
幼儿园物质环境的结构
• 幼儿园物质环境的层次结构：从环境的范 围来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观 环境）、整个活动室的环境（中观环境）、 各活动角区的环境（微观环境）；从三维 空间来分可分为：地面环境、墙面环境、 空中环境；从性质上分可分为自然环境和 人工环境。
六、系统性
• 过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在 环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能 缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的 表现。因此，这里强调环境创设要有明确的目的 性、计划性、系统性。这就要求利用环境提供给 幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向 的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的 横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种 联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内 容是后面内容的基础。
四、丰富性
• 传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”， 不够重视内容的“丰富性”，使得环境布置中知 识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环 境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够 充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内 外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多的提供 多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、 实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习 能力，促进潜能显现。
自然成熟论的观点
人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼 儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才 能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花 园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖 。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植
物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。
婴幼儿所处的环境系统
幼儿园的物质环境
主要是指幼儿园内影 响幼儿身心发展的物化形 态的教育条件。包括：园 舍建筑、设施设备、活动 场地、教学器材、玩具学 具、图书声像资料、环境 布置、空间布局以及绿化 等有形的东西。
幼儿园的物质环境是 幼儿园整个教育环境的重 要组成部分，它是开展各 项工作的前提条件和基础 。若无一定的物质条件， 教育工作的质量是无法保 证的。