初中化学教学中转化“学困生”策略[论文]
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析初中化学学困生是指在学习化学过程中遇到困难、理解能力较弱的学生。
根据学困生的特点和需求，制定相应的转化策略是非常重要的。
本文将对初中化学学困生的转化策略进行分析。
针对初中化学学困生的特点，可以分为以下几点：1. 学习动力不足：学习化学知识对学生而言可能缺乏兴趣，导致学习动力不足，主动学习的积极性较低。
2. 知识迁移困难：初中化学知识存在着一定的抽象性和理论性，学生往往难以将知识运用到实际问题中，实现知识的迁移和转化。
3. 记忆力差：化学知识内容较多，且有一定的难度，学生记忆力较弱，往往难以记住和理解大量的知识点。
1. 激发学习兴趣：通过丰富的实例、生动的故事、多媒体资源等方式，引发学生对化学的兴趣。
可以组织实验、观察等学习活动，让学生亲身体验化学现象，增强学习的趣味性和实践性。
2. 建立知识框架：化学知识体系庞大而复杂，学生学习时容易迷失在片段的知识点中。
可以通过总结、归纳、梳理知识点，构建起完整的知识框架，让学生了解知识的逻辑结构，帮助他们建立起全面的学科认知。
3. 注重练习和应用：学困生在学习过程中需要大量的练习和实践，通过解决各类题型，巩固理论知识。
引导学生将所学的知识应用到实际生活和实际问题中，增强知识的实用性和感知性。
4. 引导思考和探究：化学学习是一个涉及实验和观察的实践过程，学生可以通过实验与观察，去思考、探究化学现象背后的原理和规律。
教师可以提出一些问题引导学生探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
5. 个性化辅导和关注：针对不同学生的学习特点和需求，给予个性化的辅导和关注。
可以开展小组学习，与学困生进行个别沟通和互动，关注他们的学习进展、困难和疑惑，及时解答问题，帮助他们克服学习难点。
6. 建立良好的学习习惯：培养学困生良好的学习习惯和方法，例如定期复习，制定学习计划，分解学习任务，合理安排学习时间等。
可以通过学习小组互相监督和交流学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
普通初中化学学困生成因转化论文
浅谈普通初中化学学困生的成因及转化策略摘要：学因生对学习产生厌倦的情绪，是提高教学水平的一大困难。
因此，了解化学学因生的成因，根据本学科的特点采取相应的转化策略，要求化学教师传授正确的学习方法，讲究批评艺术，减少并转化学困生。
达到提高整体教学质量的重要目的。
关键词：初三化学；学困生；成因；转变策略学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难，难以完成学业的学生。
目前，小学生升入初中是按地区就近入学．但实际上家庭经济好、学习能力较强的学生大部分都选择了民办初级中学或公办中较好的学校．而留至普通公办学校的基本都是学习能力一般或较差的学生，在常州这样的城市，普通初中接纳的学生一部分则是外来打工者的子女，在笔者任教的学校，他们的比例高达百分之八十。
化学学习对初三学生来说，看起来大家起步相同，实际上同样存在学困生。
本文拟对产生学困生的原因进行分析并提出针对性的转化策略，以期达到整体提高教学质量的目的。
一、学困生产生的原因1 心理障碍1．1 “标签”心理。
学生在以往的学习过程中，对自己的学习“能力”都有—个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。
这个标签是学生本人对自己在群体中位置的认识。
如“我成绩较差，化学肯定学不好”。
“我记忆力不好。
化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等．自卑的标签使自己过早地失去了信心，破罐子破摔。
1．2 性别心理。
在传统观念中，女生擅长学文科，而理科是男生的天下。
这种观念给女生造成了心理负担。
使学习信心不足，导致学习劲头比不上男生。
对自己不敢高要求。
当学习成绩不理想时，不能正确分析原因，而只是简单归结于“我是女生。
化学是学不好的”。
从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。
1．3 恐惧心理。
平时耳濡目染的化学药品毒害事件会给学生一种错误的观点：化学药品和实验操作都存在一定的危险。
化学以实验为基础，对初三学生而言，由于刚接触化学，学习的兴趣浓厚，但对实验基本操作不是很熟悉，在实验过程中会因为急于动手而出现意外，这就会越发引起学生对实验的恐惧。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析随着学习压力的增加和知识体系的不断扩大，初中生在学习化学过程中，往往会遇到困难和挫折。
特别是对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，化学知识的学习更是艰难重重。
面对这一现状，如何帮助初中化学学困生转化学习状态，提高学习效果，是每一位教师和家长都需要思考的问题。
本文将从学困生的特点入手，提出相关转化策略，并进行分析和探讨。
一、学困生的特点1. 学习基础薄弱。
学困生在化学学习过程中往往缺乏扎实的基础知识，影响了对后续知识的学习理解。
2. 学习动力不足。
学困生常常在学习中遇到挫折和困难，导致学习动力不足，缺乏信心。
3. 缺乏学习策略。
学困生在学习化学时缺乏合理的学习方法和技巧，面对知识点难以掌握。
4. 学习态度消极。
由于学习困难，学困生常常表现出对学习的消极态度，缺乏对化学学习的兴趣。
1. 个性化辅导。
针对学困生的学习特点和困难情况，进行个性化的辅导，帮助学生渐进式地掌握化学知识。
2. 培养学习兴趣。
通过引导学生参与实验和实践，培养学生的学习兴趣，带动学生的主动求知欲。
3. 提供有效学习方法。
帮助学困生寻找适合自己的学习方法和技巧，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
4. 激发学习动力。
通过积极的激励和鼓励，增强学困生的学习动力，让他们重拾信心，勇敢面对困难。
5. 联合家校合作。
学校和家庭共同合作，关注学困生的学习情况，共同制定解决方案，为学困生的学习提供全方位的支持。
三、策略的实施和效果评估通过以上策略的实施，可以观察到学困生的学习状态和效果的改变。
学困生在个性化辅导和激励下，学习积极性得到了提升，学困生的学习动力和兴趣也得到了培养和激发。
学困生在和家长的密切关注和配合下，学习态度也得到了改善，学困生的学习成绩得到了明显的提高。
在实施过程中，还需要根据学困生的实际情况不断调整和完善策略，关注学生的学习反馈，时刻关注学生的变化，及时进行效果评估和反馈。
对教师和家长加强指导和培训，提高应对学困生的能力和水平，更好地帮助学困生转化学习状态。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中出现学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面：学习态度不端正、基础薄弱、学习方法不当、缺乏综合素质和家庭因素等。
在教学中针对这些学困生，我们应采取相应的转化对策，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学困生的学习态度不端正是他们成绩下滑的主要原因之一。
他们缺乏学习的兴趣和动力，对化学学习抱有消极的态度。
教师应该在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动形象的展示、案例分析、实物观察等方式，激发学生的学习兴趣。
教师要引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养他们的耐心和恒心，提高认识到付出努力才能获得好成绩的道理。
基础薄弱是学困生的另一个主要问题。
由于初中化学的学习涉及到一些基础概念和知识，对于基础薄弱的学生来说，很容易跟不上整个学习进程。
教师要做好基础知识的复习和巩固工作，例如通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生建立牢固的基本知识体系。
教师还可以组织一些小组讨论、合作学习的活动，让学困生与其他同学互相学习、互相帮助，提高学习效果。
学习方法不当是导致学困生学习困难的一个重要原因。
有些学困生没有找到适合自己的学习方法，学习效果自然不会好。
针对这种情况，教师应该引导学生制定科学的学习计划，培养良好的学习习惯。
教师还可以教给学生一些学习方法和技巧，例如记忆方法、归纳总结方法、解题思路等，帮助他们提高学习效果。
缺乏综合素质也是学困生存在的一个难题。
学生在学习化学的过程中，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备一定的思维能力、实践能力等综合素质。
教师在教学中要注重培养学生的综合素质，并提供相应的训练和指导。
可以组织一些实验课、科学探究课，培养学生的实践能力和科学思维能力。
教师还可以鼓励学生参加一些化学竞赛和活动，培养学生的兴趣和独立思考能力。
家庭教育环境也对学困生的学习状况产生着重要的影响。
家长在学生的学习中起着重要的辅导和支持作用。
家长应该与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予必要的帮助和鼓励。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是一门理论性和实验性相结合的学科，学生需要掌握一定的基础知识和实验操作技能。
然而，在实际教学中，很多学生存在学困现象，表现为学习成绩较差，对化学知识理解不深刻，实验操作经验不足等问题。
本文将探讨初中化学教学中学困生的成因，并提出一些转化对策。
为了解决学困生在初中化学教学中遇到的问题，可以采取一些转化对策。
首先，教师可以在授课前根据学生的基础情况进行预习，并根据学生的学习特点设计出适合他们的教学方案。
例如，对于理解困难的学生，可以通过引导学生提问、解析实例等方式来帮助他们理解基础概念。
对于实验操作经验不足的学生，可以在实验前进行详细的说明和演示，并提供实验操作的练习机会，加强学生的实验操作能力。
其次，教师可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
化学是一门实践性强的学科，可以通过开展实验活动、化学问题解决等方式，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的创新思维和合作精神。
最后，学困生的转化还需要家庭和学校的共同努力。
家长可以关注孩子的学习情况，与孩子进行沟通，了解他们在学习中的困惑和问题，给予适当的指导和鼓励。
学校可以组织开展课外辅导、小组讨论等活动，提供更多的学习资源和交流机会，为学困生提供更多的学习支持。
综上所述，初中化学教学中学困生的成因有很多，涉及到教学环节、学生自身的学习策略等方面。
通过针对学困生的特点和问题采取相应的转化对策，可以帮助学困生解决学习困难，提高化学学习成绩和实验操作能力，从而全面发展学生的化学素养。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策化学是初中阶段重要的学科之一，但是由于种种原因，一些学生在学习化学的过程中遇到了困难，成为了化学学困生。
化学学困生的出现不仅会给学生带来困扰，也会对其学习成绩和未来的发展产生阻碍。
因此，有必要对初中化学学困生的成因进行分析，提出转化对策，以提高化学学习效果。
一、成因分析1. 教育方式不科学当前的教育方式都以教师为中心。
教师将学生纯粹视为听众，传授知识而不关心学生的实际情况和兴趣，导致学生不能理解和接受授课内容；适合动手实践的化学知识传授方式不得当，导致学生对化学实践知识缺乏理解和面向实践的感知。
2. 课程设计不合理学生在学习化学时，遇到一些难以理解的现象、公式等内容，但在教师教学中，这些现象、公式的讲解并不清晰，甚至不完整，导致学生难以理解化学知识。
3. 知识框架错误化学知识框架是相互关联、相互依存的，当学生在化学学习中的基础知识出现错误时，就难以理解后续知识，导致难以理解硬核化学知识。
4. 科技手段缺乏由于课堂时间的限制和学生学习兴趣的差异，学生难以在教师的指导下完成化学实验，而现代科技手段可以让学生在更开放的教学环境下，轻松完成化学实验，获得更好的学习效果。
二、转化对策针对化学学困生的学习特点和需求，教师应该适时调整教育方式，让学生参与其中，探究化学现象的本质，真正实行“因材施教”和对化学知识的探索。
2. 精心设计兼协调的教学计划教师需要充分了解学生的兴趣、知识水平和认知能力，精心设计化学课程。
同时，教师需要注重引导和启发，教给学生方法和技能，帮助学生发现各种化学知识的关系和联系。
教师需要从化学整体的角度进行化学知识的讲解，让学生从知识点中总结出一个完整的体系，从而使他们建立起有序化的前后逻辑关系，给学生一个全局知识框架。
4. 多途径开展化学实践应充分利用现代科技手段，提供丰富的化学实践体验，让学生在实际操作中深入理解化学原理，通过实践掌握理论知识，真正做到化学知识与实践结合。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策1. 引言1.1 初中化学教学中学困生的现状初中化学教学中的学困生问题一直备受教育界的关注。
据统计，每个班级都有一定比例的学困生存在，他们往往在考试中成绩不理想，对化学学习没有兴趣，容易产生厌学情绪，甚至出现逃课等现象。
这些学困生的存在使得教师在教学过程中增加了不少负担，同时也使得学生在学习中感到挫败和无助。
如何有效地帮助学困生解决问题，激发他们学习的兴趣和潜力，成为了当前教育工作者面临的一个重要课题。
只有通过深入分析学困生的成因，研究相应的转化对策，才能更好地解决初中化学教学中学困生的问题，提高教育质量和教学效益。
1.2 困生问题的影响困生问题的影响主要体现在学生的学习成绩和学习兴趣上。
对于学习成绩而言，困生问题的存在会导致学生在化学学习中的成绩整体偏低，难以达到教育部规定的学业水平要求。
这不仅会影响学生的学业发展和升学机会，还会对学生的心理健康产生负面影响，引发自卑情绪和学习压力。
困生问题的存在也会影响整个班级的学习氛围，可能会导致同学们对学习失去兴趣，影响整体学习效果和教学质量。
困生问题如果得不到有效解决，还可能会在学生进入高中后继续困扰他们的学习和发展，甚至影响其未来的职业发展。
解决初中化学教学中的困生问题不仅是帮助学生提高学习成绩和兴趣，更是对学生身心健康和综合素质的保障和促进。
1.3 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入了解初中化学教学中学困生问题的成因，找到有效的解决对策，提高学生的学习兴趣和成绩。
通过对学困生问题的分析和研究，可以更好地改进教学方法，促进学生的学习进步，减少学习差距。
关注学困生问题还可以提高教育教学质量，推动教育公平，实现优质教育资源的公平分配。
研究初中化学教学中学困生问题的解决对策，有助于师生之间更好地沟通和配合，促进学生成长；有助于鼓励学生克服学习困难，建立自信心和学习动力，提高学业成绩。
研究初中化学教学中学困生问题的目的和意义在于促进教育教学水平的提高，促进学生个体全面发展，为学生的未来发展铺平道路。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析随着我国教育水平的不断提高，学生们的学业压力也在逐渐增大。
在学生中，化学学习成为了很多学生的难题。
许多初中生对化学学习感到困惑和厌烦，导致他们在化学学习上的成绩不尽如人意。
对于这些化学学困生来说，学校和老师需要制定相应的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将分析初中化学学困生的转化策略，并提出相应的建议。
我们需要了解为什么会有化学学困生。
在初中的化学课程中，学生需要掌握大量的知识，包括化学元素周期表、化学键、物质的性质和变化等内容。
对于一些学生来说，这些概念过于抽象，难以理解和掌握。
化学实验也是化学学习的重要部分，但是由于实验设备和条件的限制，学生们很少有机会进行实验操作，导致他们对化学知识的理解停留在表面。
一些学生对化学知识的兴趣不高，没有动力去深入学习。
这些原因都导致了化学学困生的出现。
针对化学学困生的情况，学校和老师可以采取一系列转化策略来帮助他们。
老师需要针对学困生的实际情况，制定个性化的学习计划。
通过对学生进行测评和跟踪观察，了解学生的学习状况和难点所在，然后针对性地制定学习计划，帮助学生逐步克服困难，提高学习成绩。
老师可以采用多种教学方法，使化学知识更加生动和易于理解。
老师可以采用多媒体教学的方式，结合图片、动画等多种形式呈现化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
老师还可以引导学生进行实验操作，让学生亲身经历化学知识的魅力，加深他们对化学知识的理解和记忆。
学校还可以通过组织一些化学知识竞赛和实践活动，鼓励学生参与其中。
通过这种方式，可以激发学生对化学知识的兴趣，激励他们积极学习化学知识，提高他们对化学学习的积极性和主动性。
学校还可以开设专门的化学学习辅导班，邀请一些资深的化学教师或者学科专家给学困生进行一对一的辅导。
通过专业的辅导，学困生可以得到更系统、更针对性的指导，帮助他们迅速提高化学学习的效果。
学校还可以安排优秀生源的学生担任学困生的学习小组长，帮助学困生进行学习指导和交流，带领学困生积极参与课堂学习和课外复习。
帮助初中化学教学中学困生脱困的方法探讨-化学教学论文-化学论文
帮助初中化学教学中学困生脱困的方法探讨-化学教学论文-化学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——学困生作为初中化学教学中一个不可忽视的群体，是每个初中化学教师都必须要面对的，那怎样使学困生脱困呢？下面笔者就谈谈自己在工作中所采取的一些做法。
一、提前准备对学困生进行辅导学困生由于基础不扎实，对新学习的知识所需要的储备不足，导致对新知识理解、接受的能力受阻，以至于无法完成新知识的接受任务。
针对这一问题，我采取的做法是：首先，在上新课之前，找来学困生进行谈话，给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响；其次，加强指导，教给学困生学习的方法；再次，给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示，并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来，课下由教师帮助解决。
通过以上方法，学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习，他们感到学习的压力减轻，逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课。
我在进行元素符号新授课的教学时，就采取了这个方法：在上新课之前，我提前把几个学困召集到一起，给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的，今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号，并用流利地背诵了四十多种元素符号，让学生在感觉很惊讶的同时，觉得元素符号的学习并不难。
接着我又示范性地针对这节课的难点，强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项。
在这节课的学习过程中，这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平，在随堂检测中能正确熟练地写元素符号，并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项。
课后，我通过与他们交谈，也了解到他们对新知识掌握得很好。
这样做，教师虽然在课前要提前准备，增加了工作量，但通过提前辅导，却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题，降低学困生探索或接受新知时的难度，从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响，进一步增强了他们学习的自信心，实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标，使学困生自然而然地脱困了。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的思维能力和观察能力有一定的要求。
在化学学习中，很多学生被称为“学困生”，即学习成绩较差，难以理解化学知识和应用化学方法。
本文将从学困生的成因和转化对策两方面进行浅谈。
学困生的成因主要有以下几点。
化学知识的抽象性较高，需要学生具备一定的逻辑思维和动手实验的能力。
部分学生缺乏逻辑思维和实践经验，导致对化学知识的理解困难。
化学学科的知识体系较为庞大，涉及多个分支和知识点，需要学生具备一定的记忆和总结能力。
部分学生缺乏学习方法和自我管理能力，导致无法有效地掌握化学知识。
化学中许多概念和原理需要通过实验现象进行理解，但由于学校实验条件有限，很多学生无法亲身进行实验，导致对实验现象的理解有限。
在家庭和社会环境的影响下，部分学生对化学学习缺乏兴趣和动力，对学科认识模糊。
为了解决初中化学学困生问题，应采取一系列转化对策。
教师需要关注学生的个体差异，了解学生的学习特点和学习困难，根据学生的实际情况进行个性化指导。
教师可以在课堂中采用启发式教学，通过提问和讨论的方式激发学生思维，鼓励学生主动思考和探索。
教师应结合化学学科的实际应用，引导学生将化学知识与实际问题相结合，增强学生对知识的兴趣和应用能力。
在教学中可以加入化学应用实例，让学生了解化学在生活中的重要性和实际意义。
教师还可以设计一些小组合作学习活动，让学生在实践中学习，提高学生的动手实验能力和合作意识。
家长应加强对学生的引导和关注，了解学生的学习情况，与教师进行沟通，共同解决学生学习问题。
家长可以鼓励学生参加化学实验和科学竞赛等活动，培养学生对化学学习的兴趣和自信心。
学校应提供良好的实验条件，充分利用实验室资源，让学生亲身进行实验，加深学生对实验现象的理解和记忆。
学校还可以开设化学兴趣小组和课后辅导班，为学生提供更多学习机会和学习支持。
初中化学学困生的成因主要包括知识抽象性、知识庞大性、实验条件不足以及学习动力不足等。
初中化学教学中如何转化“学困生”
初中化学教学中如何转化“学困生”【摘要】作为教师，要主动帮助学生分析查找学困的原因，要赏识“学困生”，要为“学困生”营造一个和谐、民主、平等的师生关系。
在教学中要降低门槛，不断鼓励，放大亮点，创造机会，树立自信，巩固成果，让“学困生”完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
【关键词】“学困生”；兴趣；培养“学困生”的形成在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。
因此，要使“学困生”转化，就必须注重“学困生”学习兴趣的培养。
努力激发培养学习兴趣，是中学化学教学的任务之一，也是转化“学困生”的有效途径。
1. 营造和谐氛围，培养学习兴趣教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。
营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。
在化学课堂教学中，如果学困生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，然后，与他们一起相互讨论，在讨论中，得出正确的答案。
2. 降低门槛，引入殿堂针对“学困生”学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。
在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。
让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。
让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。
从而把学生引入了学习的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。
3. 不断鼓励，放大亮点虽然“学困生”学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。
“学困生”往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中学困生是普遍存在的现象。
化学教学是一门关乎公民素质和统一高中教育的重要课程。
学困生在化学群体中的存在导致着学生在学习过程中出现了各种各样的问题，从而影响了学生的学习效果和成绩。
因此，如何避免学困生的出现，或者如何解决已存在的学困生问题是化学教学中十分重要的环节。
一、学困生的成因学困生的成因是多方面的，主要包括以下几点：1.思维困难化学是一门理论和实践结合的科学，需要学生良好的思维能力进行理论和实验的分析和思考。
但是，有些学生由于自身思维能力差，处理事物的逻辑能力低，导致他们无法快速理解和反应化学公式和酸碱计算等知识点，从而出现学困状态。
2.漏洞过多化学知识点的体系非常复杂，一个小点的疏漏可能导致整个知识结构不完整，影响学生对化学的整体认知。
常见的错误涉及知识细节、实验技巧、化学公式等方面。
3.课堂效果不佳老师的教学方法对学生的学习效果也很重要。
如果老师的讲解篇幅过长，表述不清，或者辅助讲解方法不恰当，会造成学生的反感和厌烦，从而影响学生的学习兴趣和效果。
4.学琐习惯不佳学生在学习化学科目中的习惯也十分重要。
如果学生的学习习惯不佳，比如说，学习时间分散，化学知识的归类不恰当，对于化学知识的掌握程度也会大大降低。
二、如何避免化学学习的学困生问题1、提供个性化辅导由于每个学生的学习能力和学习方法都不同，因此提供个性化的辅导是缓解学困状态的一个重要方法。
通过个别教育，对学生的实际情况进行分析和了解，确定学困学生的具体困难点，帮助学生提高学习效率和学习成绩。
2、加强课堂学习教师可以在课堂上采用多种日常实例来讲授化学原理，加深学生对化学的理解和应用。
教师也可以将复杂的化学知识进行划分和总结，通过图表、实验和工具的使用来学习化学知识，使学生获得全面且深刻的认知。
3、引导学生采用良好的学习习惯引导学生建立良好的学习习惯是化学教学的一个重要环节。
教育学生掌握学习方法、重视学习、理解基础知识、反复练习、注意细节、实验科学、打开思维等学习技能是化学教育重要的方向。
初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨
受主 、 客观 条 件 的 限制 ， 师 不 能很 好 的把 握学 生 认 知 结 构 教 和 能力 状 况 ，教学 过 程 中 不善 于 向学 生提 供 较 为 丰 富详 细 的 感
随 着课 程 改 革 的 深入 实 施 ． 高 全 体学 生 的 素 质 、 注 学 习 提 关
困难 学 生 （ 以下 简称 “ 困生 ” 的 学 习成 为 课程 改 革 关 注 的 热 点 学 ） 之一 。 推 进初 中化 学课 程 改 革 的过 程 中 ， 们 发 现学 生 的化 学 在 我
其个 性 ， 力使 他 们 成 为 课 堂 的 主 人 、 习 的 主 人，课 堂 教 学 中 努 学 教师 要 鼓 励 “ 困 生 ” 与教 学 活 动 ， 量 提 些 简 单 的 问 题 让其 学 参 尽 回答 ， 方百 计 给 他 们 创造 “ 脸 ” 千 露 的机 会 ， “ 困生 ” 经 常 享 让 学 能 受 成 功 的快 乐 ， 加 自信心 ， 增 减少 自卑 感 。对 他 们 的点 滴 进 步 要 及 时 肯定 和赞 许 ，要 经 常 和 学 困生 促 膝谈 心 ．动 之 以情 晓之 以
学 习两 极 分 化现 象 较 为 严重 ，围 绕这 一 问 题 ，笔 者 通 过 调 查 分
析 ， 参考文献资料 ， 析化学“ 困生” 并 分 学 产生 的原 因 ， 提 出 转 并
化 和减 少 “ 困生 ” 基 本途 径 。 学 的 ２ 化 学“ 困 生” 生的 主 要原 因 学 产
理 ， 励 其 克服 困难 。 “ 困生 ” 激 对 学 的每 一 次 练 习 和作 业 情况 都 要
及 时 反 馈 ， 好 作 业 面批 和作 业 订 正 辅 导 ， 习 难 度 要恰 当 ， 做 练 针 对 性 要 强 ， 到 “ 发 必 收 ， 收 必 改 ， 改必 评 ， 错 必 究 ” 做 有 有 有 有 ， 加
初中化学中“学困生”转化论文
浅谈初中化学中的“学困生”的转化摘要：做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境是一名初中化学教师的责任，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。
这些学生我们称之为“学困生”。
学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。
初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。
一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。
应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因1．教师对教材的理解把握不当。
自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。
其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。
大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。
认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策引言初中化学是中学化学的基础阶段，对学生的基础知识掌握和学术素养的培养至关重要。
很多学生在初中化学学习中遇到了困难，学习成绩不理想，成为了所谓的“化学学困生”。
本文将分析初中化学学困生的成因，并提出相应的转化对策，以帮助学生克服学习难题，提高学习效果。
1. 学习态度问题学习态度是学习中的重要因素，而对初中化学学科缺乏兴趣和对学习投入程度不够，则会直接影响学习效果。
这些学生可能对化学认识模糊，觉得学习化学没有实际意义，因此对学习不重视，缺乏主动性和积极性。
2. 基础知识不扎实初中化学作为中学化学的基础阶段，对一些基础知识的掌握要求较高。
一些学生在初中化学学习中基础打得不牢固，导致后续学习难以跟上。
这些学生在学习新知识时会感到困惑，无法建立起正确的学习框架。
学习方法的不正确也是初中化学学困生的一个主要原因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，过于依赖记忆而不是理解，导致学习效果不佳。
学习化学需要一定的动手实验操作和观察能力，如果学生对实验操作和观察的技巧掌握不到位，则很难理解和应用相关知识。
1. 培养学生对化学的兴趣培养学生对化学的兴趣是化学学困生转化的第一步。
教师应采用多种教学方法，如案例分析、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
教师可以安排学生参加化学实验活动或参观科技馆等活动，提高学生对化学的实际应用认识，从而增强学习的主动性。
针对基础知识薄弱的学生，老师可以通过针对性的复习、补充讲解等方式帮助学生建立起扎实的基础知识。
教师可以提供课外阅读材料或辅导学生参加相关讲座、学术报告等，拓宽学生的学术视野。
3. 教授科学的学习方法教师应该教会学生科学的学习方法，帮助他们提高学习效果。
通过讲解知识的思维导图，可以帮助学生理清知识框架，加深对知识的理解。
教师也可以鼓励学生积极参与课外科学实践活动，帮助学生将理论知识运用于实际，提高实践能力。
4. 注重实验操作和观察能力的培养学生在学习化学过程中，实验操作和观察能力的培养非常重要。
转化初中化学教学学困生论文
转化初中化学教学中的学困生的思考【关键词】学困生成因类型对策随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。
一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。
因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。
下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。
一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。
究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。
有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。
有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。
还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。
2、客观和主观原因从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。
从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学是中学化学学科的重要组成部分，也是学生认识自然世界和学习科学方法的基础。
但是，我们经常会发现很多初中化学学生存在学习困难的现象。
那么，这些学困生的成因是什么？如何进行有效的转化对策呢？1.缺乏学习兴趣许多学生认为学习化学是难以理解和枯燥无味的，因此他们缺乏研究和探究化学的兴趣。
他们可能感到无聊、不感兴趣或没有必要去学。
2.学习态度不佳一些学生认为，学习化学是非常难的，因此很容易失去信心。
对于他们来说，急于求成和完美主义会带来更大的压力。
当遇到挫折和失败时，他们可能会放弃学习，这会影响化学成绩。
3.基础知识薄弱化学是一个累积性学科，初中化学是基础阶段。
如果学生没有在初中阶段掌握好基本概念，将会影响后续学习。
有些学生会因为缺乏必要的基础知识，难以理解更复杂的化学概念和理论。
4.学习方法不当基础知识学不好，一方面与自身意愿、态度及时间分配等有关，另一方面还与学习方法有关。
若某些学困生的学习方法不合理，常常重复性错误上，就会导致他们认为化学和化学家很难懂。
时间久了，就会放弃学习化学。
学习兴趣是促进学生学习的关键因素之一。
因此，教师可以通过为学生提供与他们兴趣相符的化学案例、制定有趣的实验，或与学生互动进行化学演示等方法来吸引学生的注意力和兴趣。
教师应该为学生制定合理的学习计划，让学生了解学习化学的进展和成果，鼓励学生逐渐提高学习目标和挑战性，但也要让学生了解失败是一部分成功的过程，没有必要紧张和担心。
这样可以帮助学生形成积极的学习态度和习惯，增强自信心。
3.组织多样化的学习形式学生的学习方式因孩子而异，所以保证多样的学习形式可以帮助他们提高学习化学的兴趣，培养良好的学习习惯。
例如，老师可以组织小组活动、实验、观察、实地提取数据、视频课程等活动，以激发他们的学习兴趣。
4.掌握好基础知识初中化学是整个学科的基础阶段，基础知识的掌握是必须的。
如果学生发现自己的基础知识不够扎实，可以阅读化学教科书，根据时间和学习情况安排专项学习，由于化学知识具有累积性，必须要掌握好基础知识方可进一步学习。
初中化学教学中学困生的有效转化策略研究
留守教育11初中化学教学中学困生的有效转化策略研究★邓松初中阶段是化学学习的关键阶段，它不仅需要有效地将初中所学的知识联系起来，更需要为以后的化学学习打下良好的基础。
但是很多学生在初中化学学习中存有一定的学习困难，这也就需要教师进行正确的引导，帮助学困生实现有效的转化。
前言：提高教育教学质量是所有教师一直困扰的一个问题，所以，深入研究学困生这个群体的共同特点，提出转化学困生的教学策略和方法，提高他们的化学成绩和能力，对每个学生的发展具有十分重要的意义。
一、转化学困生的学习意志学困生的学习意志力比较差，遇到困难时不愿意去面对，平时用逃避的方法来解决解决困难。
学困生的知识基础较弱且不自信，造成他们不愿意问别人，就算是询问别人也是不求甚解，似懂似不懂的，时间一长，就又忘了。
转化对策：在教室里开发“疑难解答”讲课模式。
让学生整理已学过得知识，模糊、不懂的知识点记在本子上。
教师可以每周三的最后两节自习课，专门设立“疑难解答”课程。
在该课程中，每位学生提出自认为最难理解的知识点，教师用最简单的方法细心地讲解给他们，这样可以提高学生对旧知识的查漏补缺。
这就要求学生不仅在课下总结归纳知识点，还要整理自己的思路，以求在课堂上思路清晰。
在教学过程中可以给学生布置一些稍微有难度的，化学具有知识点多、不成体系的特点需要学生坚持下去的活动，从而锻炼学生的意志力。
当学生遇到困难时，教师要鼓励学生，给学生一定的信心，使他们相信通过一定的努力，自己是可以完成任务的化学具有知识点多、不成体系的特点是可以成功的。
二、提升学生实验兴趣学生非常喜欢做化学实验，因此，在教学过程中教师应该充分利用化学实验，化学实验能够培养初中学生学习化学兴趣根据化学学科自身特点，以理论教学和实验教学同事结合到一起教师高度重视。
这样学生的好奇心可以充实调动，学生的化学学习的味蕾可以完全满足，刺激学生的化学学习的热情，培养学生对化学学习的兴趣。
有些初中学生不爱学习，但其动手能力特别的好，教师应该主要把握这一特点，尽量安排现象比较明显的对比实验，让学生自己单独动手完成实验，教师在旁边仔细观察进行指导，想办法转变初中生学习化学的积极性，不断培养他们的动手能力，逐步培养学生的化学学习兴趣。
初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨
初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨摘要:随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。
本文从分析化学“学困生”产生的原因和转化和减少“学困生”的基本途径两方面浅谈笔者的点滴体会。
关键词:学困生成因对策1 问题的提出“为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容,使不同基础的学生得到不同的发展,使不同类型的学生选择适合自己的学习空间,是课堂教学中对教师的基本要求。
在教学中,我们以培养学困生的学习兴趣、以合作学习促学困生的发展作为研究重点,从培养学习兴趣、建立学习信心入手,通过师生共同关注学困生的学习,为学困生营造和谐的学习空间。
随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注学习困难学生(以下简称“学困生”)的学习成为课程改革关注的热点之一。
在推进初中化学课程改革的过程中,我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重,围绕这一问题,笔者通过调查分析,并参考文献资料,分析化学“学困生”产生的原因,并提出转化和减少“学困生”的基本途径。
2 化学“学困生”产生的主要原因2.1学生本身智力和非智力因素的影响2.1.1学习方法不当初三刚接触化学时,奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇,但部分学生只注重看热闹而不注重看门道,注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆,对化学反应看表象而不知其实质,不懂得怎样由表及里、由浅入深地思考,更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题,也不重视事实、原理、概念的理解记忆,头脑中的化学知识是零碎的、零乱的,从而造成知识上的脱节,解决问题时无从下手,对化学学习产生畏惧、厌学。
2.1.2缺少自信,活动参与度不够部分学生动手能力不强,不善于观察,学习的原动力始终不足,总觉得自己笨手笨脚,害怕参与学习活动,上课不敢主动发言,生怕说错。
学习上遇到到困难,不敢向同学、老师请教,有了疑问、异议也不敢提出,渐渐地产生厌学情绪,导致学习困难。
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初中化学教学中转化“学困生”的策略探讨
【摘要】随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。
从分析化学“学困生”产生的原因、转化和减少“学困生”的基本途径两方面，对初中化学教学中转化“学困生”的策略进行了探讨。
【关键词】初中化学教学学困生成因对策
在推进初中化学课程改革的过程中，我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重，围绕这一问题，笔者通过调查分析，并参考文献资料，分析化学“学困生”产生的原因，并提出转化和减少“学困生”的基本途径。
一、学生本身智力和非智力因素的影响
1 学习方法不当
初三学生刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，对化学反应看表象而不知其实质。
头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对化学学习产生畏惧、厌学。
2 缺少自信，活动参与度不够
部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足。
学习上遇到到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难。
3 缺乏学习兴趣与动力
部分“学困生”化学学习目标不明确，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，变成“学困生”。
二、化学教育教学中存在的问题
1 化学教师的教学观念、教育思想滞后
初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，教与学严重脱钩，致使部分学生学习困难。
2 对“学困生”缺乏研究了解
教师不注意研究和了解学生，对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，在教学过程中往往以自我为中心，一味地责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。
3 教学策略运用不当
受主、客观条件的限制，教师不能很好地把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，学习困难愈加明显。
三、化学教学中，教师要加强对学业困生的关爱
教学中。
教师要缩短与“学困生”的距离，加强感性沟通，教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。
1 切实加强对“学困生”的研究
教师在教学过程中，要运用观察、谈话的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。
2 研究“学困生”之所误
在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。
3 研究“学困生”之所疑
教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，及时帮助他们化解学习中的疑难。
4 研究“学困生”之所遗
教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、验证有关知识，帮助学生分析、比较、归纳、总结，提高知识的应用水平，克服遗忘，达到巩固知识的目的。
5 激发“学困生”的学习兴趣
课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。
充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学。
6 选择适当的教学方法
化学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、
精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。
教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，注重运用典型实例，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。
对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通；要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。
7 加强实验教学
教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。
在实验过程中，要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
四、培养“学困生”良好的学习习惯。
提高学习效率
在教学中，教师应加强对“学困生”学习方法的指导，让学生注重观察和思考，不断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，学会记忆的方法，学会科学地利用时间，养成良好的学习习惯。
第一，指导“学困生”阅读。
阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。
第二，启发“学困生”思考。
应当为学生创设适当的问题情境。
紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关健点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大
问题的思考力度。
第三，组织“学困生”讨论。
讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励“学困生”参与问题讨论，鼓励“学困生”提出问题，发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。
第四，引导“学困生”总结。
复习教学中指导“学困生”挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。
第五，面向全班学生，采取分层教学。
学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。
教学中，如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。
学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。
即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生)，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。