第七章课堂教学1PPT课件
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——《教育学（新编本）》，王道俊主编
教学的含义
目前的一种定义：教学是一种尊重学生理 性思维能力，尊重学生自由意志，把学生 看做是独立思考和行动的主体，在与教师 的平等交往和对话中，发展个体的智慧潜 能、陶冶个体的道德性格，使每一位学生 都达到自己最佳发展水平的活动。
教学的含义
相比之下，目前的定义更强调： ❖ 对学生的深层尊重（理性思维、自由意志）； ❖ 学生主体性的发挥（独立思考与行动）； ❖ 民主平等的师生关系（平等交往与对话）； ❖ 每一个学生的最佳发展（智慧潜能、道德性格）。
❖ 以教为基础，先教后学。先教后学，教了再 学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不 教不学。学无条件地服从于教，教学由共同 体变成了单一体。
新的教学观
▪ 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、 相互启发、相互补充，在这个过程中教师 与学生分享彼此的思考、见解和知识，交 流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达到共识、共享、 共进，实现教学相长和共同发展。师生彼 此将形成一个真正的“学习共同体”。
❖ 首页需写清班级、姓名、学号。
❖ 两周后交。不符合要求的将被退回重做。
❖ 观看录像时要结合问题做好记录，如：其中亮点和 不足的细节表现，观看录像时的真实感受。
第七章 课堂教学
学习目标：
❖ 理解教学的含义及其与相关概念的关系 ❖ 了解教学产生与发展的线索 ❖ 理解和评价主要教学理论流派的主张 ❖ 理解课堂教学设计的特征、依据和基本
教学应重结论抑或重过程？
传统的教学观
❖ 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式 上走捷径的教学；
❖ 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ❖ 它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸
俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能 掌握知识的那种程度。
新的教学观
▪ 探索过程意味着学生要面临问题和困惑，挫 折和失败，这同时也意味着学生可能花了很 多时间和精力结果却一无所获，但是，这却 是一个人的学习、生存、生长、发展、创造 所必须经历的过程，也是一个人的能力、智 慧发展的内在要求，它是一种不可量化的 “长效”、一种难以言说的丰厚回报。
生与开发的过程? ❖ 教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、
积极互动、共同发展的过程？ ❖ 教学应重结论抑或重过程？ ❖ 教学关注学科（知识）或关注人？
教学是课程传递和接受的过程， 还是课程创生与开发的过程?
传统的教学观
❖ 教学是课程传递和接受的过程； ❖ 在教学中，教师与学生外在于课程。
新的教学观
▪ 教学不只是忠实地传递和接受课程的过 程，而更是课程创生与开发的过程；
▪ 在教学中，教师与学生是课程的有机组 成部分。
教学是教师教学生学的过程， 还是师生交往、平等对话、积 极互动、共同发展的过程？
传统的教学观
❖ 以教为中心，学围绕教转。教学关系就是： 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我 给，你收。在这样的课堂上，“双边活动” 变成了“单边活动”，教代替了学。
——观新课程下课堂教学实例有感
❖ 你认为新课程的课堂教学中贯穿了怎样的理念？ （与传统的课堂教学相比）
❖ 你认为课堂教学中的亮点有哪些？具体表现在哪 些教学环节、教学设计、教学策略和教学行为？
❖ 你认为课堂教学中存在什么缺陷和不足？ ❖ 这些课堂教学实例给你怎样的启示和思考？ ❖ 结合你的专业，谈谈课堂教学如何适应新课程的
模式、并学会课堂教学设计 ❖ 明确教学策略的含义及其具体运用
课堂教学
重点：
❖ 教学的含义 ❖ 课题教学设计的特征及基本模式 ❖ 教学策略的运用
第一节 教学和教学理论
一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1、教学的含义 对教学的各种不同解释具有共同之处： ▪ 强调教师教和学生学的结合或统一； ▪ 强调教师的主导地位和学生的主体地位； ▪ 强调对学生全面发展的促进功能。
理念与要求？
作业要求:
❖ 大致根据上述问题（可增减），结合第六、第七等 相关章节的理论，写一篇观后感。
❖ 围绕所列问题，自定文章题目和文章结构。
❖ 扣紧主要问题，结合录像内容等素材，做到观点明 确，论据材料充分，论证严谨。
❖ 条理清楚，行文格式规范，按大小点的顺序排列， 字数不少于1500字。
❖ 禁止抄袭等不良行为。
原则
教学思想的产生与发展
2、近代教学思想精华 ❖ 夸美纽斯：班级授课，泛智教育 ❖ 裴斯泰洛齐：教学与生产劳动相结合 ❖ 赫而巴特：四步教学法 ❖ 梁启超：趣味教学 ❖ 蔡元培：“自动自学、自助自研” ❖ 陶行知：“教学做合一”
教学思想的产生与发展
3、当代教学的新观念 ❖ 教学是课程传递和接受的过程，还是课程创
教学的含义
认识教学本质的两个层面： ❖ 目的层面（哲学资源）——用应然的规范
属性或价值法则对教学目的进行说明； ❖ 工具(方法)层面（心理学、社会学等资
源）——教学的手段、方式、方法要适应 师生交往中心理和行为变化的规律。
教学的含义
以往对教学的一般定义：教学是教育目 的规范下的、教师的教和学生的学共同 组成的一种教育活动。在我国，教学是 以知识的授受为基础的，通过教学，学 生在教师的有计划、有步骤的积极引导 下，主动地掌握系统的科学文化知识和 技能，发展智力、体力，陶冶品德、美 感，形成全面发展的个性。
❖ 关注人的情绪生活和情感体验——学生在课 堂过得快乐、幸福吗？
教学的含义
ห้องสมุดไป่ตู้
2、教学与相关概念的关系
❖ 教学与教育
教
育
教学
❖ 教学与智育
智育的途径
作为教育途 径的教学
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想精华 ❖ 《学记》：启发引导、因材施教、长善救失、
教学相长等原则 ❖ 苏格拉底：“产婆术” ❖ 亚里斯多德：和谐教育 ❖ 柏拉图：寓教于乐 ❖ 昆体良：因材施教、劳逸结合、量力而行等
教学关注学科（知识）或关注人？
传统的教学观
❖ 以学科为本位的教育把教师学科化（工具 化而非学者化）；
❖ 课堂教学以学科知识为本位，造成对人性 的肢解。
❖ 从实践层面上，以学科为本位的教学是一 种“目中无人”的教学。
新的教学观
❖ 关注每一位学生（具体的、独特的、活生生 的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；
教学的含义
目前的一种定义：教学是一种尊重学生理 性思维能力，尊重学生自由意志，把学生 看做是独立思考和行动的主体，在与教师 的平等交往和对话中，发展个体的智慧潜 能、陶冶个体的道德性格，使每一位学生 都达到自己最佳发展水平的活动。
教学的含义
相比之下，目前的定义更强调： ❖ 对学生的深层尊重（理性思维、自由意志）； ❖ 学生主体性的发挥（独立思考与行动）； ❖ 民主平等的师生关系（平等交往与对话）； ❖ 每一个学生的最佳发展（智慧潜能、道德性格）。
❖ 以教为基础，先教后学。先教后学，教了再 学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不 教不学。学无条件地服从于教，教学由共同 体变成了单一体。
新的教学观
▪ 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、 相互启发、相互补充，在这个过程中教师 与学生分享彼此的思考、见解和知识，交 流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达到共识、共享、 共进，实现教学相长和共同发展。师生彼 此将形成一个真正的“学习共同体”。
❖ 首页需写清班级、姓名、学号。
❖ 两周后交。不符合要求的将被退回重做。
❖ 观看录像时要结合问题做好记录，如：其中亮点和 不足的细节表现，观看录像时的真实感受。
第七章 课堂教学
学习目标：
❖ 理解教学的含义及其与相关概念的关系 ❖ 了解教学产生与发展的线索 ❖ 理解和评价主要教学理论流派的主张 ❖ 理解课堂教学设计的特征、依据和基本
教学应重结论抑或重过程？
传统的教学观
❖ 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式 上走捷径的教学；
❖ 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ❖ 它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸
俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能 掌握知识的那种程度。
新的教学观
▪ 探索过程意味着学生要面临问题和困惑，挫 折和失败，这同时也意味着学生可能花了很 多时间和精力结果却一无所获，但是，这却 是一个人的学习、生存、生长、发展、创造 所必须经历的过程，也是一个人的能力、智 慧发展的内在要求，它是一种不可量化的 “长效”、一种难以言说的丰厚回报。
生与开发的过程? ❖ 教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、
积极互动、共同发展的过程？ ❖ 教学应重结论抑或重过程？ ❖ 教学关注学科（知识）或关注人？
教学是课程传递和接受的过程， 还是课程创生与开发的过程?
传统的教学观
❖ 教学是课程传递和接受的过程； ❖ 在教学中，教师与学生外在于课程。
新的教学观
▪ 教学不只是忠实地传递和接受课程的过 程，而更是课程创生与开发的过程；
▪ 在教学中，教师与学生是课程的有机组 成部分。
教学是教师教学生学的过程， 还是师生交往、平等对话、积 极互动、共同发展的过程？
传统的教学观
❖ 以教为中心，学围绕教转。教学关系就是： 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我 给，你收。在这样的课堂上，“双边活动” 变成了“单边活动”，教代替了学。
——观新课程下课堂教学实例有感
❖ 你认为新课程的课堂教学中贯穿了怎样的理念？ （与传统的课堂教学相比）
❖ 你认为课堂教学中的亮点有哪些？具体表现在哪 些教学环节、教学设计、教学策略和教学行为？
❖ 你认为课堂教学中存在什么缺陷和不足？ ❖ 这些课堂教学实例给你怎样的启示和思考？ ❖ 结合你的专业，谈谈课堂教学如何适应新课程的
模式、并学会课堂教学设计 ❖ 明确教学策略的含义及其具体运用
课堂教学
重点：
❖ 教学的含义 ❖ 课题教学设计的特征及基本模式 ❖ 教学策略的运用
第一节 教学和教学理论
一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1、教学的含义 对教学的各种不同解释具有共同之处： ▪ 强调教师教和学生学的结合或统一； ▪ 强调教师的主导地位和学生的主体地位； ▪ 强调对学生全面发展的促进功能。
理念与要求？
作业要求:
❖ 大致根据上述问题（可增减），结合第六、第七等 相关章节的理论，写一篇观后感。
❖ 围绕所列问题，自定文章题目和文章结构。
❖ 扣紧主要问题，结合录像内容等素材，做到观点明 确，论据材料充分，论证严谨。
❖ 条理清楚，行文格式规范，按大小点的顺序排列， 字数不少于1500字。
❖ 禁止抄袭等不良行为。
原则
教学思想的产生与发展
2、近代教学思想精华 ❖ 夸美纽斯：班级授课，泛智教育 ❖ 裴斯泰洛齐：教学与生产劳动相结合 ❖ 赫而巴特：四步教学法 ❖ 梁启超：趣味教学 ❖ 蔡元培：“自动自学、自助自研” ❖ 陶行知：“教学做合一”
教学思想的产生与发展
3、当代教学的新观念 ❖ 教学是课程传递和接受的过程，还是课程创
教学的含义
认识教学本质的两个层面： ❖ 目的层面（哲学资源）——用应然的规范
属性或价值法则对教学目的进行说明； ❖ 工具(方法)层面（心理学、社会学等资
源）——教学的手段、方式、方法要适应 师生交往中心理和行为变化的规律。
教学的含义
以往对教学的一般定义：教学是教育目 的规范下的、教师的教和学生的学共同 组成的一种教育活动。在我国，教学是 以知识的授受为基础的，通过教学，学 生在教师的有计划、有步骤的积极引导 下，主动地掌握系统的科学文化知识和 技能，发展智力、体力，陶冶品德、美 感，形成全面发展的个性。
❖ 关注人的情绪生活和情感体验——学生在课 堂过得快乐、幸福吗？
教学的含义
ห้องสมุดไป่ตู้
2、教学与相关概念的关系
❖ 教学与教育
教
育
教学
❖ 教学与智育
智育的途径
作为教育途 径的教学
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想精华 ❖ 《学记》：启发引导、因材施教、长善救失、
教学相长等原则 ❖ 苏格拉底：“产婆术” ❖ 亚里斯多德：和谐教育 ❖ 柏拉图：寓教于乐 ❖ 昆体良：因材施教、劳逸结合、量力而行等
教学关注学科（知识）或关注人？
传统的教学观
❖ 以学科为本位的教育把教师学科化（工具 化而非学者化）；
❖ 课堂教学以学科知识为本位，造成对人性 的肢解。
❖ 从实践层面上，以学科为本位的教学是一 种“目中无人”的教学。
新的教学观
❖ 关注每一位学生（具体的、独特的、活生生 的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；