国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第8第9课_二语习得串讲

合集下载

国际汉语教师证书笔试复习笔记.doc

国际汉语教师证书笔试复习笔记.doc

可adv ,表强调adv ,表疑问conj,表转折v ,表适合、符合以后可千万小心点儿吧!他今天可来上班?春天来了,可天气还很冷。

这话倒可了她的心了。

谁任指,指代任何人疑问,意思是“什么人”虚指,指代不能肯定的人这谁都知道。

昨天谁去了上海?我想他是在等谁。

都已经“全部”,和“是”一起用,说明原因。

“全部”表示让步的小句,引出表示主要意思的小句。

想把糖拔成丝都拔不动了。

都是你的错。

明天我们都去吧。

你都搬不动,我更不行了。

茶都凉了,你快喝吧。

就是conj,表轻微转折“只是,不过”你的房间布置得真不错,就是房子旧了点儿。

conj,表假设兼让步,“即使”你就是说的再好听,我也不相信。

adv,强调肯定,坚决不可修改不管怎么说,他就是不同意。

adv,强调肯定某种性质或状态那家伙就是让人讨厌。

就是的语法意义adv,表确定范围、排除其他其他条件都符合,就是蹄子不够大。

就adv,表加强肯定,强调adv,[ 是,是判断动词]adv, v 前,表在某种条件或情况下自然怎么样conj ,表顺承conj ,只要就语气 adv , 表偏偏adv,表事实正是如此adv,动作紧接着,有立刻、马上之义只,仅仅动作发生的时间早就的语法意义有四个大蹄子的就是好马。

不能力学习就找不到好工作。

坚持练习,就能把字写得很好看。

没办法,就这么干吧!只要认真,就能做好。

你不让我干,我就要干。

书就在桌子上,你自己去拿。

说了几句话就进厨房了。

就你不知道。

我八点就到了。

还是adv,比较后进行选择,有让步意味 conj ,问句中请求对方进行选择adv,递进含义(是, v)adv,仍然地铁虽然快,我还是喜欢走公交车。

你吃米饭还是面条?他不但长得帅,还是篮球队队长。

这么多年过去了,这道菜还是这个味道。

部分音译词冰激凌;摩托车中国名茶名称天下第一泉西湖龙井江西庐山谷帘泉苏州碧螺春江苏镇江中冷泉云南普洱北京玉泉安溪铁观音山东济南趵突泉庐山云雾语言测试的评价标准可行性检查一个测试是不是简便、经济、容易操作,特别是评分是不是容易。

对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习

对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习

对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取,是人脑对过去经历过的事物的反映。

下面是yjbys店铺为大家带来的关于记忆与第二语言学习的知识,欢迎阅读。

1.记忆的类型(1)记忆:是过去的经验在人脑中的保存和提取,是人脑对过去经历过的事物的反映。

(2)第二语言记忆:是指第二语言知识和能力的保持和再现,是第二语言学习者主动积极的活动过程。

(3)记忆按内容分为:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等①形象记忆对已感知过的事物的表象的记忆,如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象和听觉形象的记忆。

②逻辑记忆对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆,如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆。

③情绪记忆对已体验过的情绪或情感的记忆,如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过愉快情绪的记忆。

④运动记忆对经历过的运动状态或动作形象的记忆,常常是一种对技能的记忆,第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音和书写动作的记忆。

(4)记忆按保持的状态和时间分为:感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆也称感觉登记或瞬间记忆,是指感知后信息保持极短时间的记忆,通常以毫秒计,最长只有一秒左右。

②短时记忆又称操作记忆,典型的例子是人们在拨电话时记住刚查找的号码,打完电话马上就忘掉了。

短时记忆是对信息进行操作的系统,是动态系统。

③长时记忆在头脑中长期保持的记忆,从保持一分钟以上直至终生。

长时记忆的容量是没有限度的,它的信息主要来自短时记忆,也有特别强烈的感知记忆一下子直接进入长时记忆。

2.第二语言记忆的过程记忆过程包括的四个基本环节:识记、保持、再认和重现。

(1)识记第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段,是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程,是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。

①识记按其目的分为无意识记和有意识记a.无意识记:常常是由能使他们产生兴趣的激发起情感的、符合他们的对象引起的。

汉语国际教育“第二语言习得”教改探索

汉语国际教育“第二语言习得”教改探索


的学生

学生与在
的过程;轻
$ ”!2"
理论为
$
和实践以及 重程 : 的第二语言习得课程教学 探 探讨“第二语言习得”课程教学
调查分析和 理论对该课程教学现状的审思及启示,在
此基 上将对该课程的教学 实践及
探讨$
二、 “第二语言习得”教改思路及实践
第二语言习得研是对第二语言学习者的语言系统、
习得程和理
务为导向、学生为主”的教学 成实的

以“对比分析”主题为例,教师结合该专业学生选值
语语种较多的实, “ 与
的对
”探究活动。教师 活动的目的和 、共 :组
建的
和要求、活动考 式,
活动的 :
, 探究 的作 并 完成任务的间。学
生 自愿组建共同体,商定进行对比的种和语言
及对


完成活动任务的
,待
教师 通过
习得课程教学的探讨处于空白。对135名本科生的问卷调查 反映出该课程存在“教学内容难度大,重理论轻实践;教学
手段和方法一,重知识 ,轻能生成;作业和考方
一,重

”!2"问$ 此
,该课程教学
不理想。这是“将汉语作为第二语言教学的理论与实践密
切结合的 理论的
重不”!3"的原因之一。对此,

问的 在于:“教学
32
2019年第24期(总第834期犬教故却
C9关于S0323EJ02©
形式更丰富,师生、生生间的互动与合作增多。新的教学以
相应的理论探究或实践活动为中心,引导学生通过自主或
合作探究,创造性地完成对共性知识的辨别真伪、事实检验
或应用实践等真实任务。任务的完成要求学生运用所学,主

国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第4课_语法串讲

国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第4课_语法串讲

词汇冲刺 --- 语法(重要语法点串讲)1.汉语的基本语序他妈妈大卫吃打扫听饭房间音乐Nǐ xué shénme? Q:你学什么?Wǒ xué hànyǔ. A:我学汉语。

s + v + o2.用“吗”、“呢”的疑问句他开车妈妈看书吗?呢?Nǐ qù něr ne?你去哪儿呢?Nǐ chī miànbāoma?你吃面包吗?句子+ 吗?3.用疑问代词的疑问句他这你你是是去怎么谁?什么书?哪儿?去?Tā shì shuíQ:他是谁?Tā shì wǒ péngyòu.A:他是我朋友。

question word:谁,什么,哪儿,怎么等4.正反疑问句你你你是不是有没有喝不喝中国人?照相机?咖啡?Nǐ shìbúshì Měiguòrén?你是不是美国人?Ānnà yǒuméiyǒu cídiǎn?安娜有没有词典?V不V、有没有、是不是5.用“A还是B?”的选择疑问句你他你们吃去还是还是还是Nǐ qù shāngdiàn háishì (qù) shūdiàn?你去商店还是(去)书店? A还是B?米饭学校听音乐面包?超市?看电影?注意:“还是”和“或者”是有区别的:星期天,我在家里看电视或者(×还是)听音乐。

6.定语(用在名词前)这他他是是是我的书汉语老师我爸爸Zhèshì wǒ de shū ,nàshì tā de bǐ. 这是我的书,那是他的笔。

Tā shì hànyǔ lǎoshī’他是汉语老师。

要点(1)说明领属关系,应该用“的”(2)说明人或事物的性质,不用“的”(3)说明亲属关系或单位,一般不用“的”7.状语(用在动词 / 形容词前)Tā hěn piàoliàng她很漂亮。

对外汉语标准教程lesson09阳光总在风雨后

对外汉语标准教程lesson09阳光总在风雨后

饼干 难道 得 坚持 放弃 主意
bǐnggān nándào děi jiānchí fàngqì zhǔyì
n. biscuit
adv. used in a rhetorical question for emphasis mod. must, have to
v. to insist, to persist
v. to give up n. idea, plan
练习
将下列词语的汉字、拼音、英文解释正确连接:
饼干 难道 坚持
jiāchí fàngqì zhǔyì
n. biscuit
adv. used in a rhetorical question for emphasis
v. to insist, to persist
n. tennis n. international adj. relaxed, effortless adj. casual, at random prep. through, by means of
语言点
通过
1.任何成功都要通过努力才能得到。
2.这个节目我一直在看,它介绍了很多生活中的小知识。 很多以前我没有注意到的问题,现在通过它了解了不 少。
练习 选词填空 ✓ ✕
通过 经过
1. 调查我们发现,客人住宾馆最关心什么问题,您可以 联系我们。
上面的电话 ✓

3. 我不了解这件事情的 你问问其他人吧。


4. 这段时间的学习,他的汉语水平提高了不少。 ✓

5. 有些人 节食的方法来减肥,虽然有效,但是时 间长了对身体没有好处。
3.尽管很辛苦,但他还是坚持每天做运动,几个月下来,减 肥的效果很不错。

《HSK标准教程2》第9课课件

《HSK标准教程2》第9课课件
舞,可以吗?
B:没问题,非常欢迎。
LinɡoHi中文国际教育
在家里
A:你知道吗?大卫找到工作了。
B:太好了!他从什么时候开始上班?
A: 从下个星期一开始。 B:这是他第一份工作,希望他能喜欢。
LinɡoHi中文国际教育
在教室
A:昨天的考试怎么样?你都听懂了吗?
B:听懂了。
A:你都做完了没有? B:题太多,我没做完。
LinɡoHi中文国际教育
扫码关注, 获取更多资源
1. 书:P70练习3 2. 练习册:P79听力练习三,
P81阅读练习二, P84书写练习三。
LinɡoHi中文国际教育
跑步第一名 跳支舞吧
第一次 学习跳舞
LinɡoHi中文国际教育
上班 唱歌 对错 问题 第一 跳舞
她在上班
上班路上
喜欢唱歌 他们在唱歌Fra bibliotek是非对错 爱没有对错
好的,没问题 他在想问题 跑步第一名 第一次
跳支舞吧
学习跳舞
LinɡoHi中文国际教育
Predicate
S V+Complement of result Object
《HSK标准教程》第2册
第9课
题太多,我没做完
LinɡoHi中文国际教育
上班 唱歌 对错 问题 第一 跳舞
shàng bān chàng gē duì cuò wèn tí dì yī tiào wǔ
LinɡoHi中文国际教育
上班 唱歌 对错 问题 第一 跳舞
她在上班
我看

你的女朋友了。
我 没听 懂
他说的话。
你做

作业了没有?
大卫找到工作了。 我没有看见你的手机。 你听懂他说的话没有?

对外汉语高级综合Ⅱ教程第9课

对外汉语高级综合Ⅱ教程第9课

• 22、他八岁丧父,十岁丧母,两年之间,父母双亡。 • 同一话题的推进,倾向于省略主语。 • 链接综合注释1 • 23、自暴自弃:自己甘心落后,不求上进。(暴:糟蹋) • 没有考上大学虽然很痛苦,但是千万不要自暴自弃。 • 24、磨炼:动,(在艰难困苦的环境中)锻炼。 • 在困难中磨练意志 • 25、顽强:形,坚强;强硬。 • 他是~的人,不会向困难低头。
• 6、勾结:动,为了进行不正当的活动暗中互相串通、结合。 • 暗中勾结、官商勾结 • 重点学校与培训结构勾结,牟取利益。 • 7、诬告:动,无中生有地控告别人有犯罪行为。 • 被人~ • ~他藏有枪支 • 8、当场:副词。就在那个地方和那个时候。 • 小偷被~捕获/抓住。 • 在这场交通事故中,司机当场死亡。 • 他~就把这项新技术演示了一次。 • 9、卷:动词。把东西弯转裹成圆筒形。 • 把竹帘子~起来 • 卷起袖子/裤腿 • 烙饼卷大葱
• 6、贵为:贵,敬辞,称与对方有关的事物。 • 贵为天子/皇后/公主…… • 7、意志:名词。决定达到某种目的而产生的心理状态,往往由语言和行
动表现出来。
• ~坚强、~坚定、~动摇 • 8、耐性:名词。能忍耐,不急躁的性格。 • 越是复杂艰巨的工作,越需要耐性。 • 9、背诵:动词。凭记忆念出读过的文字。 • ~课文/~唐诗 • 10、滚瓜烂熟:形容读书或背书流利熟练。 • 背得~ • 11、融会:动,融合。 • 在知识的教育中~道德教育。 • 把人物形象的温柔和刚毅很好地~在一起。
汗)。
• 立下了~
• 21、厉害: • (1)剧烈,表示程度很高。 • 心跳得厉害/天热得厉害 • (2)凶猛;难以对付。 • 这着棋十分~ • 他很厉害,在班上总是考第一名。 • 这个老师很厉害,学生们都怕他。 • 22、放肆:形,(言行)轻率任意,毫无顾忌。 • 在领导面前,说话注意点,不要太~。

国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第1第2课

国际汉语教师资格证考试 冲刺课_第1第2课

2. 汉语的声母和韵母之间有一定的选择,不是任 何一个声母可以任何一个韵母结合。因此,汉语的音 节数量有限。这使得汉语同音词特别多。
如:lu(第四声)这个音节,就有很多同音词, 比较常用的如:“道路”的“路”,“陆地”的 “陆”,“梅花鹿”的“鹿”,“记录”的“录”, “忙碌”的“碌”,等等。
3. 汉语音节结构比较简单,最复杂的音节只 有4个成分,
如:窗chuānɡ。
4. 元音在汉语音节中占优势,一个元音可以 自成音节,
如:饿è。
5.汉语的音节可以没有辅音,
如:“安”(ɑn)“爱”(ài)。(在一个音 节中没有两个辅音相连的情况;zh、nɡ 等虽然是 两个拉丁字母,但是各自只代表一个辅音。)
一、汉字的外部结构
汉字是由笔画和部件 构成的。而构成方式,是 有一定规则的。
因此,辅音可以从发音部位和发 音方法这两方面进行分类。
1.根据发音部位
双唇音:b p m; 唇齿音:f; 舌尖前音:z c s; 舌尖中音:d t n l; 舌尖后音:zhchsh r; 舌面音:j q x; 舌根音:ɡ k h -nɡ[ŋ]
2.根据发音方法
(1)成阻和除阻的方式: 塞音: b p d t ɡ k; 擦音: f s sh r x h; 塞擦音: z c zhch j q; 鼻音: m n -nɡ; 边音: l
一、考试范围
二、考试结构
一、音节
音节是语言里最自然的语音单位, 在听觉上最容易分辨出来。 一般说来,一个汉字就是一个音节。
如:“xuéxí(学习)”是两个 音节,表达两个意思。
但普通话的儿化韵有一点不同。 如“头儿”是两个汉字,但读音 只有一个音节:tóur。表达领导的 意思 任何语言都有音节, • Study= stu + dy (两个音节组成) • Dog (一个音节)

二语言习得研究ppt课件共31页文档

二语言习得研究ppt课件共31页文档
二语言习得研究ppt课件
人的差异在于业余时间
第二语言习得研究
汉语声母有鼻音m、n,边音l和翘舌音r等,英 语辅音也有鼻音/m/、/n/,边音/l/和卷舌音/r/ 等。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音
部位和发音方法上有很多类似的地方,所以绝
大部分英国学生一般发下列音素时没有障碍。
/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英语中可 以相应为p、b、t、d、k、g、和f。发元音音素 /i:/、/u:/和/a:/也同样能对应找到汉语中的i、 u、和a。我们可以通过比较读音的异同,掌握 正确的读音。
把语言看成封闭的结构系统,采用静态 的形式分析,不分析语言的功能和意义。 简单地将“不同”等同于“困难”。语 言教学的实际表明,并非不同点即是难 点。有时两种语言的相近之处反而是学 生最大的难点,另外学习中的困难也不 完全是来自第一语言的干扰。
总之,对比分析假说过于简单地看待第 二语言的习得过程和迁移的作用。弥补 这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说, 而在于详细研究学习者的语言,提供迁 移确实存在的证据。因为学习者的困难 和错误确实与第一语言和第二语言的差 异有关。
(二)语言偏误分析 1、定义:是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析,研究其来 源,揭示学习者的中介语体系,从而了 解第二语言习得的过程与规律。
失误:偶然产生的口误或笔误。 偏误:由于目的语掌握不好而产生的一种规律性
错误。 2、代表人物: 科德 3、理论基础:语言学基础:普遍语法理论
----No, no. / Where, where. (“哪里哪里”是中国人的谦虚
之词,但是应该说thank you)
又如,学生在写作文时总喜欢逐字逐句 翻译。
----有些学生上网不是为了学习。

第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT

第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT
(3)只强调认知能力对语言能力的影响, 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程,应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能,从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握,而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派:强硬派和温和派。
强硬派宣称:第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为:并非所有偏误都来源于母语干 扰;对比分析需要跟偏误分析共同进行;偏 误应来自学习者的真实语言,而不是从语言 对比中推测出来;对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径,并 非完全隔绝或相互排斥,而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉,而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
(一)主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
(二)动机
幼儿习得母语,是生存的本能。 成人学习第二语言,目的不一。
13
评价
(1)人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说,是思辨的结果,究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
(2)语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力,不会有争议,但如 果指的是普遍语法,就产生了疑问。
14

对外汉语冲刺篇2 L8教案

对外汉语冲刺篇2 L8教案

女性话题“冲刺篇”第八课教案第一部分一、生词:1.掀起:掀起锅盖、掀起盖头、掀起大浪、掀起……热/风暴/浪潮2.浪潮:数字化浪潮、工业化浪潮、掀起抢购浪潮3.枷锁:精神枷锁、封建枷锁4.禁锢:把他禁锢在房间里、禁锢大家的思想5.参与:欢迎大家参与、参与了这个活动、重在参与6.骄人:骄人的成绩、取得骄人的成绩7.压抑:压抑自己的感情、压抑不住、气氛很压抑8.群体:知识分子群体、艺术家群体、弱势群体9.悲壮:悲壮的诗歌、悲壮的音乐、死得很悲壮10.呐喊:为参赛选手加油呐喊、悲壮的呐喊11.激荡:浪涛激荡、激荡人心的……、令人心情激荡12.巅峰:艺术巅峰、达到巅峰、巅峰期13.趋向:择业趋向、择偶趋向、趋向平等14.极:极高、极好、极喜欢15.滑坡:山体滑坡、经济滑坡、严重滑坡、大幅度滑坡16.新近:新近出现的……、他家新近才搬到这里17.付出:付出汗水、付出代价、付出努力18.魅力:充满魅力、魅力十足19.百分点:一个百分点、1.3个百分点20.回归:回归传统、21.升迁:职业升迁22.趋于:趋于稳定、心态趋于平和23.潜意识:她潜意识里认为女人就应该好好做家务24.致使:盲目用水水量锐减,致使生态环境遭到破坏。

北京的汽车数量激增,致使交通情况恶化。

25.成家:26.拜拜27.相应:……做错了事自然要受到相应的惩罚。

出了问题没什么可怕,只要有相应的措施。

我们公司已经完成了合同上的全部内容,相应地,你们也应该完成你们的承诺。

28.承受:承受压力29.抉择:30.认同:得到认同、认同(某种观念、做法)31.困惑:对……感到困惑、困惑不解二、成语:1.曾几何时:曾几何时,我也是我们那儿的名人。

曾几何时,这里还是绿林环绕,河水清澈。

2.前所未有:这次公司遇到的困难是前所未有的。

最近100年,世界经济发生了前所未有的变化。

3.贤妻良母:结婚以后,她满足于在家做一个贤妻良母。

4.理直气壮:他理直气壮地说:“我没有做错!”5.婉言谢绝:我邀请他到家里玩儿,他婉言谢绝了。

中文汉语言中英双语学习 第八课学功夫

中文汉语言中英双语学习 第八课学功夫

Ⅳ. Potential Capability with – 得 de – or – 不 bù– Usage: 我没看见那个人从七楼走上来。 我在十楼,所以看不见七楼的人。
Ⅴ. Capability Complement 了 liǎo Function: 这碗牛肉面,我一个人吃得了。 这么多书,我拿不了。 台风来了,今天晚上的喜宴我们去不了了。 到现在我还忘不了第一个女朋友。
Ⅳ. Potential Capability with – 得 de – or – 不 bù– Function: 我看得懂中国电影。 垃圾车的音乐虽然很小,但是我听得见。 早上八点,我当然起得来。 师父教的这个动作很容易,每个人都学得 会。
Ⅳ. Potential Capability with – 得 de – or – 不 bù– Structures:
Ⅷ. Completion of Action with V+ 完 wá n Function: 他们已经喝完咖啡了。 你借给我的书,我都看完了。 这个月的薪水,我都用完了。 一千公尺我跑得完。
Ⅷ. Completion of Action with V+ 完 wá n Structures:
Ⅷ. Completion of Action with V+ 完 wá n Usage: 我考完试,想去看电影。 (*我考试完,想去看电影。) 你们吃完饭,可以去夜市逛逛。 我们游完泳,就回家了。
Negation:
林教授的演讲,复杂得我听不懂。 他去夜市买了很多东西,多得拿不了。 他腿痛得跑不完一百公尺。
VI. Vs + 得de + complement so …that…
Questions:
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
场依存型学习者较多地依赖自己所处的外在环境,在外界 环境的刺激中定义信息和知识。
学习者外部因素
1.学习过程。
学习过程包括教学法、教师能力和学生的文化适 应程度等。
2.环境。
环境包括教学环境和社会环境。语言教学的基本 原则和方法。
六、二语习得教学方法
1.纠错反馈
常见的纠错方式有两 种:一种为计划性纠错, 多采取直接反馈、课堂讲 解、诱导纠错等方式;另一种为自然交际中随机纠错。
三、第二语言学习过程 的定义及特征
1.成年人学习第二语言是在
掌握了第一语言的基础上开始 的,第二语言学习者不可避免地涉及 两套语言系统,两套语言系统的相互联系和冲突是 第二语言学习活动独有的、最根本特征。
2.成年人的第二语言能力是在已经成型的思想观
念(包括语言观念和社会观念)的基础上,在跟儿 童学习母语不同的环境中,通过一定形式的正式学 习而逐步获得的。
视听法的教学过程,首先是感知,一般先让学生看幻灯或电视,配 合录音感知课文大意,边看边听边记忆;第二步是通过图像和录音,由 教师讲解帮助学生理解课文;第三步是放录音的同时,让学生模仿、重 复、熟记、回答问题;第四步是利用图像和声音,通过自由对话、评论 课文等用目的语表达思想,培养活用目的语的能力。
6 认知法
认知法的特点是: (1)在学习过程中充分发挥学习 者智力的作用,强调通过有意义的活动内化语言的知 识体系,反对“刺激一反应’’的学习。 (2)提倡演绎法的教学原则,反对机械模仿,也反对过多的知识 讲解。 (3)以学生为中心。 (4)听说读写齐头并进。 (5)适当使用学习者母语。 (6)正确对待学习者的错误,反对有错必纠。认知法的教学过程 一般是从理解新语言材料及其语言规则的意义、构成和用法开始, 再围绕教材内容进行大量理解和操练以培养语言能力,最后脱离 课文进行交际性语言活动,以培养运用语言交际的能为。
计划性纠错技巧分两类:一类是直接反馈法,即就学生错误 在课上直接分析举例,目的是让学生意识到目标结构的语言 规则;
另一类是导出错误法,即先将学生带到容易混淆或扩大化使 用规则的语言点,诱出学生可能出现的语言表达错误后,马 上根据情况进行纠正。
2.合作学习
合作学习强调教师要鼓励学生进行合作,合作学 习的方式多数是由四人或两人小组构成。 常见的任务类型有角色扮演、讨论、语言游戏等。
①习得与学习假说。克拉申认为成年人是通过两种不同而 又独立的方式学习第二语言的:一种是潜意识的习得,另一种 是有意识的学习。
②监控假说。监控是指说话者对自己的话语进行检查和控 制,也就是利用有意识的学习得到的语言规则或知识对其话语 进行正误检查和修改,以提高话语的准确性。
③自然习得顺序假说。克拉申认为,无论儿童还是成人, 无论学习母语还是学习第二语言,也不管他们的文化背景多么 不同,都按一种可预测的顺序习得语法结构,即有些语法结构 习得较早,有些语法结构习得较晚。例如英语儿童一般先学会 进行时-lng,复数一s,然后学会第三人称单数s。
(1)言语的感知与埋解。是对目的语“语音形式的听辨、感 知”,先辨析出句子的声音信号形式,再辨析出词的声音信号 形式,然后才能进一步对词所表达的意思进行理解。 (2)言语材料、言语知识的记忆与存储。对输入的信息理解 之后,要进行言语材料和知识的记忆、存储,这样才能为下一 阶段的言语表达提供条件。 (3)言语表达中的“话语编制”。在具体的话语说出之前的、 不易被感知的、在说话人大脑里进行的那部分活动是“话语编 制”。
3.中介语理论。
塞林格认为,对于第二语言习得者来说,整个学习过程伴 随着母语规则迁移和目的语规则的泛化,从而产生一系列逐渐 趋近但始终不同于母语和目的语的中间过渡状态的语言,这种 语言有其自身多变性的特点。
4.克拉申(Krashen)的“监控模型”。
克拉申在总结1970年以来各项研究的基础上,提出了“监 控模型”,该模型包括以下五个假说:
二、第二语言习得的主要理论
1.对比分析。
所谓对比分析,是把两种语言进行时比,从而确定其中的 相同点和不同点。经典对比分析的语言学基础是布龙菲尔德 (Bloomfield)的结构主义语言学,心理学基础是行为主义。对比 分析一般按“描写—选择_对比—预测”的步骤进行。
2.偏误分析。
所谓偏误分析,就是对学生学习第二语言过程中产生的偏 误进行分析,从而发现第二语言学习者偏误产生的规律,包括 偏误的类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的阶段性等等。
5.学习策略。
学习策略是学习者为了有效学习与发展而采取的各种行动 和步骤。有学者根据信息加工的认知理论将学习策略分为元认 知策略、认知策略和社交策略。 元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,例如指
导注意力、自我管理、自我监控等; 认知策略用于学习语言的各种活动中,例如重复、推断、联
四、第二语言学习的基本过程
第二语言学习的基本过程包括了“输 入一中间过程一输出”几个环节,从输入 到输出之间,大脑所进行的活动涉及到几 个方面:注意、记忆、思维、信息处理 (语言分析)、母语转移和中介语的形成 等等。
1.输入
在第二语言学习过程中,必须接触目的语的材 料,这就是输入。
2.中间过程
斯韦恩(Swain,1985)基于对加拿大沉浸法教学的研究提出 了输出假说。该假说认为,输出不只是语言学习的结果,更是 语言学习过程的一部分。语言表达所包含的过程和语言理解所 包含的过程很不相同。只有强迫掌习者进行语言输出,表达能 力才能提高。
6.普遍语法理论。
20世纪60年代末、70年代初,乔姆斯基赋予了“普遍语法” 这一概念特殊的含义。他认为,普遍语法是人类所特有的语言 知识体系
视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学手 段组织听说操练,把听觉形象和 视觉形象结合起来,听说训练必须同一定情景结合。 视听法的特点是: (1)视觉感知和听觉感知相结合。 (2)语言和情景紧密结合。 (3)整体结构感知。教学顺序是:成段对话一句子一单词一语素。 (4)先口语教学,后书面语教学。
④输入假说。克拉申认为,只有 当习得者接触到“可理解 的语言输入” “i+l”,其中“i”代表学习者现有的水平,“1”代 表略高于学习者现有水平的语言材料。
⑤情感过滤假说。克拉申注意到,输入的语言信息并不总 是被学习者吸收,即使极容易理解的语言信息也是如此,因为 情感因素起着过滤输入的作用。
5.输出假说。
3 情景法
情景法的特点有: (1)教学目的是对听、说、读、 写四种言语技能的实际掌握,而 言语技能又是通过掌握语言结构获得的。 (2)语言教学从口语开始,教材先用于口头训练,然后再教书 面形式。 (3)课堂用语是目的语。 (4)新的语言点要在情景中介绍并操练。 (5)运用词汇选择程序,以确保基本词汇教学。 (6)按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。 (7)在学生具备一定的词汇语法基础后,再进行阅读和写作教 学。
想等; 社交策略为学习者提供更多接触语言的机会,例如合作、提
问等。
6.学习观念。
学习观念主要有管理观念和语言学习观念。
7.学习风格。
学习风格可以分为聚合思维型、发散思维型、同化型与顺 应型。在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格,认知 风格在学习过程中表现为学习风格。
场独立型和场依存型。场独立型学习者较多依赖自己内部 的参照,不易受外部因素的干扰,独立对事物做出判断,善于 从复杂的环境中识别出独立的个体。
2.动机。
动机是影响第二语言学习效果的重要因素之一。动机可以 分为“融入性动机”和“工具性动机”。动机又分为“内在动 机”和“外在动机”。
3.个性。
外向型和内向型,感知型和直觉型,思考型和感觉型,判 断型和观察型。不同的个性对语言学习有不同的影响。
4.焦虑。
焦虑分为正焦虑和负焦虑两种,适度焦虑其实是有助于语 言学习的。
4.“第二语言学习”与“外语学习”。
第二语言学习是指学习者在目的语国家学习目的语,学 习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具。
5.“语言能力”与“语言表达”。
语言能力是关于语言的知识,语言表达是关于语言运用 的知识。
6.“失误”与“偏误”。
失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误。比如有时 说话人会不小心把“午餐”说成“晚餐”。偏误指的是那些有 规律、系统性的错误。偏误与学生的语言能力相关,比如当第 二语言学习者说出“我把饺子吃在五道口”这样的句子。
七、第二语言教学的主要方法
1 语法翻译法
语法翻译法产生于18世纪后半叶,盛行于19世纪, 是公认的最古老的第二语言教学法。语法翻译法以系统的 语法知识教学为纲,依靠母语,通过翻译手段,主要培养 学习者的读写能力。
2 直接法
直接法特别强调口语能力。在教学中,它具有两个显 著特点:一是直接学习目的语,不用母语为中介,不用翻 译;二是像儿童学习•母语那样直接学习目的语,要求学生 模仿教师的语言,或者与教师用目的语进行问答,试图通 过营造自然语境,使成人能够以类似儿童习得母语的方式 掌握第二语言。
一、相关概念
1.“母语”与“目的语”。
2.“第一语言”与‘‘第二语言”。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言,第 二语言则是指人们在获得第一语言以盾再学习和使用的语言。 第二语言可以在课堂环境中获得,也可以在自然环境中获得。
3.“习得”与“学习”。
习得是指“非正式”的语言获得,类似于儿童母语的获得, 通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得,通过习得的方 式获得的是“隐性语言知识”。学习是指“正式的语言规则学 习,即通过课堂教学的方式来获得第二语言,它是“有意识” 的语言获得,获得的是“显性语言知识”。
4 听说法
听说法有以下特点: (1)强调培养学生的口语能力,教材为对话体。师生在课堂上 以口语训练为主,写作训练也是“我手写我口”。 (2)以句型结构为纲来编写教材。教师需要考虑语法结构的难 易度,按照由易到难安排教学,同时需要将学生的母语与目的 语进行对比,确定教学重点和难点。 (3)借助句型替换或其他操练方式,通过模仿和重复来掌握语 言结构。教师不刻意解释语法,鼓励学生通过大量例句归纳出 语言规则。每一堂课严格限制词汇范围,生词在上下文中学习。 (4)教师尽量用目的语讲课,高度注重学生发音的准确性,极 力使学生不说错句。对学生正确的反应要立刻鼓励、赞许,使 其得到强化。 (5)充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
相关文档
最新文档