信息技术学科核心素养描述李艺样本
信息技术课程中的核心素养
信息技术课程中的核心素养新一轮课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。
（一）信息意识简单来说，“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
也有学者通过外在表现对其进行界定，认为信息意识是对信息的感受力、注意力，和对信息价值的判断力和洞察力。
钟志贤则认为信息意识是对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。
纵观各界观点，一般而言，信息意识具有以下含义：(1)是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映；(2)具有一定的主观性，即在认识信息的过程中，同样的信息对不同的个体而言具有不同的价值和意义，且不同的主体对信息反应的过程、态度、方法、程度等方面亦存在差异；(3)表现为对信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面。
（二）计算思维“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
2006年，美国卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维做出了界定，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)则认为计算思维是解决问题的一种过程。
随着计算机网络技术深度融入人们的社会生产、生活，计算思维也从计算机学科中的一个概念逐渐演化为信息公民在信息社会生存发展所必备的且最重要的思维品质。
如李艺教授认为，计算思维是一个围绕“人”展开的，由科学思想而致的，关于刻画人的内在品质的概念，并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。
结合多种观点之后，我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。
信息技术学科核心素养的框架与内涵
具体表现
预备级水平描述
1.对信息的敏感度。 2.对信息价值的判断力。
1.在日常 生 活中，按 照 一 定 的 需 求 主动获取信息。
2.能够区分载体和信息。 3.针对简单的信息问题，能根据来 源的 可 靠 性、内容 的 真 伪 性 和 表 达 的目 的，对信息进行判断。
90 INNOVATION TIME 2018.02
3.在 信 息 活 动 过 程中，能 采 用简 单 的 策略 和 方 法 保 护 个 人 信 息，安 全 使 用 信息设备。
4.遵 守 基 本 的 信 息 法 律 法 规，按照 社会公认的信息伦理道德规范开展信息 活动。
三、修改后的课程标准对信息技术教育提出了新要求
近 年 来，云 计 算、大 数 据、物 联网和 人 工 智 能 等 新 技 术 飞 速 发 展，给 新 时 代的 信 息 技 术 教 育 提出了更 高的 要 求，要 培 育 新 时 代 学 生 在 数 字 化 环 境中特 有的 思 维 方 式，运 用数 字 资 源 解 决 实际问 题 的 能 力，以 及 遵 守 信 息 社 会 的 法 律、法 规 等，发 展良 好的 信 息 道 德 和 伦 理。修 订 后 课 程 标 准,就 其 总 体 结 构 与 体系框 架 来 看，既反 映了对国外 信 息 技 术 学 科 素 养 研 究 成 果 的 借 鉴，又 体 现了我国信 息 技 术 学 科 素 养 发 展 特 征 与育 人 价 值 追 求；就 其内容 与 具 体 表 现 来 看，是 将 核 心 素 养系统内涵 在 信 息 技 术 学 科 维 度 上的 具 体 化。修 订 后的 信 息 技 术 学 科 核 心 素 养 符 合当前 社 会 发 展的 要 求，能 够 满 足 学 科 课 程 教 学的 需 要，更 能 满 足 学 生 发 展 的 需 要。随 着 社 会 不 断向前 发 展，信 息 技 术 学 科 核 心 素 养的内涵 也 将 不 断 得 到拓展。
信息科技课程核心素养及内涵
信息科技课程核心素养及内涵信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
1、信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿,能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。
2、计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。
具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。
3、数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。
具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。
4、信息社会责任信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。
具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养是指一系列掌握和应用信息技术的基本能力和知识体系。
它是现代社会中，人们必须拥有的一种重要素质。
在信息时代，信息技术越来越成为人们生活和工作的重要组成部分，特别是在教育、科研、媒体等领域中，更是不可或缺的。
信息技术学科核心素养的培养，不仅可以提高人们的工作效率和生活品质，更可以帮助人们更好地适应时代变革和社会进步的要求。
因此，掌握信息技术学科核心素养，已经成为当代人们必须具备的素养和能力。
信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1. 计算机应用能力。
计算机已经成为现代社会中最重要的信息处理工具之一。
因此，熟练掌握计算机的基本操作和应用软件，成为了掌握信息技术学科核心素养的重要条件之一。
例如，熟悉Windows操作系统、Office应用软件、网络工具等等，能够高效地完成信息的录入、管理、传输和处理，已经成为现代人们必备的基本能力。
2. 网络应用能力。
网络技术是信息技术学科中最具有代表性的一部分。
掌握网络技术，能够连通全球并利用网络为自己的工作和学习提供广泛的信息支持。
因此，熟练掌握网络应用技术，能够利用网络资源高效地进行通信、交流、搜索、学习等，已成为当代人们的必备技能。
3. 数据库应用能力。
随着信息技术的不断发展，数据库成为了信息处理的核心技术之一。
掌握数据库技术，能够高效地收集、存储、管理和分析各种信息数据，成为了当代信息工作者的必备技能。
在各种信息系统中，数据库技术的应用越来越普遍，因此，熟悉数据库的基本知识和操作方法，已经成为掌握信息技术学科核心素养的基本要求之一。
4. 信息安全意识和能力。
信息安全是信息技术学科中一项至关重要的内容。
信息安全意识，是指人们在从事信息处理和传输时应该具备的一种基本素质，包括保护自己的信息不被非法获取、保护他人的信息不被非法传播、防范计算机病毒、防范不良网络行为等。
信息安全技能，是指人们利用各种技术手段对信息和网络进行保护的能力。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养是学生在信息技术学习过程中必须具备的关键素质，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任等方面。
下面将从这四个方面进行详细阐述。
一、信息意识信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
在信息技术课程中，学生需要了解信息的来源、传播途径和价值，学会获取、整理、加工和利用信息，并能够根据实际需求选择合适的信息资源解决问题。
同时，学生还需要具备对信息真实性和可靠性的鉴别能力，自觉抵制不良信息的干扰和影响。
二、计算思维计算思维是指学生运用计算机科学领域的思想、方法和技能解决问题的能力。
在信息技术课程中，学生需要了解计算机科学的基本概念和算法，掌握程序设计和软件开发的基本技能，运用计算机科学知识解决实际问题。
例如，学生需要掌握常用的算法和数据结构，理解计算机的工作原理和操作系统的基础知识，以便更好地进行程序设计和系统开发。
三、数字化学习数字化学习是指学生运用数字化技术进行学习的能力和素质。
在信息技术课程中，学生需要了解数字化技术的基本概念和方法，掌握常用的数字化工具和软件，运用数字化技术进行学习、交流和合作。
例如，学生需要掌握常用的办公软件和编程软件，了解网络技术和数据库技术的基础知识，以便更好地利用数字化资源进行自主学习和创新实践。
四、信息社会责任信息社会责任是指学生在信息社会中应当承担的责任和义务。
在信息技术课程中，学生需要了解信息社会的特点和发展趋势，了解信息安全和隐私保护的重要性，掌握网络安全的基本技能和防范措施，遵守信息社会的道德规范和法律法规。
例如，学生需要了解网络空间中的安全规则和规范，了解个人信息保护的重要性和方法，尊重他人隐私和维护网络安全的义务。
另外，由于信息技术的发展日新月异，教师还需要不断更新自己的知识储备和方法技能，紧跟时代步伐，不断推进信息技术教育的创新和实践。
只有在全面提高学生的信息技术核心素养的基础上，才能真正实现信息技术教育的价值和目标。
信息技术学科核心素养完整版
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养引言概述：信息技术学科核心素养是指学生在信息技术领域所具备的基本能力和素养。
随着信息技术的不断发展和普及，信息技术学科核心素养已经成为现代教育的重要组成部分。
本文将从信息技术学科核心素养的定义和重要性入手，详细阐述了信息技术学科核心素养的五个大点。
正文内容：一、信息技术基本知识1. 硬件知识：包括计算机基本组成、计算机硬件设备的分类和基本原理等。
2. 软件知识：包括操作系统、应用软件、编程语言等方面的知识。
3. 网络知识：包括网络的基本原理、网络设备的使用和配置等方面的知识。
4. 数据库知识：包括数据库的基本概念、数据库管理系统的使用等方面的知识。
5. 安全知识：包括计算机安全知识、网络安全知识、信息安全知识等方面的知识。
二、信息技术应用能力1. 计算能力：包括计算机的基本操作、数据处理和数学运算等能力。
2. 搜索与利用能力：包括对信息的有效搜索和合理利用的能力。
3. 数据处理能力：包括对数据进行整理、分析和可视化呈现的能力。
4. 程序设计能力：包括掌握编程语言、进行程序设计和开发的能力。
5. 创新能力：包括解决问题、提出创新想法和实施创意的能力。
三、信息素养1. 信息意识：包括对信息来源、信息可信度和信息获取途径等方面的认知。
2. 信息检索：包括使用各种工具和方法进行信息检索和筛选的能力。
3. 信息评价：包括对信息质量和有效性进行评价和判断的能力。
4. 信息分享：包括将自己的信息分享给他人和借助他人的信息的能力。
5. 信息安全：包括对信息安全风险的认识和保护个人信息的能力。
四、信息技术伦理和法律意识1. 信息技术伦理：包括对信息技术使用中的道德规范和伦理要求的了解和遵循。
2. 信息技术法律意识：包括对信息技术法律法规的了解和遵守。
3. 信息隐私保护意识：包括对个人信息隐私保护的重要性和方法的认识。
4. 知识产权保护意识：包括对知识产权保护的认识和尊重。
五、信息技术创新与实践1. 创新思维能力：包括在信息技术领域灵活运用创新思维解决问题的能力。
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养信息技术是当今社会中不可或缺的学科之一，它涉及到各个领域的知识和技能，包括计算机科学、网络技术、数据处理等。
信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科学习中应具备的基本能力和素质，它是信息技术学科教育的重要目标之一。
一、信息技术学科核心素养的内涵信息技术学科核心素养主要包括信息获取、信息加工、信息共享、信息评价、信息安全和信息伦理等六个方面，这些核心素养是学生在信息技术学科学习中应具备的基本能力和素质。
下面我们将分别从这六个方面对信息技术学科核心素养进行浅析。
1. 信息获取信息获取是指学生使用信息技术工具主动获取信息的能力。
在信息技术学科的教学中，我们可以通过设计一些实践性课程来培养学生的信息获取能力。
在教学中引导学生使用搜索引擎查找相关的资料，让学生在搜索的过程中学会筛选、比较、评估信息的能力。
通过开展一些案例分析的教学活动，让学生学会通过互联网查找相关的案例资料，并对案例进行深入的分析，从而培养学生的信息获取能力。
2. 信息加工信息加工是指学生利用信息技术工具对获取的信息进行分析、处理和整合的能力。
在信息技术学科的教学中，我们可以通过设计一些实际的应用性课程来培养学生的信息加工能力。
在教学中引导学生使用各种办公软件来对信息进行整理和加工，让学生学会使用电子表格软件进行数据统计和分析，使用文档处理软件进行文档排版和编辑，使用演示软件进行信息展示和汇报，从而培养学生的信息加工能力。
5. 信息安全信息安全是指学生在信息技术应用中保护个人隐私和信息安全的能力。
在信息技术学科的教学中，我们可以通过设计一些实践性的安全课程来培养学生的信息安全意识和能力。
在教学中引导学生学会如何设置和管理个人信息安全，如何防范网络攻击，如何保护个人隐私，从而培养学生的信息安全能力。
二、结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养下面将结合实际的课堂教学实例，从不同的角度对信息技术学科核心素养进行浅析，希望对信息技术教育工作者有所借鉴和启发。
初中阶段信息技术学学科核心素养
初中阶段信息技术学学科核心素养
信息技术学学科是现代教育体系中不可或缺的一部分。
在初中阶段，学生应培养以下核心素养，以在信息时代中具备必要的技能和知识。
1. 基本操作技能
学生应掌握信息技术的基本操作技能，包括：
- 使用计算机和移动设备，熟练操作键盘和鼠标；
- 了解基本的操作系统和软件应用程序的使用方法；
- 掌握文件管理技巧，包括创建、保存、复制和删除文件。
2. 网络应用与安全
学生应了解网络的基本概念和应用，并具备网络安全意识，包括：
- 熟悉常见的网络服务和应用，如浏览器、电子邮件等；
- 掌握网络搜索技巧，能够准确、高效地获取所需信息；
- 了解网络安全风险和常见的网络安全威胁，学会保护个人隐
私和信息安全。
3. 数据处理与信息表达
学生应具备数据处理和信息表达的能力，包括：
- 掌握基本的电子表格和图表制作技巧，能够整理和分析数据；
- 使用多媒体技术，有效地展示和表达信息，如图像处理、音
频编辑等；
- 学会利用文字处理软件进行文字编辑和排版，提高文档的质
量和美观度。
4. 创新与解决问题
学生应培养创新意识和问题解决能力，包括：
- 培养对信息技术的兴趣和好奇心，勇于尝试新的应用和工具；
- 运用信息技术解决实际问题，如利用编程语言进行简单的程
序设计等；
- 参与合作和团队工作，培养协作和沟通能力。
以上是初中阶段信息技术学学科核心素养的主要内容。
通过培
养这些素养，学生将能够在信息时代中更好地适应和应用信息技术，为个人发展和社会进步做出积极贡献。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养
信息技术学科的核心素养包括以下几个方面：
1. 计算思维：信息技术学科强调学生运用计算思维解决问题的能力。
计算思维是一种
解决问题的思维方式，它包括问题抽象、模式识别、算法设计、问题求解等能力，能
够帮助学生理解和分析问题，找出解决问题的方法。
2. 信息处理和分析能力：信息技术学科重视学生对信息的获取、处理和分析能力。
学
生需要学会通过各种信息工具和方法获取、组织、存储和分析信息，培养信息素养和
信息能力。
3. 信息系统和技术应用能力：信息技术学科涵盖了广泛的信息系统和技术应用领域，
包括计算机网络、数据库管理、多媒体技术等。
学生需要学会使用各种信息系统和技
术工具，能够熟练地应用它们解决实际问题。
4. 创新和创造能力：信息技术学科培养学生的创新和创造能力。
学生需要学会运用信
息技术工具和方法，创造新的产品、服务或解决方案，发挥信息技术的创新潜力。
5. 信息安全和伦理意识：信息技术学科要求学生具备信息安全和伦理意识。
学生需要
了解信息安全的重要性，学会保护个人和组织的信息安全，并遵守信息技术的伦理规
范和道德准则。
这些核心素养能够帮助学生建立完整的信息技术学科知识体系，提高解决问题的能力，并培养创新思维和道德伦理意识。
核心素养和学科核心素养的区别
核心素养和学科核心素养的区别之前分享了信息技术的学科素养，今天来梳理一下核心素养和学科核心素养的区别。
（一）核心素养核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它关注的是学生的主体性发展。
关于核心素养的内涵和结构，李艺等提出了一个三层架构。
第一层是“双基”，以基础知识和基本技能为核心；第二层是“问题解决”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；第三层是“学科思维”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
三层架构形成一个完整系统，三层有内在的密切联系。
其中“双基”层最为基础，学科思维层最为高级，而问题解决层则发挥着承上启下的作用。
三层架构可解读为，问题解决以“双基”为基础，学科思维以“双基”和问题解决为基础；学科思维层是学科课程的灵魂，也是学科课程与“人的内在品质”相应的本质之所在。
（二）学科核心素养学科核心素养是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观而形成的综合性的、内在的品质或能力，在解决复杂问题过程中更能体现学生的核心素养水平。
目前，对“学科核心素养”概念的理解有多种解读，本文认为比较有共性的界定是：在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
换言之，它是学科课程目标、教育理想、育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化、操作化表述；是学生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移”过渡，再向“知识创新”提升。
“知识迁移”的核心是“过程与方法”，“知识创新”的核心是学科思维。
要实现这些目标，在教学中就要处理好几个结合，同时这也是发展学生学科核心素养的教学策略。
(完整版)信息技术学科核心素养
2.信息意识培养
1 信息意识界定
如何培养学 生的信息意
识？
2 信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。
2 信息意识培养
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要 》在课程目标上，强调让学生感 受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自 己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析， 让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息 真伪的辨识能力。
二级等级水平描述 （1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。 （2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进行分类。 （3）能准确区分载体和信息。 （4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目 信 息 意 识
四级等级水平描述 （1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养
1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的
过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
信息技术学科的核心素养
信息技术学科的核心素养嘿，朋友们！今天咱们来唠唠信息技术学科的核心素养，这就像是信息技术世界里的超级英雄技能一样。
首先呢，信息意识就像是一个超级灵敏的信息小雷达。
在这个信息爆炸的时代啊，信息就像漫天飞舞的小虫子，多到数不清。
而有信息意识的人呢，就像是一只长着超级敏锐触角的小蚂蚁，能迅速捕捉到对自己有用的那只“小虫子”，也就是信息啦。
要是没有这个技能，就像在信息的大海里瞎扑腾的小咸鱼，完全不知道啥是有用的，啥是没用的。
计算思维那可不得了，就像是拥有了一把神奇的信息魔法棒。
它能把复杂得像一团乱麻的问题，变得像条理清晰的糖葫芦串。
你想想，面对那些乱七八糟的数据和流程，计算思维就像一个超级厉害的魔法师，挥一挥魔法棒，“嗖”的一下就把问题解决了，那些没有计算思维的人啊，就只能对着问题干瞪眼，就像被施了定身咒一样。
数字化学习与创新呢，就像是在数字世界里当一个超级发明家。
这个数字世界就像一个超级大的玩具箱，里面啥工具都有。
有这种素养的人就像是从玩具箱里拿出各种零件，然后组装出超级酷炫的新玩具的小天才。
而那些缺乏这个素养的，就只能看着别人玩新玩具，自己在旁边玩着老掉牙的小物件，多可怜呀。
信息社会责任就像是信息技术世界里的道德小卫士。
在这个虚拟又庞大的数字宇宙里，要是没有信息社会责任，就像一群调皮捣蛋的小怪兽到处搞破坏。
有了这个素养的人呢，就像是戴着超级英雄披风的正义使者，维护着数字世界的和平与秩序，让大家在这个世界里都能愉快又安全地玩耍。
信息技术学科的核心素养就像一个超级组合拳，缺了哪一招都不行。
就像做汉堡，信息意识是面包片，给我们提供基础的包裹；计算思维是肉饼，是解决问题的核心力量；数字化学习与创新是生菜、番茄等配菜，让这个汉堡更加丰富多彩；信息社会责任就是那层保鲜膜，保证整个汉堡的健康与安全。
咱要是想在这个数字化的浪潮里游得像条快乐的小海豚，而不是被浪头拍晕的小虾米，就得好好掌握这些核心素养。
这不仅能让我们在信息技术的世界里玩得转，还能成为那个带领小伙伴们探索数字新大陆的小队长呢。
信息技术核心素养【范本模板】
信息技术核心素养保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
面对学生发展核心素养体系的改善,信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识.一、核心素养与学科核心素养最新发布的“中国学生发展核心素养"以培养“全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
学科核心素养是在学生发展核心素养框架下,根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的.学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化,获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断,对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值。
李艺谈核心素养
李艺谈核心素养公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]谈“核心素养”李艺钟柏昌[摘要] 基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
[关键词]核心素养；学科思维；世界观；方法论[作者简介]李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，南京师范大学教育科学学院副教授、博士（南京 210097）“核心素养”震动我国教育界的标志性事件，是2013年教育部重大委托研究项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的启动。
时至今日，“核心素养”已经跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的“关键要素”。
那么，“核心素养”到底是什么有何特定内涵笔者对国内外观点进行梳理后发现，既有研究多停留在表面功效的描述上，对其本质的把握远不够深入，这与相关研究与实践的需求极不相称，与“核心素养”被寄予的厚望极不相称。
因此，非常有必要对这一重要概念做更深入的讨论。
一、检视：有关核心素养的主流观点（一）OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，代表性的如经合组织（OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目。
在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告“核心素养促进成功的生活和健全的社会”（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。
信息技术核心素养
信息技巧焦点素养保华镇发箐中学李菊焦点素养是学生在接收响应学段教导进程中,慢慢形成的顺应小我毕生成长和社会成长须要的必备品德与症结才能.而学科焦点素养是在学生成长焦点素养框架下,依据具体学科的特点和育人的特别功效肯定的.面临学生成长焦点素养体系的改良,信息技巧学科素养被肯定为信息意识.盘算思维.数字化进修与创新.信息社会义务.为了充分懂得信息技巧学科素养的涵义,我从网上汇集了大量材料形成以下熟悉.一.焦点素养与学科焦点素养最新宣布的“中国粹生成长焦点素养”以造就“周全成长的人”为焦点,分为文化基本.自立成长.社会介入3个方面,分解表示为人文底蕴.科学精力.学会进修.健康生涯.义务担当.实践创新六大素养,具体细化为国度认一致18个根本要点焦点素养是关于学生常识.技巧.情绪.立场.价值不雅等多方面请求的分解表示.它是关于学生常识.技巧.情绪.立场.价值不雅等多方而请求的联合体;它指向进程,存眷学生在其造就进程中的体悟,而非成果导向;同时,焦点素养兼具稳固性.凋谢性与成长性等特点.学科焦点素养是进修者经由过程特定学科的进修应达成的反应该学科特质的主要思维品德和症结才能.学科焦点素养是在学生成长焦点素养框架下,依据具体学科的特点和育人的特别功效肯定的.学生成长焦点素养处于上位,是指向学生整体的周全的成长：学科焦点素养处于下位,但同样指向学生成长焦点素养的.各学科课程与教授教养是形成学生成长焦点的主要门路.二.信息技巧学科素养信息技巧学科素养包含信息意识.盘算思维.数字化进修与创新.信息社会义务.信息意识是指个别对信息的迟钝度和对信息价值的断定力.具备较强信息意识的学生可以或许依据解决问题的须要,自发.自动地追求适当的方法获取与处理信息;能灵迟钝到到信息的变更,获取相干信息,采取有用计谋对信息起源的靠得住性.内容的精确性.指向的目标性做出合理断定,对信息可能产生的影响进行预期剖析,为解决问题供给参考;在合作解决问题的进程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值.盘算思维是指“个别在应用盘算机科学范畴的思惟办法形成问题解决计划的进程中产生的一系列思维运动”.具备盘算思维的学生在信息运动中可以或许采取盘算机可以处理的方法界定问题.抽象特点.树立构造模子.合理组织数据;经由过程断定.剖析与分解各类信息资本,应用合理的算法形成解决问题计划;总结应用盘算机解决问题的进程与办法,并迁徙到与之相干的其他问题解决之中.数字化进修与创新是指个别经由过程评估和选择罕有的数字化资本与对象,有用地治理进修进程与进修资本,创造性地解决问题,从而完成进修义务的才能,形成创新作品的才能.具备数字化进修才能的学生可以或许熟悉到数字化进修情况的优势和局限,顺应数字化进修情况,养成响应的进修习惯;控制数字化进修体系.进修资本与进修对象的功效和用法,并用来开展自立进修.协同工作.常识分享与创新创造.信息社会义务指信息社会中个别在文化教养.道德规范和行动自律等方面应尽的义务.具备信息社会义务的学生具有必定的信息安然意识,可以或许遵照信息司法律例,信守信息社会的道德与伦理准则,在实际空间和虚拟空间中遵照公共规范,既能有用保护信息运动中个别的正当权益,又能积极保护他人正当权益和公共信息安然;存眷信息技巧革命所带来的情况问题与人文问题.对于信息技巧创新所产生的新不雅念和新事物,能具备积极的进修立场.理性的价值断定才能和负责的行动才能.三、若何造就学生的信息技巧焦点素养（一）引诱学生开展深度探讨在教授教养进程中,要引诱学生环绕义务主题进行深刻的探讨运动,经由过程引领让学生大胆展现本身对问题解决办法的懂得,反应本身的思绪,许可学生有充足的时光和机遇就不合的办法睁开评论辩论和争辩.（二）引诱学生有用介入教授教养进程信息技巧教授教养平日是以义务驱动的模式睁开的,在义务环节的连接中,尤其是在学生原有的认知与新的常识产生冲突时,教师可以设计适当而症结的问题情境,引诱学生有用介入教授教养进程,在有用介入中解决焦点内容中的症结问题,加深学生对所常识的懂得,同时也指向学科焦点素养的造就.。
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信息技术学科核心素养
( 供讨论)
一、信息技术课程核心素养六主题关系图
二、信息技术课程核心素养关键词汇总表
主题1主题2主题3主题4主题5主题6
学科思维对象与管理:
对象、关系、
结构、环境
设计与制作:
载体、创意、
结构、形象
系统与工程:
抽象、建模、
复用、迭代、
折中
规则与安全:
规则、标准、
协议、安全
合作与协作:
共建、共享、
共赢、共存
伦理与道德:
伦理、道德、
价值、法规
问题解决文件管理、小
型数据管理、
大型数据管
理、大数据与
数据挖掘、信
息鉴别
科学计算可视
化、数据可视
化、信息可视
化、知识可视
化、信息艺术
化
结构化程序设
计、面向对象
程序设计、工
程设计与管
理、批处理
信息活动的组
织与调控、系
统安全维护、
通讯协议与数
据交换标准
表示与欣赏、
交流与协调、
质疑与反思、
竞争与合作
负责任的使用
技术、分析技
术发展价值、
分析技术事件
的伦理道德与
法制
具备计
算思维
对象与管理
设计与制作
系统与工程
规则与安全
(社会化
的)交流
(开放的)交流与协
作
三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述
1.对象与管理
信息技术中的对象与管理, 说的是基于数字化对象的管理思想
和方法。
对象是构成信息系统的基本单位, 但对象并非孤立的存在物, 每个对象均有其特定的时空属性, 并由此形成了对象间的各
种强弱关系, 进而构成了具有一定结构特征的组合体。
对象可能是数字化设备, 也可能是计算机文件, 还可能是文件中的构成元素。
任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中, 并可能随着时空
环境的变化而发生变化, 因此, 有关对象的管理总离不开对象所
处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力, 是学生理解信息世界,
畅游信息社会的基础。
经过学习, 使学生具有对象视野和管理思维, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理,
具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法, 并从对象管理
中获益。
主要表现:
( 1) ”双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型; 理解对象的时空属性, 以及基于对象属性构成的相互关系; 掌握基于属性与关系的信息获取( 抽样与调查) 和加工方法( 统计与分析) ; 理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征; 熟悉对象的存储方式与查找策略; 初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法; 理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
小学: 了解不同操作系统和不同文件中的对象, 以及对象的时空属性和相互关系; 掌握信息获取和简单数据统计的基本方法; 知道对象的常见存储方式与查找方法。
初中: 了解不同操作系统和不同文件中的对象, 以及对象的时空属性和相互关系; 理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征; 掌握基于属性与关系的信息获取( 抽样与调查) 和加工方法( 统计与分析) ; 熟悉对象的存储方式与查找策略。
高中: 了解不同抽象层级中的对象和属性, 以及基于对象属性构成的相互关系和对象模型; 初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法; 理解基于大数据的知识发现的工作特征及意义。
( 2) 问题解决能根据需要获取文件和数据, 并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索, 利用资源管理器、电子表格、数据库、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析; 能够比较多种信息源, 评价和鉴别有效信息。
小学: 能根据需要获取文件和数据, 并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索, 做好所使用的数字设备中的信息管理; 能根据需要利用搜索工具获取有效信息。
初中: 能利用多种途径获取对象信息, 提取分类管理线索, 并利用资源管理器、电子表格、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析; 能够比较多种信息源, 评价和鉴别有价值的信息。
高中: 能利用多种途径获取对象信息, 提取分类管理线索, 并利用自己开发的简单数据库或管理信息系统实现信息的初步管理、提炼与分析。
( 3) 学科思维具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 不但能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 而且懂得如何去驾驭和管理对象世界, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
小学: 能够将信息社会中的现象置于对象、关系之中加以观察和管理。
初中: 初步具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
高中: 具备对象视野和管理思维, 能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理, 不但能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在, 而且懂得如何去驾驭和
管理对象世界, 懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
2.设计与制作
主要表现:
( 1) ”双基”认识不同工作面板中的不同对象, 能够对对象进行恰当的选择和编辑等操作: 从对象的并发执行和可重用思想
出发, 理解对象的意义和用途; 从对象的时间属性出发, 理解以
路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作; 从对象的空间特征出发, 理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够进行编辑操作。
小学: 体验不同工作面板中的对象和编辑方法; 体验以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表示对象运动变化状态的技术思想; 体验构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段的运用。
初中: 理解层的功能和使用方法; 了解以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表示对象运动变化状态的思想并会进行编辑操作; 知道构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够运用。