幼儿园阅读区环境创设的策略

幼儿园阅读区环境创设的策略

幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的

地方, 阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系, 阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读

持续的时间有很大的影响。

我园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书, 却存在以下不利于幼儿自主阅读的问题: 阅读区的空间选择比较随

意, 有的光线较暗, 有的环境嘈杂, 使幼儿不能静心阅读; ②图书未经筛选, 不分年龄段随意摆放在一起, 不能满足不同

年龄段幼儿的阅读需求; ③阅读材料一学期中基本不更换;

④图书内容不够贴近幼儿生活, 不易引起幼儿的阅读兴趣。

基于上述情况, 我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索, 提炼了阅读区环境创设的经验, 指导教师有效地创建阅读区, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读习惯。

一、选择明亮安静的位置

根据幼儿的阅读需求, 阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则, 也就是说 , 阅读区应选择光线明亮的

地方, 并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”

的要求 , 我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠

窗处, 一是因为朝向南面的地方光线充足; 二是考虑这里一

侧是墙壁 , 能形成半开放式的格局, 营造一种安静、安全的氛围, 同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。

阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来, 减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰, 一般两旁可设置科学区、

生活区等相对安静的区域, 便于幼儿专注地阅读。

二、布置温馨美观的环境

教师如果希望幼儿爱上阅读, 首先要吸引幼儿来到阅读

区, 使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于

幼儿来说 , 阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是: ①铺上

一层色泽柔和的地垫或地毯, 浅蓝色、淡绿色均相宜; ②准备

几个干净美丽的抱枕或坐垫, 如可爱的动物造型、柔软的爱

心抱枕 ; ③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子;

④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡

通书袋 ; ⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式, 或挂、或平铺、或垒高、或排列等, 保持视觉的美感。

为保持阅读区的规范、有序, 图书要放在相对固定的位

置, 并贴上标签, 帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根

据不同的年龄段进行设置, 如小班用小动物、常见水果的贴

纸, 中班用常见的图形或简单的数字, 大班用文字或图形和

数字的组合。此外, 教师还应制订浅显易懂的使用规则, 并用

图文并茂的形式呈现, 以帮助幼儿建立规则意识, 使活动能

有序开展。

三、划分不同功能的区域

教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定

的块面和空间, 以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段

的需要, 如展示区、听觉区、操作区、静态阅读区等。

◆展示区 : 墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点, 也可以是为主

题目标服务的认知类图书和故事绘本, 这类重点阅读图书可

以展开摆放在显眼的位置, 便于幼儿发现并跟进阅读。“故事

明星”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角, 如《猫和老鼠》中的汤姆和杰瑞, 或《七个小矮人》中的白雪公主等, 通过投票选举“故事明星”, 引发幼儿的阅读兴趣。

◆听觉区 : 教师可提供几部语言复读机和录音磁带。带

有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰, 保持阅读区安静的氛

围, 磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现

有的磁带之外, 教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下

来, 这样幼儿不仅可以用眼睛看, 还可以用耳朵听, 阅读时注意力更加集中。

◆操作区 : 首先, 教师可提供预设的学习材料, 如提供背景图和立体小动物若干, 让幼儿摆一摆、编一编, 或是将图片

与文字配对等, 使幼儿在操作中积累相关的阅读经验: 其次, 教师可配备笔和纸张, 以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、

书写活动中, 进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书; 再次, 教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景, 吸引幼儿看看、

讲讲、记记。此外, 修补区可以提供一些修补图书的剪刀、

双面胶等 , 便于幼儿及时修补破损的页面。

◆静态阅读区: 主要是指阅读材料为图书、图片等静态

材料的区域, 其中的阅读材料选择要点在下文具体介绍。

四、提供丰富多样的阅读材料

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体, 教师可以选择幼

儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材

料。具体要做到以下几点:

◆题材多样化: 从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云

雨电的自然科学, 从亲情、友情到克服困难、经历奇险, 各种

不同的题材都可以尝试让幼儿去接触, 满足不同个性幼儿的

喜好。

◆文体多样化: 儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等

都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣, 不同的文体也

更易被幼儿接受。

◆来源多样化: 图书既可以由教师提供, 也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动, 可以

让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节, 制作图书 ; 还可以

师幼或亲子共同制作, 让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当

然, 教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读

区。

◆形式多样化: 阅读区中的材料可以有视觉类的, 如图书、图片、影像及幼儿自制图书; 有听觉类的 , 如与故事、儿