教师资格证岗前培训考试要点(及格水平)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高师资水平的基本途径
为社会服务的重要渠道
学科发展的基础
高等学校管理现代化的重要保障
31科研的起点
发现并提出有价值的问题
32高校科研管理方法与形式
激励法、计量法、权利控制法
33基础教育对高等教育的主要作用
基础教育规模制约高等教育规模
基础教育质量制约高等教育质量
34经济对高等教育的制约作用
经济规模决定高等教育的发展规模
经典条件反射说前苏联巴浦洛夫（强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射）
操作条件反射说斯纳金
认知发现说布鲁纳美国
认知接受说奥苏伯尔美国
信息加工学习说加涅
教育学
1教学原则：
根据教学目标和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教育活动所必须依据的准则
2高校教学原则（可展开）
(1)科学性与思想性相统一
(2)传授知识与发展能力相结合
(3)理论联系实际
(4)博与专相统一
(5)教学与科研相统一
(6)统一要求与因材施教相统一
(7)直观性与抽象性相统一
课程目标：教学大纲
19教材
课程内容的具体表达
教学大纲的具体化
包括教材、讲义、授课提纲
20教师的定义
履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
21高校五部法
中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国职业教育法、中华人民共和国高等教育法、中华人民共和国学位条例
实现人的发展的过程
11高等学校教学过程的特点
专业性、独立性、实践性、创造性
12教学组织形式
为了有效完成教学任务，教学诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，包括教学活动场所、教学活动时间、师生活动的形式、教学活动的规模
13教学组织形式的常见类型
个别教学、分组教学、导生制、班级授课制、远程教学。
其中个别教学和班级授课制是两种基本组织形式
5高校的基本教学方法（可展开）
以语言传递教学信息为主的教学方法：讲授法、讨论法、问答法
以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
以学生实际训练为主的教学方法：练习法
6高校的其它教学方法
案例法
发现教学法
程序教学法
启发式教学方法
7教学方法的选择与创新
根据教学目的和教学内容
根据教材内容特点
根据教学时间和效率要求
班级授课制优点：①有利于提高教学的效率，扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用；缺点：①不能充分兼顾学生的个别差异；②难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
14教学组织形式的发展趋势
小规模化、短学程化、教学场所多样化
15高校教学环节的组成
备课（课前）：教师为教学做的准备，也就是教师的自我学习和教学研究的过程，是有效的课堂教学的基本保障。包括备教材、备学生、备方法
经济影响高等教育发展的决策
经济制约高等教育结构的完善
经济促使高等教育终身体系的实现
35政治对高等教育发展的作用
36高等教育政治价值
促进社会政治的连续
推进社会政治生活
促进个体政治社会化
37高等教育经济价值
作为经济增长的动力和源泉（a.人力资本理论的代表人物：舒尔茨、贝克尔；b.人力资本理论的代表人物舒尔茨计算美国1929-1957年间国民经济增长额中有33%归因于教育）
根据学生的实际情况
根据教师的个人能力和素养
8教学要素
教师、学生、教学内容、教学环境、教学媒介
9教学过程
学生在教师的指导下，
对人类已有知识经验的认识过程
发展认识和改造客观世界的能力的过程
改造和形成主观世界的过程
10教学过程的普遍性特点
特殊的认识过程
师生双边活动的过程：教师主导，学生主体，认识的交流与分享+情感的交流和影响
备方法：在了解学生的前提下，需求最适宜的教学方法，写出具体的教案。
上课（课中）：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃
考核与评价（课后）：实习、实践、毕业设计
16高等学校的课程
教学科目和教学内容，可以使一门课的也可以是所有的
17高校课程的特征
专业性
前沿性
探究性
18高等学校的课程文件
课程方案：教学计划
备教材：钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体要求，了解教材体系和基源自文库内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。
备学生：教师通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，了解他们的个别差异和个性特点。
创造性
群体性
26高校教师的权利
教育教学权
科学研究权/学术交流
管理学生权/评定成绩
进修培训权/参加培训
获取报酬权/领取报酬
民主管理权/提意见
27高校教师资格认定
国籍、素质、学历、业务
28高校教师专业技术职务认定标准
本科：当四年助教，可评讲师，五年讲师之后可评副教授
硕士：当两年助教，可评讲师，五年讲师之后可评副教授
53课程结构
必修课和选修课、隐形课和显性课、普通课程和专业课程、理论课和实践课
54高校教师素质
思想道德素质
科学文化素质
身心素质
职业道德素质
能力素质
55教育方针
国家在一定历史时期根据社会、政治、经济发展需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括
56高等教育发展趋势
22教师角色
传授者、管理者、代理人
23高校教师的价值
教学：培养高级专门技术人才的主要承担者
科研：发展和创新科学技术的重要实现者
服务社会：通过知识传播直接为社会服务
24教学基本任务
通过对教材的加工，创造性的传播科学文化知识
开启学生智慧，培养学生能力
教书育人，促进学生全面发展
25教师劳动的特点
复杂性
特殊性
博士：直接讲师，两年后副教授
29高校教育对象的身心特殊性（大学生的特点）
知识面广，具有扎实的基础
较高的思想道德素质
心理成熟度还不够高
较高的智力水平
面对的压力大
具有较为远大的理想
30科研在高校中的地位：
高校的重要活动，实现高校三大职能的重要途径，是衡量高校水平的重要标志
高校自身发展的必然要求
促进学生全面发展的重要手段
私营化、综合化、大众化、多样化、国际化
高等教育心理学
1德国冯特1879莱比锡大学心理学成为一门独立的学科
精神分析学派奥地利佛洛依德
行为主义学派美国华生斯金纳
认知心理学派美国奈塞尔
人本主义学派美国马斯洛罗杰斯
最近发展区前苏联维果茨基
教育心理学美国桑代克1903
尝试错误说美国桑代克学习律（准备律练习律效果律）
本专科教育
研究生教育
49学术人才和实用人才
学术人才：研究基础理论知识或应用基础知识，例如物理学、数学、历史学
实用人才：从事非学术性研究工作的，例如工程师，教师，医生
50通才与专才
知识面和职业适应面宽广度不同
52我国高等教育目标
培养具有创新精神和实践能力的专门性人才，提高民族素质，促进社会主义现代化建设
促进收入平均化，社会公平
38高等教育科学价值
实现科学知识再产生的重要手段
创造新的科学技术的重点阵地
39高等教育对文化发展的促进作用
传承文化，改造文化，创造新的文化
40高等教育个人价值
提高个人综合素质
提高个人劳动效率，增加个体收入
提升社会地位
提高个人知识水平
41高等学校的职能
教学：培养高级专门人才
科研：发展科学技术
服务社会
42教育目标
把受教育者培养成一定社会所需要的人，是教育教学活动的总方向，是教育工作的出发点和归宿
43培养目标
教育目标在每所高校的具体化，各级各类学校确立的对培养人的特殊要求
44课程目标
45教育目标的性质
主观性
复杂性
46高等教育的目标意义
47制定高等教育目标依据
社会需要
人的发展的需要
48分层次培养目标
(8)教师主导作用与学生为主体相结合
3教学方法：
师生为了完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和方法。包括老师教的方法和学生学的方法
4高校教学方法的特殊性
(1)与老师教的作用相比，学生学的自主性的作用越来越大
(2)与传习性教育相比，教学的发现性作用越来越越大
(3)与接受间接经验相比，参加直接实践的重要性越来越大
为社会服务的重要渠道
学科发展的基础
高等学校管理现代化的重要保障
31科研的起点
发现并提出有价值的问题
32高校科研管理方法与形式
激励法、计量法、权利控制法
33基础教育对高等教育的主要作用
基础教育规模制约高等教育规模
基础教育质量制约高等教育质量
34经济对高等教育的制约作用
经济规模决定高等教育的发展规模
经典条件反射说前苏联巴浦洛夫（强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射）
操作条件反射说斯纳金
认知发现说布鲁纳美国
认知接受说奥苏伯尔美国
信息加工学习说加涅
教育学
1教学原则：
根据教学目标和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教育活动所必须依据的准则
2高校教学原则（可展开）
(1)科学性与思想性相统一
(2)传授知识与发展能力相结合
(3)理论联系实际
(4)博与专相统一
(5)教学与科研相统一
(6)统一要求与因材施教相统一
(7)直观性与抽象性相统一
课程目标：教学大纲
19教材
课程内容的具体表达
教学大纲的具体化
包括教材、讲义、授课提纲
20教师的定义
履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
21高校五部法
中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国职业教育法、中华人民共和国高等教育法、中华人民共和国学位条例
实现人的发展的过程
11高等学校教学过程的特点
专业性、独立性、实践性、创造性
12教学组织形式
为了有效完成教学任务，教学诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，包括教学活动场所、教学活动时间、师生活动的形式、教学活动的规模
13教学组织形式的常见类型
个别教学、分组教学、导生制、班级授课制、远程教学。
其中个别教学和班级授课制是两种基本组织形式
5高校的基本教学方法（可展开）
以语言传递教学信息为主的教学方法：讲授法、讨论法、问答法
以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
以学生实际训练为主的教学方法：练习法
6高校的其它教学方法
案例法
发现教学法
程序教学法
启发式教学方法
7教学方法的选择与创新
根据教学目的和教学内容
根据教材内容特点
根据教学时间和效率要求
班级授课制优点：①有利于提高教学的效率，扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用；缺点：①不能充分兼顾学生的个别差异；②难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
14教学组织形式的发展趋势
小规模化、短学程化、教学场所多样化
15高校教学环节的组成
备课（课前）：教师为教学做的准备，也就是教师的自我学习和教学研究的过程，是有效的课堂教学的基本保障。包括备教材、备学生、备方法
经济影响高等教育发展的决策
经济制约高等教育结构的完善
经济促使高等教育终身体系的实现
35政治对高等教育发展的作用
36高等教育政治价值
促进社会政治的连续
推进社会政治生活
促进个体政治社会化
37高等教育经济价值
作为经济增长的动力和源泉（a.人力资本理论的代表人物：舒尔茨、贝克尔；b.人力资本理论的代表人物舒尔茨计算美国1929-1957年间国民经济增长额中有33%归因于教育）
根据学生的实际情况
根据教师的个人能力和素养
8教学要素
教师、学生、教学内容、教学环境、教学媒介
9教学过程
学生在教师的指导下，
对人类已有知识经验的认识过程
发展认识和改造客观世界的能力的过程
改造和形成主观世界的过程
10教学过程的普遍性特点
特殊的认识过程
师生双边活动的过程：教师主导，学生主体，认识的交流与分享+情感的交流和影响
备方法：在了解学生的前提下，需求最适宜的教学方法，写出具体的教案。
上课（课中）：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃
考核与评价（课后）：实习、实践、毕业设计
16高等学校的课程
教学科目和教学内容，可以使一门课的也可以是所有的
17高校课程的特征
专业性
前沿性
探究性
18高等学校的课程文件
课程方案：教学计划
备教材：钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体要求，了解教材体系和基源自文库内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。
备学生：教师通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，了解他们的个别差异和个性特点。
创造性
群体性
26高校教师的权利
教育教学权
科学研究权/学术交流
管理学生权/评定成绩
进修培训权/参加培训
获取报酬权/领取报酬
民主管理权/提意见
27高校教师资格认定
国籍、素质、学历、业务
28高校教师专业技术职务认定标准
本科：当四年助教，可评讲师，五年讲师之后可评副教授
硕士：当两年助教，可评讲师，五年讲师之后可评副教授
53课程结构
必修课和选修课、隐形课和显性课、普通课程和专业课程、理论课和实践课
54高校教师素质
思想道德素质
科学文化素质
身心素质
职业道德素质
能力素质
55教育方针
国家在一定历史时期根据社会、政治、经济发展需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括
56高等教育发展趋势
22教师角色
传授者、管理者、代理人
23高校教师的价值
教学：培养高级专门技术人才的主要承担者
科研：发展和创新科学技术的重要实现者
服务社会：通过知识传播直接为社会服务
24教学基本任务
通过对教材的加工，创造性的传播科学文化知识
开启学生智慧，培养学生能力
教书育人，促进学生全面发展
25教师劳动的特点
复杂性
特殊性
博士：直接讲师，两年后副教授
29高校教育对象的身心特殊性（大学生的特点）
知识面广，具有扎实的基础
较高的思想道德素质
心理成熟度还不够高
较高的智力水平
面对的压力大
具有较为远大的理想
30科研在高校中的地位：
高校的重要活动，实现高校三大职能的重要途径，是衡量高校水平的重要标志
高校自身发展的必然要求
促进学生全面发展的重要手段
私营化、综合化、大众化、多样化、国际化
高等教育心理学
1德国冯特1879莱比锡大学心理学成为一门独立的学科
精神分析学派奥地利佛洛依德
行为主义学派美国华生斯金纳
认知心理学派美国奈塞尔
人本主义学派美国马斯洛罗杰斯
最近发展区前苏联维果茨基
教育心理学美国桑代克1903
尝试错误说美国桑代克学习律（准备律练习律效果律）
本专科教育
研究生教育
49学术人才和实用人才
学术人才：研究基础理论知识或应用基础知识，例如物理学、数学、历史学
实用人才：从事非学术性研究工作的，例如工程师，教师，医生
50通才与专才
知识面和职业适应面宽广度不同
52我国高等教育目标
培养具有创新精神和实践能力的专门性人才，提高民族素质，促进社会主义现代化建设
促进收入平均化，社会公平
38高等教育科学价值
实现科学知识再产生的重要手段
创造新的科学技术的重点阵地
39高等教育对文化发展的促进作用
传承文化，改造文化，创造新的文化
40高等教育个人价值
提高个人综合素质
提高个人劳动效率，增加个体收入
提升社会地位
提高个人知识水平
41高等学校的职能
教学：培养高级专门人才
科研：发展科学技术
服务社会
42教育目标
把受教育者培养成一定社会所需要的人，是教育教学活动的总方向，是教育工作的出发点和归宿
43培养目标
教育目标在每所高校的具体化，各级各类学校确立的对培养人的特殊要求
44课程目标
45教育目标的性质
主观性
复杂性
46高等教育的目标意义
47制定高等教育目标依据
社会需要
人的发展的需要
48分层次培养目标
(8)教师主导作用与学生为主体相结合
3教学方法：
师生为了完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和方法。包括老师教的方法和学生学的方法
4高校教学方法的特殊性
(1)与老师教的作用相比，学生学的自主性的作用越来越大
(2)与传习性教育相比，教学的发现性作用越来越越大
(3)与接受间接经验相比，参加直接实践的重要性越来越大