小班活动区游戏材料有效性

小材料大世界

——浅谈小班活动区材料投放的有效性

皮亚杰曾说：“幼儿的智慧源于材料”，材料是幼儿认识世界，打开智慧大门的钥匙。然而在现实生活中，我们的材料投放是科学有效地吗？儿童本位视野下，我们的教育应该如何为孩子们提供适宜的游戏材料呢？随着小班幼儿对幼儿园环境的逐步适应，正常的一日活动就拉开了帷幕。每次小班新生刚接触到区域游戏的时候，一脸的兴奋，因为他们能在区域游戏中自主地选择游戏的角色，又能对游戏的材料想怎么玩就怎么玩，其结果是材料扔了一地，而孩子们却表现出无所谓的样子。我们活动区材料上的投放真的是科学有效地吗？实践中，我们对小班活动区材料投放的有效性有了一定的研究。

布鲁纳曾经说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料必须尊重儿童在心理发展上的不同速率”。材料的投放是极其重要的，要符合儿童心理发展的特点才能确保有效性。教育专家冯恩洪曾提问：“什么样的活动是高效的？合作的、协商的、自主的、探究的活动。”对于幼儿来说虽然并不要求幼儿要进行高效的自主活动，但是有效地活动材料的投放可以激发起幼儿的合作、协商、自主的探究。在小班区域中我们投放的低结构材料就吸引了幼儿的关注。低结构材料以其源于生活、结构松散、可变性强、内容宽泛等特性在幼儿的自主探究中起到了重要的作用。《指南》中也指出要重视幼儿学习品质，尊重幼儿发展的个体差异思想。实践中我们在儿童本位观的指导下，提高区域材料投放的有效性，感受孩子们在区域游戏中体验的快乐和成长！区域游戏材料的投放，我们重点关注四个方面的特性，通过极具特色的材料的投放，提高了活动区活动的有效性。

一、源于生活，贴近实际兴趣高

教育思想家陶行知提出“生活即教育”，源于生活的教育贴近幼儿生活经验，更易被幼儿所接受。游戏材料的投放我们一般会选择贴近幼儿生活经验的东西，特别是对于小班幼儿来说，刚入园对环境又陌生感，年龄又比较小，选择贴近幼儿生活实际的东西既是孩子经验的需要也是他们心理的需要。例如常见的易拉罐、塑料管都是孩子生活中最熟悉不过的了，这些不起眼的小材料稍加改装就成了幼儿爱不释手的玩具，在这些玩具的基础上幼儿发展着建构、想象、合作等各

种各样的能力。他们时常拼摆出让人惊叹的作品，我们也会被孩子们精彩的表现

所震撼!幼儿就这样在看看、摸摸、玩玩的过程

中积累着他们所需要的经验与成长，而这种学

习是无需教导和强加的，孩子们由兴趣引导着，

自主的探索这个世界。

源于生活的材料投放因为贴近幼儿生活经

验，被幼儿更容易的所接受。例如小班家主题

的区域创设，小班的区域以各种动物的家命名，

生活中每个孩子都有自己的家，幼儿园里每个

小动物都有自己的家，幼儿将生活中的经验很

轻易的就迁移到了幼儿园的生活中来。娃娃家

购置了小型的摇床，对于小班幼儿来说，固定

的床可能激发不起幼儿照顾娃娃的意愿，然而摇床却吸引了孩子的目光，幼儿开始乐意去照顾娃娃，陪娃娃睡觉。去小动物家做客、去烤串屋吃烤串、去宠物店给小动物洗澡。这些源于生活的环境的创设满足了幼儿对生活经验的重复与演习。积累着更多的经验，这些经验不能不说是有效的。

二、变幻莫测，无形之中胜有形

根据《游戏》中关于“游戏材料”的论述，玩具特征与幼儿的游戏行为有着密切的关系，如模拟实物的形象玩具、赋予了一定玩法的高结构玩具、无特定功能的废旧日用玩具、没有规定玩法的低结构玩具等，这些特征直接影响了幼儿在游戏中的主动性、创造性、

想象力以及发散思维在游戏中的发展。对于只有一种固定玩法的玩具，孩子们熟悉了玩法后就摆脱不了失宠的命运，反倒是那些没有固定玩法的玩具成了幼儿争抢的对象。因此在活动区材料的投放中我们特别注意一物多玩，多物一起玩。

让幼儿成为活动材料的发明者和创造者，让他们自主的随心所玩，在他们发现玩法的基础上我们再继续完善材料的玩法。例如益智区的棋子儿，也就是大人们废弃的麻将牌，我们在牌上贴上即时贴，幼儿自主发明出了各种各样的玩法。平面的拼摆出现了小花小草，立起来就成了漂亮的花园，叠叠高盖起了玲珑宝塔，过生日时就成了生日蛋糕。没有常规玩法的材料在孩子的手中成了各种以物代物的原材料。我们时常惊叹于孩子们精彩绝伦的表现，也时常被孩子们最稚嫩的想法所感动！

三、层次渐进，个体差异受尊重

《指南》中明确指出，要尊重幼儿的个体差异。每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待。区域中游戏材料的投放，也要满足不同孩子的个体差异。区角材料的投放必须考虑到小班幼儿的能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。首先要注意纵向层次性。针对小年龄孩子爱模仿的心理特点，小班的区角可以出

现几份相同的材料，以

满足幼儿的需求。例如

足够数量的玩具可以避

免幼儿的争抢，投放的

养乐多的空瓶就是很好

的例子。又由于小年龄

的孩子的学习充满情感

色彩，曾经经历过的、

生活性的、情景性的环

境，更能激起他们的学习热情和愿望，所以尽可能地将材料设置在某一个情境中，使物化的环境蕴含情感。例如小班夹夹乐游戏区的创设，我们投放了足够数量的夹子让幼儿去玩夹子，同时创设了给小动物美发的情景，用夹子给小动物做出各种各样漂漂亮的发型。有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。

注意横向层次性。同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要

求也不一样，因此，同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。在同一种材料的投放上还可以引导不同幼儿根据自己能力发展的不同进行不同的玩法例如区域中投放的烟盒，对于自制力强，专注力比较集中的孩子来说他们可以将烟盒排成长长的长龙然后推到，惊叹于多米诺骨牌的神奇。对于善于建构的孩子来说，烟盒成了一座座高楼大厦。对于还停留在平面的孩子来说，几个盒子连起来就成了一辆长长的火车。一样的材料，不一样的玩法，每个孩子都乐在其中。

数量化。区角材料的投放，既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合，还要有一定的数量保证，以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。

四、物尽其用，全面发展塑才能

区域游戏中的材料要常换常新，因此合理的利用资源也是提高区域游戏材料投放有效性的重要注意部分。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。在崇尚环保的今天，废旧材料一直是我们提及的话题。区域中投放的材料要挖掘出最大的价值，

也是我们研究的重要课题。例如用完的卫生纸纸筒，我们先请幼儿为纸筒刷上漂亮的颜色，涂色活动中孩子们总是专注的描绘着自己的梦想。之后我们把纸筒放到益智区，孩子们可以按颜色排排队，也可以摞摞高，在建构中发展着自己的空间理解能力，未来的工程师就诞生其中。

幼儿的学习来源于兴趣，材料的有趣性，使幼儿产生动手、动脑、操作的欲望。从而有了自主探究的欲望。因此区域有抄袭材料的投放要吸引孩子的注意力，同时关注到幼儿的个体差异。有效地区域材料投放才能为幼儿自主发展提供高效