聚焦课堂教学读书体会感想修订稿

合集下载

2023年核心素养的课堂教学变革心得体会

2023年核心素养的课堂教学变革心得体会2023年核心素养的课堂教学变革心得体会1

核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的

聚焦新课标,笃行励成长培训心得体会

通过聆听了韩震教授的讲座我深刻的体会到：新课标聚焦中国学生发

展核心素养，培养学生适应发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引

导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义的建设

者和接班人。作为道德与法治教师任重而道远，我们要遵循学生成长规律

和认知规律，培养社会主义优秀的接班人。

这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，明确了方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。通读《义务教育数学课程标准（2022版）》，能从中看到新方案、

新标准中以核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，主要凸显

了“四个深化”。

以核心素养为导向深化学科育人目标。核心素养导向是本次新课标所

有课程都遵循的依据。新课标强调核心素养的整体性、一致性和阶段性，

其中小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和

初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。具体到数学学科的“三会”核心素养，细化到小学阶段的11个、初

中阶段的9个核心词、关键词，贯穿于课标的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。在11版课标的基础上继续强调“四基”（基础知识、

基本技能、基本思想和基本活动经验）与“四能”（运用数学知识与方法

发现、提出、分析和解决问题的能力）。抽象的素养具体到“四基”和

“四能”的育人目标，更具体、更易理解，给一线教学指明了方向。

以核心素养为导向深化教学方式变革。从课标的教学内容说明这一部

分中，课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，这一

《义务教育课程标准修订》心得体会(精选11篇)

《义务教育课程标准修订》心得体会（精

选11篇）

《义务教育课程标准修订》心得体会篇1（252字）“人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。”作为道德与法治教师，我们不仅要学习好《新课标》，更要把《新课标》落实在课堂教学的各个环节；不仅要抓住课堂教学主阵地，更要与社会实践活动相结合，加强课内外联结，丰富学生实践体验；不仅要引导学生学习新知识，掌握大道理，更要学会用新的知识构建能力体系；不仅要用好时政素材、挖掘教学资源，更要坚持价值引领，注重德法并举，引导学生扣好人生第一粒扣子，努力培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

《义务教育课程标准修订》心得体会篇2（206字）新课标指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”作为语文老师，要不断创设情境，运用智慧和技巧，通过开展有质量的言语活动，给学生们运用言语能力的机会。提高语文教学的综合效能，

并能激发学生的“言语生命热情”，播种表达、交流的种子，让它生根、发芽！

《义务教育课程标准修订》心得体会篇3（733字）读了关于课标修订解读之语文课标，让我领悟了老师要着力对学生的能力培养，加强学生语文素养能力的培养，特别是在语文教学中，老师必须着力培养的能力有：阅读、表达的实践能力，语文学习的创新能力，注重读书的能力……我认为特别是语文阅读、表达实践能力的培养，是我们当下最应注重的对学生的培养。

语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫。我们现在大多数注重了孩子的成绩，而一味地做题，光靠做题是不能培养孩子的阅读、表达实践能力，相反，应多设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来。我们在平时的教学中，可能忽略了语文教学在其他科目中的学习，比如：表达能力、语言组织能力。在其他科目中，课上的表达锻炼、课文的阅读理解等都是在培养孩子们阅读、表达实践能力。应该根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。

2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)

2023核心素养下的有效课堂教学心得（通

用8篇）

核心素养下的有效课堂教学心得1

团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。

这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。

读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。

一、关键

1、关键能力和关键品格

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。

2、关键期

中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。

二、共同

1、核心素养框架相同

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇

品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。可能你现在毫无头绪吧，这里是漂亮的小编为大家找到的核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇，希望对大家有所帮助。

核心素养导向的课堂教学心得体会篇一

家镇妈妈笑着对我说：“老师，家镇这段时间上幼儿园特别积极，总是说晚了，就没有小熊了。”我有些不解。和家镇妈妈再见后，看到家镇很快搬了一把小椅子坐在位子上，玩起了活动材料。孩子们陆续走进了教室。“这把椅子是我的，这把椅子是我的。”聪聪和紫诺争了起来，两人紧紧抓住一把小椅子不放手，我赶紧跑过去说：“放下，这不是有两把吗？一人一把。”紫诺大哭说：“这是我的小椅子，他抢我的，我的小椅子上有一个小熊。”我仔细看看两把小椅子的区别，看似一样的小椅子上多了一个小熊。我走到家镇旁边，看到家镇的小椅子上也有个小熊。我也明白了家镇为什么这段时间来的这么早，原来他在抢带小熊的椅子。

我稍加思索，找到了解决问题的办法。我把带小熊的`椅子摆放到了前面，一共有四把。我告诉孩子们，这些小熊喜欢干净卫生、爱护公物、团结同学的小主人。怎样才能让小熊喜欢你呢？孩子们讨论后都有了自己的答案。我告诉孩子们明天谁做得好，我就把带小熊的小椅子分给谁。第二天来教室后，我先端来一盆水，放到安全的地方，我认真观察着孩子们的举动。孩子们陆续来到教室，洪轩用抹布认真地擦自己的小椅子，然后轻轻的把小椅子放在桌子旁边。这一天下来，洪轩做得较好。我把带小熊的小椅子分给了洪轩，孩子们投去了羡慕的眼神。第三天，第四天，孩子们变化着，乱][摆乱放乱踩小椅子的现象没有了，小椅子变干净了，摆放也整齐了许多。看着孩子们的改变和进步，我和搭班老师笑了对于幼儿园的孩子来说，有时简单的说教未必有效，教师应抓住孩子较感兴趣的事情，加以引导，这样会收到意想不到的效果。

聚焦课堂有效提问深化教学模式改革—— 课堂有效提问策略的实践研究与思考

聚焦课堂有效提问深化教学模式改革——课堂有效提问策略的实践研究与思

考

作者：王静

来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期

哈尔滨市闽江小学王静

课堂提问是教师实施教学的重要手段，有效的课堂提问是激发学生思维的动力，开启

学生智慧的钥匙；是建立师生沟通的桥梁，检验学习效果的重要途径。闽江小学通过问诊课堂、剖析根源，梳理教材、开展教学实践研究等途径探求策略，提高教师提问的质量，深化“先学

后讲，以学定教”教学模式，最终实现发展学生核心素养的目标。

一、基于提升教师“问”的能力，开启4.0版教材梳理

学校通过开展不同层面的调研工作，会诊教师课堂教学中存在的问题。首先通过召开

主管教学领导的调研会，结合日常听课反馈，摸底教师课堂提问中的现状，反馈出教师课堂提

问低知问题所占比例较大。

接着，对不同层次的教师进行摸底调查，梳理影响课堂有效提问的相关因素，并细致

进行分类：

梳理后呈现为两类，一类是教师自身提高关注后能够通过自我反思调整，马上就能改

进的因素；一类是个人努力改进效果不明显，需要团队进一步深入研究的因素，主要聚焦在：

精准解读教材、深入了解学情、优化问题设计等方面。

教师对教材的解读深度、准确度，制约着提问的有效性，决定着学生学习的成败。因此，闽江小学自2005年起就把教材梳理作为校本研修的重要途径，提升教师教材解读与驾驭能力。学校教材梳理工作回顾如下：

这样通过梳理有效构建起教师与核心素养、教师与课程标准、教师与教材、教师与学生之间的联系。为了进一步提升教师课堂“问”的能力，学校提出“教材中的问题就是最好的提问范例”的理念，开启了4.0版本的教材梳理。

聚焦数学课堂教学,渗透核心素养

聚焦数学课堂教学，渗透核心素养

数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：用数学的眼光观

察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。由此看来，数学课

必须要充满浓厚的数学味。不仅要教知识，更要形成技能；不仅要积累数学活动经验，更要

锤炼数学思维，从而不断提高学生的学习能力，提升数学素养。作为小学数学教师，在孩子

学习数学的起始阶段，我们更应该作些思考，精心设计常态课堂，让核心素养在学生身上自

然生成。核心素养以“全面发展的人”为核心。

那么小学阶段数学学科的核心素养到底是什么意思？指哪些方面呢？数学核心素养，指认用

数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等。数学核心素养具体一共有以下10个方面：数感、符号意识、空间观念、集合直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。单看这10个名词，作为一线教师，也有些迷茫，核心素养已经

既定，那么如何落实到平时的数学教学实践中呢！小学阶段数学的学习过程其实就是一个数

学知识积累，数学方法的掌握、运用和内化的过程，同时也是数学思维品质不断培养强化的

过程。

一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生

提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该

给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深

聚焦学科素养的课堂教学心得(19篇)

聚焦学科素养的课堂教学心得（19篇）

聚焦学科素养的课堂教学心得（精选19篇）

聚焦学科素养的课堂教学心得篇1

7月5日--8日我参加了邵阳县举办的义务教育化学学科课程标准（修订版）.课堂教学基本技能与训练为期4天的培训，通过这几天的学习，认真听取了优秀教师对《化学课程标准》的解读，观看视频等，对新课标的理念、标准有了初步的了解。下面谈谈培训的几点心得体会:

一、新的化学课程标准有新特色

新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。它要求新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。

二、新的化学课程标准有新的教学理念

新课标将情感态度、学习策略、知识与技能的培养融为一起，确定为教学目标，使素质教育的思想贯穿于日常的教育教学的实践中，把非智力因素的开发摆在首位。这就要求我们教师彻底转变教学观念，树立新的教学理念。

这就是：

1、面向全体学生，注重素质教育；

2、整体设计目标，体现灵活开放；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用活动途径，提倡体验参与；

5、注重过程评价，促进学生发展；

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

回到课标上来——“语文课程标准‘修订稿’”对“实验稿”的坚持与调整

用，要掌握一定量的字和词．并不是记得成千上万需但
引下发生了巨大的变化：一是表现为教师观念的转变。新课程的实施对全体教师不啻是一次思想观念的大洗礼，不仅革新了教师固有的理念体系和话语系统。而且
也深刻影响着教师的思维方式和教学行为。是表征为二
“ 课标实验稿 ” 课标修订稿 ” 已颁布实施了整整十个或“ ）年头。十年改革不寻常！
回顾这十年，文课程与教学在 “ 标实验稿 ” 语课的指
“ 语言文化 ” 。而 “ 课标修订稿 ” 的界说告诉我们：语文Βιβλιοθήκη Baidu
程要学习的是 “ 言文字的运用 ” 学会语言文字的运语要
二要坚守课标的理念。课标修订稿坚持了语文课程的基本性质与理念，比如
重视基础性、实践性、综合性、具人文的统一性、工立足儿童的发展等。些基本理这念构成了各种讨论无法回避的思想场域。守课标理念意味着深入理解它们的渊坚
那么．到“ 标” 回课的什么？

指向核心素养的课堂教学变革心得体会

指向核心素养的课堂教学变革心得体会1

以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。

在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。

而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。

文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。

那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用_Y简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世

界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。

这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。

碎片化学习的弊端。

这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通

用3篇)

篇1核心素养导向的课堂教学读书心得

核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授

的核心素养导向的课堂教学这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养

导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标

走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的

核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实

践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚

焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每

个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很

难形成。教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的

意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指

的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特

定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行

分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这

三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必

备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当

能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众

核心素养导向的课堂教学读后感

核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文3篇

核心素养导向的课堂教学读后感范文篇1

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

2023年读《核心素养导向的课堂教学》心得体会

2023年读《核心素养导向的课堂教学》心

得体会

2023年读《核心素养导向的课堂教学》心得体会1

有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。

我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。

譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文

本阅读中经常碰到的概念。第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知识，听教学名家的'讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容易高屋建瓴，解读教材也就更深入。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

某某某在《关于全面深化课程落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程和转变教学方式提供了方向。学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发

聚焦课堂,以课例研究为载体,促进我省教师的专业成长

聚焦课堂，以课例研究为载体，促进我省教师的专业成长——参加全国首届新课程小学优秀课例研究与评选工作的总结汇报

黑龙江省教育学院初教部艺体部

教育部基础教育课程发展中心组织的全国首届新课程小学优秀课例评选是基于全国教研系统高层次、规范化的课例研究与评选活动，是教学领域最高的国家级评奖项目，是在基础教育课程改革背景下，肯定教学改革成绩，表彰教学改革先进，研究课堂教学问题，引领教学改革方向，将课程改革推向深入的一项重要举措。经过半年多的艰辛探索与不懈努力，在思想的融合中不断改进设计，在推进的实践中不断细化操作，在经验的积累中不断优化机制，在理性的反思中不断提升品质，为全国基础教育搭建了高层次的研究交流平台。省教育学院初教部和艺体部在学院的统一领导和大力支持下，高度重视，把握机遇，认真落实教育部课程教材中心函〔2008〕45号《关于开展全国首届新课程小学优秀课例研究与评选工作的通知》，以及我院下发的《关于组织参加全国首届新课程小学优秀课例研究与评选工作的通知》精神，有效组织各地市认真总结、梳理能反映各地教学改革成果的优秀课例。在参评课例的录制过程中，带领各级教研员全程指导，跟踪研究，从选课、研课、录课各个环节做到严谨务实，取得了优异的成绩。

我省推荐的小学八个学科共145节视频课例，获得一等奖14节，二等奖41节；另有5节课获得优秀课例点评奖。在全国28个参评省（自治区、直辖市）名列前茅，充分彰显了我省教研水平处于全国领先地位。我省有6名教研员、教师获邀成为专家评审小组成员，其中省教育学院4人，分别是张晓明副院长，林百玲、高枝国、黄慧兰三位教研员。由于我省获奖比例高，认真按要求组织实施，获得了优秀组织奖。

小学英语课堂有效教学策略心得体会(共8篇)

小学英语课堂有效教学策略心得体会（共8篇）

篇：学习有效课堂策略

学习《有效课堂教学策略》心得体会

心得体会学习《有效课堂教学策略》心得体会心得体会《有效课堂教学策略》学习记得一位教育家曾说过这样一句话：

没有学不会的孩子，只有教不好的老师。起初我听了这句话的时候很生气，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真巴不得能代替他去学。但是看了这份报导，我的原本的观点在头脑中渐渐退去，为甚么会这么说呢？缘由很简单，由于学生不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为甚么不喜欢老师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由：

1、有些孩子是由于自尊心遭到了伤害，比如遭到讽刺，讥讽；遭到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，特别是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学习。

2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子由于没有到达目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。

3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立******的师生关系。

4、还有的教师缺少课堂管理的技能，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生由于不专心答不上来，就故意进步嗓门，将其一军：

某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。这样让他下不了台的老师他怎样会喜欢呢？不喜欢的老师又怎样能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。