大学英语课堂上的任务型教学法理论与思考

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任务型教学法-英语

（一）任务型教学法的定义及其基本理念

任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应

用

任务型教学法在大学英语教学中的应用

关键词：

任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施

一、任务型教学法的兴起和发展

任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。

随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。

任务型教学法在大学英语教学中的运用

2020年29期总第521期

ENGLISH ON CAMPUS

任务型教学法在大学英语教学中的运用

文/李开宇

【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。

【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计

【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。

一、任务型教学法

1.任务的概念。关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。

2.任务的类型。20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。

浅谈任务型教学法在英语精读课程中的运用

摘要：任务型教学法作为交际法的主要手段，在外语教学中越来越收到教师们的关注。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。本文从实例出发，就任务型教学法在英语精读课程中的应用进行了初步的研究探讨。

关键词：任务型教学法英语精读教学

任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism）为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

一、任务型教学法的理念和优势

与传统的精读教学相比较，任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力，从重视教师的作用转向重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动，创造真实或相对真实的语言环境，在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥其潜能，使学生成为学习的中心。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文

谈任务型教学法在大学英语教学中的

应用研究的论文

论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究

论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这对大学英语教学提出了更高的要求。然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的

同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式

1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

浅谈任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用

论文关键词：任务型教学法情景教学法高职英语论文摘要：本文通过研究任务型教学法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还论述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。

最近几年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学愈来愈重视学生实践能力的培育。高职英语教学目标再也不单单是装备学生的语言知识了，还要培育学生运用英语在实际生活中进行交际的能力和在未来工作中处置涉外业务的能力。为了更好地达到教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。

1任务型教学法简介

任务型教学法(Task-basedTeachingMethod)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的教学方式。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来教授知识，学生通过完成任务取得各类技术。

任务型教学法的大体特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的进程即完成任务的进程。学习者在履行任务的实践进程中感

知、熟悉、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于任务型教学法的实用性，它在语言教学中取得了普遍应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论以为：掌握语言大多是在活动中利用语言的结果，而不是单纯训练语言技术和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当按照语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各类语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法在大学英语听说课中的应用

一
、
任务型教学法
（）务一任
英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语所进行的促进语言学习，涉及信息理解、工，解决问题、策问题的加或决组相互关联的、有目标指向的课堂交际或互动活动。【任具２务本身只是一种方法手段。但它可以促进学生的互动及人际交往．学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会，而为从
过程。（）一前期任务（ｒ— ａｋｐｅｔｓ）
型教学法旨在引导学生用外语做事，使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，在掌握一定的英语基础知识和基本技能、得基本英语运用能力的同时，获培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。 … 这种教学模式下，在教师为学生设置一定的生活化的任务，任务由简至繁，由易至难，序渐进，学生身临其境并不断体验成功的喜悦，强循让增学习兴趣，高自信心，而提高语言能力。提从

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的

开题报告

一、研究背景和意义

英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占

据着重要的地位。阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以

培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。但是，传统的阅读教

学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。

任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。任务型教学法可以改变传统的以教

师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际

中的实际表达能力。而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。

因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在

探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学

的创新提供新思路和新方法。

二、研究目的和问题

本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目

的包括以下几个方面：

1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中

的运用方法；

2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力

和学习效果的影响；

3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读

课程中的实际应用效果；

4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。

因此，本文研究的问题包括：

1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？

“任务型”教学法在英语课堂中的应用

蕞
‘ 务型 ’ 学法 ‘ 任 ’教在英语课堂中的应用
◆ 李红珍
（河北省沧县家铺乡第一Ｉ）ｔ－
【要】任务型教学是当前英语课堂教学的重要模式，也有待于我们进一步去探索与完善。从任务型教学的意义、构、义、堂教摘但结含课学模式以及注意的问题等方面，行了细致的叙述，进以便使 “ 务型 ” 学更好地得到理解和应用一任教【关键词】任务型教学任务完成结构语言系统
４任务的完成要和综合评价相结合，生自始至终通过完成具体任务．学来学习语言，通过完成任务来获取知识和积累经验。在此过程中，以并可
可用板报、口头、书面、墙报等）使他们享受，４师生角色。学生是交际者，主要任务是沟通信息，有学习的自给予恰当的评价来鼓励表扬（．其具
注重发展学生的学习策略。它促进了学生的创新精神。提高了实践５环境。环境是指课堂教学的组织形式，括任务完成的方式和任务同时，．包

大学英语综合课教学中任务教学法的应用

离，否则，任务是没有实际意义的。
２任务型教学的特点
所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言
的意义，百度文库就是所表达的意义、意思。在一般生活中会做
些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情
的问题。作为一种新的教学理念和教学活动方式，任务教学法
发展，忽略了对学生进行必要的知识传授、语言训练等必
要的准备工作。
３２任务要求不清。在分配任务前，教师没有介绍任务的具体要求或对任
务说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现 “ 线 ”现象。有人认为，讨论活动只要给断学生话题就行了，但多数情况下，会造成学生不知所措。
＼＿
全班同学汇报讨论结果，教师总结成果并解决教学中出现
逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念主
张让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为

大学英语任务型教学中存在的问题及解决方案

2020年30期总第522期

ENGLISH ON CAMPUS

大学英语任务型教学中存在的问题及解决方案

文/孙艳敏

20世纪八十年代，任务型教学为西方世界英语教育理论的新

成果。其理论核心是以具体的任务作为研究基础，合理地对高校课堂上任务实践的整个实施过程看成是英语的学习，是一种完全的通过一任务来评价和证明课程成效的一种教学方式。21世纪以来，这种理论教学渐渐地被引进我国课堂的教学中。任务型教学的根本是在于给学生合理的约定“任务”，让学生自主地解决问题这一过程，并让其认识到并掌握该课堂的教学内容。目前，对于任务型的教育模式可分为四步：第一步是呈现任务，第二步是实施任务，第三步是回馈任务，第四步是评价任务。

第一步，呈现任务。呈现任务主要指的是根据学生的日常所

经过的事件。综合整理起来，根据这些的素材相应的创设对应主题的教学的情境，以此激发他们的好奇心和学习动机。

第二步，实施任务。通常而言，实施任务可以采取小组自由组合进行，或者由教师设计小任务构成任务链来实施。这些互动的形式可以让学生主动地练习，通过这种交流，潜意识地刺激学生的认知、思维、大脑，这种形式也有利于学生互帮、互助。第三步，回馈完成任务。这一阶段，重点需要注意的是让学生自主、协调、合作完成，教师只需要提供他们解决的问题的线索，以此，引领他们自主讨论、学习，阐述。

第四步，任务评价。这一部分主要是教师对于学学生的这一任务完成结果额一种看法，是对于学生所学知识的意义的评价。

一、大学英语任务型教学模式产生的问题

英语课堂上，任务型的教学将语言基本原理化成具有实际意

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义【摘要】

任务型教学法是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，在英语教学中有广泛的应用。本文从提高学生学习动机和兴趣、促进学生语言能力的全面发展、培养学生的实践能力和协作精神、增强学生的自主学习能力、拓展学生的思维和创新能力等方面探讨了任务型教学法在英语课堂的实践意义。通过任务型教学法，学生能够更加积极地参与学习，提高学习效果。未来，任务型教学法在英语教学中将继续取得更多进展，为教学改革提供更多可能。任务型教学法对英语课堂教学的价值不可估量，有助于提升学生的综合语言能力和学习能力，值得在实践中进一步探索和推广。

【关键词】

任务型教学法、英语课堂、实践意义、学习动机、语言能力、实践能力、协作精神、自主学习、思维能力、创新能力、教学价值、发展趋势、总结

1. 引言

1.1 任务型教学法的概念

任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，致力于通过学生完成具体任务来促进他们的语言习得和交际能力。任务型教学法注重学生的实际运用能力，强调学生在实际情境中运用语言进行交流和互

动。与传统的以教师为中心的教学方法不同，任务型教学法更加注重学生的主体性和参与性，提倡学生在完成任务的过程中积极思考，探索和发现语言规律。

任务型教学法的核心理念是学以致用，改变传统教学中“以书为本”的模式，通过任务设计和实施，使学生在实际情境中动手做、动口说，达到学以致用的目的。任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和交际能力，促使他们在实践中学习，提高语言的应用能力和语言环境适应能力。通过任务型教学法，学生不仅能够掌握语言知识，还能够在实际情境中灵活运用，提高语言表达的准确性和流畅性。

大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索

客观地对任务有如下论述：
收稿日期：０６— ３—１２００３
基金项目：宁波大学校科研基金（０５１）２０２０作者简介：芬蕾（９０一）女，江宁波人，波大学国际交流学院助教。余１８，浙宁
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与外国人直接交流。这说明我国教学改革不理想，还不能适应改革开放和扩大对外交流的需要。 ”
可见，学英语课堂急需引进以学生为主体，大以培养学生综合语言应用能力为总体目标的教学
方式—— 任务型教学（ａｋ—ｂｓｄＬｎｕｇｅｃｉｇ。此理念打破了英语教学中语法教学和实ＴｓａｅａｇａｅＴａｈｎ）
引言
随着我国外语教育模式的改变，外语教学越来越突出培养学生实际外语交际能力。现代教学
理论认为，在教学中，学生应居于主体地位，师居于主导地位。但在实际的大学英语课堂中，生教学
们已习惯了多年来的老师一言堂、生闭口听的教学模式。正如李岚清同志在外语教学座谈会上学指出的：… …我国很多学生经过８年或ｌ的外语学习，而大多数学生却听不懂、 “ ２年然讲不出，以难

浅析任务型教学法在大学英语教学中的应用

完善。因此，作为年轻教师，我们更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学方法结合起来，并联系大学英语的教学实际情况，探索大学英语的教学新路，为进一步提高学生的语言应用能
力而努力。
参考文献［］１方文礼．外语任务型教学法纵横谈ｆ．Ｊ外语与外语教学，０，．１２３９００
１３更关注语言学习的动态过程．
任务型教学法让学生不仅仅关注语言知识的学习，更加关注整个连贯的学习过程。如果说以往单纯的从书本中获得知识的过程是静态的学习过程，那么采用任务型教学法进行教学，使学生在不断交流中完成各项语言信息任务，就是一个动态的互动过程。
参与积极性。３３任务的评估．
任务型教学法让教学活动从单一语言技能的训练转变为多项技能的实践。完成某一任务会牵扯到听、说、读、写、译这五大基础语言能力。多样化的 “ 任务”形式和广泛的 “ 任务”题材，让学生在全方位的感受语言在日常生活中的应用的同时，真正做到语言能力和社会交往能力的同步提高。１５更关注教学活动的开放性．开放式的 “ 任务”十分有助于发挥学生的想象力和创造力，使学生有一个表达自己的看法和观点的机会，在完成任务过程同时培养其解决问题的能力。而且，现代信息技术的发展给任务型教学提供了无限广阔的资源，多媒体教学和互联网在这里起了重要的作用。２任务型教学法的步骤具体的任务教学模式会有所差别，但它们所依据的大部分都是英国语言学；ａｅＷｉｉ１９）Ｋｌｎｌｓ９６提出的任务学习法的理论框架。笼统地讲，它ｌ（

任务型教学的现状与反思

一、任务型教学的基本步骤

. 提出任务

任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。

. 执行任务

执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学

习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：（）任务——学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。

（）计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

（）报告——学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

二、任务型教学的设计原则

任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：

任务型教学法在大学英语教学中的应用

- 2

-校园英语 / 高等教育研究

任务型教学法在大学英语教学中的应用

西安建筑科技大学华清学院/姜华瑞孙丹妮

【摘要】本文通过研究大学生英语学习的内容和现状，在课堂上引入任务型教学法，通过实践表明，在大学英语教学中，改变长久以来的以教师为主导的地位，以内容为依托，充分发挥学生的主观能动性，对于大学英语学习起到了积极的作用。

【关键词】大学生英语学习任务型教学法实践

一、前言：大学英语学习现状

大学英语课，是非英语专业的学生在大学一、二年级的公共基础课以及必修课，该课程课文内容涉及题材广泛，富有时代气息，主题多样，涵盖社会，历史，经济，哲学，科技，文化等不同领域。选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注意观点的想无碰撞和补充，激发学生的思辨能力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人，社会和世界。但由于高中时期，为了高考的学习方式已经使学生形成了固化思维，偏重于词汇、语法的学习，而忽视了文章的整体性。久而久之，英语学习就变成了所谓的“死记硬背”，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣，更谈不上主动学习。因此，大学英语教师需要不断探索新的教育理念和教学方法，以促使学生这种思维方式的转变，重新找回英语学习的兴趣。

二、任务型教学法定义

任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代，指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。