技校学生抑郁和焦虑相关性

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技校学生抑郁和焦虑相关性

一、问题的提出技校学生作为青少年学生中既相联系又相对独立的群体，与普通高中生相比，处于不同的教育和成长环境，其心理状况也不尽相同。在相当一段时间里，人们更多地注意到技校学生专业素质的培养，而对他们的心理素质关注较少。如果该阶段没有获得有效的心理健康指导，则可能导致成人期出现种种心理问题，如抑郁、焦虑等。而焦虑、抑郁等情绪与心理健康问题密切关联，这类负性情绪不但影响身心健康，也会影响和改变人的性格。因为对于技校学生的心理健康问题应给予足够关注。本文着重探讨技校学生焦虑与抑郁是否具有相关性，为技校开展心理健康教育工作提供参考。二、研究对象和方法 1. 研究对象以分层整群抽样方法，以班级为抽样单位、年级为抽样层，随机抽取江苏汽车高级技工学校不同年级学生共 300 人为调查对象。发放问卷共 300 份，收回有效问卷 277 份，有效问卷回收率为 92.3%。其中男生 265 名，女生 12 名，平均年龄为 18.44±1.14 岁。其中一年级学生 43 人（男生 43 名，女生 0 名），二年级学生 51 人（男生 49 名，女生 2 名），三年级学生 99 人（男生 92 名，女生 7 名），四年级学生 84 人（男生 81 名，女生 3 名）。 2. 研究方法
一、竞技体操运动员赛前心理的影响因素 1. 肌肉运动感觉体操运动要求动作的幅度、速度、方向和动作与动作之间的联系有严格的规定，这些特点的掌握要求肌肉
运动感觉精细分化。肌肉运动感受性愈高、愈敏锐，就能更快地掌握动作和纠正错误。实验证明：体操运动员的肌肉感知能力高于从事其它项目的运动员。因此，教练员的任务之一就是要注意发展运动员的肌肉感觉，并提高其感受性，促使动觉与视觉之间建立正确的联系，巩固其动力定型，这是帮助运动员掌握技能的重要心理因素。

技校学生抑郁和焦虑相关性

技校学生抑郁和焦虑相关性近年来，技校学生的抑郁和焦虑问题引起了广泛关注。

随着社会对技术类人才的需求增加，越来越多的年轻人选择就读技校，然而，技校学生在学习和生活压力下，容易出现抑郁和焦虑的情绪。

本文将探讨技校学生抑郁和焦虑的相关性，分析其成因，并提出相应的解决办法。

一、技校学生抑郁和焦虑问题的背景技校学生抑郁和焦虑问题的背景可以从多个方面来理解。

首先，技校学生在学习过程中承受着较大的压力。

与传统的大学本科教育不同，技校的专业课程更加注重实践和技能培养，因此学生需要更多的时间和精力来学习和训练。

其次，技校学生就业压力较大。

由于国内技术人才的竞争激烈，技校学生需要具备更强的专业能力来脱颖而出，这给他们增加了很大的焦虑感。

再者，技校学生可能面临社会认可度不高的问题。

相较于本科毕业生，技校学生往往受到就业歧视，这种问题也会极大地影响他们的心理状态。

二、技校学生抑郁和焦虑的成因技校学生抑郁和焦虑问题的成因较为复杂，不仅与学业和就业压力有关，还与其他多种因素相互作用。

首先，学业压力是技校学生抑郁和焦虑的主要原因之一。

学生需要不断学习和训练，面临考试和论文的压力，这使得他们容易感到压抑和无力。

其次，就业竞争也是技校学生焦虑的重要来源。

他们面临着与其他高校毕业生的竞争，需要证明自己的实力，这种焦虑感会导致负面情绪的积累。

此外，家庭和社会的期望也在一定程度上影响了技校学生的心理状态。

许多技校学生家庭经济条件不佳，家里对他们的期望往往很高，这种压力使得他们倍感压抑和困惑。

三、解决技校学生抑郁和焦虑问题的建议为了帮助技校学生缓解抑郁和焦虑问题，可以采取以下措施：1. 完善心理健康教育：技校应该加强对学生心理健康的教育，提供相关的心理咨询和辅导服务。

学校可以开设心理健康课程，让学生了解心理问题的成因和应对方法，提高他们的心理应对能力。

2. 加强班级管理：班主任和辅导员应该密切关注学生的心理变化，及时发现问题并给予适当的帮助。

中职学生心理焦虑的起因与干预策略探析

220神州教育中职学生心理焦虑的起因与干预策略探析于翠芹山东省滨州市高级技工学校摘要：中职学生存在不同程度的心理焦虑，并成为影响其身心健康成长的重要阻碍。

为此，本文结合中职学生心理焦虑的起因，就其干预策略加以探讨，以帮助学生提升心理健康水平，促进其健康发展。

关键词：中职学生；心理焦虑；起因；干预策略在中职院校学习与生活中，学生需要适应全新的环境、把控新的人际关系、掌握新知识、思考就业前途，这些都会引发无形的心理压力，导致不同心理问题滋生，心理焦虑就是十分常见的一种，且会随着时间而不断变化。

一、中职学生心理焦虑的起因分析引发中职学生心理焦虑的起因很多，主要涉及外部因素与个体因素两种，具体如下：(一)外部因素外部因素主要来自家长、学业与诸多不确定的应激性事件。

对于家长而言，其普遍存在“望子成龙”的想法，因而过分关注学生的学习成绩，这对于学生而言无疑是一种巨大的压力，一旦成绩不好，就会使其自责不已、焦虑不安。

还有部分学生因家庭离异、单亲原因而缺乏心理关爱，这导致学生出现自卑等不良心理，加上人际关系不顺，导致复杂而矛盾的焦虑情绪产生。

对于学业而言，中职院校传统应试教育思想仍然存在，这对于学生而言虽然发挥了督促的作用，但也产生了巨大的压力，造成部分学生过度焦虑，记忆力与专注力降低，学习效率大幅下滑。

对于应激事件而言，主要指向的是具体的突发性事件，如学生考试失利、父母患病、经济紧张等，虽然，应激事件并非是心理焦虑产生的必然引发因素，但对于易感气质的学生而言，会极大地促发其焦虑。

(二)个体因素个体因素是因学生个体差异而引发的心理焦虑问题，而个体差异主要指向的是学生气质特征的差异、不同的遗传因素与目标设定。

对于气质特征而言，每个学生都不尽相同，有部分学生属于行为抑制气质，此类人自小对于新奇、不熟悉环境都会表现出明显的害羞、畏惧、退缩倾向，研究显示，此类个体产生心理焦虑、心理抑郁的风险较高。

对于遗传因素而言，不少学生心理焦虑存在家族遗传倾向，由于父母患有心理焦虑、心理抑郁、社交恐惧症，导致子女心理焦虑发生率大幅提高。

xin职校生不良情绪表现及疏导

其妙的无端反映。这种反映应当是适度的，正向
的。如果职校生的情绪反应的性质、强度、持续时间和引起这种情绪的剌激不相符合，就需要教育工作者加以疏导。
二、职校生的不良情绪分析
不良的情绪主要指过度的情绪反应与持久性的消极情绪，它不仅会对职校生的心理健康产生很大的危害，而且有损职校生的生理健康。
1、自卑：使学生丧失信心。职校生在学习方面都受过挫折，但有些学生看不到自己身上其它优点，自我评价低、轻视自己，害怕得不到别人尊重。在诸多活动中退缩，害怕失败，从而更加无成功体验的机会。
4、愤怒：使学生丧失理智。俗话说：“牙
齿和舌头还有打架的时候”。有些职校生对于一般的轻微剌激也产生强烈的情绪反应。一件不顺心的事就暴跳如雷或出口伤人甚至拳脚相加，激情违纪或犯罪时而发生，酿成大错。愤怒表面上能使人畏惧，挽回面子，推卸责任，实际上使人产生厌恶与不满，导致人际关系紧张。 (案例三）
2、情绪稳定
职校生要善于控制好自己的情绪，做情绪的主人。过分的喜形于色与悲痛欲绝都是不健康的。职校生应保持一种愉快的心境，情绪的表达应符合自身的需要，应注意不同的时间与场合。
3、情绪反映应和某种剌激的强度成正比，并能随剌激的消失而恢复正常。
一个人的喜、怒、哀、惧等情绪反应是由某
种具体的可感知的现象、事物引起的，并非莫名
家长和青少年自己的注意了。还有部分学生在这
个阶段总是脾气暴躁，容易发火，更有甚者像个
“活火山”，随时可能爆发，把“岩浆”喷到无
辜的人身上。这些都属于不良情绪的表现。
• 欢乐、愉快、欣慰、高兴、喜悦等，都是积极良好的情绪体验。情绪是认识与洞察一个人内心世界的有效手段，是人格成熟程度的重要标志。“人逢喜事精神爽”、“情人眼里出西施” 正以它无数动人的故事说明情绪对人巨大的影响。究竟怎样的情绪反映才是适度的，才有利于个体的发展？

技校生常见的心理障碍分析与解决建议

技校⽣常见的⼼理障碍分析与解决建议技校⽣常见的⼼理障碍分析与解决建议在平常的⼼理咨询⼯作中，经常会遇到诸如焦虑、抑郁、交友困难等⼀般⼼理问题，这些问题⼤家重视了，危害性就不⼤，反⽽是那些不多见的、⼤家容易忽略的、⽐较隐蔽的严重的⼼理障碍，往往给个体造成极⼤的伤害。

本⽂列举了笔者在临床⼯作中遇到的技校⽣存在的⼏种常见的⼼理障碍和出现在校园⾥的成瘾问题，并作出分析与解决的建议，希望对正受此煎熬的同学有所帮助。

技校⽣常见的⼼理障碍之：青春期精神分裂症[个案]马上就下⼚实习了，宿友被⼩慧的怪异⾏为弄得烦躁不安。

开始是宿舍⾥接⼆连三地不见东西，⼤家怀疑是⼩慧所为，但她⼀⼝咬定不是；接着就是不时被⼩慧抓住审问“你背后都说了我什么坏话？快点⽼实交待！”；有时⼜被她拉着诉苦：“不知哪个坏蛋在校园⽹上说我在外⾯跟男⼈开房，现在全校的同学都在背后议论我。

”[建议]：⼩慧这样的表现显然是精神分裂症状。

当你发现你的同学出现感知觉不统⼀的症状，如有幻听、幻视等时，应提⾼警觉，⽴即向⼼理咨询师报告，让⽼师作出准确的判断，决定是否要送医院治疗，以免造成意外伤害和错过治疗时机。

这类患者的挫折应对能⼒较正常⼈差，因此在⾯对较⼤的⽣活压⼒时，便可能恶化，不能承担太⼤的学习任务。

应尽量减少患者的⼼理负担，不要对他们有太⾼的期望。

可以将家中许多压⼒较⼩的家事交由病患处理，让病患⾃觉对家⾥有贡献，以提升其⾃信⼼。

[⼩贴⼠]精神分裂症是⼀种严重的精神疾病，多发于15岁到20岁。

主要症状包括思考、情感、⾏为等多⽅⾯的障碍。

在发病之初，病⼈可能出现成绩或⼯作表现⼀落千丈、社交退缩、个⼈卫⽣习惯不良等先兆，在潜伏期阶段，若未予以适当的处置，病情便会更加恶化，⽽衍⽣出幻觉、妄想、语⽆伦次、⾏为怪异等症状。

技校⽣常见的⼼理障碍之：强迫症[个案]：⾃从进⼊⼆年级后，⾼技⽣⼩林每次出宿舍上课前都要将书包⾥所有的东西进⾏整理、归类，确信贵重的东西都已经安全放好后，才⾛出宿舍门。

广西贺州职业学院学生抑郁症分析

广西贺州职业学院学生抑郁症分析处于青春期的中职学生是生理、心理发育的重要时期，同时也是各种心理问题的高发阶段。

而抑郁则是青少年的主要心理健康問题之一。

据世界卫生组织统计，全球抑郁症的发生率约为3.1%，发达国家接近6%，中国为4.2%。

目前已经成为世界第四大疾患，到2021年可能成为仅次于心脏病的第二大疾患。

自80年代初期以来，我国各类精神障碍总患病率呈明显上升趋势。

其中大、中学生心理卫生问题的发生率也有上升的趋势。

1抑郁症的概念抑郁也称忧郁，是一种普遍的心理状态，在心理学中一般是指一种消极的情绪状态。

当抑郁症状（如无望感、沮丧、失眠）明显且持续至少二周，一般被诊断为抑郁症。

抑郁症是一种普通心理疾病，被称为精神病理学上的“感冒”，患者失去理性，有自杀倾向。

按照中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD-3），根据对社会功能损害的程度，抑郁症可分为轻性抑郁症或者重症抑郁症；根据有无幻觉、妄想，或紧张综合征等精神病性症状，抑郁症又分为无精神病性症状的抑郁症和有精神病性症状的抑郁症；根据之前（间隔至少2个月前）是否有过另1次抑郁发作，抑郁症又分为首发抑郁症和复发性抑郁症。

2抑郁的理论2.1人格理论不同的研究者提出了不同的人格理论。

其中以Blast等人提出的观点最具有代表性。

即依赖性人格和自我批评性人格特征理论，相对应情感依附型抑郁和摄取型抑郁，以及社会奖赏型人格和自主型人格理论相互对应。

2.2归因理论Seligman首次将动物无助感实验的结果用于人类抑郁的解释，形成了最初的习得无助理论：当个体处于某种状态下，认为自己不管怎么努力都于事无补或者无法控制发生的事件，进而产生的孤立无助感，最终导致抑郁的产生和行为的丧失。

尽管这个理论可以在部分程度上能解释抑郁产生的原因，但它不能解释低自尊的人产生抑郁的原因。

针对这种不足，1978年，Seligman和Abramson从三个维度对事件的发生进行归因：即稳定—不稳定，内部—外部，全面—特殊。

[技校学生抑郁和焦虑相关性研究]焦虑抑郁

[技校学生抑郁和焦虑相关性研究]焦虑抑郁摘要：目的——通过对技校学生的心理健康状况进行调查，分析这些学生心理健康状况中抑郁因子和焦虑因子的相关性，并对技校学生的心理健康教育提出建议和对策。

方法——采用精神症状自评量表SCL-90对277名技校学生的心理状况进行测试、评定。

结果——技校学生的抑郁和焦虑的单项因子分≥2的检出率分别为2.9%和1.8%；各年级抑郁、焦虑因子的均分都低于全国青年组常模，且有极其显著差异（P0.05），女生在抑郁和焦虑两个因子的得分均高于男生。

结论——抑郁与焦虑存在显著性正相关（P0.05），无显著差异。

女生在抑郁和焦虑两个因子的得分均高于男生。

4.技校学生抑郁因子和焦虑因子的相关性分析由表4可知：技校学生检测出的抑郁因子和焦虑因子两者存在显著性相关（P5.技校学生抑郁、焦虑因子得分与全国常模青年组比较由表5可知技校学生抑郁、焦虑因子得分与全国常模青年组比较，均低于全国常模青年组水平，各因子分均存在极其显著性差异（P四、分析与讨论1.技校学生的总体抑郁、焦虑状况SCL-90中单项因子分≥2，即程度达到或超过中等痛苦水平，提示可能存在较明显的心理问题。

这次调查显示：抑郁和焦虑的单项因子分≥2的比率分别只有2.9%和1.8%。

这说明绝大部分技校学生在抑郁、焦虑方面完全正常。

这可能与该调查群体的特殊性有关系。

一方面，由于技校生没有了高考压力，学习相对轻松有关；另一方面，职业教育特别是中职，就业率连续三年一直保持在95%左右。

2.各年级抑郁因子和焦虑因子的比较分析四个年级抑郁和焦虑因子得分由低到高的顺序都是：一年级、二年级、四年级、三年级。

各年级在抑郁和焦虑因子上均有极其显著差异（P3.技校男女生抑郁因子和焦虑因子的比较分析关于男女性别组调查结果的差异。

从表3中可以看出，女生抑郁、焦虑倾向较男生突出。

由于性别不同，抑郁、焦虑情绪存在着差异，可能有以下原因：①学生自身内在因素：这个时期学生身心发展的急剧变化带给女生的心理困扰和适应问题较男生多。

中职学生抑郁情绪的影响因素及应对策略

中职学生抑郁情绪的影响因素及应对策略摘要：在我国教育事业发展迅速的当下，社会各界对于学生的关注不仅仅局限于学业成绩方面，学生的心理状态也显得尤为重要。

从21世纪以来，抑郁一词更加频繁的出现在公众视野当中，抑郁症也被称为了当前阻碍人类生活的三大疾病之一。

作为我国教育事业中的特殊体系群体，中职生往往面临着多方面的压力，进一步催化了抑郁情绪的产生。

因此，本文就围绕中职学生抑郁情绪的影响因素展开分析，并采取相应的策略加以应对，以供参考。

关键词：中职学生；抑郁情绪；应对策略根据相关研究调查数据显示，在我国中职学生群体当中，有抑郁情绪的比例占到了接近53%，其中女生有抑郁情绪的相较男生更多；同时针对学生的年级来看，一年级中职生的抑郁检出率要高于二年级与三年级。

作为我国重要的青少年群体，为了确保能够其能够健康成长。

需要对其抑郁情绪的影响因素进行分析，以此来有效开展预防与心理干预工作。

1.中职学生抑郁情绪的影响因素对中职学生的抑郁情绪调查分析来看，其中最为主要的就是家庭因素，多数的重度抑郁患者都会提及家庭因素的影响，其中就包括了父母离异、吵架、不尊重自身、重男轻女、体罚以及赌博等。

其次，人际关系不佳也会造成中职生的抑郁情绪产生。

除了家庭之外，学生更多的生活都处于校园当中，中职生在初中毕业后进入中职院校，来到陌生的环境后需要及时的建立全新的人际关系，而短时间内建立的友谊容易让学生产生孤独感，加速了抑郁情绪的产生。

同时，过往的校园霸凌也是重要成因，受害学生在新环境下也会担心自身的安全。

此外，这一阶段的学生情窦初开，渴望与异性交往，而一旦收不到想要的回应，就会逐步沮丧，甚至抑郁[1]。

最后，生理因素也会对学生造成影响。

基于中职学生的生理阶段特征，在这一时期身体上会发生众多变化，当变化不尽如人意时，学生就会沮丧。

同时，由于人本身心理竞争意识较强，当学生发现自身身高、外貌等条件不如身边同学时，也会逐步失去自信与活力。

此外，先天或后天的残疾或疾病也会影响到学生的抑郁。

技校生抑郁焦虑情绪调查及对班主任工作的启示

O C C U P A T I O N职业总第632期2023年4月下91技校生抑郁焦虑情绪调查及对班主任工作的启示目前，技校班主任大多以自身的经验来处理工作，在塑造心灵、培养学生优良的行为品行方面力不从心。

心理测量工具将人口学信息与抑郁、焦虑心理倾向进行关联，统计数据为班主任工作提供科学的心理依据和实践基础。

正如美国教育思想家科南特所说，教育心理学中的教育测量可对教师起到重要的启示作用。

一、抑郁焦虑情绪调查对技校班主任工作的重要意义（一）技校生的特征技校生主要有两方面的特征。

一是从内在心理看，技校生正从青春期走向成年期，根据埃里克森的心理发展理论，这个阶段个体人际关系、抑郁、焦虑、角色定位混乱等心理问题多发。

二是从外在条件看，一些学生学业成绩不理想。

这对技校班主任育人工作提出了巨大的挑战。

（二）技校班主任工作现状班主任是社会—学校—家庭三方教育的中介文 / 唐璐摘　要：运用抑郁、焦虑自评量表对技校生群体进行抑郁焦虑情绪调查，结果表明技校生群体抑郁焦虑水平较高。

本文结合对技校生抑郁焦虑情绪的调查结果，在分析技校班主任工作特点和面临问题的基础上，厘清学生抑郁焦虑情绪产生的相关影响因素，对技校班主任工作提出了建议。

关键词：班主任工作技校生抑郁焦虑情绪桥梁，是学校教育管理工作的重要支柱，是引领青年成长的关键支点。

技校班主任工作面临两大困难。

第一，管理对象特殊。

部分技校生他律和自律能力欠佳，管理起来相对困难。

第二，管理任务繁杂。

从班级到学业，从家校到学生。

班主任疲于处理繁杂的工作，自身知识水平难以提高，多是凭经验处理问题，有量无质。

（三）抑郁焦虑情绪调查结果为技校班主任开展工作提供依据在技校生中开展抑郁、焦虑自评量表调查统计，对调查结果进行分析，有助于班主任透过现象看本质，对于科学育人工作具有重要意义。

第一，有助于班主任工作专业化发展。

某学者认为班级管理工作应建立在心理学研究的基础上。

第二，有助于提高学校管理工作质量。

浅谈技工学校学生常见心理问题

浅谈技工学校学生常见心理问题作者：徐金芳来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第12期通过对技工学校学生生活学习状况的分析，发现和分析学生群体中常见的心理健康问题，分析导致学生出现心理健康问题的原因，并提出相应的解决和处理措施，从而达到提高技工学校学生心理健康水平的目的。

技工学校学生心理健康问题成因措施当代技工类学校学生大多数处于90后，是典型的群体，其心理和生理都处于成型发展期，也是由不成熟向成熟的人格状态转变的时期，各种思想观念发生碰撞和冲击。

因此，这个时期的学生容易出现各类心理障碍，甚至导致心理疾病。

当前，在各个高校中，学生的心理健康状况已经引起老师和家长的关注，加强技工学校学生的心理健康教育，势在必行。

一、目前技工学校学生常见的心理问题通过自己的班主任工作经验，常见的技工学校学生心理问题主要有以下几个方面：1.环境适应能力差，导致心理问题对环境的适应期出现心理问题，主要在新生中表现突出。

目前技工学校学生在经历了升学考试竞争后，离开家长的过度呵护，学校的应试教育，面对新的教学环境、新的生活环境、新的教学方式、新的考试方式，一些学生出现了独立与依赖的矛盾。

甚至有的学生来到新的学校之后，可能存在学校不是自己的理想目标，产生失意、焦虑、神经衰弱，甚至自残的心理问题等。

2.自我评价过高，导致失落感能进入一所高校、一个班级的同学，大多数都是各个高中水平相当的学生，这个时候在班级、专业中不会出现高中时期水平相差较大的现象。

如果这个时候不能合理评估自己的能力，就会导致没有成就感，如果对新的学习方法不适应，失去了原来的学习尖子地位，自尊心受到挫伤，从而出现心理自卑，自信心下降，最终导致意志消沉，出现心理问题。

3.个性与共性出现矛盾，出现社交心理问题人际交往的过程中存在个性与共性的矛盾是新生表现最突出的心理障碍，由于进入技校后属于学生完全离开家长，独立解决各种事情，加上青年期封闭的心理影响，经常会出现学生感到寂寞、孤独、无助。

中职学生情绪困扰的原因及对策

中职学生情绪困扰的原因及对策所谓情绪，是指个人受到某种刺激所产生的一种身心刺激。

情绪在生活中扮演着不可小觑的角色。

积极、向上、乐观、自信等良好情绪会使人精神饱满、心情愉悦、思维敏捷，从而提高人们的学习和生活的效率。

而紧张、焦虑、忧愁、烦闷等不良情绪则会使人精神沮丧，萎靡不振，不但降低人们学习和生活的效能，并且也影响人们的心理健康。

因此，情绪健全与否，与人们的日常生活和工作效率是休戚相关的。

根据多年来的一线职高教育经验，我认为，目前，多数职高生有着健全良好的情绪，能够以积极饱满的精神投入到学习生活中去。

但同时，我们也应该清醒地看到部分职高生还存在着情绪困扰。

根据调查，职高生群体中目前存在情绪困扰的学生约占总数的20%以上，他们长期受社会一些不良因素的影响，加上社会上一些人对他们有偏见和歧视，使他们产生了逆反心理和行为。

常见的情绪问题有情绪不稳定、自卑、恐惧、抑郁、焦虑、愤怒、羞怯等。

因此，从根源上了解职高生“情绪困扰”的原因及对策，并对此采取及时有效的措施，对于当前的职业教育有着一定的深远意义。

一、中职学生“情绪困扰”的原因探究（一）生理因素情绪的产生以脑的活动、植物性神经活动为基础，并伴随着内分泌系统、内脏腺体的一系列生理变化，这是情绪的生理方面。

职高生处于青春期中期，身心发展的失衡，使心智能力无法控制身体成熟而衍生的冲动，导致情绪不稳定等状态。

此外，有的同学由于身体各部分发育的不平衡，比如由原先的匀称身材变得肥胖臃肿，行动笨拙，造成心理上的困扰，从而出现自卑、交往恐惧等消极情绪。

（二）心理因素青春期是“心理断乳期”，心理上处于幼稚与成熟的混杂和交替之际。

高中阶段，随着自我意识的深入发展，许多学生开始了“自我追寻”，对职高生来说，由于受社会经验缺乏等限制，对自己的前景迷茫，于是陷入无助的境地，容易出现烦恼、困惑、焦虑和愤怒等各种负性情绪。

个人理想和现实的矛盾，升学与就业的矛盾使职高生产生较强的心理冲突。

职业中专学生孤独、抑郁、焦虑状况比较分析

ｄｉ１．９９ｊｉｎ１０ —６４．０ｏ：０３６／．ｓ．０７ｓ１ｘ２１．１
３５．】０７
随各种竞争的不断增加，和生活节奏的加快，为了解中等职业学生这一特殊群体的孤独、抑郁、焦虑等心理问题的现状，
探讨影响职业中专学生心里健康的因素
７市县区职业中专６０名学生进行评定０
分析。结果：ＣＡ、Ｄ、ＡＵＬＳＳＳＳ均值非独生
是否为独生子女是影响学生孤独、焦虑、抑郁因子得分的因素，非独生子女学
生３项得分均显著高于人际关系良好者。
不同人际关系学生其ＵＬＳＳＳＳ均ＣＡ、Ｄ、Ａ
讨论
子女心理健康水平比较，见表１。农村学生各心理指标均高于城市学生，差异有极显著性（Ｐ＜００）．１。农村与
子女、村学生、般学生、亲家庭学生农一单均高于独生子女、市、生干部、单亲城学非
论著・临床论坛
ＣＨｌＮＦＳＦＣｏＭＭｌＮＹＤ０ＣＴＲ８ｌＴ０
职业中专学生孤独、抑郁、虑状况比较分析焦
为测评工具。发放问卷６０份，回有效３收
刘晓彤肖文玲董俊文１４０３０１吉林省通化市精神病院
值均有显著性差异。人际关系较差者ＵＩＳＳＳＳ均值得分均明显高于人ＣＤ、ＡＡ、际关系一般、良好者；人际关系一般的学

透视职校新生不良情绪问题

透视职校新生不良情绪问题本文针对职校新生进入职校后常会出现抑郁、焦虑、冷漠、愤怒、自大、自卑等不良情绪问题，从生理、心理、环境三个方面进行探讨引发不良情绪原因，提出要注重新生入学教育，积极开展心理辅导与咨询工作，引发学生学会自我调节情绪方法，重视校园文化建设等调节对策。

标签：职校新生不良情绪职校新生进入职业学校后，由于自我意识的增强、生活领域的扩大和学识的增长，他们的精神世界也迅速扩大，独立、尊重、理解、交往、成才等诸多需求开始走向高峰。

随着各种需要得到满足与否，他们的内心会产生许多复杂的情感体验与矛盾冲突，会出现迷茫、困惑、痛苦等心理感受，引发抑郁、焦虑、冷漠、愤怒、自大和自卑等不良的情绪问题。

为防微杜渐，职业学校要结合学校实际，有针对性地加强心理健康教育，认真研究职校新生中可能出现的不良情绪问题，探讨其教育对策，帮助他们摆脱心理困境，培养良好的情绪，提高职校新生的心理健康水平。

一．职校新生常见的不良情绪问题1．抑郁抑郁是职校新生中最常见的情绪之一。

它的认知症状包括自我批评较多，无望感较重，无法专心做事，不能全面看问题，甚至有自杀念头等；它的行为变化常表现在与他人交往时易退缩，不像以往那样从事许多享乐或愉快的活动，也无法振作起来开始一些活动；生理上常表现出失眠、疲倦、食欲下降或增大，体重有变化；常伴随着悲衰、暴躁、内疚和紧张等情绪症状。

比较严重的抑郁患者会对职校学生正常的学习、工作和生活产生明显的影响，更严重者，还会反复出现自杀的念头，甚至付诸实践。

2．焦虑焦虑是职校新生所体会到的最令人烦恼的情绪之一，是个体对当前或预感到的挫折产生的一种紧张、忧虑、不安并兼有恐惧的消极情绪状态。

它包括自信心、自尊心的丧失，失败感与罪恶感的增加等。

而过度的或过于持久的焦虑会损伤他们正常的心理活动，导致心理疾病的发生，如恐怖症、强迫性神经症等，从而严重地影响到职校新生的正常生活和学习。

3．冷漠冷漠是个体对挫折情境的一种自我逃避式的退缩性的心理反应，它带有一定的自我保护或自我防御性质。

浅析职高学生心理困惑的成因及其教育方法

浅析职高学生心理困惑的成因及其教育方法职业教育学生心理困惑是当前职业教育工作中的一个重要问题。

职高学生由于受年龄、经济、文化等多重因素的影响，往往容易出现心理困惑。

那么，职高学生心理困惑的成因及其教育方法是什么呢？下面我们来浅析一下。

1. 稳定的就业压力随着社会竞争的加剧和就业市场的日益紧张，职高学生就业面临的压力也越来越大。

他们往往很难在保证自己专业技能的同时，还要展现自己的综合素质和社会价值，因此在就业方面存在着很大的困惑和焦虑。

2. 人际关系问题职高学生处于青春期阶段，身心发育迅速、生理和情感上也有很多不确定性和变化。

很多学生在面对同学、老师和家长等不同的人际关系时，缺乏自信、自尊和自信心，易受到外界言语的影响，从而产生一些心理上的困惑和矛盾。

3. 学业压力职高学生的学业压力较大，他们需要通过不断努力和学习来提升自己的专业能力和竞争力。

但在学业上遇到挫折或者进度缓慢，往往会感到沮丧和失落，产生心理困惑。

4. 家庭环境问题职高学生往往来自不同的家庭背景，家庭环境的好坏会直接影响学生的心理状态。

比如，一些家庭关系不和谐或者经济条件不允许高额投入教育，也会导致孩子压力大，心态不稳定。

1. 激励学生树立健康的心态学校和家长应通过各种渠道鼓励学生树立积极向上的心态，促进学生对生活和学习的兴趣，使其对未来充满信心。

2. 帮助学生适应学校生活面对心理困惑，学校老师应积极采取措施，帮助学生适应学校生活并建立良好的人际交往关系。

比如，开展各种团队活动，通过集体学习和社交的形式增强学生的交流能力。

3. 畅通心理咨询服务渠道心理咨询是解决职高学生心理困惑的有效途径之一，学校应与当地心理咨询机构合作，设立心理咨询服务中心，并通过宣传和教育让学生了解它的价值和作用。

4. 注重学生情感体验学校老师应注重学生的情感体验，与学生进行沟通交流，感同身受，理解、关怀和支持学生的实际需求，帮助学生平衡好心理状态，树立健康心态。

高职院校学生抑郁情况及其影响因素的研究

高职院校学生抑郁情况及其影响因素的研究以高职院校学生抑郁情况及其影响因素的研究为题，本文将从抑郁症的定义、高职院校学生抑郁情况、影响因素等方面进行探讨。

一、抑郁症的定义抑郁症是一种常见的心理障碍，其主要特征是情绪低落、兴趣减退、自我评价下降、精力减退、注意力不集中、睡眠障碍、食欲减退等。

抑郁症不仅会影响患者的生活质量，还会对其家庭、社会产生负面影响。

二、高职院校学生抑郁情况近年来，高职院校学生抑郁症的发病率呈上升趋势。

据统计，高职院校学生抑郁症的患病率约为10%~20%。

这些学生在学习、生活、人际交往等方面都存在一定的困难和压力，这些因素都可能导致他们出现抑郁症状。

三、影响高职院校学生抑郁情况的因素1.学业压力高职院校学生的学业压力较大，他们需要面对大量的学习任务和考试压力。

如果他们不能有效地应对这些压力，就容易出现抑郁症状。

2.家庭因素家庭因素也是影响高职院校学生抑郁情况的重要因素。

如果学生的家庭关系不和谐、家庭经济状况不稳定、家庭成员患有心理障碍等，都可能导致学生出现抑郁症状。

3.社交因素高职院校学生的社交圈子相对较小，他们可能会感到孤独、无助和失落。

如果他们不能积极地与他人交往，就容易出现抑郁症状。

4.个人因素个人因素也是影响高职院校学生抑郁情况的重要因素。

如果学生的性格内向、自卑、自我要求过高等，都可能导致他们出现抑郁症状。

四、预防和治疗高职院校学生抑郁症的措施1.加强心理健康教育高职院校应该加强心理健康教育，帮助学生了解抑郁症的症状和预防措施，提高他们的心理健康水平。

2.建立心理咨询服务高职院校应该建立心理咨询服务，为学生提供心理咨询和治疗服务，帮助他们有效地应对学业压力和生活压力。

3.加强家庭教育家庭教育也是预防和治疗高职院校学生抑郁症的重要措施。

家长应该关注孩子的心理健康状况，积极与孩子沟通，帮助他们解决心理问题。

4.积极参加社交活动高职院校学生应该积极参加社交活动，扩大自己的社交圈子，增强自信心和自我价值感。

学生学业压力与抑郁情绪的关系研究

学生学业压力与抑郁情绪的关系研究在当今社会，学生学业压力成为了一个不可回避的话题。

随着竞争加剧和教育资源分配不平衡，学生们感受到了前所未有的压力。

与此同时，抑郁情绪也似乎成为了现代学生常见的心理问题之一。

本文旨在探讨学生学业压力与抑郁情绪之间的关系，以及可能的应对策略。

首先，我们需要明确学生学业压力和抑郁情绪的概念。

学业压力是指来自学习任务，考试压力和未来发展等方面的紧迫感和焦虑感。

抑郁情绪则是一种情绪低落、缺乏兴趣和欢乐感的状态。

这两者常常相互影响，形成恶性循环。

学生学业压力与抑郁情绪之间的关系可以从多个角度来观察。

首先，学业压力能够使学生情绪低落，产生抑郁情绪。

长时间面临学业挑战和期望压力，学生可能感到自信心不足，对未来产生担忧，进而导致抑郁情绪的产生。

此外，学业压力还会使学生失去对学习的兴趣，导致学习成绩下降，进一步加重了抑郁情绪。

抑郁情绪本身又会影响学生的学业表现，形成了一个恶性循环。

但是，并非所有的学生在面临学业压力时都会产生抑郁情绪。

个体差异和应对策略的不同也会产生不同的结果。

一些学生会通过积极主动的方式来应对学业压力，如制定合理的学习计划、参加课外活动、寻求帮助等。

这些积极的行动可以提升他们的自信心，减轻压力感，从而降低了抑郁情绪的发生。

相反，一些学生可能选择消极的应对方式，如逃避困难、沉溺于娱乐活动、与人隔离等。

这些消极的应对策略往往无法解决问题，反而加剧了抑郁情绪的产生。

为了有效应对学业压力和抑郁情绪，学校和家庭需要共同努力。

学校应当建立健康的教育环境，为学生提供多样化的学业发展机会，并给予他们合理的学业压力。

此外，学校应该加强心理健康教育，教授学生有效的应对策略和心理调适方法。

同时，家庭也需要关注孩子的情感需求，给予他们支持和理解。

家长们可以与孩子建立良好的沟通渠道，让孩子感到被尊重和支持，共同应对学业压力。

除了学校和家庭的努力，学生自身也应改变其应对策略。

首先，学生可以在面临学业压力时寻求帮助，与老师、同学和家人进行沟通。

理解学生的焦虑和抑郁情绪

理解学生的焦虑和抑郁情绪随着社会的快速发展以及教育竞争的加剧，越来越多的学生在学习和生活中面临着种种压力和困惑。

这些压力和困惑往往会引发学生的焦虑和抑郁情绪。

理解学生的焦虑和抑郁情绪，对于促进学生的健康成长和发展非常重要。

本文将从学生焦虑和抑郁情绪的原因、表现以及应对措施等方面进行探讨。

一、学生焦虑和抑郁情绪的原因学生焦虑和抑郁情绪的产生通常与以下几个方面密切相关：1.1 学习压力过大学生们处于快速发展的学习阶段，各科目的学习任务非常繁重。

学生们常常需要应付大量的作业、考试和竞赛等。

这种学习压力会让学生感到焦虑和压抑。

1.2 家庭关系问题家庭是学生们情感的根基，家庭关系的稳定与和谐对学生的成长至关重要。

但是，一些学生可能面临家庭纷争、父母离异等问题，这些家庭困扰容易导致学生产生焦虑和抑郁情绪。

1.3 社交压力增加在学校里，学生需要适应不同的人际关系，和同学、老师以及其他人保持良好的人际交往。

然而，一些学生在社交方面较为内向或者面临人际关系的挑战，这些困扰会加重学生的焦虑和抑郁情绪。

二、学生焦虑和抑郁情绪的表现学生在面临焦虑和抑郁情绪时，表现出不同的特征。

2.1 身体症状学生可能会出现头痛、胃痛、失眠等身体上的不适，这些症状常常是由焦虑和抑郁情绪所引起的。

2.2 情绪变化学生可能表现出情绪低落、情绪波动大等情绪变化，他们可能觉得无力、无助以及对未来感到迷茫。

2.3 行为变化焦虑和抑郁情绪也会影响学生的行为表现，一些学生可能表现出消极抵抗、自闭、退缩、情绪暴躁、以及对学习和社交的回避。

三、应对学生焦虑和抑郁情绪的措施学校和家庭应该共同关注学生的心理健康，采取措施帮助学生应对焦虑和抑郁情绪。

3.1 营造积极的教育环境学校应该重视学生的身心健康，合理安排学生的学习任务，减少学业压力。

此外，学校也可以组织一些有益的活动，培养学生的兴趣爱好，以缓解学生的压力。

3.2 提供心理辅导资源学校可以配备专业的心理咨询师，为学生提供心理辅导服务。

浅谈职校生心理压力及缓解对策

浅谈职校生心理压力及缓解对策职校生是一个特殊的学生群体，他们由于入学基础一般而父母期望较高；文化素质较低而学业难度较大；专业技术水平一般而社会就业录用要求较高等，因而产生了许多心理压力，这有必要引起广大教育工作者的足够重视，以便有的放矢，更有成效的开展教育。

一、职校生心理压力产生的因素（一）来自社会的压力当今时代，知识迅猛增长，对人才的要求越来越高。

职校毕业生“不包分配，择优录用”，学生毕业后的出路如何，关键在于学生的学习成绩和技能水平，劣者将面临就业难的处境。

因此，学生从入校到毕业前，都有一种潜在的危机感，社会激烈的职业竞争，使学生产生了较大的心理压力，尤其是一些技能平平，无社会背景，家境又一般的学生，压力更大。

在毕业前的实习阶段，这种压力表现尤为明显。

（二）来自家庭的压力1、父母的期望造成的压力。

现在许多家长对孩子无微不至的关爱，希望子女早日成才。

而家长的期望与孩子的实际情况有一定差距。

于是就会引发两种不同的心理压力。

一种人怕自己成绩和表现不符合家长的要求会受责备而产生压力；另一种较懂事的孩子，怕因此而辜负了父母的一片苦心，这种人心理压力则更大。

2、家境贫寒造成的压力。

随着经济的发展，下岗已不再是一个新鲜事物，因为父母下岗造成家庭生活困难，而职校学生，尤其是一些热门专业的学生相对家庭较为富裕。

下岗家庭的孩子则因为攀比，又碍于面子，于是家境的贫困就成了这些学生的心理压力。

当然也有些人因为父母下岗，整日忧心重重，他们的压力更多的来自成人感，希望自己早日撑起这个家，但又力不从心。

3、特殊家庭造成的压力。

由于社会的原因，离异的家庭越来越多，出现了不少单亲的家庭，或有继父母的家庭。

这些家庭的孩子因此怕学生瞧不起自己，由于自卑而背上沉重的心理包袱。

（三）来自学校的压力1、学业压力。

从初中到职校，课程设置有很大的差别，专业性相对突出，除文化课外，专业课占据很重要的地位，尤其是专业技能操作。

于是，许多人无法适应这一转变，觉得学习负担加重，感到压力很大。

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