三维动画“工作室”教学人才培养模式构建
高职三维动画课程教学改革初探
软件的各项基本命令 ， 培养学生熟练掌握并运用该软件进行造型 方 向，丧 失了学习兴趣 ，不能达 到授 课的预期效果 。 设计 、 材质灯光 、 动画及特效技术的综合创作能 力和职业 岗位技 能。 三维动画设计课程是培养动漫设计 高级应用型技能人才的重
要组成部分 ，是我院动漫设计与制作专业的必修课 。
培养 目标与职业 目标 联系起来 ，这主 要有两个方面 ：
一
是 下企业实践 。教 师应 当到企业一线实践锻 炼 ，了解 三
课程 教学 内容简单 ， 较少涉及难 度较 大的角色动 画及项 目 维动画生产 的实际要求 ，实现校企联动 、资源共享 ，努 力将能 创作 ，课 程学时总量不足 ，特别是实践性课时 较少 。教学仅停 力本位的教 育理念贯穿于教学之 中 ，改编企业动 画项 目，将其 留在对三维动 画软 件的学习上 ，忽略 了课 程的整体设计 ，教 学 提炼和分解成 课程案例 ， 有针对性 地开展教学 ， 丰富教学 内容 。 内容 比较分散 ， 学生 只掌握 了三维动 画的 “ 皮毛 ” ， 不能 与实际 例如 ，在平 时作业 中，教 师评价 学生的作 品主要关注模型 的逼
业公司的教学合作链 。 使学生对专业和课程清晰定位 ， 实现学校与企业的无缝接轨 ， 只有这 样 ， 学 生
毕业后才能快速地融入行业 、企业 ，满足市场的需要 。
三维动画设计是广东女子职业技术学院动漫设计与制作专业 件的技能操 作讲解或分散 的理论 教学上 ， 这样 的教学方法脱 离 的核心课程 ，该课程的主要任务是 引导学生学习并掌握 ＭＡＹＡ 了实践课程 的本质 ，学生被 动学习 ，最终导致 学生迷失 了学 习
建筑类高职院校动漫设计与制作专业课程体系构建与实施
建筑类高职院校动漫设计与制作专业课程体系构建与实施［摘要］课程体系是实现专业培养教学目标的重要保证。
文章以动漫设计与制作专业（建筑动漫方向）的培养目标和工作任务分析为基础，构建了该专业方向课程体系，并结合广西建设职业技术学院实际情况探讨了课程体系的运行情况。
［关键词］高职课程体系构建实施一、引言随着我国城镇化建设的推进，作为三维动画的一个分支——建筑动画得到了广泛的应用。
但由于建筑动画技术人才具有跨学科、跨行业特点，人才培养难度较大，目前培养建筑动画技术人才的学校寥寥无几，远远满足不了市场的需求。
针对市场的需求，我院动漫设计与制作专业定位于建筑动画技术人才的培养，并在实践中逐步构建起达到人才培养要求的课程体系。
二、课程体系构建的思路1.从职业岗位需求出发，确定人才培养目标。
根据调研结果，动漫设计与制作专业（建筑动画方向）的人才培养目标应制定为：面向建筑动画行业，培养具有与专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握建筑动画必需的理论知识和较强专业能力的高技能应用型人才。
2.注重技术应用能力培养，构建适应人才培养目标的课程体系。
为了实现建筑动画人才的培养目标，必须根据职业岗位要求，以工作过程和工作任务分析为基础设置课程，以校内设立的“工作室”为平台，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
三、课程体系的构建课程体系的构建应以职业岗位需求为主导，培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识、能力和态度，这必须以职业为起点，完成三个阶段的工作。
1.工作任务分析。
通过调研、座谈，得出动漫设计与制作专业（建筑动画方向）岗位的典型工作任务（见表1）。
2.行动领域归纳。
组织行业专家、企业技术骨干与专业教师一起，整合、归纳出各岗位应具备的职业能力（即行动领域）（见130页表2）。
3.学习领域转换。
在职业能力分析的基础上，聘请行业专家、教育专家，与专业教师一起，遵循从入门到熟练、从单一到综合的职业成长规律和从简单到复杂、从形象到抽象的认知学习规律，递进重构行动领域并将其转换为课程，确立课程体系。
三维动画设计教学现状及对策论文
三维动画设计教学现状及对策论文三维动画设计教学现状及对策论文三维动画设计教学现状及对策论文摘要：当前，国内对三维动画设计人才的需求量越来越大，但目前的三维动画设计教学仍存在一些问题。
基于此，文章分析了现阶段三维动画教学的现状，并针对这些问题提出了有效的教学策略。
关键词：计算机技术；三维动画设计；创新发展随着国内动漫设计和动画制造技术的发展，与之相应的三维动画技术也被广泛应用，其较多地被应用于电视特效创作、游戏设计及建筑工程图纸设计等方面。
国内对三维动画设计的精英人才的需求量越来越大，大部分高等院校都开设了三维动画专业，并逐步将其作为重点课程。
但在现阶段，三维动画设计教学中仍存在一些问题，亟待解决。
一、三维动画设计教学的现状(一)教学理念存在偏差现阶段国内三维动画设计教学中出现的一个明显问题问题就是教学理念存在偏差。
目前，三维动画设计的教学内容通常都是依照学习软件内容进行制定。
一方面，软件种类较为繁多且更新速度较快，导致较多的学生在学习期间，将较多的时间用于软件的熟悉和使用上，导致学生自己创作的作品缺乏创意。
另一方面，在课堂教学中，教师将讲解的重点放在操作软件的构成部分，与课程中的`其他教学内容没有紧密联系，导致学生虽然对操作软件了如指掌，但整体的创作能力不高，不能满足企业对三维动画设计人才的相关要求。
（二）教学内容单一乏味当前，三维动画设计课程的教学内容单一，不能有效吸引学生的注意力也是教学中存在的一个问题。
现阶段，开设三维动画设计课程的学校，其教育偏重软件的使用，忽视了对相关专业知识的教授。
教授的内容单一，学生在实践过程中会产生相关知识严重缺乏的情况，容易造成学生对学习三维动画设计产生厌烦感。
（三）教学方法落后通常情况下，教师教授三维动画设计都是在计算机教室进行，这种方式既有利又有弊。
在这种教学模式下，教师因为过于依赖多媒体教学，更关注自身的讲解内容。
在课堂上，学生不能将问题及时地反映出来，学生在学习过程中产生的问题不能得到有效的解决，使得三维动画的教学实效性受到影响。
《3ds max动画制作技术》精品课程建设与改革
《3ds max动画制作技术》精品课程建设与改革摘要：精品课程建设是为了提高教学质量，通过资源共享的示范和辐射作用带动课程建设与课程改革，推动专业建设。
本文结合《3ds max动画制作技术》精品课程的建设经验，分析了课程内容体系建设、教学方法的改革、教学模式及课程考核模式的创新等方面的方法，希望在国内同类院校中起到辐射示范作用。
关键词：3ds max；精品课程；改革中图分类号：g642《3ds max动画制作技术》课程是动漫设计与制作专业的核心课程，理实一体化课程，是长春职业技术学院“十二五”重点建设的课程。
课程通过将三维动画创作理论知识、3ds max软件的应用融入到实际案例中的教学方式，培养学生运用3ds max软件进行三维动画设计与制作的能力。
该课程是与企业专家共同开发的课程，是学生成为三维动画师所必备的课程。
1 课程设计的理念和思路1.1 课程设计的理念。
根据吉林省地方区域对三维动画高技能人才的岗位能力及职业素质的要求，课程设计以岗位需求为中心，以职业能力为本位，与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，体现课程的职业性。
教学方法采用“教学做”一体化的方式，实践教学与理论教学相互渗透；按企业标准设计实训内容，校企合作，共同培养学生，体现课程的实践性。
教学内容更新与技术发展同步，校企合作课程开发；构建开放式实践教学环境，同时发挥网络教学平台优势，将学习延伸到课外，体现课程的开放性。
1.2 课程设计的思路。
通过对三维动画师、后期合成师等岗位能力的分析，遵循动漫产品开发流程，按照“将三维动画制作的主要知识与技能嫁接到多个实际动画项目中，以真实的工作项目为载体，从典型的工作项目中提炼出学习内容，学生完成了指定的工作任务也就完成了学习目标，校企共建课程”为课程设计思路。
（1）学习的内容是工作，通过工作实现学习。
本课程以工作项目作为课程的载体，从典型的工作项目中提炼出学习内容，学生完成了指定的工作任务也就完成了学习目标。
《三维动画》核心课程标准
《三维动画》课程标准课程名称：三维动画课程性质：必修课学分：4计划学时：32+32适用专业：信息技术（计算机多媒体技术）专业1．前言1.1课程定位《三维动画》课程是多媒体专业的必修专业课，此课程之前应当学习平面设计，矢量图像，动画制作（MAYA），广告设计，摄影摄像等专业课程，该课程为第四学期开设的专业技能课，后续课程即是实习。
通过本课程的学习，可以深入全面的了解MAYA 及其相关软件在动画制作方面的应用，能够完成复杂模型的创建、高级材质的制作、灯光与摄像机的设置、三维动画的生成以及各种动画特效的处理等，能够基本胜任电视广告动画、建筑漫游动画以及影视栏目包装等工作。
1.2设计思路1.2.1本课程立足于培养学生的动手实践能力教学活动基本上围绕着职业导向而进行，对课程内容的选择标准作了创造性的根本改革，打破以书本知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和实施课程教学，让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力并掌握相关理论知识，真正做到学以致用，从而发展职业能力。
1.2.2本课程按实际需要及由简入繁的原则，最终确定了以下三个项：MAYA 软件的熟悉、项目案例的临摹制作、作品的创作。
教学方案的第一阶段通过简单案例的讲解和训练来掌握和熟悉MAYA 软件的基本功能，同时熟悉MAYA软件的创作特征；第二阶段以具有代表性的MAYA 作品为载体，让学生通过制作具体而完整的案例了解具体的制作步骤及命令的使用，领会不同功能的综合运用，引导学生对软件的进一步理解；第三阶段以学生完成MAYA 三维动画作品项目，通过项目的训练，开阔学生的设计思维，增强创意设计能力，最终能灵活运用各种命令完成作品的制作。
1.2.3本课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
影视动画专业人才培养方案
影视动画专业人才培养方案一、专业名称影视动画二、教育类型及学历层次教育类型：高等职业教育学历层次：大专三、招生对象高中毕业或同等学历者四、标准学制三年4．【培养目标】本专业主要面向四川省及周边地区，服务于游戏行业，培养拥护党的基本路线，适应游戏开发第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，，既掌握游戏美术设计基本理论知识，又熟悉相关的计算机软件操作及多媒体制作；同时具有较强的审美能力、设计能力和实际操作能力，能从事游戏设计制作行业和电脑游戏行业的概念设计师、三维动画师、三维模型制作工作的高素质技能型人才。
5、【毕业生适应岗位】➢本专业学生职业范围主要涉及影视动漫、游戏等行业。
具体从事的就业岗位如下：➢（1）游戏界面设计师岗位——游戏产品的交互界面的编排设计，开始和结束界面的编排设计以及游戏视频设计和制作能力。
➢（2）游戏原画设计师岗位——设计和绘制游戏角色、道具和场景的美术造型设计稿能力。
➢（3）游戏动画设计师岗位——调节和整修游戏角色、道具和场景的动作和动画的时间、幅度、方向、变化等要素的能力。
➢（4）游戏编辑师岗位——运用游戏引擎编辑游戏美术元素，游戏交互操控元素、游戏事件和情节、游戏效果测试等的能力。
➢（5）游戏策划师岗位——分析游戏市场、设计游戏故事、编纂游戏剧本能力。
➢（6）游戏角色制作师岗位——制作二维、三维游戏角色和道具的能力。
➢（7）游戏场景制作师岗位——制作二维、三维游戏场景的能力。
➢（8）游戏音效制作师岗位——制作和编辑游戏音效的能力。
➢（9）游戏周边产品设计与制作师岗位——设计、制作游戏手柄（游戏制作实物参考模型）和游戏纪念品的能力。
6、【人才培养规格】（一）本专业所培养的人才应具有以下知识、技能与素质：1、知识要求➢了解必需的动漫游戏专业基础理论知识、动漫游戏专业知识；➢了解一定的视听语言知识；➢理解一定的摄影、摄像知识；2、能力要求➢具有较强的自学能力；➢具有一定的创造能力和创业能力；➢具备文学、文字的理解、阐述能力3、素质要求➢具备较高的文化素质：具有良好的文化素质，追求自我发展和完善，有求知欲和终身学习的理念；➢具备良好的专业素质：具备良好的职业道德，具备游戏动画设计、制作和软件操作水平，具备专业创新和相关专业技术的可持续发展的能力素质。
三维动画教学改革方案
年3月(上)当下科学技术的迅速发展对我国动画产业的影响是前所未有的。
我国动画产业已经取得了很大的进步,同时也逐渐缩小了和美国、日本等动画强国的距离。
但在取得这些可喜成果的同时我国的动画事业也出现了一些不足的地方,导致我国动画事业发展缺乏后劲的状态,具体分析还是由于动画人才上的问题。
动画人才的滞后直接导致我国动画事业的推动力不足。
这里我所说的动画人才滞后并不是单指人才数量,而是指人才结构上的问题。
我国的动画人才的数量随着动画教育的广泛开展,现在全国专业及综合院校基本上都已经开设了动画和相关的专业,并且各个地方也有许多不错的动画培训机构,动画人才在一定数量上可以说是得到了有力的保证。
但我认为即便是这样,问题仍然是在人才方面。
动画人才的结构和专业性这个方面的问题比较突,这也是发展动画事业现阶段的瓶颈。
在这里我结合本学院这些年上在动画教学上积累的一些经验和工作中存在不足的地方,对动画教学改革进行研究和探索。
(这里主要是针对三维动画方向)一、三维动画教学改革的目标和指导思想三维动画教学改革的目标是:探索掌握现代教育中动画技术型人才的培养新模式,实现以学生为中心的教育理念、教学模式的转变,为国家和社会培养技能型高素质人才。
在学生学习理论和综合知识的过程中,重点注重学生在三维动画技能上的培养,加强学生在动画制作上实际操作的动手能力。
三维动画教学改革的指导思想是:结合现代教育技术日新月异发展的需要,和本学院长期以来的办学特点(培养技能型高素质人才),在考虑到三维动画教学本身的特点和特殊性,以及社会将来对三维动画人才的要求,在三维动画教学结构(教学计划、课程设置、教学内容、教学模式)等方面的安排上体现出三维动画教学改革的创新性和科学性,同时也更具有针对性。
在课程教学和教学管理上,建立起完善的教学模式(主要是三维动画教学实践和基础课程以及综合理论课程的合理规划),并为学生提供科学的动画实践场所,做到教学资源的优化重组,避免重复建设和不符合实际情况的建设。
高校动画人才培养模式创新研究
高校动画人才培养模式创新研究摘要：随着我国动画事业的飞速发展，导致市场动画人才的奇缺，高校具有培养人才义不容辞的责任，但由于大多数高校创办动画专业时间短，在动画人才培养模式上缺乏经验。
本文就湖北某高校为例，着重研究动画人才培养模式的创新，为其他院校提供参考与借鉴。
关键词：动画人才培养模式创新动画作为一个朝阳产业，备受各国关注。
自上个世纪末，我国动画事业得到了飞速的发展，大大小小的动画公司相继成立，导致了大量动画人才的缺乏。
为了适应市场对动画人才的大量需求，我国许多高校开设了动画专业。
据不完全统计，我国开设动漫专业的高校达400多所，如果加上开设动漫相关专业的高校更达1200多所，培养动画人才有60多万人。
这远远超出了美国、日本等国，成为世界动画人才第一大国。
从近几年动画人才发展来看，数量与日俱增，但从质量上看却不尽如人意。
从前两年的高校动画专业毕业生就业率来看，都是处于倒数几位。
现在形成了一个极其尴尬的局面：一方面是动画企业求才若渴；另一方面是高校动画专业毕业生找不到工作。
形成这种局面的主要原因是高校动画专业教育与市场需求链接不上，培养学生的能力不能满足企业的要求。
如何解决这一问题，关键在于高校要清楚培养什么样的人、怎么样培养，其实就是要研究动画人才培养模式的问题。
对于人才培养模式的研究，笔者以湖北某高校为例，希望能从中得到一点启示。
湖北某高校艺术学院动画专业成立于2003年。
现有专业教师17、教授1人、副教授4人、讲师12人，现有学生432人。
在近十年的动画人才培养模式探索中，逐步形成了一套新的思路。
一、准确定位，制定“以项目为导向”的产学研结合的人才培养模式在成立之初，学校领导和老师查阅大量关于动画教育、动画人才培养、动画课程体系、教育教学方法、动画行业状况等方面的文献进行研究，并且通过对相关院校、动画公司和企业的调研，以及采用问卷调查、座谈会等方式收集实际资料与数据，展开实证研究。
他们发现：（1）现有高校动画人才培养模式较为单一，课程体系不够完善。
三维动漫制作的课程建设与教学改革
三维动漫制作的课程建设与教学改革【摘要】动漫产业被称为21世纪的知识经济核心产业，继美、日、韩之后，近几年来中国国产动漫数量大幅增长，但与动漫发达国家相比尚有差距，这也为我国动漫人才发展提供了广阔的空间。
随着行业发展，人才培养与企业需求之间的差距却越来越明显。
为此，文章以企业岗位需求为出发点，分析问题所在，进行课程建设与教学改革，探索如何培养优质动漫人才。
【关键字】三维动漫制作，课程建设，教学改革动漫游戏产业如火如荼地发展，三维设计领域作为分支也倍受关注。
由于高职院校动漫人才的培养体系与企业严重脱节，毕业生无法迅速融入企业。
本文以动漫专业三维设计模块为例，进行课程建设与教学改革，研究如何培养符合市场需求的三维动漫制作人才。
一、三维动漫制作岗位调查分析经调研发现目前动漫游戏企业岗位大致分为编导策划类、原画设计类、技术制作类和程序开发类。
三维动漫制作属于技术制作类，主要包括建模师、动画设计师、特效设计师等，要求如下：三维角色/场景建模师：要求熟悉多边形建模，准确把握造型结构比例，布线合理；熟悉uv拆分方法。
运用zb、ps软件刻画模型细节，绘制漫反射，高光，法线等贴图；熟悉角色表情制作方法；熟悉渲染的基本原理，对场景进行材质、灯光、气氛的设计。
三维动画设计师：要求掌握动画的制作流程和运动规律，掌握动画基础操作，掌握骨骼绑定和蒙皮；有较好的动作设计概念，动作流畅合理且有创意，能表现角色性格。
三维特效设计师：要求使用粒子系统和动力学制作各类角色的特效，如技能、法术、攻击等；以及场景中特效效果，天气、环境等；这些岗位的职业素质要求：对动漫行业有强烈热情和追求；具有扎实的美术基础；具有熟练的软件应用能力；有高度责任感、良好的协作和沟通能力。
此类岗位不需要有非常高超的绘画功底、深厚人文涵养、敏锐的市场意识和独特新颖的创意能力，只要求掌握精湛的专业软件操作技能以及基本的动漫理论知识和美术基础。
但由于该类岗位长期的纯技术操作，导致缺乏后劲，人才在岗位上无法顺利可持续性发展，所以该岗位人才流动特别大。
三维动画课程的教学改革研究
虽然 我 贺 来 算 是起 步 较 晚 ， 经 多年 努 力 ， 国 高校 三 维 动 画教
宏 学 取得 了一 定 的 成 效 ， 仍 然 不 容 乐观 。笔 者 从 中国 高校 但 福
和 弊 端 ， 提 出“ 清 思 路 ， 置课 程 ； 段 教 学 ， 面后 并 理 配 阶 先
［］ ３ 熊青珍． 陶瓷产业融入地方文化特色 提 升经 济发展—— 以发展广
东 大埔 陶瓷 为 例． 苏 陶瓷 ，０ １ ６ ． 江 ２ １ （）
｝ 域不 同 以建筑 漫游 、 角色 动画 、 游戏等课 程安排教 学。笔 者在教
学实践 中发现 ， 系脱 节 、 关 内容 重复、 重点偏差 等教 学弊端影 响 了
教 师可利用综合性大 学与社会 资源 帮助 学生完成 ， 这样会使学生
的动 画作 品更为 完善。 作 品创作完成 后， 学生还要组织展演 和
交 流 活 动 ， 时总 结 经 验 。 及
二、 三维 动 画课程 的教 学 改革
针对 以上 问题 ， 笔者 结合教 学实践 ， 以下几点探 讨三维 动 从
三维动画课程的教学改革研究
动 画技术 、 三维 动画特 效等课 程。 由于该课 程教
学 内容 多 ， 难度 大 ， 涉及面广 ， 因此很 多学校 采取 由多 门课程协 同的方式完成教 学。有些 学校 还把
计算机 图形 学 、 三维 动画创作 （ 或制作 ） 与三维 等
动 画关系 密切 的课 程纳入 教 学体 系， 成 三维 动 形
其企业 品牌战略发 展 ， 强了文化软实力。 增
结语
嘉应 学院利用教 师的资源优 势 ， 组织教 师开展艺术采风 、 学
以岗位能力需求为导向的三维动画人才培养改革研究
素描、解剖学和人体结构 掌握一定的光影知识 熟悉模型布线、角色表情 掌握一定的建筑结构知识 精通人类及非人类的运动规律 Maya(建模、材质、ps 贴图、灯光) Maya(骨骼、约束、动画设定、编程)
专业技能要求：能熟练使 用 Maya；掌 握 关 键 帧 k 帧 技 术，熟悉动画规律，善于表演 和模仿不同性格角色的运动 特点；具有良好的角色动画制 作能力和艺术感觉。
[4]李晓凯.服装教学中的互动模式探讨.辽宁教育行政学院学报，2008 （2）.
[5]石吉勇.任务驱动法在服装专业教学中的应用.中国校外教育，201 1 （22）.
[6]裴霞.服装专业教学模式的创新与实践.淮阴师范学院教育科学论 坛，2009（2）.
三维建模师（三维角色设计师、三维场景设计师）、三维材质灯光 师、三维动画设计师、三维特效设计师以及面向培训行业的 Maya 动画培训师。以上岗位的工作流程和三维动画制作的工作流程 是基本相符的。
职业素质要求：善于交流，喜欢看电影、摄影，有较强的表演
欲并具备表演才能；有良好的条理性、创意思维能力和构图能
力，以及与他人交流沟通的能力和团队合作精神。
４．岗位四：三维特效设计师
专业技能要求：精通 3ds Max 软件，熟练使用 Aftereffects
等后期合成软件；对 3ds Max 的动画、粒子、动力学、材质、渲染等
与服装设计专业传统教学模式忽视学生个体差异，全体学生 学习课程、内容、方法、进度高度同质及将制图、工艺、设计、材料 等各类服装专业课程全面铺开，缺乏对各类课程的有效整合不 同，模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位，强调学生是 学习的主人，把教师的有效指导和学生的自主学习结合起来；以 基础能力为基本出发点，承认学生个体差异，强调学生学习的个 性化，培养学生的个性品质和创新精神；提倡“干中学”，强调学生 要在“准工作环境”中掌握职业相关的技能；将职业素质形成所需 要的基础知识、基本技能和专项技术分为若干模块，进行模块的
《三维动画设计》课程标准
《三维动画设计》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校数字媒体类动漫与游戏制作专业必修的一门专业核心课程，是在《动漫造型》《动画原画制作》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握三维模型制作、动画制作的基础知识和基本技能，为《动画短片制作》等后续课程的学习奠定基础。
二、学时与学分108学时+实训2周，IO学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人根本任务要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合三维动画基础知识、基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据《中等职业学校数字媒体类动漫与游戏制作专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出三维动画技术理论知识的学习，以及应用能力的培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定本课程目标。
2.根据“中等职业学校动漫与游戏制作专业’工作任务和职业能力'分析表”，依据课程目标和三维动画设计等工作的岗位需求，围绕三维动画制作的关键能力，反映三维动画设计的新知识、新技术、新方法，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以设计制作三维动画流程为主线，设置模块和教学单元，将三维动画的基础知识、基本技能和职业素养有机融入，遵循学生认知规律和职业成长规律，参考职业岗位的结构设计流程，序化教学内容。
四、课程目标学生通过学习本课程，掌握三维动画的基础知识与基本技能，能进行模型制作与三维动画制作，形成良好的职业道德和正确的职业观念。
1.掌握三维动画软件的操作方法，能使用三维软件创作动画。
2.能进行角色和场景建模、材质贴图、灯光渲染的制作，并能根据创作要求设计相关对象。
3.能进行三维动画骨骼绑定、动画制作，并能根据剧情需要设计动画。
4.掌握分镜头脚本的创作方法，能依据分镜头脚本的内容完成三维动画制作，并结合后期剪辑的需要进行合成。
《三维动画设计》课程标准(完整版)
《三维动画设计》课程标准课程编码：课程类型：理论+实践课程性质：必修课适用专业：动漫设计学时：85 学分：5课程负责人：参编人员：一、课程定位（一）课程性质《三维动画设计》是动漫专业的一门核心专业课程，是一门操作性和实践性很强的课程。
（二）课程作用使学生具备从事相关工作（如三维动画、三维动画模型、三位灯光渲染等）所必需的动画设计知识、maya、zbrush的基本知识和基本技能；为提高学生的全面素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下良好的基础。
（三）前导、后续课程该课程以《动画角色造型设计》、《原画设计》为前导课程，为《三维动画设计》的学习打好角色造型设计的基础。
以《影音视频后期处理》为后续课程，把通过《三维动画设计》课程制作的动画片段用编辑软件进行成片合成。
二、课程理念及设计思路（一）理念性质以工作过程为导向，根据地方区域对三维动画高技能人才的能力要求，针对高职学生的认知特点，与行业企业专家合作进行课程项目设计与开发，形成从简单到复杂的系统化教学项目，突出学生的教学主体作用，重视职业能力的培养，充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。
（二）设计思路该课程坚持教学做一体化的课程设计理念，以重点培养学生的二维动画技术能力为目标，以具体工作任务的学习为切入点，针对二维动画师的岗位能力进行分解，设计5个课程单元共 15个学习任务，课程单元难度呈阶段性上升，每个任务完成后掌握相关知识点。
采用任务驱动的教学模式和示范操作、模拟训练方法来实现这个教学过程。
三、课程目标（一）能力目标1) 具备设计制作三维模型能力；2) 掌握设计并制作三维场景角色贴图的能力；3) 能设计制作三维物体灯光材质渲染；4) 具有设计并制作三维动画角色动画；5) 能独立作出三维动画角色展示或场景展示；能通过协同合作的方式完成动画短片的设计与制作。
（二）知识目标1)会熟练运用maya、zbrush软件包括：多边形建模；ps贴图绘制；zb模型雕刻；2)会熟练制作关键帧动画；会熟练运用maya镜头；3)会熟练运用maya软件制作场景、角色、道具；4)会熟练使用maya及zb渲染5)能熟练结合maya软件与其他后期合成软件，完成动画的声音、视频和特效的后期处理。
构建以项目驱动为导向的『1+x』多师制教学模式的探究与实践——以
1. 提升学生综合素质和能力、发挥学生潜能的有效手段 在T+X”多师制教学模式环境下，学生能够在学习中接触到 社会真实的项目、不同的主讲教师，多方向、多角度地吸收、接纳 专业知识。这有益于学生与企业之间零距离对接，有益于学生 形成多元化的知识结构，能够最大限度地提升学生的综合素质 和能力；能够使学生从中选择自己感兴趣的方向，充分发挥自身 潜能，为个性化发展提供可能。 2. 提升教师创新能力、促进专业化发展的重要渠道 以项目驱动为导向的教学方法对教师的教学提出了更高的 要求，不仅需要教师具有过硬的专业知识素养，而且需要教师具 备扎实的教学组织能力、教学设计能力、项目设计能力、技术操 作能力。教师要有目的、有计划地引进锻炼学生能力的项目，引 导学生积极主动地提出问题、思考问题、解决问题。教师可以在 这个专业化过程中不断成长，信心倍增，不断更新、拓宽和深化 学科知识,提高专业技能水平。 3. 改进以往的授课方式、实现师生最佳匹配的重要途径 以往的单师制授课方式难以根据学生的兴趣爱好弹性调整 师资力量。多师制授课最大限度地丰富了教学内容，使教学方 式更加多样化；为学生搭建了多样化、个性化的学习平台，满足 了学生的不同需求，激发了学生的学习积极性和主动性;补齐了 教学上的短板，在师生匹配上趋向合理。
业真实的项目需求，整合学生必须掌握的理论知识与 按照动画公司的要求对学生进行动画造型设计创作
学
实践技能，分别设计成不同的教学项目；第二，由一位 训练，使课堂教学与社会实际项目结合，培养学生动
模
课程负责人加多位主讲教师（包括动画公司动画造型 画造型方面的创作能力和动手能力。通过这样的训
设计师）组成教学团队，共同完成各教学项目的教学 练，学生把所学和所用无缝对接,在学以致用的同时,
动画专业工作室教学模式初探
画主要课 程相 关的若 干工作 室， 二维动 画工 如 作室、 三维动 画工作 室 、 实拍 动画工作 室 、 画 漫 工作 室 、 多媒 体设 计 工作 室等 。 工作 室实 行导 师负责 制， 由一至两名导 师进 行指导。
２ 工作室与课程相 结合 、 学生在完 成专业基 础课程 的学 习之后 ． 就
理
样式 启 诞生 以来， 在世界 范围 内取 得 了广泛发 展， 当今２ 世纪 ， 已经 成为艺 术领域极 为 引 １ 动画 人瞩 目的重要 一 员， 以及相 关产 业也成 为 动画
动 画作 为～种 具有独 特 审美意 义 的艺术 作 室， 工作室 为基本框 架构 建教 学群 ， 成 以各 形 个相互关联 、 网络状分 布的教学知识平 台， 各
冀
动画专业工作室教学模式初探
【 摘要】 工作室 教学 模式源于包豪斯设计学院， 注重培养学生从实际出 发进行创造的能
力 动 画专 业 的工作 室教 学模 式 要 从 其 实行 工作 室教 学模 式的优 势 、 画专 业 工作 室教 动 学模 式 的理论 探 索和 实践等 层 面展 开初 步探 索 创造 力也不 断提 高 ， 为学生今后 走 向社会 ， 自主 创新 、 勇于创 业打下 了基础 。 ４ 工作 室 教学 模式 与学 分制 的结 合 、 工作室教 学模式 与学分 制结合， 善了选 完 课机 制。 在过 去 的教学 模式下， 同一班级 的学生
的专业教育也逐渐 为社 会所重视。
性、 互动性 、 可选择 性等特征 。 工作室教 学模 二， 史积淀深 厚， 发展势头 十分迅 猛， 画艺术 式 有别 于一般 的课 堂教学 ， 生主要 是在教 师 现今 动 学 指 导下完 成设 计与 实践过 程， 专业 知识 的 学到
浅谈中职学校《三维动画》课程的教学与实践
浅谈中职学校《三维动画》课程的教学与实践【摘要】中职学校《三维动画》课程的教学与实践对学生未来就业起着重要作用。
通过开设这门课程，学校为学生提供了接触先进技术和掌握实用技能的机会。
课程教学内容丰富多样，教学方法灵活多样，注重实践操作，培养学生动手能力和创造力。
学生在课程中能够学习到专业技能，提升就业竞争力。
学校在实践中会为学生提供实训场地和设备，让学生能够真实操作，将理论知识转化为实际能力。
中职学校《三维动画》课程的未来发展也十分值得期待，随着科技的不断发展，这门课程将越来越受到重视，为学生的职业发展打下良好基础。
通过持续不断的改进和更新，这门课程将更好地适应社会需求，为学生提供更多就业机会。
【关键词】三维动画、中职学校、教学、实践、课程、意义、教学内容、教学方法、学生实践、未来就业、未来发展、重要性、社会、操作、帮助、展望。
1. 引言1.1 中职学校《三维动画》课程的必要性学习三维动画可以培养学生的创造力和审美能力。
通过学习三维动画，学生可以了解到不同的创作技巧和表现形式，激发自己的创造力，培养对美的感知能力。
这对于培养学生综合素质和创新能力具有重要意义。
三维动画在多个行业中都有广泛的应用。
无论是影视制作、游戏开发还是广告设计，都需要专业的三维动画人才来完成相关工作。
学习三维动画课程可以为学生提供更多的就业机会和发展空间。
中职学校开设《三维动画》课程的必要性不仅在于培养学生的创造力和审美能力，还在于为他们提供更广阔的就业选择和发展空间。
这也符合当前社会对于技术人才的需求和对于创新能力的重视。
1.2 三维动画在当今社会的重要性三维动画在当今社会的重要性不言而喻。
随着数字科技的不断发展，三维动画已经成为了影视、游戏、广告等行业的重要组成部分。
在影视领域，三维动画可以带来更加逼真的视觉效果，让观众沉浸在电影或电视剧的情节中。
在游戏行业，三维动画可以为玩家提供更加真实的游戏体验，增加游戏的吸引力和趣味性。
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三维动画“工作室”教学人才培养模式构建初探
目前，我国三维动画人才的培养大多着眼于理论层面，极少有实践性强的应用型人才。
院校教育设施投入和软件跟不上发展、师资结构不合理、学科性教学思维严重等问题是当今三维动画教育的现状。
传统三维动画人才培养模式已不适应当今人才需求标准，加强人才培养与行业、企业合作，共建互助互赢人才培养平台——构建“工作室”教学模式是出路。
三维动画校企合作工作室教学人才培养模式一、三维动画教学现状分析
一方面，高等院校人才培养大多属学院派的创作风格，喜欢玩技术搞创意，完全自娱自乐的状态，对于商业性市场运作认识不足，导致了很多专业院校培养出来的专业学生并不能满足企业市场的需要。
另一方面，大多教育机构由于对三维动画行业的不了解、不熟悉，断章取义，认为三维动画教学就是三维动画软件技术学习的认识误区。
传统的三维动画教学注重对动画软件结构的认知，课程教学设计通常从软件自身模块进行划分，侧重于软件命令的讲解和操作，纯粹的知识性结构教学容易到导致学生产生厌学情绪，严重阻碍着学生的学习效率。
再则，学科性教育仍然主导着高职教学思维，重理论轻实践，理论与实践没能很好的结合，软件技术就不能转变成应用能力，工作能力更是无从谈起。
人才培养模式不适应市场的需求，三维动画人才培养就成空谈！三维动画人才培养不是单纯的三维动画软件教学，它应该按照三维动画生产流程和岗位职能
标准设计教学目标，以培养学生的职业能力为目的，把市场属性和教学系统有机地结合，构建符合行业人才培养模式才是出路。
二、三维动画“工作室”教学模式改革与创新
“工作室”教学是一种自由开放的教学模式，从根本上打破传统学科性教学思维，把课堂教学转变成工作室教学，工作室成为教学过程的载体。
通过这一载体建立教学与实践相结合的工学结合模式，课程设置不再以章节式知识结构划分，整个课程以三维动画项目制作为依托，按照项目的生产流程实施教学。
在其过程中学生不但掌握了专业技能，还能够培养费学生的团队合作与沟通能力，是学生职业综合素养得到全面发展，为日后竞岗打好坚实的基础。
1.开放式教学，企业管理。
在工作室的教学状态下，没有严肃的课堂制度，取而代之的是企业式的管理模式，一切以项目制作为中心，按照岗位小组划分工作任务，边学边做。
在其过程中，学生之间、师生之间可以相互交流自由讨论，构建一种轻松的学习环境，突破了传统教室的封闭，把课堂延伸为工作环境。
工作室建立了如上下班式考勤制度、奖励与淘汰机制、工作任务责任制等企业管理制度。
2.项目流程化，任务小组化。
在课程教学内容上不再以知识章节进行划分，整个教学进程按照项目制作流程推进。
工作室按项目划分工作岗位（部门），再由各岗位部门划分任务小组，层层监管，落实工作任务。
3.师生互助互学，教学相长。
专业老师在授课方式上由课堂讲授
转变为实践指导，老师不再是教学的主导，而是指导性的作用，更多培养学生自助学习和自我约束的能力。
工作室制的教学过程是一种探讨、交流、探索的过程。
教师以引导启发，帮助学生进行探索性自助学习和工作。
学生不再是被动的学习者，而是项目执行的工作者，一切以项目制作为中心，师生共同参与、共同探讨，互相学习，达到教学相长。
4.强化校企合作，岗学无缝接轨。
以工作室为平台，构建校企合作机制，共建校内外实训基地，互助互赢。
为学生创造实践项目和顶岗实习机会，让学生直接参与社会企业的生产，加快学生就业适应能力，努力搭建订单式人才培养机制，实现在校融入社会达到无缝隙衔接。
三、三维动画“工作室”教学人才培养模式建设
1.三维动画项目工作室环境建设
工作室的设施、设备既要满足三维动画项目制作要求，又要兼顾专业课程教学系统。
三维动画制作流程结构庞大，学院教学性工作室本身的承载量是有限的，除了工作室的基本设施配置外，还需要多方面的硬件环境支持。
尤其在三维动画捕捉技术、后期与特效制作方面需要专业性高的仪器，其价格昂贵，操作难度大，这时就得跨专业学科、跨行业领域，资源共享、互助互利原则，完善和补充工作室硬件设施。
2.加强校企合作，共建校内外实训基地
建立校企合作机制，能很好促进专业教学与行业、企业的接轨。
校企合作不但可以为工作室教学争取、引进一系列商业项目，还可以建立校外实训基地、顶岗实习创建平台。
通过引进商业项目，可以把企业一线专业技术、工作标准、管理模式等职业能力和规范传导给学生，为其面向社会和企业接轨缩小距离。
3.师资力量的构建
师资团队要做到“内培外引，专兼结合”。
加大对青年教师的培养力度，尤其强化专业实践能力的培养，鼓励老师挂职锻炼，参与行业、企业专业实践工作，努力实现双师型教师团队构建；同时，还要加强对企业高技能型人才的引进和聘用，构建专兼结合的师资团队。
4.三维动画工作室职能划分
三维动画技能培训工作室主要面向大一新生，用于培训学生的三维动画专业基本技能。
三维动画项目工作室主要面向大二学生，他们可以按照各自能力特点，竞聘工作室工作岗位，该工作室以校企合作项目为中心实施教学，在企业项目负责人和课程专业教师共同指导完成，培养学生专业实践与应用能力。
三维动画原创工作室主要面向大三学生，是以设计与创作为主体的项目工作室，学生自助学习，老师作指导性教学，培养学生的三维动画原创能力。
大一是基础、大二是实践、大三是提高，三类工作室分别承担着各自教学阶段的职能，具有相对的独立又可以相互渗透和交差培育
功能。
大一基础较好的学生可以直接参与到大二的项目工作室进程学习，大三的个别专业基础不牢固的学生，也可以转移到大一的技能培训工作室巩固学习。
三维动画工作室教学模式相比传统的课堂教学显得十分灵活，能够做到因材施教、教学相长，使学生职业能力和素养得到了全面的发展，能够实现以学生为本位，注重职业能力发展的高职三维动画人才培养教学目标。
参考文献：
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[2]孟男.工学结合模式下高职三维动画课程开发与实践.计算机光盘软件与应用，2010.
[3]范长坡.动画专业工作室制实践教学模式探索.艺海， 2012.
[4]黄叔界.广告创意工作室教学模式初探.钦州学院学报，2011.。