青岛版小学科学《风从哪里来》

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13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)

13《风从哪里来》（公开课一等奖创新教案）青岛版科学六三制六年级下册

《风从哪里来》

教学设计

教学目标：

科学探究：引导学生能从“这是什么"、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

科学知识：知道自然界中风的成因。

重点' 难点：

重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学准备：

教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

教学过程：

一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题

有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘"“帆船疾驶”嚇涛怒吼"“波涛汹涌”。

师：这些都是风在起作用。他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。关于风，你想了解哪些知识呢？

青岛版五四制小学三年级科学下册风的形成_课件1

感受风
空气吹到了人的脸上，风是空气流动形成的。
自然界的风是怎么形成的？
瓶子蜡烛
线香
未点燃蜡烛时，线香的烟向上流动。
点燃蜡烛后，线香的烟向瓶内流动。
实验结论：
空气流动与温度有关，并且是从温度低的地方流向温度高的地方。
由于各种原因，地表各处的气温不同，气温高的地方空气就变轻上升，气温低的地方冷空气就会移动补充。空气就从气温低的地方流向气温高的地方，形成了风。
风的形成
猜一猜云儿见它让路，
小树见它招手，
禾苗见它弯腰，
花儿见它点头。
彩旗飘扬、帆船疾驶、林涛怒吼、波浪汹涌——这些都是风的作用。它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
风是从哪里来的呢？我们一起来研究一下吧！
想一想怎样才能知道有风呢
制造风
风对生活的影响
Biblioteka Baidu
风对生活的影响
课后拓展：
了解帆船是怎样借助风的力量行驶的。
谢
谢

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学反思

《风从哪里来》教学反思

1、培养学生的问题意识。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生通过观看老师提供的典型图片，看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。

2、让猜想引领学生的探究。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。

3、坚持探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟

时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。

小学科学【风从哪里来】说课

刻一个直径2cm的圆孔。（3）在瓶口处用胶带粘一张折叠的小纸条。（4）点燃蜡烛和蚊香。（5）用可乐瓶罩住蜡烛，将蚊香冒烟处放
在离圆孔1cm处。注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？
3、学生分组实施实验探究活动。
温馨提示
（1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。
（2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。
（3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出结论。
（4）实验结束后，整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。
（5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。
4、学生汇报与交流实验结果。
实验记录单
• 一、我的猜想：
• 自然界中风的形成与
有关。
• 二、实验现象及分析：
• 点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？
• 瓶内与瓶外的温度有什么差异？
• 瓶口处的纸条，有什么现象？这说明什么？
• 香的烟到那里去了？
• 瓶口的风是怎么来的？
• 三、实验结论：
• 实验说明，风的形成与什么因素有关？
实验模型演示
Baidu Nhomakorabea
视频讲解
5、通过分析实验现象，得出结论。
风的形成与气温有关，热的地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。

六年级科学下册《风从哪里来》

一、自己制造风，并研究人造风形成的原因
人造风的特点：
空气
运动
形成风
二、猜测自然界中的风是怎样形成的？
与气温有关
风的形成与气温有关。热地方的空气轻，压力小；冷地方的空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
与气温有关
冷
热
自然界的风是这样形成的
• 风的形成与气温有关。热地方的空气轻，压力小；冷地方的空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
拓展思考：
1、在地球的高层大气中有没有风？ 2、月球上会不会Fra Baidu bibliotek风呢？
风从哪里来
青岛版六年级下册科学
• 虫入凤窝不见鸟，七人头上长青草； • 细雨下在横山上，半个朋友不见了
彩旗飘扬
帆船疾驶
林涛怒吼
飓风
风从哪里来的呢？？？
•
风是一种自然能源，很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车来抽水和加工粮食，现在人们还利用风车来发电，帆船的行驶也是靠风力的推动、“风”还可以传播花粉。风在日常生活中的作用很多，但风也经常给人类带来灾害。暴风、台风、飓风会使农田淹没、房屋倒塌、水电中断，龙卷风会使汽车、人类、房屋等消失的无影无踪，“风”还能传播疾病，它能把地下的灰尘吹起来吸入到我们的人体中使我们生病。风在自然界里做了许多工作。

六年级下册科学教案13.《风从哪里来》青岛版

13.《风的形成》教学设计

李晓莉

【教材分析】

《风的形成》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第三单元《风从哪里来》单元的第二课时。本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。

教材由四部分组成：第一部分活动准备，让学生从对风的描述来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分自由活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特殊现象——

海陆风的形成原因。第四部分拓展活动，引导学生继续探究“地球的高层大气中有没有风？人们是怎样研究的？”

本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。

【学生分析】

六年级学生对于空气已经有较多的认识，能够知道空气的基本性质，并用科学词汇进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。对于风学生比较熟悉，但是对于冷热空气造成的空气流动没有系统性的认识，通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发，从而对自然界风的成因有更加深入的认识。

六年级下册科学课件-3.13风从哪里来_青岛版(六年制,三起)

六年级下册科学课件-3.13风从哪里来_青岛版（六年制，三起）
风是流动的空气
风的成因
的空实气验向说上明冷升，，空风冷是气地在向方空的热气空空有气冷气就热会方差流向别过的流来条补动件充形下，形成从成而了的形风。成热风地。方
风的成因
百度文库
风的形成：
空气受热上升
冷空气补充进来
空气流动
风
温度高的地方空气压力小，温度低的地方压力大。压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成风。
3．在海滨，白天，风从海面吹向陆地；夜晚，风从陆地吹向海面。
4. 风可分为（自然）风（人造）风。
5. 彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波涛汹涌——这些都是（风）的作用。
1. 一些现象可以判断风力的大小。下列现象中风力最大的是（ C ）
A.烟柱微斜 B.风筝飞舞 C.飞沙走石 D.彩旗飘飘 2. 风有时对人类有益，有时有害。下列的各种风中，破坏范围最广的风是（ B ）
海风对抑制中午暑热，调节气
候有很好的作用。我国拥有千万人口以上的上海市颇得海陆风的恩惠。
风的危害
台风
每年夏、秋天，几乎都会有个不太受欢迎的朋友来访哦！没错！就是台风… 看看他所带来的灾害吧！
龙卷风
1．冷地方的空气密度大，压力大；热地方的空气密度小，压力小。

青岛版小学科学《风从哪里来》

风扇风空调风直升机螺旋桨旋转形成风湖水荡漾龙卷风红旗飘飘烟筒冒烟荷花摇曳口吹风扇子课本卡片扇风汽车快速行驶形成风编辑ppt我们的认识有些风是人为制造的我们称为人造风例如风扇风空调风口吹风等
青岛版小学科学六年级下册
风从哪里来
编辑ppt
1
科学的重点在于思考......
编辑ppt
2
我的思考——猜谜语
看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。
编辑ppt
11
空气被蜡烛加热变
成热空气，热空气比空
气轻，会顺着瓶口上升，
冷空气会由底部的小孔
流进去补充，这样就形
热空气
成了风。
冷空气
编辑ppt
12
资料卡
风的形成与气温有关。热的地方空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
冷的地方空气重压力大
热的地方空气轻压力小
编辑ppt
13
我的问题你解决-----------海陆风是怎么回事?
海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种风系。白天风从海上吹向陆地称为海风，夜晚风从陆地吹向海洋称为陆风，两者合称为海陆风。
气温高海风气温低
空气轻
空气重
压力小

教学设计---风从哪里来小学科学常

《风从哪里来》教学设计

教材分析：

《风从哪里来》是青岛版六年级下册科学的第三单元《地球的面纱》中的第二课，其中第一课所讲的有关大气的内容，以及学生们在三年级上册所学的“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”都为这一课的探索研究奠定了基础。学生们对风已经有了一定的感性认识，也具备了丰盛的生活经验，然后通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生探究风的成因。

通过让学生依据生活经验设计出研究实验证明自己的猜测和假设，培养学生的科学探究精神。

教学目标

1、能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3、知道自然界xx的成因。

教学重点：

能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释

教学准备

ppt、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，胶带，废液缸等

教学过程

师：同学们，进入正课之前，请同学们猜个谜语放松一下（出示谜语PPT）生：是风

师：同学们非常聪惠啊，风是我们日常生活中经常见到的事物，那你对风了解吗？有没有什么想问的问题？

学生各抒己见，解放发挥。

看来同学们对风具有很大的科学探究热情，那我们今天就先来探究其中的一个问题：风从哪里来？

想要知道风从哪里来，首先就要知道你在哪里发现了风？又是如何看到风的？学（学生解放回答，重在让学生知道怎么认出风来）

了解了风是什么样子的，那你能现在制造出风来吗？

学生吹，煽动课本等

在我们的生活中，还有哪些器材可以制造出风？

青岛版小学科学《风从哪里来》教学设计

临沂六小许陶陶的修改——《风从哪里来》教学设计

教学目标：

1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．科学知识：知道自然界中风的成因。

重点、难点：

重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学过程：

一、视频导入，引出要研究的问题

课件出示视频

师：视频中展示的是什么现象？（龙卷风）龙卷风破坏力极强，是一种威力强大的旋风。

课件简单介绍龙卷风

师：风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，惊涛骇浪――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步；发怒时，则狂奔乱舞。对于风，你有什么想了解的吗？

（生：风从哪里来等、、、、、、）

同学们很善于提出问题，有的问题我们可以通过课下查阅资料来解决，今天这节课我就和大家一起来探究风是怎样形成的，也就是风从哪里来（板书课题）

二、自主合作，发现风形成的原因

（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因

师：在生活中，你都在哪些地方发现了风？你在什么情况下感觉到了风的存在？

（师与全班交流）

师：原来，风无处不在，现在你有办法制造出风吗？

（学生利用书本扇，用口吹等方法制造风）

师：在生活中，我们还可以怎样制造风？

（生：风扇、吹风机、空调、、、、、、）

师：这种人为制造的风称为人造风（板书：人造风）

小学科学青岛版六年级下册《风从哪里来》教学设计312

《风从哪里来》教学设计

教材分析

本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能。本节课的学习内容共安排两个环节：1.通过观察生活中的风，认识人造风形成的原因；2.提出关于自然界中风是怎样形成的问题，做出猜想和假设，并做空气对流实验，模拟风的形成。在自由活动环节引导学生认知海陆风形成的原因。

学情分析

学生从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风从哪里来”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了假设并验证的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。

学习目标

1.能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。

3.知道自然界中风的成因。

教学重难点

重点：会做模拟“风的形成”的实验。

难点：认识风的成因。

评价任务

1.通过观察生活中的风，认识人造风形成的原因。

2.能够通过模拟风形成的实验解释自然界中风的成因。

教学准备

1.课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

2.准备模拟实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等。

教学过程

一、情景导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。

师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都

在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？

学生在教师的引导下进行愉快的交流。

教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题）

青岛版小学科学四年级上册10风的形成课件

我们在实验中一定要注意：（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和蚊香不要烧到瓶子。（4）熄灭蚊香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
10
同学们按照自己的想法进行实验，并认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
实验名称实验材料
风是怎样形成的大可乐瓶、小矿泉水瓶、火柴、蜡烛、蚊香、小刀等。
制造风的材料
制造风的方法
发现
5
在生活中我们还可以怎样制造风？
风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调…… 这种人为制造的风称为人造风。
6
活动二：自然界中的风是怎样形成的
自然界中的风又是靠什么力量来推动的呢？它的形成又与哪些条件有关呢？
我们都有这样的经验，炉子烧火时，当点燃炉灶里的火后，灶炉口有风的形成，这里的风又是怎样形成的呢？有没有给你带来什么启示？
7
讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中吧。
研究项目
自然界的风是怎样形成的
我的猜想与假设
我的依据
我们的假设对不对呢？我们仿照炉灶生火的原理设计个实验验证一下。
8
观察桌上的实验材料，你发现了什么？
你认为这些材料可以干什么？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。
9
我们在实验中要注意什么呢？
21
课堂练习
二、选择题 1．对流层大气增温最直接的原因是：（ ③ ）。 ①吸收太阳短波辐射； ②吸收太阳长波辐射； ③吸收地面长波辐射。 2．一天中，对流层气温最高的时刻出现在：（ ③ ）。 ①太阳短波辐射达最高值时 ②地面长波辐射达最高值时 ③对流层大气长波辐射达最高值时

青岛小学科学六下《13风从哪里来》教案

（青岛版）六年级科学下册教案

第二单元无处不在的能量

13.风从哪里来

教学目的：

1.理解自然界中风的成因。

2.通过观察实验操作，培养学生观察实验操作能力。

3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。

教学重点：理解自然界中风的成因。

教学难点：理解自然界中风的成因。

教学准备：

1.准备有关自然界中风的成因实验材料。

2.课件：自然界中的风。

教学过程：

一、引入,揭示课题

课件显示自然界中的风。

二、探究过程

（一）活动一：风从哪里来？

1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.

2.课件展示情景图。.

3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。

4.小结。

（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。

1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？

2.学生提出自己的猜想与假设。

3. 总结：

（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。

1.设计实验方案。

2.讲述自己的验证过程及结果。

3.讨论：

4.小结。

（四）自由活动

1.提出问题：什么是台风？龙卷风？

2.学生做尝试性解释。

（五）自我评价：

①这节课我们学到了什么知识？③教育学生要爱科学。

三、课后作业：

搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？

小学六年级科学下册风从哪里来1名师教学反思青岛版

（青岛版）六年级科学下册教学反思

第三单元地球的面纱

风从哪里来

《风从哪里来》探究主题是参照粤教科技版《刮风了》一课改编而成的。这一一课是由五个活动组成：1.什么物品指示风向；2.制作风向标；3.设计方案测量风；4.实地测量；5.跨地区、跨校的网上交流学习。学生在这些活动中，亲自动手制作风向标，学习测量风的方法，体验跨校、跨地区合作学习的优越性。整节课的教学设计体现以探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。

通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方。

一、让科学回归生活。

教育应源于生活，又融入到生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了《风》作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生寻找“什么物品指示风向”的活动，使学生在寻找的过程中，发现了可以指示风向的物品很多，从而知道科学与生活是紧密联系着的。

二、探究是科学学习的核心。

科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，有的学生手拿着五花八门的物品在台前展示指示风向的方法，有的兴高采烈的拿着做好的风向标前来告诉我，“老师，我的风向标做好”，在校园各处，一组组同学在认真的测量着风，记录第一手科学数据，通过交流分析，发现不同地点的风力风向是不同。这个结果，不是老师一句话能告诉给学生的，是学生一步步通过自己的亲身实践获取的，是他们自己的科学探究成果。

青岛版小学科学《风从哪里来》

13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)

青岛版五四制小学三年级科学下册风的形成_课件1

青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学反思

小学科学【风从哪里来】说课

六年级科学下册《风从哪里来》

六年级下册科学教案13.《风从哪里来》青岛版

六年级下册科学课件-3.13风从哪里来_青岛版(六年制,三起)

青岛版小学科学《风从哪里来》

教学设计---风从哪里来 小学 科学常

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小学科学青岛版六年级下册《风从哪里来》教学设计312

青岛版小学科学四年级上册10风的形成课件

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