初中语文读写结合教学课例

景物烘托写作训练教学案例

——九年级上册《孤独之旅》

首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。

【选文一】

当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。(烘托杜小康内心的恐慌)

吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。(烘托杜小康内心暂时的平静) 但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

【选文二】

杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮。(烘托杜小康找到鸭子后轻松、愉悦的心情) 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。

最后，指导学生写作实践：第一步，以采访形式讨论：(1)你孤独时心情怎样，你最孤独一次是什么时候?(2)你孤独时在做什么?周围环境如何?第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。(3)根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。

这两个案例体现了读写结合的过程指导进程。这个进程符合认识论原理——认识需要由感性认识上升到理性认识，正确的理性认识能更好地指导实践。我认为读写结合的过程指导是科学有效的。

“一物一感”读写结合写作训练课例

——七年级上册《蝉》《贝壳》

通过研究教材环节，本人确定了读写结合的“点”：选择《蝉》《贝壳》两篇短文作为“一物一感”读写结合写作训练课型，一是基于篇目简短而感受深刻，二是基于篇目的结构清晰(观察一描述一感悟)有利于训练初一学生的观察、描述和感悟能力，有利于培养他们清晰的写作思路。

落实过程指导环节我是这样操作的：首先让学生默读课文，整体感知内容，找出两篇短文在内容和结构上的联系，接着让学生品读课文，学生在品析文本的过程中思考、对照，引导学生领会仔细观察和细致描述的妙处，学生在体悟的过程中思考、对照，引导学生领会展开联想和联系生活才能自然真切地抒发个性感悟。接下来小结从阅读中体悟出来的写作程序性知识：①观察事物要全面、细致，要有顺序(整体一局部，远一近，上一下等)，要抓住事物的特点。②描述要选择准确、形象的词汇和句子体现事物各方面特征。③联想可由一种事物到达另一种事物、精神、人、生活。从相似、相关、相反的方向去联系和感悟。

阅读环节中，学生领会了“一物一感”的写作思路是：观察一描述一感悟。这个过程就是过程指导的第一个过程——由感性到理性的过程。

接下来的过程是引导学生把领会、习得的写作知识转化、应用于写作实践，也就是落实过程指导的第二个过程——理性指导实践的过程。本人展出一幅竹子图，让学生按照一定的顺序、从多种角度仔细观察，观察后把握竹子的特点。接下来要学生选择合适的词句进行描述，先口头描述，学生当下积累好词、佳句。接着又引导学生谈谈从事物特征的某一点或某些方面展开联想获得的感悟。而后给8分钟让学生动笔进行“一物一感”片断写作实践。学生写完后，选取几篇层次不一习作当堂展示、学生点评，修改，学习、积累。之后，还展示老师的“下水作文”让学生对照点评。最后，课堂小结从理性的角度归纳出“一物一感”

写作方法：①仔细观察。②细致描述。③真情感悟。

这个课例，学生获得的写作知识是从阅读过程中领会、体悟得到的，是动态的、策略性的写作知识。因此，学生把这种习得的知识转化运用到写作实践中去比较容易。再一个，本人在指导学生写作实践时运用了程序性知识教学，把目标分解，一步一步落实，每走一步都能考虑学生的实际——先引导，再帮扶，最后使每一位学生都能当堂较有把握地完成写作任务。