低年级小组合作学习的现状及分析

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小组合作探究学习现状分析与实施策略

一、小组合作探究学习现状分析：

1、为合作而合作。

许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作学习并不合作。

在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。

3、没有养成倾听的习惯。

合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。

4、教学策略准备不足。

随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作

的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。在小

组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合

作学习的质量。本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。

一、小组内部分工不明确

在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。有些成员可能会

在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，

影响了小组合作学习的效果。

解决对策：

1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。

2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于

完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的

积极性和责任感。

二、沟通不畅

在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。

解决对策：

1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组

成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。

2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的

进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。

三、分歧不断

在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作意识。在实际的小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响了学习效果。本文将对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地推动小组合作学习的发展。

一、存在的问题

1. 缺乏合作意识

在小组合作学习中，往往会出现一些学生缺乏合作意识的情况，他们更倾向于独立完成任务，不愿意与他人合作。这种情况会影响小组学习的效果，也会导致学生之间的冲突和不愉快。

2. 任务分配不均

在小组合作学习中，很容易出现一些学生任务繁重，而一些学生却懒惰不愿意承担责任的情况。这样会导致小组学习的效果不佳，也会影响学生之间的关系。

3. 沟通不畅

在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是很多学生不擅长进行有效的沟通，导致合作效果不佳。

4. 难以达成共识

在小组学习中，很容易出现学生意见不统一，难以达成共识的情况，这会导致小组学习的效果不佳，也会给学生带来挫折感。

二、对策

1. 培养合作意识

学校和老师可以通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的合作意识，让他们明白合作的重要性，鼓励他们主动与他人合作，共同完成任务。

2. 均衡任务分配

老师在组队时可以根据学生的能力和特长进行合理的任务分配，避免出现任务分配不均的情况，同时也可以引导学生主动承担责任，鼓励他们发挥个人的优势。

3. 提升沟通能力

老师可以在课堂上进行一些小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生进行积极的沟通，提升他们的沟通能力，让他们学会倾听和表达。

4. 培养共识

小学生语文课堂中小组合作学习的现状及对策研究-精选文档

小学生语文课堂中小组合作学习的现状及对策研究

新课程改革理念对于自主与合作学习的方法较为重视，小组合作学习需要基于教师优质教学与学生主动思考而应用。如今，我国小学数学教学质量和效率有了一定的提高，学生学习效率也有所提升。然而仍旧存在一定的问题，对于小组合作学习的实施和应用不够科学与合理。因此对小学数学小组合作学习有效性的研究是非常必要的。

1.小组合作学习现状原因分析

经过调查观察分析，我们可以从师生两方面看到小学语文教学对于合作学习的认识状况、需求和效果。

在学生方面：①学生肯定合作学习的方式，有较高的热情，并且对于同伴学习有积极的体验；②五六年级小学生在阅读合作学习中表现出了合作意识，交流和表达的能力有所提高，但如分析能力、理解等能力的深层合作技巧有待加强；③学生在阅读合作学习中存在依赖性，尤其是老师和组里成绩较好的同学，自主性较弱。④但即使在当前不完善的合作学习教学环境中，学生依然感受到多方面的收获

在教师方面：①教师对成效确信、操作费时、评价方法等问题抱有疑惑；

②教师对合作学习的关注主要在于合作学习是否适合语文阅读教学，有什么具体的方法上；③但是如果提供一定的具体操作的方法，教师还是表示愿意尝试在小学语文阅读教学中使用。

要解决调查研究中师生提出的问题，我们需要做的就是寻找适合语文阅读教学特质的合作学习方法，给出具体的操作办法。

并在这个过程中精制明确操作环节，以有效利用教学时间，给出简明的评价方法，以确保教学三维目标的高效实现。

2.小学生语文阅读课堂小组合作学习的对策

2.1学生克服依赖心理，发挥自主性。学生在阅读合作学习中较为普遍的存在依赖性，尤其是一些学习后进的学生，因此要想在合作学习中独立思考、实践，必须首先要意识到严重的依赖心理会给他们的个性和心理发展带来不利影

浅谈小组合作学习的现状与对策

彭平摘要：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。小组合作学习充分体现了学生学习的主体作用，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了学生交往与审美的能力，激发了学生合作动机和潜能。

关键词：小组合作学习现状对策

在课题研究中，对小组合作学习的现状进行了分析，也寻找了较好的解决策略。

现状之一：小组合作学习学生分工不明确

小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。老师一宣布小组合作学习，教室里里马上是嗡嗡的声音，好像每个人都在交谈，但听不清说什么，也有的同学东张西望，无所事事。有的只知抢着说，似乎谁的声音大，谁就做得好，很少有学生认识倾听别人的发言。

反思：

这说明我们老师已经有意识地把这种学习方式引入了课堂。我们仔细观察就可以发现，这种小组合作学习仅仅停留在形式上。小组里没有分工，无人主持，我们的老师在组织小组合作学习形式上没有深层次的考虑。

对策：

1、构建结构合理的合作小组，一般以4～6个学生为宜，遵循“组

间同质，组内异质，优势互补”的原则，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。

2、建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。

低年级数学小组合作学习中存在的问题

低年级数学小组合作学习中存在的问题：

1、学生的参与度不均衡。

小组合作学习让学生参与的机会更多，但好学生参与的机会更多，好学生往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的

获益更少。

2、学生间缺乏实质的合作。

小组合作过程中，学生间应形成良好的互动、互助现象，但活动中经常出现不友好的、不倾听、不分享的现象。低段的小组学习有点流于形式，有时是为了分组学习而分组，为了讨论而讨论，停留在表面形式上。

3、教师缺乏有效的小组学习组织管理能力。

低年级学生自律能力较差，在分组活动时，特别是动手操作的活动，学生就不好管理，尤如一盘散沙，将教室闹成一锅粥。

（1）学习小组如何分配学生。

（2）有效的教学设计。

（3）管理学习小组的有效方法。

4、怎样培养合作学习小组。

（1）学会提出有效的问题。

（2）学会讨论问题。

（3）学会表达自己的观点。（4）学会合作与分享。

小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与趋势

小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与

趋势

小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，通过共同探究、交流和合作来达到学习目标的一种教学方式。近年来，国内外对小学生小组合作学习的研究越来越多，主要集中在以下几个方面：

1.小组合作学习的培养现状

国内外研究表明，小学生小组合作学习的培养需要教师具备一定的专业素养和教学能力。教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理分组，设计合适的任务和活动，引导学生积极参与小组合作学习。同时，教师还需要及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。

2.小学生小组合作学习的优势与挑战

小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。然而，小学生小组合作学习也存在一些挑战，如如何平衡个人和集体的利益、如何处理组内关系等。

3.小学生小组合作学习的未来发展趋势

随着教育信息化的发展和教学模式的创新，小学生小组合作学习将会

得到更广泛的应用和发展。未来，小组合作学习将更加注重个性化教学和差异化发展，教师将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活的教学方式和方法，以提高学生的学习兴趣和效果。同时，小组合作学习也将更加注重跨学科融合和综合性学习，以培养学生的综合能力和创新精神。

《小学语文低年级组小组合作学习的探究》

摘要：随着教育改革不断发展落实，小学教育的重要性将日益凸显。然而目前

很多地区教育依然采取口传心授的灌输式教学模式，束缚了学生的个性发展，导

致学生逐渐失去学习兴趣。因此，改变教学模式，实行小组合作学习是十分有必

要的。一方面提升了学习的趣味性，充分发挥学生主观能动性，另一方面能够稳

定课堂秩序，提升教学效率。本文简要分析小学语文低年级组小组合作学习存在

的问题，并给予一定的对策，以此来提高教学质量与效率。

关键词：小组合作学习;存在问题；对策;教学质量

一、小学语文低年级组小组合作学习优点

(一)培养学生学习兴趣。

低年级组的学生心智并不成熟，还停留在爱玩的年纪。传统的口传心授式教

学方式，很难吸引学生的注意力，老师在讲台上深情并茂，但是学生很有可能被

外界很小的因素所吸引，课堂效率大打折扣。而小组合作学习，让每一个学生自

主学习，积极参与，给每一个学生发言的机会，给每一个学生表现的机会。当学

生产生表现欲望的时候，学习兴趣也就大大提升了，学生化被动为主动，他们学

得开心，教师也教得轻松。

(二)促进学生个性发展，提升学生综合素质。

小组合作学习教学模式给孩子提供了一个非常宽松的氛围，但是又有老师在

一旁加以引导，因此，学生又有一定的约束，不会过度散漫。这样的课堂张弛有度，给学生自我个性发展的机会，而且确保学生在健康地发展个性。个性鲜明的

学生往往能够活跃课堂，他有自己的思维方式，努力汲取新知识技能，综合素质

能够得到全面发展。

二、小学语文低年级组小组合作学习目前存在的问题

(一)学生态度不积极。

“小组合作学习”的现状分析与对策探讨

小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。

然而，走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

调查表明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。

新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完

小学数学教学中小组合作学习的现状及对策

作者：刘鲜

来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第1期

小组合作学习是当前新课程改革后教学中最常见的教学方式之一，受到了越来越多人的关注。在这样背景下，我们在进行小学数学教学时，必须要结合学生的实际情况，正确认识当前

小组合作中存在的问题，并通过有效的措施改善合作学习质量，提升小学数学教学水平，达到

培养学生合作意识与合作能力的目的。

一、小学数学教学中小组合作学习的现状

1、学生参与度不均衡

虽然小组合作学习能够为每个学生提供更多的参与机会，但是从实际情况来看，效果并非

那么理想。成绩好的学生往往会在小组合作中占据着主要的角色，拥有着更多发言的机会。但

是对于成绩较差的学生来说，他们彻底成为了听众，直接从成绩好的学生中获得信息，缺少了

思考的实践与机会，反而不利于数学学习。造成这种现象的原因是多方面的，包括教师对小组

合作的监督与指导不足、小组分工不明确等等。

2、评价方式不够完善

通常来说，教师在对小组合作进行评价时都是以小组的成绩作为参考依据，这虽然符合了

小组合作教学的要求，但是很容易让教师产生一个误区：只要一个小组的成绩好，那么这个小

组中的每个人都必然能够达到教学的要求。简单来说，就是容易造成教师过于重视小组，忽视

学生个人发展。

二、小学数学教学中小组合作学习的策略

1、合理组建、优化小组分组模式

小组分组是开展小组合作教学的基础，教师应根据学生的数学学习能力、性别和性格特点

等方面进行小组成员的合理搭配。另外，为了更好的了解学生小组合作情况，把控小组合作的

进度，保证小组合作的顺利开展，教师应在每个小组中选择一名学生数学成绩优异，有较强责

小组合作学习的困难与对策分析

在新课程改革深入推进的今天，数学学习方式已发生了重大转变，体现学生思维、情感态度的小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一，也是新数学理念积极倡导的。近年来，从实施课改的一线教师的数学课堂教学信息反馈得知，有待于推广的有利于培养学生学习自主性的小组合作学习出现了一些偏差，下面是笔者就在课堂上的一些现象作简要分析，请教于各位。

一合作学习形式化

[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……

于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：

一、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

其二没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形

小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析

一、小组合作学习实施中存在的问题

我们应该清醒地看到，在强力推进小组合作学习的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，我们经过梳理，表述如下：

（一）小组合作学习任务的设计不合理

在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。在访谈中问到在什么情况下考虑使用小组合作学习时，某教师说：“一个问题提出来以后，会有很多种想法时（使用小组合作学习）。如果是很简单的问题，在一起合作是浪费时间，学生不会喜欢的。”一位数学教师说，“有不同思想撞击的情况下，不同思维、不同观察视角下学生得到的信息是不一样的情况下，这就需要交流，这个时候比较适宜开展小组合作学习。”虽然不是很全面，但教师已基本明白在什么情况下适合采用小组合作学习的形式，教师在课前设计小组合作任务时已经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。案例一：北师大版四年级音乐《上行与下行》这是一节乐理知识课，要求学生结合以前学过的歌曲来判断上行与下行。当学习到上行时，教师要求学生翻开书第 12 页，请小组内学生自己创编一段上行或下行的乐句，写好之后在小组内唱一唱、拍一拍。创编开始，很多学生一直盯着书看，只有几个

学生明白要怎样做，开始动笔。交流时教师只让一个小组在全班范围内展示，这个小组也是磕磕巴巴，好像不能完全理解题目，教师接着又请一位学生来把创编的要求说一说，这名学生的表现明显好于前一组。教师宣布让小组开始讨论时，很多学生不能理解这个题目，一直盯着黑板，没有小组讨论的行动，教师也没有发现这个题目对学

小学语文小组合作学习教学方法的现状和展望-2019年精选教育文档

小学语文小组合作学习教学方法的现状和展望

《义务教育语文课程标准》对学习方式进行了明确的说明：学生的学习应当是一个富有个性的、主动的和生动活泼的过程，学生除接受学习外，还应进行动手实践、自主探索以及合作交流。

在小学语文教学过程中应用小组合作学习能够很好地满足新课改的需求，因此，笔者认为教师有必要对于这一教学模式的现状进行深入的调查，在现有教学问题的基础上进行一定的教学改革。而在教学过程中，采取哪些有用的教学策略才能使小学语文教学事半功倍呢？

一、小组合作学习的现状

1.合作教学模式贯彻不彻底

新课改对于学生主体性的关注越来越高。《义务教育语文课程标准》就重点强调在小学语文教学中要让小学生懂得“心爱自然，学会善待自己与他人，学会必要的处事能力”。但是到现在，小学语文教学对于合作学习这一教学模式的贯彻还不彻底，学生往往不能科学地学习。

2.教学中合作学习模式不成熟

传统教学下，课堂上往往以教师作为主体，教师通过“满堂灌”的教学方式，让学生机械式记忆知识，被动学习，且合作学习自从诞生以来也未能完全脱离这一传统的教学模式。在语文学习中，如果只是以教为主体，而忽略学生与学生之间的合作是不符合合作学习这一教学真谛的。教师在教学过程中应该结合这一教学特性去设计教学过程，从而使教学能够真正适应学生的发展，在学习过程中能够激发学生的潜力，从而提升学习效果，在教学过程中促进学生身心健康发展。

3.教师对于合作学习认识不清

在传统的教学方式中，教师总认为学生不能够独立学习知识，下意识地认为将学生凑在一起，学生就只会玩耍。但是这一点经笔者研究是存在偏差的。笔者认为，学生是社会的未来，只有让其健康成长，国家才能有优美的未来。因此，在小学阶段教师所采取的教学方法要适合儿童的身心发展，这样的教学

小学数学小组合作学习现状及解决对策

随着小学数学教育的不断发展，小组合作学习已成为越来越重要的一种教学方式。小组合作学习不仅能充分发挥小组成员的优势，增强彼此之间的互动与交流，还能更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性。但是在实际教学中，小学数学小组合作学习却存在着一些问题。本文将从现状分析和对策两个方面进行探讨。

一、小学数学小组合作学习现状分析

目前，小学数学小组合作学习已经成为了小学数学教学的一种重要形式。教育部《中小学数学教学指导纲要》中也对小组合作学习进行了明确的规定。但是在实际应用中，我们不难发现，小学数学小组合作学习还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）小组成员差异化问题

小组成员的差异性是小组合作学习的一个重要问题。每个小组成员由于学习习惯、学习兴趣等方面的原因，都有着不同的学习水平和学习能力。这就导致在小组合作学习过程中，学生间的沟通和交流不够充分和深入，较强的学生很快就完成了任务，而较弱的学生则会感到无法跟上。

（二）自我陶醉问题

在小组合作学习过程中，一些学生容易产生自我陶醉的情况，

这就会使得他们忽视小组其他成员的学习需求，只注重自己的学习进度和结果。

（三）参与度不够问题

小组合作学习模式最大的优势之一是可以让小组成员之间进行交流和讨论，促进思想碰撞和共同进步。但是一些学生的参与度往往不够高，或者使用的方式不够合适，容易被其他成员所忽视或者压制，这将导致小组成员之间交流和讨论的效果不佳。

二、小学数学小组合作学习对策研究

针对小学数学小组合作学习存在的现状问题，我们需要采取一些措施，以优化小组合作学习效果。

小组合作学习的现状分析及应对策略

在学校“以学为主，当堂达标”课堂改革引领下，小组合作在课堂中日益的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，但在欣喜之余，其背后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。

一、小组合作学习目前现状

几乎所有的老师都采用过这种学习方式（我自己在教学中也会采纳）。但是们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？

二、制约小组合作学习的瓶颈

（1）教师自身问题：

第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚；

第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；

第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。

（2）学生自身问题：

小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？……

三、小组合作学习的有效性策略

小学语文课堂教学中合作学习的现状分析

小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。

小组合作学习的优势在于：

（一）合作学习能激发学习积极性与主动性。学生是课堂教学的主体，教师应该为学生的学习创设自由民主而且活跃的氛围，充分还给他们学习的自主权和主动权。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的环境，学生自由的讨论，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。使得学生在合作中自身的能力得到锻炼与提高，也同时促进相互的发展，实现学生整体发展的目标。

（二）合作学习能培养集体意识。班级相当于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力。合作学习就能培养学生的集体意识。合作学习通常采用多于2人的小组形式，他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。小组合作学习相当于是一个缩小的班集体，学生在小组合作中学会与人协作与交流，从而培养学生的集体意识。

（三）合作学习能培养学生创造性思维。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有一些问题。概括起来可以分为以下八个方面：

1、分组不够科学合理。

一般的合作学习，就是生生合作或师生合作。由于分组的不科学、不合理，通常会出现一些不均衡的情况，一些综合能力较强的小组会在班级中表现得较为出挑，同样的，一些能力较强的学生在小组中也会变成主角。这一不足是我们平常教学中常见的问题，小组合作得以顺利有效地进行也必须以科学合理的分组为前提。适当的分组可以让小组组员分工合理，学生有各自的工作从而在小组中发挥自己的作用，使整个小组活动充满实效。