低年级识字教学点滴论文

合集下载

识字教学点滴体会

识字能力是学习能力的基础。这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。

一、识字教学中的导入技巧

创设良好的情境是上好课的关键。低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。

二、识字教学中的语言技巧

单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。

1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼

比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首

儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。找生字的过程也就是认知的过程。这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。

2.让学生在创新中感受识字的乐趣

【教学论文】小步子常循环多反复

“小步子常循环多反复”——智障儿童识字教学点滴谈吉林省双辽市特殊教育学校孙桂娟识字教学，是低年级语文教学的难点，而对于智障儿童这样一个特殊群体，识字教学更是难上加难。那么，作为一名语文教师怎样才能使智障孩子牢固掌握所学的汉字呢？根据多年的教学实践，我在教学中采用“小步子、常循环、多反复”这一教学方法进行大胆尝试，取得了意想不到的效果。弱智儿童思维发育不健全，识记内容保持的时间要比一般学生差，遗忘速度快。所以在每节课开始的前五分钟，我首先要引领学生对以前所学的字、词，运用各种有趣法进行复习巩固。例如：用电子白板进行演示，谁是《摘果子》小能手。一棵大树上结满了字、词的果子，谁读得正确，果子就跳到谁的小篮子里。最后，看谁篮子里的苹果多，谁就是当天的识字小能手。除此之外，我还要出示一篇篇幅比较小的短文，小故事等，让轻度智障学生领读，最后齐读。这样的反复诵读，不但是巩固字词的好方法，而且还以优带差。使中、重度智障学生在识字方面也有了相对的提高。就这样每天反反复复，依次循环，久而久之，一些常用的字、词在他们的脑海中打下了深刻的烙印，强化了他们的记忆。其次，在讲授新知识的环节中，我尽量把教学内容安排的上下连贯，坡度小，让他们亲身体验生活，利用生动、形象、摸得着、看得见的实物进行直观演示教学。。例如：在学习“拔”字时，我先课件出示以前学过的“拨”字，然后对学生们说：“这个’拨’字上面有根小草，如果把这根小草拔下来，就变成另外一个字。大家看一看把哪根小草拔下来呢?”这时演示板上及时出现“拨”字，并用彩笔圈出“拨”字的一撇，学生们清楚的看到，原来是把这根小草拔掉了。接下来让学生再看一看，拔掉小草后它长什么样子。板书“拔”，这就是我们今天要认识的新朋友，因为它头上的小草被拔掉了，所以它的名字叫“拔”。它还有个双胞胎姐姐，名字叫“拨”。课件出示拔-----拨。这样的识字教学方法，不但上下连贯、坡度小，还易接受，而且学生对形近字的区分掌握的非常准确。另外，生动、形象、直观的演示教学

快乐识字教学点滴谈论文

快乐识字教学点滴谈

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性

和识记汉字的能力。

一、多媒体技术在识字教学中的运用

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我以《小小的船》为例加以分析。

附：《小小的船》课文内容

小小的船

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖，

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

（一）变静为动识字

1、一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。

小学语文论文：小学语文低年级识字教学的有效纠错

错有错“招”

——小学语文低年级识字教学的有效纠错

【摘要】识字教学是低年级小学语文教学的重点，同时也是难点。学生出现的问题性质、形式多样，这与学生所处年段、学习状态、教师的教学目标、方法都有关系。如何从内在激发学生对书写正确率的要求，实现高效的识字教学？本文从实际出发，提供了多种实践途径供低年级学生和教师作为参考。

【关键词】意义识记；识字兴趣；注意力集中

一、问题铺陈

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，但是在实际教学中孩子又呈现多种问题：同音字混淆、写错字（即多笔少笔）、识记时间不够持久、明明会但是写出来时却出现错误等等，这些问题从何而来，如何解决这些问题值得每一位低年级语文教师探究。

二、寻根究底

结合教学实践和低年级学生实际，对识字教学中学生出现的问题，究其原因大致如下：

1．课堂教学虽“面面俱到”却“蜻蜓点水”。课堂教学做到“面面俱到”，没有重点，学生对生字没有深刻印象。在课堂上未重视写字教学，学生的观察力不够细致，导致书写时出现“错字”。

2.途经单一导致兴趣和能力缺失。学生没有掌握自主识字的方法，缺乏识字的类结构意识，生字在头脑中呈现散状，识字兴趣不浓，汉字对他们来说只是抽象符号，缺乏形象意义；阅读量过少，积累不足：学生平日课外阅读量不够，词汇量积累不够，导致理解性运用错误；再现次数过少：低年级学生对汉字的识记大多是机械性的，意义实际的能力还不是很强，需要通过反复再现即默写等形式加强巩固，需要通过反复再现的形式帮助他们强化正确字形；实践途径过少：只有创设多种实践的途径才能帮助孩子在运用中发挥主观能动性去理解字词，从而真正学会运用字词。

小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5

浅谈小学生识字教学

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。这样的教学方法，引起了我深深的思考。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进

小学低年级识字教学的点滴体会

字的兴趣。１．引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结
பைடு நூலகம்
音节表上４０多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做０到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。用拼音
生阅读的积极性，激发其阅读的欲望。
四、防止拼音回生，拓展深化
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能生巧，运用自如。首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习
二体验 “ 形 ”魅力，感受汉字的美象
汉字本身就是一种美。在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。
教师在板书时要坚持每个字必须一笔一画地认真书写，写出行课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或查字笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉典自学字音。为了提高学生拼音识字能力，可以用普通话语音

论文题目《让识字教学也能绽放精彩》

论文题目

《让识字教学也能绽放精彩》

【摘要】

在小学语文新课程改革中，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。而小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥，识字教学在困扰着语文老师，老师们上公开课都尽量避开生字不讲，觉得乏味、单调。本人在教学低年级语文中，经过多次的课堂教学以及一些具体的生活实例的尝试，总结了一些方法与大家探讨：

1、创设情境，激发兴趣。

2、培养能力，拓展沃土。

3、个性展示，精彩识字。

4、有效评价，丰富学习。

【关键词】识字自主个性展示潜能精彩

【正文】

识字教学是小学语文新课程中改革力度最大的环节之一，而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也比较枯燥。因而许多语文老师都认为学生识字难，老师教学生识字更难，连老师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调。但识字对于低年级的孩子来说，却有是一个新任务，也是一项重要的任务。柳斌同在“全国小学语文识字数学交流会”

上谈到：真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”新大纲也指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展”。作为一名小学低年级语文老师，我觉得责任重大。我认为识字教学要精彩起来必须集百家之长，融百身教材于一体，为我所用，才能激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。

一、创设情境激发兴趣

兴趣是学生学习的源动力。学生对学习有兴趣，就有了求知的渴望，这种来自于学生自身的内因作用比外来的任何力量都要大得多、强得多、有效得多。孩子刚入学学拼音阶段，非常渴望能认识汉字。在他们眼中，大人认识那么多汉字，真让人羡慕；那么多有趣的书，真想读一读。可以说，强烈的识字愿望在其内心愈燃愈烈。作为教师，要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使得课堂气氛轻松活跃。这样，就会给学生识字带来一种愉快和兴奋，使学生的心灵舒展开来，思维也随之活跃起来。在这样的课堂环境中，教师就容易和学生在思想上产生共鸣，使识字教学过程成为一种交流、一种合作、一种心与心的交融，为自主识字提供了适宜的空间。

低年级识字方法点滴谈(王拉)

低年级识字方法点滴谈

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字的工具，教给识字方法，创造识字的机会。下面谈谈我在指导学生自主学习，自能识字的教学浅尝。

一、培养学生的识字兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

在识字教学中培养学生的学习兴趣，首先要创设和谐愉悦的课堂气氛，遵循识字规律和授课艺术，教师通过授课的艺术性、形象性、直观性、趣味性来调动学生的学习积极性，使学生主动地参与学习。最终，培养起学生爱学、好学、善思考、乐分析的良好品质，达到提高识字质量及效率的目的。教学时，把游戏引进课堂，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识。教学中，我常用“开火车”、“摘果子”、“登山”、“插红旗”、“组字”、“猜字谜”等游戏。特别是“猜字迷”、“编字迷”游戏，学生的兴趣更浓。如：老师出谜面“有手又有脚”、“门里有个人”，让学生各猜一个字，学生高兴地猜出是“捉”和“闪”。在识字过程中，学生也编了许多字谜。如：“在草丛里约会”（药）；“心里有鬼”（愧）；“巨大的木头”（柜）；“大王发令”（玲）；“家里藏块玉”（宝）；“草丛有个大太阳”（莫）；“手拿令牌”（拎）；“姑娘在草丛里”（菇）；“工厂里有条狗”（厌）等等，通过“编字迷，猜字迷”游戏，既培养了学生的识字兴趣，又养成动脑思考的好习惯。

论文浅谈小学低段语文中的字词教学与复习

浅谈小学低段语文中的字词教学与复习

翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，二年级的习作中表现尤为突出。这一现象引起我的反思：词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种方法的字词教学，效果不一。下面谈谈我的做法。

先谈教学中的几点做法。

一、收放自如定生字。

初识生字，我们往往放心不下，生读课文前，总先学习生字，且面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？为此，我上网查了一些优秀教师字词教学改革的做法，那就是指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，多读几遍，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。

二、扎实有效的教生字。

确定待学生字后，就要进行扎实有效的教学生字。首先是字音，指名读时纠正字音是必有的，尤其强调的是翘舌音与平舌音，还有就是前鼻韵母音节与后闭音节。其次是字形结构，分析每个字的偏旁部首，师对特殊结构、一看不甚明了的要加以分析。再就是形式多样解字义，理解字义切忌照本宣科，其实，我们学生字根本目的就是学以致用，因此，应在指导生组词运用上理解字义。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，可以借助图片来解说，有的可以做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。

小学低年级识字教学点滴体会

在最近的一年级语文教学实践中，发现本学期识字教学任务量明显增多，学生对识字兴趣不高，识字的方式方法简单。针对一年级小学生天真可爱，活泼好动的特点，作为一名年轻教师，必须要想尽办法，调动他们的积极性，培养他们良好的识字写字好习惯。下面就谈谈我对一年级识字教学的几点体会。

一、利用猜字谜识字

一年级的孩子年龄都特别小，都喜欢猜一些趣味性强的小谜语，就是利用这一点，我在引领学生学习生字的时候，把一些生字编成了谜语来让他们猜，没想到通过这些方法来识字，既可调动学生的学习积极性，又增加了学生识字的能力。如：我在教“把”字时，编成：用手拉住尾巴；教“间”字时编成：日在门中停；教“伙”字时编为：一个人在火旁边；在教“照”字时，我编成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太阳的照射下闪闪发光等等。

二、在生活中识字

在我们身边随处可以看见生字，只是我们平时没有注

意,所以在开始学习生字的时候，我就每天布置给学生一个任务,让他们每天留心观察，利用观察周围事物的机会来识字。刚开始，一天只要记住两个到三个生字就有很大的收获了。通过这样的方法，不仅让学生养成留意观察周围事物学习生字的好习惯，还创设识字环境，培养学生自主识字的意识和能力。通过半学期的努力，现在我班的每位学生都可以熟练地发放作业本了，而且在班级举行的识字比赛中，大多数学生都超出了我的预料。没想到运用这种方法来识字，学生的识字能力会进步这么快。

三、加减法识字

在教学识字中，我还出一些花样翻新的练习来考考学生,激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+H=？”（早）。“草一H=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐一士=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

识字教学点滴谈[论文]

识字教学点滴谈

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。一年级的识字教学，应充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生的主动性，激发识字兴趣，促进自主识字。下面结合自己的心得谈谈是如何开展识字教学的。

一、指导方法，快乐识字

从儿童心理发展特点来看，一年级孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，儿童的注意力时间短，容易被新颖、刺激的事物所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握这些生字，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。

（一）直观识字法

识字教学过程中，凡可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具、情景展示的，都可以运用此法。在教学象形字时，如日、月、火、山、石等字，可以在老师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记。例如学习“墙、窗、灯、桌、纸、树……男、女、老、少、前、后、左、右……”平时能够看得到、摸得着、感受得到的，都可以在生活中认识。如果遇到难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字也是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找、哭、笑“等字时，我引导学生创造合适的

动作、表情进行表演，使学生对生字印象深刻。

（二）猜谜识字法

教学中，我经常让孩子们动脑筋编字谜在课堂上交流。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上休息。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。学生在猜谜语、编谜语的过程中既激发了识字兴趣，又培养了创新意识。

低年级识字教学论文

浅谈低年级的识字教学

摘要：识字教学是小学语文教学的重头戏。特别是在低年级语文教学中，汉字既是学生融入课堂教学的基础，也是进行自我阅读与文章理解的关键。因此，如何提高低年级语文识字教学效果是小学语文教师所面临的共同课题。

关键词：小学语文识字教学识字途径

《小学语文课程标准》指出，低年级（通常指小学一至二年级）的学生要认识常用汉字1800～2000个，其中1000～1200个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。因此，在低年级语文教学中，识字教学仍然是教学的重点和难点。在多年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一套较为成功的识字方法。

一、加强课堂导学，让学生“乐”学

对于一个只有八九岁的小学生而言，要掌握一定的生字并知道意思确实不是一件容易的事儿。那么教师如何带领学生走出识字困境呢？笔者认为，教师首先要拓宽识字途径，引导学生“乐”学。

例如，笔者在讲解《司马光》一课时，笔者并没有开门见山式进行讲授课文，学习生字，而是以“卡片识字”游戏开场。教师提前制作好本课的生字卡片，并标注拼音。上课时教师高举卡片，让学生对生字进行辨识并组词。答对者，给予口头表扬，并计1分。每个星期累计得分前五名者有小奖品。本课出现的生字有“司”、

“假”、“缸”、“别”、“慌”等。如笔者刚一展示完卡片“司”，有的学生马上举手读出，“sī”组词，“司机”、“司令”；展示“假”时，有的学生马上举手读出，“jiǎ”组词，“假设”、“假如”；而有的小学生却说，这个字念“jià”组词，“假期”、“放假”……在对小学生进行表扬和鼓励后，笔者问大家，“大家的回答令老师很意外。那么大家是怎么认识这些生字朋友的呢？”大家你一言，我一语的说了起来。有的同学说路边的提示牌上经常会看到“司机朋友，请勿疲劳驾驶”字样；有的同学说，学校的橱窗里有时会张贴“放假通知”；有的同学说通过看连环画认识了很多生字；有的同学说看电视广告认识了很多生字；

一年级识字教学论文

浅谈一年级识字教学

这学期即将结束，我担任小学一年级语文教学快一年了，在这段教学期间，感触最深的就是识字教学中的点滴，叶圣陶先生说过：“听、说、读、写都重要，学生都得学好。这是生活的需要，这是工作的需要，也是参加祖国四个现代化的需要”。可见，识字不只是为了学习方面，更多的是用于实际生活中，所以在低年级教学中，识字是很关键的一个环节。

识字是阅读的基础，也是交流的根基，新课标教学大纲对一年级学生的识字要求是“认识常用汉字400个左右，会写汉字200个左右”，《新课标》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级应该多识字少写字。”对于一年级的小学生，好玩好奇又好动是他们的天性，如何在教学中，让学生的识字量达到要求，又能够轻松地学习呢·我们应该结合学生自身特点，充分利用儿童智力发展的最佳时期，运用不同的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，达到识字目的。

一、看拼音识字

看拼音识字，是小学生初步认字时所用的基本方法，他们会通过多音字、同音字来归类识字，常利用同音字来组词加以辨别，有时学生还会解释同音字各带有的偏旁的意思来识字，如：“清”和“青”他们会举出来辨别，“清”字三点水，肯定与水有关，这样，他们对这两个字的辨别也可以通过字面意思来分了。同样的“座”和“坐”。

二、猜字谜识字

识字过程中，学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如学“样”可以编：一棵树旁边站着一只羊；“雷”可编为：在一块田地中，天上下着雨，又有闪电；“告”一口咬掉牛尾巴；“朋”六十天，两个月等等，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

低年级识字教学

浅谈低年级的识字教学

在小学阶段,识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是

教学的难点。识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。识字更是阅读和作文的基础,它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。“识字”由于本身的机械性,对于低年级学生来说是枯燥乏味的,不容易接受,更容易遗忘,我们老师拿到也是比较棘手的。只有认真研究识字教学的方法,才能提高识字量,取得好的成绩。所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法进行识字教学,采用灵活多样的教学方激发学生的学习兴趣,提高学

生的识字能力。

一、利用汉字的构字规律来识字

汉字虽然千变万化,字字都有差异,但它却是音形义的结合体,是有一定的规律可循的。从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩

大识记的范围。在教学认识同一类偏旁的生字,如“林休森松桃桥机杏”时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,知道这些字是与树木有关的,提示构字的规律都是左右结构,马上有

一个学生就举出了“流江河海、漂、洗”这些字与“三点水”水有关。在教象形字,如“火、山、石、木”时,我引导学生把图与字、物与字结合,知道这样模拟事物的样子造出来的字就是象形字,让

学生在学习和比较中掌握象形字的识字规律,由形到字,由字到形,

形象识记,引导学生学会识字。对于会意字的教学,我借助会意字构字特点,编一些琅琅上口的儿歌,如“不正歪、三人众、三木森”,让学生从中了解会意字的构字规律,使学生学会学习同类别的字,学到“晶、尖、尘”等字时,学生就会自己说“三日晶、小大尖、小土尘”了。对于形近、音近的字,则组织学生进行比较、区分、辨别,抓住异同点,巧记、活记。如“日和目”、“木和禾”、我们是这样来编顺口溜的:日加一横目目目,木戴帽子禾禾禾。“木和目”“他、她和它”都可以在比较和反复练习中达到深层认识和巩固的目地。让学生了解了汉字的规律,识字教学就会使学生对识字产生兴趣,愿意去探究汉字的规律,掌握识字的方法,认识更多的汉字。

低年级语文教学论文

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部

第一篇：小学低年级语文教学论文

第二篇：小学低年级语文教学论文

第三篇：小学低年级语文教学论文评比的通知

第四篇：语文教学论文小学低年级语文教学点滴

第五篇：小学低年级识字教学浅谈语文论文

更多相关范文

正文

第一篇：小学低年级语文教学论文

快乐学习轻松识字

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。美国的心理学家布鲁纳曾经说过：对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：

1、游戏识字法

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字十，让学生先加一笔，可组成土或千。继续加一笔，两笔，可组成王、主、玉等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法

怎样培养低年级学生的识字能力

第一篇：怎样培养低年级学生的识字能力

怎样培养低年级学生的识字能力

——张苹

低年级的识字教学是整个教学的基础，也是最重要的环节之一，它为今后的阅读和写作起着决定性的作用。提高低年级学生的识字能力是学好语文这门学科的前提。因此，在教学中就得让学生有积极的识字意识，这就要求我们教师在上课前认真备课，不断总结经验，在课堂上出现的每一个生字，要采用灵活的教学方法来引导学生识字。努力培养学生的识字兴趣，充分发挥学生的自生识字能力，让他们轻松的记下每一课所要掌握的生字。

下面，就怎样培养低年级学生的识字能力谈谈几点建议：

一、创设情境，充分利用教学资源。

小学生好奇心强，有强烈的求知欲望，因此，在教学之前，可有意创设生动的情境，来触动学生的学习兴趣。例如：我在教学“泉水”的“泉”字时，我充分利用教学资源，让学生从多媒体上观看，泉水从石缝里、从山腰上流下来时的美景，让学生在愉快的环境中识字。在如：我在教学“笋芽儿”的“笋”字时，先让学生观看多媒体上美丽的竹林，接下来再观看春天“笋芽儿”从地下钻出来时的情境，然后告诉学生，竹子刚从地下钻出来的时候叫做“笋芽儿”，所以“笋芽儿”的“笋”字是竹字头。它和竹子有关。

二、采用“加一加、减一减”的方法识字

在汉字大家庭中，加加减减、换偏旁更是成了识字的重要能手。采用“加一加”的方法识字。例如：“日”可以先让学生想一想，“日”字加上一笔，可以变成哪些字，让学生交流、讨论之后得出结论：“日”字加一笔可以变成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“减一减”的方法识字，“白、田、目、由、甲、申”这些字，如果减去一笔，它们又变回原来的“日”字了，这样反复训练，学生的识字能力得到相应的提高。

低年级识字教学点滴论文

识字教学点滴体会

【教学论文】 小步子 常循环 多反复

快乐识字教学点滴谈论文

小学语文论文：小学语文低年级识字教学的有效纠错

小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5

小学低年级识字教学的点滴体会

论文题目《让识字教学也能绽放精彩》

低年级识字方法点滴谈(王拉)

论文 浅谈小学低段语文中的字词教学与复习

小学低年级识字教学点滴体会

识字教学点滴谈[论文]

低年级识字教学论文

一年级识字教学论文

低年级识字教学

低年级语文教学论文

怎样培养低年级学生的识字能力

【教学论文】小步子常循环多反复

论文浅谈小学低段语文中的字词教学与复习