诗经子衿教学设计
《诗经·子衿》语文教案
《诗经·子衿》语文教案一、教学内容本节课选自《诗经》中的《子衿》一篇，位于教材的第三章第二节。
内容包括对《子衿》全文的解读、分析诗歌的韵律、意境以及所表达的情感。
二、教学目标1. 让学生熟练掌握《子衿》的全文，并能背诵。
2. 通过对诗歌的分析，使学生了解《诗经》的韵律特点，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，激发他们对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点难点：诗歌的韵律分析，理解诗歌的意境及情感。
重点：《子衿》全文的解读，诗歌韵律特点的把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅古代风情画，让学生感受古代的生活氛围，引出《诗经》。
2. 诗歌解读：a. 让学生自主阅读《子衿》。
b. 教师带领学生逐句解读，分析词义。
c. 对全文进行翻译。
3. 韵律分析：a. 教师讲解《诗经》的韵律特点。
b. 学生通过朗读，体会诗歌的韵律美。
4. 意境及情感分析：a. 教师引导学生从诗歌中提炼意境。
b. 分析诗中所表达的情感。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，进行《子衿》的填空、翻译等练习。
6. 例题讲解：针对学生在练习中遇到的问题，进行讲解。
六、板书设计1. 《子衿》2. 内容：a. 《子衿》全文b. 诗歌韵律特点c. 意境及情感分析七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《子衿》。
b. 根据《子衿》的意境，写一篇短文。
2. 答案：a. 《子衿》全文。
b. 短文示例。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对课堂效果，教师应反思教学方法是否得当，学生是否掌握了教学内容。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后阅读《诗经》其他篇章，了解古代文化。
b. 组织诗歌朗诵比赛，提高学生的朗读能力。
重点和难点解析1. 诗歌的韵律分析。
2. 意境及情感分析。
3. 课堂小结中的重点强调。
4. 作业设计中的拓展延伸。
一、诗歌的韵律分析1. 四言句式的构成：每句四个字，分为两个部分，前两个字为一个音步，后两个字为一个音步，形成平衡的结构。
子衿教学设计
子衿教学设计一、教学目标1、让学生了解《子衿》这首诗的创作背景和文化内涵。
2、引导学生理解诗歌的词句意思，能够准确翻译诗句。
3、体会诗歌中女子的情感变化，培养学生对古典诗歌的欣赏能力。
4、指导学生有感情地朗读和背诵诗歌，感受诗歌的韵律之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中重点字词的含义，准确把握诗句意思。
（2）分析女子的情感，体会其相思之苦和嗔怪之情。
2、教学难点（1）感受诗歌通过动作、心理描写表达情感的独特方式。
（2）引导学生理解诗歌所反映的社会文化背景和情感价值观。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象和情感表达，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的场景和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围。
（2）提问学生是否有过等待他人的经历，以及等待时的心情是怎样的。
（3）引出课题《子衿》，介绍这首诗是一首关于等待和相思的诗歌。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、主要内容和艺术特点。
（2）讲述《子衿》这首诗所属的《郑风》的特点，以及当时郑国的社会文化背景。
3、初读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏上的错误。
（3）指名学生朗读，其他学生评价，教师再进行点评。
4、理解诗意（1）结合注释，让学生分组讨论诗句的意思，教师巡回参与讨论。
（2）每组选派代表发言，讲解诗句的意思，其他组可以补充和质疑。
（3）教师对重点字词和句子进行讲解，如“衿”“佩”“挑兮达兮”等，帮助学生准确理解诗意。
5、分析情感（1）引导学生思考诗歌中女子的情感是怎样的，从哪些词句可以体现出来。
（2）学生发言，教师总结，指出女子既有相思之苦，又有嗔怪之情。
《子衿-《诗经·郑风》作业设计方案》
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案一、作业背景：《诗经·郑风》是中国古代诗歌中的经典之作，其中的《子衿》一诗被誉为中国古代爱情诗的代表之一。
通过进修这首诗歌，学生可以领略古代文学之美，感受中国传统文化的奇特魅力。
二、作业目标：1.了解《子衿》的内容和背景；2.培养学生对古代诗歌的阅读和欣赏能力；3.激发学生对中国传统文化的兴趣。
三、作业内容：1.分组阅读《子衿》，理解诗歌的意境和情感表达；2.分析诗歌中的意象和修辞手法；3.撰写读后感，表达对《子衿》的理解和感悟；4.结合诗歌内容，进行创作，写一首自己的爱情诗。
四、作业流程：第一阶段：分组阅读《子衿》（2课时）1.教师介绍《子衿》的背景和作者信息；2.分组阅读《子衿》，学生讨论诗歌的主题和情感表达；3.每组汇报讨论结果，教师指导学生理解诗歌的深层含义。
第二阶段：分析《子衿》的意象和修辞手法（2课时）1.教师引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法；2.学生讨论诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；3.教师指导学生理解修辞手法与诗歌意义的干系。
第三阶段：撰写读后感（1课时）1.学生根据自己的理解和感悟，撰写《子衿》的读后感；2.学生互相交流读后感，分享自己的体会；3.教师评阅学生的读后感，给予意见和建议。
第四阶段：创作爱情诗（2课时）1.教师指导学生结合《子衿》的情感和意境，写一首自己的爱情诗；2.学生互相交流创作效果，分享自己的诗歌；3.教师评阅学生的创作，指导学生改进和提高诗歌质量。
五、作业评判：1.阅读《子衿》的讨论表现；2.对《子衿》的理解和分析能力；3.读后感的表达能力；4.创作爱情诗的创造力和表达能力。
六、作业要求：1.认真阅读《子衿》，理解诗歌的内涵；2.积极参与讨论和交流，表达自己的观点和感悟；3.认真完成读后感和创作爱情诗，展现个人的文学才华。
七、作业反思：通过本次作业设计，学生可以深入了解《子衿》这首古代诗歌的内涵和意义，同时也能够培养学生的文学素养和创作能力。
《诗经·子衿》
作品信息
《诗经》中的作品，内容十分广泛，深刻反 映了殷周时期，尤其是西周初至春秋中叶社 会生活的各个方面。包括祭祖颂歌和周族史 诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、 婚姻爱情诗等。 赋、比、兴的运用，既是《诗经》艺术特征 的重要标志，也开启了我国古代诗歌创作的 基本手法。赋就是铺陈直叙，即诗人把思想 感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来； 比就是比方，以彼物比此物；兴则是触物兴 词。在赋、比、兴三者中，赋是基础。
诗 经 · 郑 风 · 子 衿
学习目标
1．了解古诗的有关知识，背诵古诗， 理解诗意，体会诗人情感，理解诗歌 主旨。 2．有感情地反复诵读，体会古诗的意 境美、音韵美。运用所学诗歌鉴赏方 法赏析自己喜欢的诗句。 3．通过设疑、点拨，引导学生，激发 热爱祖国优秀传统文化的情感，提高 文化品位和审美情趣。
诵读提示
她痴迷地思念心中的恋人，那青绿的衣领、佩 玉的绶带让她沉醉。约会不遇，失落惆怅，不 可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约， 她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。 两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿 态，做出了强烈的反问。然而，她到底还是无 可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一 日不见，如三月兮”的感慨。这是一首古老的 恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，穿越 了两千多年的岁月，读来仍能产生共鸣。
作品信息
《诗经》按音乐曲调分为风、雅、颂三类。风即 音乐曲调，国风即各地区的乐调，十五国风共150 篇，国风代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈 原的《离骚》并称“风骚”。“雅”即正，指朝 廷正乐，西周王畿的乐调。雅分为大雅和小雅， 大雅31篇，小雅74篇。颂是宗庙祭祀之乐，许多 都是舞曲，音乐比较舒缓，共40篇，包括周颂31 篇，鲁颂4篇，商颂5篇。 在汉代出现了鲁、齐、韩三家诗，鲁诗出自鲁人 申培，齐诗出自齐人辕固，韩诗出自燕人韩婴， 鲁人毛亨和赵人毛苌的古文“毛诗”晚出，最终 压倒了三家诗，盛行于世。
《子衿-《诗经·郑风》作业设计方案》
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案一、课时安排：本次作业设计为一节课的内容，预计用时60分钟。
二、教学目标：1.了解《诗经·郑风》中的《子衿》这首诗的背景和意义。
2.培养学生对古代诗歌的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3.激发学生对中国传统文化的兴趣，增进学生的情感体验和审美情趣。
三、教学内容：1.诗歌赏析：通过解读《子衿》这首古诗，让学生了解其中蕴含的情感和意义。
2.诗歌背景：介绍《诗经·郑风》的历史背景，让学生了解古代文学的发展历程。
3.诗歌表现形式：讨论《子衿》的诗歌形式和特点，帮助学生理解古代诗歌的艺术表现手法。
四、教学方法：1.导入：通过引入古诗的背景和作者的介绍，引起学生的兴趣。
2.诗歌赏析：逐句解读《子衿》，让学生领略诗歌的美和深意。
3.讨论互动：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4.教室演讲：鼓励学生展示自己对《子衿》的理解，提高表达能力。
五、作业设计：1.阅读作业：要求学生在课后阅读《子衿》，并写下自己的感想和理解。
2.创作作业：让学生根据《子衿》的主题和情感，创作一首自己的古体诗。
3.口头报告：要求学生在下节课上进行口头报告，分享自己对《子衿》的理解和感悟。
六、评判方式：1.阅读作业：评分标准包括理解深度、表达清晰和独到见解。
2.创作作业：评分标准包括主题相关性、诗歌结构和表达技巧。
3.口头报告：评分标准包括表达流畅、思路清晰和观点奇特。
七、拓展延伸：1.组织学生参与诗歌朗诵比赛，展示自己的才华和魅力。
2.邀请专家学者进行讲座，深入探讨《子衿》的文学价值和意义。
3.组织学生参观诗经相关展览，增加对古代文学的了解和认识。
八、总结反思：通过本次作业设计，学生能够深入了解《子衿》这首古诗的内涵和艺术价值，培养学生对古代诗歌的欣赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养和情感体验，激发学生对中国传统文化的热爱和探索欲望。
同时，通过课后作业和口头报告，学生的表达能力和思维能力也得到了一定的提升。
课外古诗词《式微》《子衿》精备教案
教学目标：1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
（重点）2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
（重点）教学准备：多媒体教学过程：1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》2、多媒体出示《诗经》知识链接。
《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
3、整体感知诗歌内容式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
微君：(如果)不是君主。
微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
主旨内容这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
重点赏析重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。
总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
子衿郑风子衿青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
重点词语解释子：男子的美称。
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。
嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
诗经子衿 (八年级下册语文)
《诗经·子衿》教学设计◆教材及学情分析《诗经.子衿》是八年级下册的课文。
这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，我将让学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，我创设情境，把重难点放在朗读、品读、诵唱这“三部曲”上，通过充分的读，来让学生自然而然的理解文意，感受主人公对心上人的思念之情，并感受诗歌优美的语言，培养学生对中华经典诗词的热爱之情。
◆教学目标1、知识与技能:在反复朗读中感受《诗经:子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2、过程与方法:运用讲授、问答、讨论、朗读、诵唱等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3、情感与价值观:通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
◆教学重、难点分析根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把目标3作为教学难点。
◆课时安排一课时◆教学软件希沃白板5◆教学过程一、导入如果思念也有颜色，那会是……（青色：清脆而不张扬伶俐而不圆滑清爽而不单调）二、课前诊断（一）基础测试《诗经·子衿》青青，悠悠。
纵我不往，？青青，悠悠。
纵我不往，？，在城阙兮。
一日不见，。
（二）综合测试1.《诗经》是我国第一部诗歌总集；是中国现实主义诗歌的源头；也可以说是华夏民族的史诗。
本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的（）篇诗歌，又称“（）”。
2.所谓《诗经》中的“六艺”，即是指“（）、（）、（）”三种诗歌形式与“（）、（）、（）”三种表现手法。
走进《诗经》——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学 教学设计
走进《诗经》——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学一课时教材分析八下第三单元安排了《关雎》《蒹葭》这两首诗，课外诗词诵读里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经通过课前导学案和课本注释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。
让学生通过读、唱、画、品等方式，鉴赏《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》的美与情。
学情分析前两首已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌握了诗歌内容。
八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》里的美与情。
考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是朗读者”“我是传唱人”“我是插画师”“我是品鉴官”等活动，希望调动学生的参与热情。
教学目标通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情。
教学重难点通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与情。
教学准备1.通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任务：（1）【朗读测评】提交朗读音频；（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《蒹葭》插图并拍照提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《蒹葭》音频，并用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。
2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情况及质量。
一、教学环节（一）说《诗经》谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？你对《诗经》了解多少？（小检测）学生通过【在线检测】完成回答，教师查看报告，如果有问题及时解决。
（二）读《诗经》1.【作业展播】点击【窗口】，调出学生朗读测评报告，根据报告选听朗读测评成绩最优秀的学生朗读录音，学生点评，明确得分最高的原因。
智能测评标准：准确度、流畅度2.【我是朗读者】请选择一首诗现场朗读，要求读出音韵美，读出情感美。
学生比赛，有感情朗读。
师生合作点评，明确：优秀朗读还应考虑音韵美和情感美。
最新部编版八年级下册语文-八下语文《子衿》优秀教学设计精选
子衿【教学目标】1．了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2．学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
3．感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
【教学重难点】1．了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2．学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
【教学过程】一、导入1．四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首《子衿》。
郑风子衿青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
2．重点词语解释子：男子的美称。
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。
嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
城阙：城门两边的高台。
3．古今对译子衿《诗经•郑风》青青子衿，悠悠我心。
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵我不往，子宁不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青子佩，悠悠我思。
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵我不往，子宁不来？纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？挑兮达兮，在城阙兮。
我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。
一日不见，如三月兮！一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！4．主旨归纳这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。
二、重点赏析1．这首诗写一个女子在城楼上等候他的恋人。
2．全诗三章，采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。
《子衿-《诗经·郑风》作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案第一课时一、教学背景分析：《诗经·郑风》是中国古代经典文学作品之一，其中的《子衿》是其中一首。
这首诗以描写妇女哀思痛苦的情感为主题，表达了妇女对丈夫的思念和忧虑。
通过进修这首诗，可以让同砚了解古代文学的特点，增强文学素养，培育同砚对中华传统文化的热忱。
二、教学目标：1、了解《子衿》的作者、背景及诗歌内容；2、理解《子衿》中表达的情感和主题；3、通过朗读、谈论和写作，提高同砚的写作技巧和表达能力；4、培育同砚对古代文学的爱好和热忱。
三、教学内容：1、诗歌赏析：同砚通过分析《子衿》的诗句和意境，理解诗歌的主题和情感；2、谈论述写：同砚展开谈论，分享自己对《子衿》的理解和感受，完成写作练习；3、诗歌朗读：同砚进行朗读，让诗歌的音韵和节奏深度心灵；4、文学知识：介绍《诗经·郑风》的其他诗歌及其风格特点，拓展同砚文学视野。
四、教学方法：1、导入法：通过图片、音频等方式引入《子衿》，激发同砚对诗歌的爱好；2、谈论法：引导同砚结合自身经历和情感，展开谈论，增强对诗歌内容的理解；3、教室活动：设计角色扮演、小组谈论等活动，增进同砚合作与沟通；4、表演展示：组织同砚进行诗歌朗读或创作，展示同砚的文学才华。
五、教学过程：第一课时：导入《子衿》，介绍诗歌背景和作者，让同砚初步了解诗歌内容；第二课时：诗歌赏析，分析《子衿》中的诗句和意境，引导同砚沉思主题和情感；第三课时：谈论述写，同砚分享对《子衿》的感受和理解，进行写作练习；第四课时：诗歌朗读，同砚进行诗歌朗读或表演，加深对诗歌的理解；第五课时：文学知识，介绍《诗经·郑风》的其他诗歌及其风格特点，开拓同砚文学视野。
六、教学评估：1、教室表现：对同砚的教室表现进行评判，包括乐观参与谈论、朗读表现等；2、作业评定：对同砚完成的写作练习进行评分，评估同砚对《子衿》的理解和表达能力；3、小组活动评估：对小组谈论、角色扮演等活动进行评估，评判同砚合作能力和表现。
部编版八年级语文下册课外古诗词诵读《子衿》
《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本称 “诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》， 收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，又称 “诗三百”。
《诗经》的分类
《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可 分成风、雅、颂三类。
“风”是民谣、土乐，有十五国风，160篇，大多数为劳动人民 的口头创作，具有浓厚的民歌特色。
…… 月明星稀， 乌鹊南飞。 绕树三匝， 何枝可依？ 山不厌高， 海不厌深。 周公吐哺， 天下归心。
我
们
期
望
的
《
子
衿 》
黄蕾 杜婧妍
静女
桃夭
静女其姝， 桃之夭夭，
俟我于城隅。 灼灼其华。
爱而不见， 之子于归，
搔首踟蹰。 宜其室家。
静女其娈， 桃之夭夭，
贻我彤管。 有蕡其实。
彤管有炜， 之子于归，
说怿女美。 宜其家室。
朗读诗歌
1.读准字音
子衿 jīn
青青子衿，悠悠我心。 nìng sì
纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
tāo tà
quē
挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！
2.读准节奏
朗读诗歌
子衿 青青/子衿，悠悠/我心。 纵我/不往，子宁/不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。 一日/不见，如/三月兮！
1﹑风即国风，是各地的民歌，《诗经》中共有十五国风。 (比较常见的篇目，如《关雎》、《蒹葭》、《桃夭》、《柏舟》、《君子偕老》、《伐
檀》、《硕鼠》、《氓》、《七月》等。 )
2﹑雅:包括大雅和小雅，多数为公卿贵族所做，一般看作 “正声”。 （常见的篇目如《采薇》、《鹿鸣》、《江汉》、《思齐》（前两篇
《诗经·子衿》香港教学实录 教案教学设计共3篇
《诗经·子衿》香港教学实录教案教学设计共3篇《诗经·子衿》香港教学实录教案教学设计1《诗经·子衿》香港教学实录：教案教学设计引言《诗经》是中国古代文学的宝库，是中华文化的重要组成部分。
《诗经》中的许多篇章都具有极高的文学价值和历史价值。
其中的《子衿》篇，是一首描述了深情恋人之间的故事。
这首诗所表达的思维方式和感情触发，在课堂上很有启发作用。
在香港，如何将《子衿》进一步赋予教育意义，发挥它的实际价值，是许多教育者的共同关注。
本文将以《诗经·子衿》为例，探究如何在香港进行课堂教学，达到预期的效果。
通过思维拓展、阅读解析、互动探究等教学手段，让学生能够领略到《子衿》意蕴深远、文化内涵丰富的魅力。
同时，引导学生关注和探究中国传统文化的精华和价值所在。
教学设计（一）教学目标本节课的主要目标为：1. 理解《子衿》的基本情节以及诗歌的语言特点，掌握相关文学技巧。
2. 把握《子衿》的文化内涵，理解其中体现的社会伦理、道德与情感价值。
3. 通过互动讨论等方式，锻炼学生思维能力和文化交流技能，培养学生审美情趣和人文素养。
（二）教学过程1. 课前准备在课前，学生需要先在线上阅读《子衿》一篇，对其内容做出了解。
老师负责为学生提供课堂笔记和相关背景知识，并做好教学PPT。
2. 情境引入老师呈现一组音乐图片和佛罗伦萨高清壁画等图片，让学生提供所感所想，并导入后续内容。
3. 阅读解析老师组织讨论，引导学生探讨《子衿》各个具体方面的含义和感知，包括但不限于情景、人物、表述手法等等。
同时让学生自行思考，思考html的含义，文化背景，作者的用意等方面。
引导学生结合诗歌自身的构思和解读，初步把握其本意，理解其文化价值。
4. 多元视角的分析老师重新启动互动讨论，鼓励学生通过多元视角去阐述自己对《子衿》的理解，比如婚姻伦理、文化传承、视角转化、感情表达等等。
同时对特定问题进行针对性地解析和讲解，让学生对文学技巧和人情世态能够更深刻地理解和理解。
高二语文《诗经.子衿》课堂实录
高二语文《诗经.子衿》课堂实录一、导入师：各位同学，各位老师，大家好！上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！（齐声）师：今天我观察了一下，这些同学听说都是香港最好的一批同学。
男同学长得英俊，女同学长得很漂亮。
我还观察到今天的男同学很少，（众生笑）女同学很多。
我想这可能也和我们今天要讲的诗有关系。
今天要学的是一位少女想念她的男朋友的一首诗。
现在你们可不能谈恋爱啊！你们年龄还很小。
（众生笑）好，我们刚才是开个玩笑。
下面我请同学们围绕一个字说词，就是组词，看你能说多少个词。
在中国文化当中，有非常重要的一个字，也是非常普通的一个字，就是“风”，刮风下雨的“风”。
以“风”字起头组词，比如说：风流。
说得越多越好。
生1：风姿，风雨。
生2：风水（众生笑），风筝。
生3：风花雪月。
师：你比较喜欢风花雪月是吧！（师生笑）生4：风萧萧兮……师：风萧萧兮易水寒。
好，不错不错！生5：风向。
生6：风暴。
师：风能构成很多词，中国文化里面，“风”是非常独特的一个字眼。
刚才我们讲到“风流”，“风流”这个字眼，刚开始是很好的一个字眼。
毛泽东有一句诗“数风流人物，还看今朝”，知道这首诗吗？生：知道。
师：在我们现在生活中“风流”是什么意思？生7：一个男孩子喜欢女孩子，男孩子是很花心的那种。
生8：一般说男孩子用情不专，家里有老婆还出去找。
（众人大笑）师：比较准确。
（笑）那你以后不要太风流好不好？生：(大笑)师：这个词最有影响的来源就是《诗经》中的“国风”，当然还包括我们后来说的“风骚”。
女同学说说看，风骚的“骚”本义指什么？生9：指代诗人。
师：它也可以指代诗人，没错。
但它刚开始是指什么？哪位同学知道？“风”是指《诗经》中的“国风”，那么“骚”指什么?生10：《离骚》师：《离骚》，好！不错！就是屈原创作的代表作品——《离骚》。
那我们现代汉语中的“风骚”是什么意思？生11：妇女轻佻的行为。
师：这个同学说的很准确，是指妇女轻佻的行为。
看来我们这些同学确实是很好的，对“风”的解释，对“骚”的解释，对“风骚”合在一起的解释，对“风骚”的本意，对“风骚”的引伸义，对“风流”的本意，对“风流”的引伸义都知道得很清楚。
《子衿-《诗经·郑风》作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案第一课时一、教学背景分析《诗经》是中国古代文学的璀璨明珠，其中的《郑风》是其中的一篇，其中有一首名为《子衿》的诗。
这首诗以其优美的语言和深刻的内涵吸引了无数读者，也给我们留下了许多值得思考的问题。
在今天这个信息爆炸的时代，学生的阅读能力和深度思考能力却在不断下降，因此，为了提高学生的文学素养和思考能力，设计一套关于《子衿/《诗经·郑风》》的作业显得极为必要。
二、教学目标设定1. 能够理解并解读《子衿》这首古文诗的意义和内涵。
2. 能够运用所学的文学知识，分析诗中的修辞手法和意境。
3. 能够撰写一篇短文，表达对《子衿》这首诗的感悟和理解。
三、教学内容和重难点1. 教学内容：《子衿》的原文阅读与注释，修辞手法的分析，意境的解读等。
2. 重点：理解《子衿》的意义和内涵，分析其中的修辞手法。
3. 难点：运用所学的文学知识，解读《子衿》中的隐喻和意象。
四、教学方法1. 指导阅读原文，理解诗歌意义。
2. 分组讨论，共同解读诗中的修辞手法和意境。
3. 教师讲解分析，引导学生思考。
4. 布置作业，让学生通过自主思考和研究提高理解水平。
五、教学步骤1. 导入：引导学生思考“什么是诗歌”、“诗歌的作用是什么”等问题，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 阅读与理解：指导学生阅读《子衿》这首诗，理解其中的情感和主题。
3. 分组讨论：组织学生分组讨论诗中的修辞手法和意境，促进学生之间的交流和合作。
4. 教师讲解：对学生提出的问题进行解答，并对诗中的深层次意义进行分析和解读。
5. 作业布置：布置作业，让学生撰写一篇对《子衿》的感悟和理解。
六、示范作业请你以《子衿》为题，写一篇感悟诗歌的文章，表达你对这首诗的理解和感受，字数不少于800字。
七、评价标准1. 内容是否符合《子衿》这首诗的主题和意境。
2. 文章结构是否清晰，表达是否流畅。
3. 是否有独到的见解和深刻的分析。
八、教学反思通过本次作业设计，学生深入了解了《子衿》这首古文诗的内涵和意义，提高了他们对诗歌的理解和感悟能力。
《子衿-《诗经·郑风》》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编
《子衿-《诗经·郑风》》教学分析在中学语文教学中，诗歌是不可或缺的重要组成部分。
《诗经》作为我国最早的诗歌总集，其中的《郑风》是其中的一部分，被广泛应用于中学语文教学中。
其中的《子衿》一首诗，在其简洁明了的语言中，蕴含着深刻的人生哲理和情感体验。
本文将以《子衿/《诗经·郑风》》为例，从教材内容分析、教学目标设定、教学方法选择和教学评判等方面展开教学分析。
一、教材内容分析《子衿》是《诗经·郑风》中的一首诗，描写了一个温柔善良的女子，她在家中默默地劳作，为家人织布做衣。
诗中表现了女子的勤劳和善良，以及对家庭的责任和关爱。
诗歌通过简洁明了的语言描绘了一幅幅感人的画面，展现了女子的美好品质和家庭的温馨和谐。
教材内容既富有感情色彩，又具有深刻的人生哲理，适合用于中学语文教学，引导学生感悟人生、培养情感和品德。
二、教学目标设定1. 知识目标：让学生了解《子衿》的作者、背景和意境，掌握诗歌的基本内容和结构。
2. 能力目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 情感目标：引导学生感悟诗歌中蕴含的人生哲理，培养学生的情感体验和品德感悟。
三、教学方法选择1. 导入：通过图片、音频或视频等多媒体手段引入《子衿》，激发学生的进修兴趣。
2. 分析：教师引导学生分析诗歌的内容、结构和意义，帮助学生理解诗歌的含义和情感。
3. 朗读：让学生轮流朗读《子衿》，培养学生的语言表达能力和朗读技巧。
4. 讨论：组织学生讨论诗歌中的人物形象、情感表达和人生哲理，激发学生的思考和创造力。
5. 写作：引导学生进行诗歌赏析和感悟，写下自己的感受和体会，培养学生的写作能力和情感表达能力。
四、教学评判1. 口头表达：通过教室讨论、朗读等方式评判学生的口头表达能力和理解能力。
2. 书面作业：安置相关作文或诗歌赏析作业，评判学生的写作能力和感悟能力。
3. 教室表现：评判学生在教室上的表现和参与度，包括发言、思考、合作等方面。
颜语荷韵《式微》《子衿》教学设计
颜语荷韵《式微》《子衿》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自颜语荷韵《式微》《子衿》。
《式微》是《诗经》中的一篇，主题是表达国家衰微、人民困苦的悲哀。
《子衿》则是表达女子对心仪男子的思念之情。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《式微》《子衿》；2. 能够分析并欣赏这两首诗的艺术特色；3. 能够运用诗词表达自己的情感。
三、教学难点与重点重点：背诵《式微》《子衿》，理解其意义。
难点：分析并欣赏其艺术特色，能够运用诗词表达自己的情感。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：以自然情景引入，描述一个国家由盛转衰的过程，让学生感受《式微》的主题。
2. 讲解《式微》：解释诗文的意义，分析诗中的修辞手法，如“式微式微，胡不归？”的反复问答，以及“微君之故”的借代手法。
3. 讲解《子衿》：解释诗文的意义，分析诗中的修辞手法，如“子衿青青，悠悠我心”的比喻，以及“但为君故，沉吟至今”的借代手法。
4. 例题讲解：以《式微》《子衿》为例，讲解如何欣赏古典诗词，分析其艺术特色。
5. 随堂练习：让学生尝试分析其他古典诗词的艺术特色。
6. 背诵：引导学生背诵《式微》《子衿》，理解其意义。
7. 作业布置：让学生运用诗词表达自己的情感，写一首小诗。
六、板书设计板书《式微》的关键词：“式微”、“微君之故”。
板书《子衿》的关键词：“子衿”、“但为君故”。
七、作业设计作业题目：请运用诗词表达自己的情感，写一首小诗。
答案：（示例）春风拂面花千树，心事难言谁为传。
但为君故沉吟久，青青子衿悠悠情。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对《式微》《子衿》的理解和背诵情况良好，但在欣赏古典诗词方面还需加强指导。
拓展延伸：让学生课下阅读其他《诗经》中的优秀作品，提高对古典诗词的理解和欣赏能力。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容选自颜语荷韵《式微》《子衿》。
《式微》是《诗经》中的一篇，主题是表达国家衰微、人民困苦的悲哀。
(2024年)《子衿》优秀ppt课件
23
学生朗读、背诵课文片段
学生自由朗读
鼓励学生自由朗读《子衿》中的片段，体验诗歌的韵律和美感。
背诵比赛
组织学生进行背诵比赛，加深学生对诗歌的理解和记忆。
2024/3/26
情境演绎
邀请学生根据诗歌内容，进行情境演绎，展现诗中的人物和情感 。
24
分组讨论：如何理解诗中所表达的爱情观？
讨论主题
引导学生围绕《子衿》中的爱情观展开讨论，探 讨诗中的情感表达和思想内涵。
13
情感表达与内心世界
内心独白
诗中大量运用内心独白的手法，将女 子内心的情感世界展现得淋漓尽致。
情感起伏
意象运用
诗中运用了大量的意象来表达女子的 情感，如“青青子衿”、“悠悠我心 ”等，这些意象使得诗歌更加生动形 象。
随着诗歌的发展，女子的情感经历了 从期待到失望再到坚守的起伏变化， 这种变化使得诗歌更具感染力。
21
如何正确看待和处理青少年情感问题
引导青少年树立正确的爱情观
理解爱情的真谛，尊重自己和他人的感情。
关注青少年心理健康
及时发现和解决青少年情感问题，避免造成心理创伤。
2024/3/26
加强家庭、学校和社会教育
共同营造一个健康、积极的情感成长环境。
22
06
互动环节与课堂小结
Chapter
2024/3/26
题。
4
作者生平及创作背景
2024/3/26
作者不详
《子衿》的作者不详，它是民间 创作的诗歌，经过口头传唱逐渐 流传下来。
创作背景
诗歌创作于春秋时期，当时社会 风气开放，人们勇于追求爱情。 这首诗以女子口吻表达了对爱情 的渴望和执着。
5
《子衿-《诗经·郑风》作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案一、教学目标：1. 了解《诗经·郑风》中的《子衿》这首诗，理解其背后的文化内涵和历史背景。
2. 提高学生的中文阅读和理解能力，培养学生对古代诗词的欣赏能力。
3. 培养学生对传统文化的热爱和对中华优秀传统文化的传承认识。
二、教学内容：1. 《诗经·郑风》中的《子衿》2. 《子衿》的背景故事和文化内涵3. 《子衿》的诗意解读和赏析三、教学重点：1. 理解《子衿》的意境和情感表达2. 掌握《子衿》的基本诗意和诗词结构3. 培养学生对《子衿》的审美能力和欣赏水平四、教学难点：1. 理解古代诗词中的意境和情感表达2. 掌握古代诗词的韵律和格律3. 培养学生对古代诗词的独立理解和欣赏能力五、教学方法：1. 导入法：通过图片、音乐等多种形式导入《子衿》这首诗的情境和氛围。
2. 教室讲解：老师讲解《子衿》的背景故事、诗意解读和赏析，引导学生正确理解诗意。
3. 教室讨论：学生就《子衿》的意境、情感表达等方面展开讨论，提高学生的思维能力。
4. 诗词朗诵：学生分组进行《子衿》的朗诵，培养学生的表达能力和情感表达能力。
5. 作文练习：学生根据《子衿》的内容和意境展开写作练习，提高学生的写作水平宁表达能力。
六、教学过程：1. 导入：播放古代音乐，展示古代诗词相关图片，引导学生进入《子衿》这首诗的情境。
2. 教室讲解：老师讲解《子衿》的背景故事和文化内涵，分析诗意和诗词结构，引导学生正确理解诗意。
3. 教室讨论：学生就《子衿》的意境、情感表达等方面展开讨论，互相交流看法，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 诗词朗诵：学生分组进行《子衿》的朗诵，展示学生的表达能力和情感表达能力。
5. 作文练习：学生根据《子衿》的内容和意境展开写作练习，提高学生的写作水平宁表达能力。
6. 总结：老师总结本节课的教学内容，强调《子衿》的重要性和对传统文化的传承意义。
七、教学评判：1. 教室表现：学生积极参与教室讨论和朗诵活动，表现出良好的进修态度和表达能力。
2020年部编版八年级语文下册古诗词《子衿》诗文鉴赏及考点
专题22《子衿》诗文鉴赏及考点揭秘【知识储备】一、导入同学们，“四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首《子衿》。
我们都经历过离别，体会过离别后的思念，让我们在《子衿》这首诗歌中感受一下这份思念吧！二、目标1、在理解诗意的基础上，背诵《子衿》。
2、品读诗词，体验思念这种情感。
3、尝试将自己的思念之情化为诗歌，学会用诗歌释放情感的方法。
三、原文子衿《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！四、注释《子衿》：选自《诗经·郑风》。
子衿：你的衣领。
子：你。
衿：衣领。
郑：今河南新郑一带。
子：男子的美称。
这里是指第二人称你。
衿：衣领。
悠悠：思绪不断的样子,这里形容忧伤的样子。
往：前往。
宁：岂，难道。
嗣：接续，继续。
佩：指佩玉的带子。
挑达：即挑达，独自徘徊的样子。
城阙：城门两边的楼台。
五、诗意青青/子衿，悠悠/我心。
………青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵我/不往，子宁/不嗣音？………纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青/子佩，悠悠/我思。
………青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵我/不往，子宁/不来？………纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？挑兮/达兮，在/城阙兮。
………我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。
一日/不见，如/三月兮！………一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！六、赏析她痴迷地思念心中的恋人，那青绿的衣领、佩玉的绶带让她沉醉。
约会不遇，失落惆怅，不可遏止。
爱之既深，责之必切。
对于他的失约，她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。
两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问。
然而，她到底还是无可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一日不见，如三月兮”的感慨。
这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，穿越了两千多年的岁月，读来仍能产生共鸣。
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《诗经·子衿》教学设计
◆教材及学情分析
《诗经.子衿》是八年级下册的课文。
这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，我将让学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，我创设情境，把重难点放在朗读、品读、诵唱这“三部曲”上，通过充分的读，来让学生自然而然的理解文意，感受主人公对心上人的思念之情，并感受诗歌优美的语言，培养学生对中华经典诗词的热爱之情。
◆教学目标
1、知识与技能:在反复朗读中感受《诗经:子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2、过程与方法:运用讲授、问答、讨论、朗读、诵唱等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3、情感与价值观:通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
◆教学重、难点分析
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把目标3作为教学难点。
◆课时安排一课时
◆教学软件希沃白板5
教学过程
一、导入
如果思念也有颜色，那会是……
（青色：清脆而不张扬伶俐而不圆滑清爽而不单调）
二、课前诊断
（一）基础测试
《诗经·子衿》
青青，悠悠。
纵我不往，？
青青，悠悠。
纵我不往，？
，在城阙兮。
一日不见，。
（二）综合测试
1.《诗经》是我国第一部诗歌总集；是中国现实主义诗歌的源头；也可以说是华夏民族的史诗。
本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的（）篇诗歌，又称“（）”。
2.所谓《诗经》中的“六艺”，即是指“（）、（）、（）”三种诗歌形式与“（）、（）、（）”三种表现手法。
3.“风”是民谣、土乐，有（）国风，（）篇，大多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。
“风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。
4.“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据音节、律吕分为（）和（），共（）篇，多为贵族、士大夫所作。
5.“颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、（）、鲁颂，共（）篇。
6.“赋”就是铺陈（）。
即诗人把思想感情及有关的事物平铺直叙地表达出来,创造了诗歌的艺术形象。
句式以“（）”为主，其间杂有“五言”。
“重章”、“叠句”的使用构成了回复往返，一唱三叹的艺术效果，不仅使语言具有了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好的效果。
7.比即（）.如《魏风·硕鼠》通篇用比。
8.兴即（），用其他东西引出要说的内容。
如“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”
（答案：1.305篇“诗”或“诗三百” 2.风、雅、颂”“赋、比、兴” 3.十五国160篇 4.大雅和小雅105篇 5.周颂40篇 6.直叙“重章叠句”
7.比喻8.起兴）
三、结合注释，解读诗意
（一）词句注释
⑴子衿：周代读书人的服装。
子，男子的美称，这里即指“你”。
衿，即襟，衣领。
⑵悠悠：忧思不断的样子。
⑶宁（nìng）：岂，难道。
嗣（yí）音：寄传音讯。
嗣，通“贻”，给、寄的意思。
⑷佩：这里指系佩玉的绶带。
⑸挑（tiāo）兮达（tà）兮：独自走来走去的样子。
挑，也作“佻”。
⑹城阙：城门两边的观楼。
[2] [3]
（二）白话译文
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
四、自学《子衿》赏析视频（3′17″）
五、小组合作探究
（一）《子衿》描写了怎样一个事件？
（这首诗写一个女子在城楼上等候他的恋人。
可望穿秋水，不见人影。
浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
）
（二）刻画了一个怎样的女子？
（传神的刻画了一个恋爱中的女子形象，写出了她对恋人深深的思念之情。
）（三）是如何刻画的人物的？
（诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑、达”二字，主要笔墨都用在刻划她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音讯、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。
两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想像，可谓字少而意多。
末尾的内心独自，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
钱钟书指出：“《子衿》云：‘纵我不往，子宁不嗣音？’‘子宁不来？’薄责己而厚望于人也。
”）
（四）请谈谈诗歌的表现手法。
（句式结构、描写方法、修辞手法……）
（赋即铺陈直叙、排比。
铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致
的句群。
它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。
诗前两章八句对仗工整，以排比的手法写出了对方服饰给我留下的深刻印象，进而表达了淋漓尽致地我对于恋人无比的思念之情。
倒叙全诗采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思之情。
如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
第三章点明地写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。
重章叠唱全诗句式以“四言”为主，其间杂有“五言”。
“重章”、“叠句”的使用构成了，回复往返，一唱三叹的艺术效果，不仅使语言具有了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好的效果。
夸张末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
……）
六、《子衿》诵唱欣赏
七、创设情境诵唱《子衿》
八、课堂小结
诵国学经典品盛世文明。