《点亮小灯泡》教学设计课题

一、创设情境，激趣导入请同学们看这样几照片

（课件出示城区夜景），

多么美丽城市夜景，是谁

使我们的城市夜晚也变得

这样美丽、漂亮。面对这

么美丽的夜景、这么色彩

斑斓的夜景灯光，同学们

你们想知道哪些关于灯的

问题？

预设1：学生能提出

怎样才能让灯变亮或灯为什

么会亮等一些问题时，教师

梳理引导。

老师为了让大家探究点

亮小灯泡的秘密，特意为大

家准备了一些实验材料。今

天我们就来当一回小电工，

利用手中的材料亲自解答你

们提出的问题，来点亮小灯

泡。大家有信心接受挑战

吗？

预设2：如果学生不能

提出与灯为什么会亮或怎样

才能把灯点亮等问题时教师

可这样引导：正是有了这么

美丽的彩灯，使我们的家乡

夜晚才会变得这么美丽，那

么同学们知道怎样才能点亮

那些漂亮的彩灯吗？这节课

我们就亲自探究一下灯点亮

的原因，亲自点亮小灯泡。

大家有信心接受挑战吗？

从身边的夜景

灯光引入来探究有

关点亮灯泡的问题，

既创设了探究情境，

又对学生渗透了爱

国先从爱家乡开始。

（二）观察电池

1、引导学生观察电池。

师：小灯泡要有什么才能点亮？

师：老师也为大家带来电池，电池，相信大家都很熟悉，电池有哪些部分组成呢？

2、师生共同了解电池的结构（课件演示电池结构）。

3、师：电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点，你觉得他们之间有什么联系吗？请同学们大胆猜测一下。预设：此问题学生在没有

实际操作前仅能通过猜

测来对电池的正负极和

小灯泡的两个连接点之

间关系作出判断，只要学

生能猜测出点亮小灯泡

的过程中电池的一极连

接到小灯泡的一个连接

点上，另一极连接到另一

个连接点上即可。如学生

不能说出教师可暗示电

池有“两”极，小灯泡有

“两”个连接点，两两相

连小灯泡就有可能点亮。

学生说出猜测。（无论学

生能否表述恰当，教师课

可引导：到底电池的两极

与小灯泡的两点有什么

关系，一会儿通过实验相

信你一定就会得出自己

的结论。）

进一步通过了

解电池的结构来为

点亮小灯泡做准备。

用电池的两极与小

灯泡的两个连接点

的关系引导学生大

胆猜测，锻炼了学生

的逻辑推理能力。

（三）引出导线

1、引导

师：有了电池和小灯泡，就能把小灯泡点亮了吗？

师：还需要什么材料？

2、出示导线。并对导线作简要介绍。（学生有可能说是电线，

教师要告诉学生我们点

亮小灯泡所用的电线叫

导线。）

了解导线的作用：没

有导线灯泡和电池

就无法连在一起

三、合作讨论、预定方案1、今天你们要用这些材料

来完成任务，有信心吗？

2、教师课件出示温馨提

示：

请你们认真观察这些材

料，想想怎样连接，连在

哪里小灯泡才能亮？用线

条表示导线、用

表示电池，用表

示灯泡，同学们开始讨论，

并把你们的想法画到“科

学家笔记”上，尽可能的

多想哦

发挥小组合作的功

能，讨论

《科学课程标准》中

提出了“科学学习要

以探究为核心”这一

基本理念，对科学探

究提出了具体的容

标准，猜想与假设成

为学生科学探究活

动的一个重要组成

部分，培养学生的猜

想与假设能力是培

养学生科学素养，发

展学生对科学活动

预见性的重要实施

渠道，引导学生开展

猜想与假设成为当

前科学学科教学一

个亟待研究的问题。

【反思得失】

《小学科学课程标准》的总目标指出：

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

我的教学设计是受到《“做中学”小学科学教学模式》的影响，严格的按照“提出问题---假设猜想---设计方案---实验验证---交流分析---归纳总结”六步法设计的，这样的预设想培养学生科学的探究方法和完整的学习过程，使他们从小养成尊重科学、热爱科学的科学素养，从而达到“学以致用”的目的。

通过在课堂上的尝试，我发现孩子们参与的积极性很高，从观察五彩斑斓的城市夜景过渡到向老师提出关于灯泡的问题，再到研究提出的问题：假设猜想-设计方案-实验验证-交流分析-得出结论，再设计练习、拓展训练，到最后的布置作业、拓展思维。真的体现出以学生为主体、老师为主导的教学思想，为学生终身学习和继续学习打好了基础。

但纵观教与学的整体过程还有不及人意的地方，比如：第二个环节，假设猜想、设计方案，由于我对学生的学情把握不够，也就是说在上课前没和自己不熟悉的孩子们进行交流和沟通，导致第二个环节失败，八个组中没有一个组设计出正确点亮小灯泡的方案来，而且在这个环节耽误了好长时间，造成拖堂。

课后经过同伴互助和自己深刻的反思，理出了一点头绪：在“设计方案”之前没有很深入地讲解灯泡的部结构和两个连接点的作用，造成孩子们设计的盲目性和实验操作的无目的性。另外就是自己课堂应变能力还有待提高，当时已经发现学生出现了知识空白应当立即调整思路、变换教学程序也许会力挽狂澜，使教学效果达到意想不到的效果。

【改进措施】

把第三步：合作讨论、预定方案和第四步：设计实验、验证猜想这两块合二为一，定为“合作尝试、得出结论”，也就是说，先让孩子们用器材去尝试着连接，再把能点亮小灯泡的电路画在一起，进行比较，找出共性的东西，然后把不能点亮小灯泡的电路也画出来，两者进行对比，最后得出结论。这样做的目的可以节约课堂有效时间也可以