教资生物科学知识教学部分

生物学科知识

一．教学设计

教学设计的依据：

教学目标教学过程学生特征

教学设计的程序：

（1）前期分析：主要包括教学内容的分析和学习者特征分析

（2）确定教学目标

（3）制定教学策略

（4）选择教学媒体或资源

（5）设计教学评价

3．教学设计的原则:

目标性原则重点性原则整体性原则

生物学教学策略

1.概念图教学策略

概念图的特征：概念通常是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许多具体事例；针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显不同。

在教学中的应用：作为教的工具；作为学的工具；作为评价工具

思维导图：

概念：是一种放射状的辐射性的思维表达方式。思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接

特点：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在联想的线条上的关键词构成；各分支形成一个连接的节点结构

概念图与思维导图的区别：

（1）从定义的角度：

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系（2）从对知识的表示能力

概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用；从某种意义上说，概念图是一宗多线程的流程图，表达由起点到终点的事物发展和推理过程，结果可能shi一种或多种是多线性的思维表达方式

思维导图则能够帮助人们在认识事物方面有一个整体的，全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容。思维导图是一种放射状的，辐射性的思维表达方式。（3）从形式上

概念图可以有多个概念，而且是先罗列所有概念，然后绘制成网状结构

思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个，具有以下特点：

2.合作学习策略

基本含义：（1）学生以小组的形式进行学习

（2）教师角色由传播者转变为服务者或帮助者

（3）学习的责任由教师转移到学生

（4）学生不仅要自己学会，还要帮助小组内其他成员学会

原则和方法：（1）积极主动相互依赖

（2）面对面促进互动

（3）成员负起责任

（4）适当运用人际社会协作技能

（5）过程评价与监控

3.探究性学习策略

探究学习通常包括：提出问题；作出假设；制定计划；实施计划；得出结论；表达交流

形式：发现式探究；推理式探究；实验式探究

探究技能：观察；分类；测量；推论；预测；交流；数量关系的识别；时空关系的识别；构建假设；辨别控制变量；确定可操作性定义；解释数据；实验。

4.研究性学习

一般过程包括两个层面：教师组织研究性学习的过程和学生进行研究性学习的过程（1）选题的原则：教师指定；学生独立选定；师生共同来选定

（2）研究方案的设计：应尽量要求学生自主设计实验或调查的研究方案

（3）成果的总结与交流

研究性学习的一般特点：

学习目标的全面性和多元性；学习内容的综合性和开放性；学习过程的主动性和探究性；学习形式的多样性和自主性；学习主体的全员性和互动性。

5.直观性教学策略

作用：有助于对生物学知识的理解；有助于提高学生的学习效率；有助于引发学生学习的欲望；有助于培养学生的多种能力6.科学，技术，社会教育

三．生物基本教学技能

导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能

导入技能：

目的：激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；为学习新知识，新概念，新原理和新技能作鼓动，引子和铺垫；明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度

类型：直接导入经验导入原有知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入

原则和要点：（1）导入的目的性和针对性要强（2）导入要具有关联性

（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力

教学语言技能：

目的：（1）教学语言技能要保证准确，清晰的传递教学信息，已完成教育教学任务（2）教学语言技能要有助于学生的智力发展，能力的培养，这就要求语言生动形象，具有启发性（3）不断塔高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展能力和提高。原则与要点：学科性和科学性原则；教育性和针对性原则；简明性和启发性原则四．高中生物课程理念:

1.提高生物科学素养

科学素养包括：科学态度和科学的世界观科学探究方法与技能科学，技术与社会生物学知识和操作技能

2.面向全体学生

3.倡导探究性学习

4.注重与现实生活的联系

五．高中生物课程设计思路

1.必修课程：分子与细胞遗传与进化稳态与环境

2.编写理念：教科书编写的依据是课程标准

3.教科书内容的选择；

（1）以学生的发展作为选取内容的出发点（2）应当符合学生的知识基础，心理特点和认识规律

（3）要反映社会，经济和科技发展的需要，体现“科学，技术，社会”的思想

（4）应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分

（5）应具有一定的弹性和灵活性

六：探究题

1.该实验与教材中的实验相比有哪些优点选材方便易获取，经济成本低；安全性较

好；操作简单；实验现象明显，反应时间短；

2.开放性试题的利与弊

利：开放性试题是与封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。开放性试题在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足，特别在考查学生思维的灵活性和广泛性，学生的实践能力和创新意识，以及情感，态度和价值观等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。开放性试题更符合新课标倡导的发展性评价，在新课程的模块学业评价中应倡导适量使用开放性试题。

弊：开放性试题的主要弊病在于其评分带有比较明显的主观随意性。

3.在利用实验进行设计教学过程时的步骤

提出问题；作出假设；设计实验（讲解原理；准备实验材料；实施实验）；思考讨论；表达交流，得出结论。

4．用葡萄糖试纸检测葡萄糖时，试纸会由浅蓝色变成红棕色

七：高中生物学理论教学及策略

（一）讲述与演示相结合

1.直观演示感性材料

2.引发理性思考

3.

互助合作总结概括4.巩固提高加深理4.联系实际具体应用

（二）理论与实际相结合，构建生物学概念

八：生物学实验在教学中的作用

1.有利于加深学生对所学知识的理解和巩

固或直接获取生物学知识

2.有利于培养学生生物学实验操作的一些

基本技能

3.有利于培养学生的观察能力，思维能力

及分析问题和解决问题的能力

4.有利于帮助学生确立科学的世界观，辩

证唯物主义的自然观‘

5.有利于培养学生严谨的科学态度，实事

求是的工作作风和认真细致的学习习惯6.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调

动学生学习的积极性

7.有利于培养学生的团结协作精神

生物学实验的类型：

1.验证性实验教学：先讲授知识，再组织

实验

2.探究性实验教学：先做实验，学生自己

总结知识

实验的组织方法：

模仿式实验；分段实验；学生独立实验；伴随讲授实验