理想与现实：学校发展教师的张力
教学相长是教育的规律(1)
教学相长是教育的规律，也是教育真理。
笔者理解，这里的“学”，应该是学生和教师双方的学习。
一个停止学习、停止读书的教师，一个任凭教育改革如何轰轰烈烈仍然“风雨不动安如山”的教师，难以想象在教学方面会有什么长进，在学生当中能树立什么令人信服的威望。
已逝教育学者商友敬老先生曾说过：“教师要在读书中生存，要处在真正的…读书状态‟中。
”而“有相当一部分教师，除了教材和教辅材料之外，其他的书基本不读，这是反常的现象”。
读书方能立己，方能成就一个追求精神独立的思考者、探索者、创新者；读书方能在别人的思想之下建立自己的思想，并可能尝试着用思想点燃智慧的课堂。
也唯有如此，教师要变枯燥乏味的职业现状为活色生香、多姿多彩的职业生涯，才有可能。
理想与现实的矛盾，何去何从并无绝对，重要的是心态。
朱永新教授在《新教育：为生命奠基》一文中这样认为：“教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，获得更加美好生活的事业。
因此，教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。
判断教育的好坏，应该从这样的原点出发。
”是的，没有人不同意这样的观点。
现实中我们要办“人民满意的教育”——但最满意的是高升学率，于是我们不得不在很多功利的限制和牵引下艰难寻求那条“中庸之道”。
这不是教师能够解决的问题，是整个国家、整个社会的教育问题。
所以，教师既不必过分自责，也不必总是怨天尤人，消极处世。
周敏老师有段话可以引起许多同行的共鸣：“在当老师的**子里，我们常常不够快乐和幸福。
快乐和幸福需要的是一种心灵的力量，它让你专注于你的兴趣或者信仰，从而可以不受羁绊地迈向坚实而开阔的生活。
对于一个教师来说，就算不把教育看作一种信仰、一种兴趣，也不必把从事教育看作是无穷尽的失落与折磨。
”是啊，如果你没有足够的魄力和决心去告别教育，却还要不时地自我暗示对职业的倦怠来跟自己过不去，那你的职业生涯可算是苦海无边了。
直接痛快的解决之道我想很难找到，惟一能做的，就是真诚皈依自己的职业，心无旁骛地致力于自己的事业，把自我从无尽的愤懑、满腹的牢骚中解脱出来，努力寻求心灵力量的支撑，然后尝试着以从容之心面对一切教育对象和现象，心平气和、脚踏实地地在自己的教育征途上徐徐前行，发现并收藏工作中所有快乐的火花，让它累积的光明照亮我们的教育探索之路，进而点燃我们的职业幸福感。
教师职业规划之个人成长与学校发展
教师职业规划之个人成长与学校发展本文主要谈教师个人职业规划的基本内涵、教师个人成长以及对学校发展的积极意义等。
一、教师个人发展规划的基本内涵：职业发展规划是现代人力资源管理系统中的重要组成部分之一，它是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代和社会的特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
教师的职业发展规划的一般含义是指：教师和所在的学校一道结合教师、学校的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。
教师的发展目标可以分为三类，一是教育教学尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。
二、教师制定、实施职业发展规划对于自身成长的积极意义：(一)职业发展规划有助于教师认清自己人生与事业的目标。
制定职业发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标，这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。
在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析，从而明确内心的需要、正确认识自身的特质，以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能，并评估个人目标与现实之间的差距，进而树立明确的职业发展目标与人生理想。
(二)职业发展规划有利于教师发掘自我潜能，从而增强个人实力和竞争能力。
行之有效的职业发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。
换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。
请让教师脱掉完美的外衣——浅谈教师角色错位带来的压力
三点 ：一是 目标 维度 ，二是 目标达
成途径 ，三是 目标达 成度 。其 中 目 标 维度 和 目标达成途径反 映 目标制
神与合作 意识 ；学 习意识与个人 反
思 ；教育教学发展性实绩等九个方
面。确定 目标达成途径是实行 目标
管理 的保障 。而 目标达成度分析则 可 以是 阶 段性 的也 可 以是 终结 性
仅 要 把 科 学 文 化 知 识 传 授 给 学 生，而且 以 “ 人 师表 ” 为
后来 的多种 角色 ： “ 类 像 人
灵魂的工程师” “ ，燃烧 自己 照 亮别 人 的蜡烛 ” 吐尽 心 “ 中万缕 丝，奉 献人 生无 限 爱” 的春蚕 ， 心甘情愿为人 “ 民大众服务、无私奉献” 的 孺 子牛 ，为别人 的成功 ， “ 而 做 出 自我 牺牲 ，无 私奉 献 的” 的人梯 ， 以及 “ 园丁” 慈 “ 母 ” 春 雨” 等 ， “ 等 所有 的这 些称 呼 都 把教 师这个 角色 过分美 化甚 至 神化 了， 得教 师一直居在 高高 的 使 “ 神坛” 之上 ， 作为知识 和道德 的化
赋 予的教 师完美 的“ 圣人 、 完人” 形 象让教 师只能在奉 献 中生存 ， 哪怕 贫穷得只能填饱肚皮 、 住在潮 湿简
陋的住房 里， 都不 能 向社会提 出要
个 性差 异 的学生 ， 师在教 育他们 教 的同时， 不但要 承担着监护人 的角
师 自我价值 的实现是相辅相成 、互
为 因果 的 。 ２ 实 行 基 于创 新 的 目标 管 理 。 ．
定情况 。确定 目标维度是实行 目标 管理的基础 ，教 师专业成 长 目标 维
度至少应该涵盖 ：思想政治 与师德
的，对于教师调整专业成长 目标有 着重要意义 ，也是评估教师专业成 长水平的主要依据 。
张力：纪录大千世界，把科学精神“ 藏”进故事里
22《诗人毛泽东》《消逝的大河桥》《海昏侯》等。
23大家EDUCATOR以讲故事模式进行、于潜移默化中培养大众科学精神的纪录片。
2001年，我和同事们在国内首次尝试拍摄一个悬念式、故事化、情节化的科学纪录片栏目《发现之旅》，让观众感受探索未知世界的乐趣，掀起一阵被业界称为“科影现象”的热潮。
其中有一期主题是《消逝的大河桥》，讲的是在山西省永济市，传说曾经存在过一座唐代大型浮桥，我们跟随考古学家的足迹，找到了被黄河泥沙深埋的铁器群，一步步揭开了这座桥的传奇故事。
这个片子深受观众喜爱，拿了很多奖，也给我们提供了新的灵感——传播科学知识不能一味灌输，只有“授之以渔”，用大众喜闻乐见的形式潜移默化地培养他们尊重科学、探索未知的精神，科学教育才有可能继续深入下去。
立德树人与培根铸魂的统一《教育家》：在科教兴国战略背景和建设科技强国的美好愿景下，您如何定位科学纪录片？“双减”背景下，科学纪录片如何与教育紧密联系？张力：科教兴国战略是总结历史经验和根据我国现实情况作出的战略部署，是实现社会主义现代化的必然抉择，也是中华民族振兴的必由之路；建设科技强国，是全面建设社会主义现代化强国的重要战略支撑，对于实现中华民族伟大复兴具有重大战略意义。
二者指向一个共同内涵：提高人才培养的科学化水平，提升中国公民的科学素养，推动科技创新与科学普及两翼齐飞。
近年来，历次中国公众科学素养调查数据均显示，科学纪录片正加速成为中国科学传播的主力军，是进行有效全民科普的重要载体。
公众需要了解科学，科学也要贴近公众，而科学纪录片恰好是二者之间的桥梁。
作为一种传输科学文化知识、推广先进技术经验，为广大群众的社会生活、工作学习等服务的文化产品，科学纪录片以科学精神为背景，以科学方法和科学视角揭示科学内容，通过对事物敏锐的观察、对生活深刻的感悟、对社会深度的洞察、对人生理性的思考，揭示出科学传播永恒的价值，这实际上是一种社会教育。
理想的教育状态并不是力图把所有的知识都告诉孩子，而是要“埋一个包袱”，利用他们与生俱来的好奇心，勾起他们探索未知的兴趣，让他们实现深度学习。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系引言概述：教师发展与学校发展密切相关，二者相互促进、相互依存。
教师的专业发展对学校的整体发展起着重要的推动作用。
本文将从教师发展与学校发展的关系角度，探讨其相互影响的几个方面。
一、教师发展对学校发展的重要性1.1 提高教师专业能力教师发展是提高教师专业能力的关键，惟独教师具备了高水平的专业能力，才干更好地完成教学任务，进而推动学校的发展。
1.2 塑造学校教育文化教师发展不仅仅是个体教师的发展，更是学校教育文化的塑造。
教师的专业发展可以传递学校的教育理念和价值观，促进学校形成积极向上的教育文化氛围。
1.3 增强学校的竞争力教师的专业发展可以提升学校的整体竞争力。
高素质的教师团队是学校吸引优秀学生和家长的重要因素，也是学校在教育市场中占领竞争优势的重要保障。
二、学校发展对教师发展的要求2.1 提供良好的发展平台学校应提供良好的教学环境和发展平台，为教师的专业发展提供保障。
这包括提供先进的教育设施和教学资源，支持教师参加专业培训和学术交流活动。
2.2 建立有效的激励机制学校应建立有效的激励机制，激励教师积极参预专业发展。
例如，设立教师岗位晋升和薪酬激励制度，赋予教师更多的发展机会和福利待遇。
2.3 提供合理的工作负荷学校应合理分配教师的工作负荷，避免过度压力对教师发展的不利影响。
合理的工作负荷可以为教师的专业发展提供更多的时间和精力。
三、教师发展与学校发展的互动关系3.1 教师发展推动学校发展教师的专业发展可以提升学校的整体教育质量，提高学生的学习效果，促进学校的发展。
教师的专业发展成果可以转化为学校的核心竞争力，推动学校在教育领域的发展。
3.2 学校发展为教师发展提供支持学校的发展为教师的专业发展提供了广阔的舞台。
学校的教育资源和平台可以为教师的专业发展提供更多的机会和支持，促进教师不断成长和进步。
3.3 教师发展与学校发展相互促进教师发展和学校发展是相互促进、相互依存的关系。
主要人生矛盾有哪些？请结合实际谈一谈你对其中一对矛盾的看法。
问题：主要人生矛盾有哪些？请结合实际谈一谈你对其中一对矛盾的看法。
答案：人生矛盾是指个体在生活和成长过程中面临的各种对立、冲突、抉择等问题，它们在不同阶段和不同背景下表现出来，是人生发展的一部分。
以下是一些主要的人生矛盾：1. 个人与社会矛盾：个人需要实现自己的愿望和需求，但也需要遵循社会规则和道德准则，这可能会引发矛盾。
2. 自由与责任矛盾：个体渴望自由和独立，但也需要承担责任和义务，这两者之间常常存在张力。
3. 安逸与挑战矛盾：追求舒适和稳定的生活是一种欲望，但同时，挑战和冒险也是人生的重要组成部分。
4. 个人发展与家庭责任矛盾：个人追求事业和自我实现的机会，但也需要履行家庭责任，这往往导致抉择和平衡问题。
5. 短期满足与长远目标矛盾：个体需要满足眼前的需求，但也需要考虑未来的规划和目标，这两者之间可能存在冲突。
6. 自我认同与社会期望矛盾：个体追求自己真实的自我认同，但社会的期望和压力也会影响个体的身份认同。
7. 理想与现实矛盾：个体的理想和梦想往往与现实之间存在差距，需要努力去弥合这种差距。
现在，我将结合"个人发展与家庭责任矛盾"这个矛盾来谈一谈我的看法。
个人发展与家庭责任矛盾：在现代社会中，许多人面临个人发展和家庭责任之间的矛盾。
个体渴望追求职业成功、实现自我价值，但与此同时，他们也有家庭的责任，需要照顾父母、配偶或子女。
这个矛盾常常需要进行权衡和抉择。
我认为，这个矛盾的解决需要综合考虑个体的价值观、生活阶段和家庭状况。
首先，个体应该明确自己的优先事项和价值观。
有些人可能更注重事业发展，而另一些人可能更注重家庭生活。
然而，这并不意味着不能兼顾两者。
灵活的工作安排、家庭支持和时间管理技巧可以有助于在个人发展和家庭责任之间找到平衡。
另外，家庭成员之间的沟通和合作也至关重要。
共同分担家庭责任、互相支持和理解，可以减轻个体的压力，让他们更容易兼顾工作和家庭。
最重要的是，社会应提供支持措施，以帮助个体应对这个矛盾。
关于学校教师的现实表现材料
关于张力同志的现实表现材料张力，男、汉族，生于1989年2月15日，现年29岁，全日制大学本科毕业，xxx县人，中共党员。
于2012年9月参加工作，2009-20106在xxxx学习；20109至今在教育系统任教。
该同志能始终坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，勇于实践“三个代表”重要思想，践行社会主义核心价值观，具有坚定的共产主义信念，思想上、政治上和党中央持续高度一致，能服从组织安排，工作扎实认真、不畏艰难、勇挑重担、勤勤恳恳、任劳任怨、求真务实。
一、政治思想觉悟高，工作态度端正该同志着眼于加强思想政治建设，坚持自身学习，能够认真学习党的各项路线、方针、政策，用心参加“三个代表”重要思想活动、践行社会主义核心价值观和持续共产党员先进性教育活动，努力按党章严格要求自己，切实提高自己的理论水平，牢固树立了马克思主义世界观、人生观和价值观，坚定了社会主义信念和共产主义理想。
二、工作细致，业务潜力强。
该同志教育教学工作思路清楚，工作计划细致，工作用心、勤恳、大胆，工作作风扎实，有开拓创新精神，勇于承担职责，工作计划落实比较到位，兢兢业业，一丝不苟。
三、勤政务实，敢于担当。
该同志为人正直，品行高尚，有很强的工作职责感紧迫感，勇于担当工作重担，不推不等，用心肯干，任劳任怨，敢于负责，勇挑重担。
原则性强，敢于严格要求，严格管理。
四、团结同志，严守法纪。
为人坦诚、正派，能够团结同志，帮忙同事解决困难和问题，与同事关系融洽。
自律较强，在工作和生活上都能严格要求自己，约束自己，自觉遵守纪律和国家法律，做到务实清廉，端正自己的思想作风、工作作风和生活作风，无不良嗜好，无违法违纪行为及问题。
总之，该同志是一位政治坚定、作风正派、原则性强、团结同志、工作有魄力、潜力强、群众基础好、工作识大体、顾大局，有组织协调和领导潜力，学习上刻苦努力，生活严谨，教育教学工作上勇担重担，能够在复杂多变的环境中处理问题，能创造性地开展工作，是一名合格的公务员，也是我乡推荐的一名优秀后备干部。
教师的发展是学校发展的核心动力
教师的发展是学校发展的核心动力天津市红桥区实验小学始建于1960年，原名新村第四小学，1965年更名为红桥区二号路小学，1996年更名为红桥区实验小学。
郭沫若先生曾亲笔为学校题写校名。
经过半个世纪的发展，学校积淀了深厚的文化底蕴。
学校现任校长刘冰年轻干练，对“教育”的理解深入而独到，她曾在给教师的贺卡中这样写道：“教育不仅给予知识，更是梦想的制造者，教育充满艺术，充满智慧。
教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。
如果校园里的每个人都拥有这种幸福满足的和谐心态，那么，这里必定是一个充满生气、其乐融融的校园。
学校应该为师生的幸福而存在，我们都应用心打造一个能让师生心灵‘诗意地栖居’的乐园。
”为了打造这个“诗意地栖居”的乐园，刘校长与学校全体教职工一起确立了“传承、发展、创新”的工作思路，将“主动发展奏响幸福成长乐章”作为学校的核心理念，确立了由基本理念识别系统、组织行为识别系统、视觉识别系统和学校环境文化四部分组成的完整的学校文化识别系统，着力营造“文化”飘溢的校园，同时，搭建平台，使专业化发展成为教师的主动追求。
本刊记者围绕教师的专业发展对刘校长进行了采访。
□叶澜教授说：“没有教师生命的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
”您如何理解这句话?■我理解这句话是说教师的发展是学校发展的核心动力；教师的专业化发展水平决定着学校的教育质量，决定着学生的发展水平。
教师队伍的建设不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最重要因素。
应该说，加强教师队伍建设是学校管理中一个永恒的主题，是学校的发展之基、竞争之本。
因此，建立一支高素质的教师队伍是打造教育核心竞争力的关键。
我校倡导“深化师德内涵，营造教师幸福发展的文化场，把教师队伍建设摆在了教育可持续性发展的重中之重，实行真情化、人本化管理，充分尊重教师价值，为其才智的发挥提供最广阔的发展平台。
理想与现实读后感
理想与现实读后感人们常说理想是美好的，现实是残酷的。
无数的文艺作品都尝试探讨理想与现实之间的张力和冲突，这些作品使我们思考自己对理想和现实的看法，并且帮助我们更好地面对生活的挑战。
最近，我读了一本书，它让我对理想与现实的关系有了更深刻的认识。
这本书名叫《梦想的旅程》。
故事讲述了一个年轻人追寻理想的旅程，他一直追求着心中的梦想，不断努力，但现实却不断地阻挠他前行的脚步。
阅读过程中，我深刻地感受到了理想与现实之间的冲突和摩擦。
每个人心中都有一个理想，它是对未来的美好愿景和追求。
梦想是我们前进的动力，是我们对生活充满希望和激情的源泉。
然而，现实往往并不尽如人意，充满了各种不确定性和挑战。
我们往往会发现，理想与现实之间存在着巨大的差距。
在书中，主人公经历了许多挫折和困难，他的梦想似乎离他越来越遥远，让人感叹现实的残酷和力量。
然而，正是在与现实的抗争中，主人公逐渐成长起来，变得更加坚强和勇敢。
他学会了面对挫折和困难，不再畏惧，不再放弃。
他从每一次失败中吸取教训，不断改进自己的计划和行动，最终实现了自己的梦想。
这个故事给了我很大的启示，让我意识到理想与现实之间并非对立，而是相辅相成。
理想是我们前进的目标和方向，现实则是我们不断努力和实践的舞台。
只有将理想与现实紧密结合，我们才能在现实中追求理想，并最终实现它。
如果我们只盲目追求理想，而不与现实相结合，那么我们将会失去生活的平衡和方向。
相反，如果我们只沉浸于现实，而不追求理想，我们的生活将变得枯燥和无趣。
读完这本书后，我深深地意识到，理想与现实是相辅相成的。
我们应该保持对理想的追求，同时也要认识到现实的存在和挑战。
只有在理想与现实的相互作用下，我们才能真正体验到生活的丰富和意义。
通过阅读《梦想的旅程》，我对理想和现实有了更深入的理解。
我明白了理想不仅是一种美好的愿景，更是一种前进的动力和思想的指引。
现实不仅是一种限制和挑战，更是我们实践理想的舞台和动力源泉。
在将来的道路上，我将继续坚持自己的理想，并勇敢地面对现实的种种困难。
现实与理想辩论
具体性
现实是具体的，涉及到生 活中的各个方面，如经济、 政治、文化等。
客观性
现实是客观的，不依赖于 人的意识而存在。
定义与特点
可变性
现实是不断变化的，随着 时间和条件的变化而变化。
理想
指人们向往和追求的目标 和状态，是人们对于美好 生活和未来的向往和追求。
主观性
理想是主观的，是人们根 据自己的价值观和期望所 设定的目标。
定义与特点
超越性
理想是超越现实的，是人们对于 更高、更好、更美的追求。
稳定性
相对于现实的可变性，理想具有 相对的稳定性。
现实与理想之间的差距
目标差异
现实是人们当前所处的状态和条 件，而理想则是人们期望达到的
目标和状态。
实现难度
现实是客观存在的，人们需要面对 各种挑战和困难；而理想则需要人 们付出努力和奋斗才能实现。
现实是理想的基础
理想往往源于对现实的不满或期望改进，因此，现实是激发理想 的土壤。
理想对现实有导向作用
理想作为个人或社会的奋斗目标，对现实行为具有指导和激励作用。
现实与理想存在张力
由于现实条件的限制和理想的超越性，二者之间往往存在张力，需 要在实践中不断调和。
对未来发展的展望
1 2 3
追求更高层次的理想
随着社会的进步和科技的发展，人类将不断追求 更高层次的理想，如探索外太空、实现可持续发 展等。
理想与现实逐步融合
随着科技的进步和社会制度的完善，许多过去的 理想将逐步变为现实，如消除贫困、实现教育公 平等。
更加注重理想与现实的平衡
在未来的发展中，人们将更加注重理想与现实的 平衡，避免过于理想化或过于现实主义，以实现 个人和社会的和谐发展。
在理想与现实的夹缝中行走——湖南普通高中思想政治课改调研报告
有教 师在 随笔 中写道 ：作 为从 教十 五载 的 “
一
线教师，我从没有像此刻感受到生命中不能
１ ． 引导 困惑 。 理论 课程 改革新 理念如 雨后春 笋 ， 出不穷 。 层 然 而 ，课程 理念与教 学实践 的分离 现象却 也时有
课程理念 的融人到位 ， 许多教师善于思考 ， 他们 对 教 育体 现着 一 种 独立 思 考 的意 识 ， 什 么 是 对
高二下学期才能学完 ， 课程内容增加 ， 课时却没
思想 课教学 ２０年第８ （５ 政治 ０ ９ 期 ２
有增 加 ， 生负担 也 比原来加 重 。 多学生 的睡 学 许 眠也 无法得 到保证 ， 普遍感 到身体疲惫 ， 心理上
生成 ， 在交 流 中重组 ， 共 享 中倍 增 ” 在 。增 强 了 思 想政 治课 “ 思想 ” 的深 度 ， 升 了思维 的含量 ， 提 突 破 了思 想 政 治课 教 学 空谈 理 论 、不 思 想 ” “ 、 “ 思维 ” 不 的局 面 ， 学生 在 “ 维 ” 使 思 中探求 真理 ， 形 成能力 ， 高素质 。 提 ３刻板僵 硬 转 向个 性 飞扬 。 ． 乌 申斯 基 说 ：在教 学 中 ， 切都 应 当 以教 “ 一 育 者 的个 性 为基 础 ， 有 个性 才 能影 响个 性 的 只 发 展与定 型 ， 只有性 格才 能培 养性格 。” 随着新
根 据 省课 程 改 革 办 的 安 排 ， 我
一
堂 有 价 值 的课 有 自己独 特 的见
们对长沙 、 娄底、 阳、 衡 张家界四市 的 高 中 思 想 政 治 新 课 程 改 革 实 施 情 况 进行 了调 研 。通 过 调研 ， 们 我
高兴 地 看 到 ， 各地 非 常 重视 新 课 程
老师的个人理想与社会理想
老师的个人理想与社会理想教师作为社会的重要组成部分，其个人理想与社会理想之间存在着紧密的联系。
个人理想是教师对自己的要求和期望，而社会理想则是对教育事业和社会发展的寄托和期盼。
本文将从不同角度探讨老师的个人理想与社会理想，旨在帮助读者深入了解教师的价值追求和教育事业的意义。
一、个人理想与社会理想的内在联系教师作为培养人才、传递知识和价值观念的重要角色，其个人理想与社会理想密不可分。
个人理想是教师对自身成长和发展的追求，包括专业能力的提升、教育理念的更新、自我修养的提高等。
而社会理想则是对教育事业和社会进步的期待，包括培养出更多有责任感、创新精神和社会价值观的人才，推动社会的进步和发展。
从个人层面看，教师以自身的教育理念和行为影响着学生的成长和发展。
一位有着积极个人理想的教师，能够以自己的努力和榜样的力量鼓舞和激励学生，引导他们树立正确的人生观、价值观，并为实现个人理想努力奋斗。
而在社会层面上，教师的个人理想与社会理想紧密相连。
只有教师以自身的实际行动投身于教育事业中，才能够实现社会理想，在青少年阶段为他们传递正能量，指引他们的人生方向，从而为社会培养更多的人才。
二、老师的个人理想的含义和追求教师的个人理想是对自身成长和发展的期望，表现在很多方面。
首先，教师应该具备学术追求和专业能力，不断提升自己的学识水平和专业素养。
只有具备扎实的学术基础和宽广的知识面，才能够更好地教育学生，并为他们的未来发展提供良好的引导和支持。
其次，教师应该具备良好的教育理念和教育方法。
教育理念是教师对于教育目标和方式的核心思想和观点，教育方法则是实现教育目标的具体手段和方式。
教师的个人理想包括培养学生的创新意识、批判思维和合作精神，以及提倡公平、公正和多元发展。
只有秉持着正确的教育理念和运用合适的教育方法，教师才能够实现个人理想，帮助学生全面发展，并最终为社会培养出更多杰出人才。
另外，教师还应该提高自身的综合素质和人格魅力。
教师教育职业理想设想
教师教育职业理想设想1.引言教育是一项光荣而重要的事业，教师教育作为培养未来教师的关键环节，其重要性不言而喻。
作为一名教育工作者，我的职业理想是为每一个学生的成长和发展做出积极的贡献。
在这篇文章中，我将分享我的教师教育职业理想设想，探讨如何成为一名让学生受益终生的教育者。
2.专业知识与技能作为一名优秀的教育者，不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备一定的教育技能。
首先，我将不断提升自己的学科知识水平，保持对新知识的学习和研究。
其次，我将注重培养教学技能，包括启发式教学、多样化的教学方法和评估方式等，以满足学生多样化的学习需求。
3.教师身心素质教师的身心素质对于教育工作至关重要。
作为一名教师，我将注重保持良好的身体素质和心理素质。
定期锻炼身体，增强体能，保持良好的心理状态，有助于提升工作效率，提高教学水平。
4.个性特点与师德修养教师教育不仅要求具备一定的个性特点，还需要有良好的师德修养。
在与学生的相处中，我将注重尊重学生的个性，关心和关爱每一个学生。
同时，我将严格要求自己，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。
5.教育目标与方法作为一名教师教育者，我的教育目标是帮助学生实现自我发展和自我实现。
我将注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力，让他们具备终身学习的能力。
在教学方法上，我将采用启发式教学、实践教学和合作学习等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
6.教师评价与反思教师评价是促进教师教育水平提高的重要环节。
我将定期进行教师评价，自我反思和总结教学经验，不断改进自己的教学方法和教育理念。
同时，我也将积极参加教师培训和学术交流活动，不断提高自己的教育素养。
7.师生关系与班级管理师生关系对教学工作有重要影响。
作为一名教师教育者，我将注重与学生建立良好的师生关系。
我将尊重学生的个人差异，理解并关心他们的需要，帮助他们健康成长。
同时，我将加强对班级的管理，营造积极向上的班级氛围。
8.家校合作与家庭教育家校合作是教育工作的重要组成部分。
【理想】教师发展的理想与实际
【关键字】理想教师发展的理想与实际教师发展的理想与实际教育的理想与理想的教师经常是联系在一起的。
在这个时代，理想的教师首先是追求主动发展、专业发展和不时自我更新的教师。
他不安于现状，从不满足已有的成绩，而是主动地学习、考虑和发明，主动寻求自我发展的方向和途径。
所谓自我更新：一是养成结合自身的教育教学实践学习和考虑的习惯，提高自身对时代变化、同学状态和教育革新的敏感性和研究兴趣；二是清理头脑中的保守教育观念，更新教育观念，并在自身的教育时间中，使新教育观念与教育行为的转变实行统一；三是具有探索、发明的勇气和体悟、深思自身改革实践的能力；四是提高形成新的教育经验的自觉性，逐渐练就适应教学改革和班级建设需要的新的基本功。
假如说，培训是教师最持久的动力的话，那么深思就是教师逾越经验的最根本的途径。
在所有的深思中，最容易被忽略的是教师的自我深思。
包括：自身眼中的同学是什么？我有什么教育理念？我是在什么样的教育理念的指导和支配下教育教学的？作为一个学科职业教师，我的知识结构和教育理论结构的优点和短处（或缺陷）是什么？我以什么样的方式弥补这些方面的缺乏？我追求（试图）成为什么样的教师？我的教学个性和风格是什么？我的与众不同之处是什么？我自身作为一个人，作为一个职业教师的发明性体现在那些方面？我有没有深思？我习惯于深思什么？我是怎么深思的？这个时代的理想教师将因此而具备两种能力：实践的理念化和理念的实践化。
教师发展的理想与实际教育的理想与理想的教师经常是联系在一起的。
在这个时代，理想的教师首先是追求主动发展、专业发展和不时自我更新的教师。
他不安于现状，从不满足已有的成绩，而是主动地学习、考虑和发明，主动寻求自我发展的方向和途径。
所谓自我更新：一是养成结合自身的教育教学实践学习和考虑的习惯，提高自身对时代变化、同学状态和教育革新的敏感性和研究兴趣；二是清理头脑中的保守教育观念，更新教育观念，并在自身的教育时间中，使新教育观念与教育行为的转变实行统一；三是具有探索、发明的勇气和体悟、深思自身改革实践的能力；四是提高形成新的教育经验的自觉性，逐渐练就适应教学改革和班级建设需要的新的基本功。
全球化下高等教育理想与现实的张力
一
实践层面 ，运用市场价值与策略 ．把高等教育变成 商 品 ，根 据消 费者 的需要 来组织 知识 的生 产 和销售 与 此 同 时 ．高等 教 育机 构 中的学 者 和教 授 也不 得 不 投入商业性 的学术活动 。 “ 了保持或扩大资源 。 为 大学教师不得不去竞争那些 与市场紧密相联 的外部 研究所带来的美元。这些研究显然是应用性 的、商 业性 的 、规划 性 的 ，并 且具 有 明确 的 目标 。获 得这 些研 究经 费有两 个途 径 ：通 过各 种研 究资 助或合 同 、 服务合同 、技 术转让 、与工业和政府 的伙伴关系 ， 或者通过招收更多的价格更高而 自己无需付费的学
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１ ・ ２
．
理 论探讨 ．
全球化下高等教育理想与现实的张力
败 负责 ；理 想 上高 等 教 育 机构 应 该 献 身 于教 学 ．但 事实 上 在大 多数 四年 制学 院里 ，大 多数 教师 的时间 、
精 力 和 创 造 力 都 花 在 研 究 、 出版 和 外 界 的 咨 询上 ；
直被 视 为是 一 种公 共 产 品或 准公 共 产 品 ．它 对人
类 智识 能 力 的开 发 和修 养 水平 的提 高 、对 民族 国家 国 民素养 的养 成 和整 体 竞 争 国力 的 推动 、对 不 同宗
收 稿 日期 ：２０ — ９ ３ ０９０—０
作者简 介：郭丽君 ，湖南农业大 学高教所 副所长 ，教授 ，教 育学博士 ，博 士后 。 （ ５／ １１８ ￣ ＂４０ ２ ） 本 文系湖南省教 育厅 ２ ０ ０ ９年重点课题 “ 国高等教 育：视点 、问题 与中国的应对”的研 究成果。 跨
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系一、引言教师发展和学校发展是教育领域中两个重要的概念。
教师发展指的是教师在教育实践中不断提升自身的专业能力和素质，以适应不断变化的教育需求。
学校发展则是指学校在组织层面上的发展，包括教育目标的制定、教育资源的配置、教育质量的提升等方面。
教师发展和学校发展之间存在着密切的关系，相互促进、相互依赖。
二、教师发展对学校发展的影响1. 提升教育质量教师是学校教育的核心力量，教师的发展水平直接影响着学校的教育质量。
通过不断提升教师的专业能力和素质，学校能够更好地实施教育教学活动，提高学生的学习效果和综合素质。
2. 塑造学校文化教师的发展不仅仅是个体层面上的，也是学校文化建设的重要组成部份。
教师的专业发展和个人成长会对学校的文化氛围产生积极的影响，形成积极向上的学校氛围，激发学生的学习热情，促进学校整体发展。
3. 推动教育改革教师的发展是教育改革的重要支撑。
通过教师的专业发展，可以引领学校教育的创新，推动教育的变革。
教师的发展需要不断更新教育理念、教育技术和教学方法，从而适应社会变革和教育需求的变化。
三、学校发展对教师发展的要求1. 提供良好的发展环境学校发展需要提供良好的发展环境，为教师的专业发展创造条件。
学校可以通过建立健全的教师培训机制、提供学习资源和研究支持等方式，激发教师的学习兴趣和动力，促进教师的发展。
2. 建立有效的评价机制学校发展需要建立有效的评价机制，对教师的发展进行科学的评估和反馈。
通过评价机制，学校可以了解教师的发展状况，及时发现问题并提供支持和指导，推动教师的进一步成长。
3. 提供广泛的发展机会学校发展需要提供广泛的发展机会，让教师在不同的领域和层次上得到发展。
学校可以组织各类培训、研讨会、学术交流等活动，让教师拓宽视野、提升能力，实现个人和学校的共同发展。
四、教师发展与学校发展的互动关系1. 教师发展为学校发展提供动力教师的发展是学校发展的基础和动力。
老师的个人理想与社会理想
老师的个人理想与社会理想在我们每个人的求知路上，老师起着举足轻重的作用。
他们是我们的引路人，不仅教授我们知识，更是传递理想和价值观的重要角色。
对于一位优秀的教育者来说，个人理想与社会理想密不可分。
本文将探讨老师的个人理想与社会理想之间的关系，并分析其对教育工作的影响。
一、个人理想与社会理想的内在联系个人理想是每个老师内心最真实的渴望和追求，体现了其个人价值观和人生目标。
社会理想则是指老师对社会的期待，追求社会公平、进步和和谐的追求。
个人理想和社会理想在某种程度上紧密相关。
在教师的职业中，他们秉持着自己的个人价值观并将其融入到教育工作中。
而这种个人的价值观正是对社会的期待和理想的一种具体体现。
二、个人理想对教育工作的影响1. 激发学生的学习热情作为老师，个人理想影响着他们对教育事业的投入程度。
当一位教师怀揣着对知识的追求和对学生的关爱时，不仅能够给予学生更好的教育，更能激发学生对知识的渴望和学习的热情。
老师的个人理想可以作为引导学生价值观的光源，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
2. 培养学生的综合素质个人理想影响着老师对学生的要求和期望。
一个有理想的教师会督促学生通过学习努力提高，同时注重培养他们的品德修养和社会责任感。
通过开展各种活动和实践，老师帮助学生形成积极向上的习惯和健康的生活方式，培养他们的创新思维和团队意识。
3. 影响学生的人生选择教师的个人理想对学生的人生选择有着深远的影响。
当一位教师以身作则地践行自己的理想时，能够激发学生积极向上、追求梦想的动力。
通过个人的言传身教，老师可以引导学生积极进取、热爱生活，并帮助他们明确自己的人生目标和职业追求。
三、社会理想对教育工作的引导1. 教育公平与平等社会理想要求教育工作者在教育过程中注重公平和平等。
他们应该致力于推动教育的普及和优质教育资源的均衡分配。
老师要努力帮助弱势群体的学生克服困难，让每个学生都能获得平等的成长机会，实现自己的人生价值。
高校教师资格证《教师职业道德》主观题库
教师职业道德主观题库一、简答题1．简述教师职业道德的基本特征。
（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性；（2）从社会地位来看，师德具有超前性；（3）从教师职业及个人修养来看，师德具有导向性；（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。
2．简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。
合作态度：（1）谦虚和蔼、（2）尊重理解、（3）一视同仁、（4）角色置换。
合作技巧：（1）称呼得体、（2）语气委婉、（3）正确运用非语言技巧3．简述教师的职业纪律。
教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。
主要有：（1）要有教师意识并不断强化这种意识；（2）认真学习教师职业纪律的有关规定；（3）在教育劳动中恪守教师职业纪律；（4）从一点一滴做起；（5）虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。
4．如何建立双赢的人际关系。
建立在利人利已观念上的人际关系，以厚实的感情账户为基础，彼此互信互赖。
把个人的聪明才智用于解决问题，而不是浪费在相互猜忌和设防上。
组织人际关系不可否认问题的存在或严重性，也不强求泯灭各方的分歧，只强调以信任、合作的态度面对问题。
求同存异。
5．简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。
教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。
（1）对优生的“偏爱”，容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习；（2）对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。
6.简述国外教师道德教育的共性特点。
（1）注重教师职业道德的规范建设，（2）注重划分师德规范的结构层次以便实施操作，（3）将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容，（4）强化教师职业道德教育的内化与养成。
7．教师道德教育的现代要求是什么？（1）教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念；（2）才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断更新自己的知识结构；（3）教育能力现代化，就是要在教学、育人、管理、创新上具备过硬教育学生的能力；（4）心理素质现代化，就是要优化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心理品质。
教师职业道德论述题
教师职业道德论述题1．结合社会实际，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。
答：（1）新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。
（2）“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。
其构建应符合三大原则：服务性原则，时代性原则，张力性原则。
（3）在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。
人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中：社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不可能实现的。
（4）只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。
2.《国际教师团体协商委员会教师宪章》关于师德规范要求的认识。
答：《国际教师团体协商委员会教师宪章》，提出了教师应遵循的师德规范，包括：(1)教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独特的判断力；（2）教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族精神教育儿童；(3)教师不能因性别、种族，肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰及见解强加于儿童；（4）教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强制和暴力。
3．联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
答：加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是：(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱； (3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则4．请联系实际谈谈怎样才能做到模范遵守教师职业纪律？答：教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。
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理想与现实：学校发展教师的张力作者：王九红来源：《江苏教育》2006年第11期马克思关于人的全面发展理论认为：社会沿着由低级向高级的方向发展，给个体带来的是越来越多的充分发展的可能和积极自主、创造的可能。
个体的发展离不开社会的发展。
离开了社会实际达到的发展水平和继续发展的方向，要求个体达到完美、理想的发展水平是没有意义的，也是不能实现的。
这一论述为学校发展教师提供了理论的支撑。
从这一理论出发，立足于当前学校的现实，笔者就学校发展问题提几点个人的看法：一、学校发展是教师发展的前提教师就是学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。
作为一种职业，教师通过完成一定的教育、教学事务而获取所需的生活资料。
于教师而言，学校是一种规范——功利性组织，即兼具规范性和功利性的组织。
规范性是指学校依靠规范的约束、道德的反省、良心的驱使使教师为学校服务，且这种精神的控制手段在一定程度上为教师自己所认可；功利性指学校是教师获得经济来源的职业场所。
在吴康宁所作的“学校在教师眼中的价值”的调查中，经济价值(谋取生活收入的场所)位居第一，占调查人数的73．8％。
教师与学校之间的经济联系，一方面成为学校管理和控制教师的重要手段，即通过增加或扣发工资、津贴、奖金等物质的刺激手段发挥组织威力，促使教师服从学校；另一方面成为教师服从学校和多做贡献以获得学校较多肯定和更多物质利益的途径。
教师的贡献和获得的利益体现了教师与学校组织之间的交换关系。
由此可以看出，教师的发展应指精神和物质两方面的满足，教师的发展是在学校中通过学校的推动实现的，并且最终指向学校的利益。
从学校的职能来看，个体社会化职能和个体个性化职能是学校固有的职能。
发展教师的职能应该是由学校社会功能和个体发展功能派生出来的职能，是学校自我保存职能的一种。
从这种意义上说，学校发展教师的目的应服从于学校自身的固有职能，从当前实际的情况看，就是服从学校现实的发展需要。
就学校发展和教师发展而言，两者之间存在非常复杂的关系，涉及到教师的个体发展和整体发展、学校的短期发展和长期发展四方面因素。
具体关系见下表：①教师的个体发展与学校的短期发展之间既存在着一致性，又存在着不一致性，甚至个别教师的发展有可能损害学校的利益。
例如，一些享受了学校较多发展资源的业务骨干的“跳槽”、少数资历深厚或社会影响力较大的教师会给学校的管理带来不便等。
②教师的整体发展与学校的短期发展之间同样存在着一致和不一致的情况，但这种不一致性更多地表现为学校对教师整体发展的负面影响，如学校为了追求升学率而让教师加班加点，造成教师们学习研究时间的减少。
③教师的个体发展对学校的长期发展影响主要通过少数影响力较大的教师(杰出的或“破坏力”较大的)对学校发展的促进或阻碍而得到体现。
例如，斯霞老师给南师附小发展带来积极而巨大的影响。
④教师的整体发展与学校长期发展之间是一种统一的关系。
学校的发展给教师的发展带来越来越多充分发展和积极自主、创造的可能。
教师的发展离不开学校的发展。
离开了社会和学校实际达到的发展水平，教师不可能实现完美、理想的发展。
同时，教师的发展对学校来说有重要的意义，教师发展既是学校发展的支持力量，又是学校发展的标志之一。
从总的趋势上两者之间是一种相互一致和彼此促进的关系。
不可否认，在现实的条件下学校的发展较多地表现为短期发展，这种短期发展的需要导致了学校将自己的发展作为发展教师的第一目的。
在此情况下，教师的发展只能以学校的发展为前提，教师个人的自我价值只有通过学校的发展而实现。
二、兼顾公平和效率是学校的现实选择斯托弗·霍金森在《领导哲学》中说：“在管理与组织生活里，高于一切的元价值是效率和效用。
”既然现实的学校发展教师行为是以学校的发展为第一要务的，这就使学校在发展教师的行为中凸现出一个效率问题，即学校如何才能利用有限的发展资源，在有限的时间里取得最大的效益?这一问题以及相关的一系列问题，如学校发展谁、如何发展等解决办法只能是具体的、情境的。
现代管理学认为，管理的绩效＝f(管理者．被管理者·情境因素)。
学校在谋求教师管理行为最高效率的过程中必须兼顾教师、学校领导者和学校所处的现实环境三方面因素。
学校决定发展某位教师，不仅要看这位教师的个人条件，如发展动机、发展愿望和已经达到的专业水平等，还要看他在发展上所具有的社会资源和他在学校社会所处的地位，以及他的发展对学校发展所能带来的利益回报。
这些因素不仅成为学校是否发展某位教师的依据，同时也成为学校采取何种方式发展这位教师的依据。
孔子说：“不患寡而患不均。
”在发展机会有限的情况下，每一位教师都想获得更多的机会，竞争就成为一种必然。
激烈、无序、不公平的竞争会导致学校的不稳定，解决这一问题的最佳办法是确保学校每位教师发展的公平性。
教师发展的公平是教师在发展机会上的公平，而不是指发展结果上的公平。
学校可以通过制度的健全、公开透明的操作，确保每位教师在各种政治荣誉、业务评比和学习进修等方面有均等的参与机会。
这些均等的参与机会要转化为现实的发展结果教师必须付出艰苦的努力，必须靠自己在激烈竞争中的胜出而赢得。
多付出，多回报，这是更高级的公平。
改革开放以来，如何处理公平和效率的关系一直是我国社会发展过程中困扰不休的问题。
当前我国在处理这一关系上遵循的原则是：效率优先，兼顾公平；机会均等，能者优先。
想来这一原则也应适用于学校发展教师问题上的公平和效率关系的处理。
三、差异发展是学校发展教师的实施途径人尽其力，物尽其用，是管理的追求。
学校全体教师都得到最大限度的发展是学校教师发展的理想状态。
但是，由于不同的成长历史和家庭背景、不同的生活和工作环境以及不同的年龄阶段，教师的专业发展动机和需要是不一样的。
这不仅体现在他们专业知识和专业技能上，更主要地体现在专业情意、专业理想、专业情操、专业性向(教师成功从事教师职业所应有的人格特征)和专业自我(教师自我价值)上。
休伯曼等人的教师职业生活周期论认为：教师在40岁以后，其职业生涯依次进入平静和关系疏远期、保守和抱怨期及退休期。
在平静期专业志向水平明显下降，对专业的投入逐渐减少。
在保守和抱怨期，教师变得更为保守，抱怨越来越多。
在退休期教师只是迫于社会的压力尽力维持职业的常规需要而已。
我们的理想是使学校所有的教师都能在原来的基础上有所发展，但同时我们也应该认识到教师的差异性是不以我们的意志为转移地存在着。
管理学的“二八定律”认为：一个组织里往往是20％的人完成800／0的工作任务，创造800／0的财富。
这一理论的借鉴作用在于学校的领导要具有优化配置发展资源的意识，明确20％的核心成员是谁，这些人有什么样的特点和优势，他们具有什么样的需要，以便采取相应的策略。
要通过重点培养和激励充分发挥这些骨干的榜样引领作用，带动其余教师积极和创造性地工作，以达到提升整体教师素质，提高工作效率，完成工作目标的目的。
教师发展上呈现出的差异性具有消极和积极两方面作用，一方面给学校的管理增添了复杂性，它要求管理者必须具有在各种具体的、变动不居的情景中采取灵活措施的能力。
另一方面又在一定程度上拓展了教师发展的空间，增加了教师发展的机会，缓解了竞争的激烈程度。
例如。
同样是小学语文教师，有的可以在课堂教学上层露才华，有的则可以在作文辅导上一显身手。
再如，自我价值实现需求强烈且专业水平较高的教师可以在高端上发展，专业发展需要较弱且能力较低的教师则可以在低层发展。
利用差异、创造差异是学校发展教师的一条现实有效的途径。
四、健全制度是学校发展教师的现实保障以校长的人格魅力引领本校教师的发展，是许多校长在学校发展教师问题上的观点。
《中华人民共和国教育法》明确规定：“学校的教学及其他行政管理，由校长负责。
”1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》又进一步明确：校长“是教师继续教育的第一责任人”。
在我国当前的教育管理体制下，校长作为学校发展教师“第一责任人”的地位无庸置疑，但以校长的人格魅力引领教师发展的观点则需要进行深入的分析。
首先，具有引领资格的校长还不是很多。
笔者留意到持此观点的大多是一些具有特级教师身份的名校长，无论从教师专业水平，还是从教师的职业道德，以及所具有的行政领导能力来讲，他们都能担当起学校教师发展引领人的职责。
就当前全国范围内校长的整体水平而言，许多校长还不具备引领的条件。
引领意味着“我已在前”，这个“前”既指校长已经经历的发展过程(特别是成功的体验)，还意味着校长具有比较先进的教师发展观和足以胜任的引领能力。
其次，过分相信“人格魅力”的作用可能导致学校“人治”局面的形成。
这正如陈桂生所言：“固然，在校长人格魅力吸引下，办事可能顺利得多，即所谓‘因人成事’。
不过，因人成事如导致对学校制度建设的漠视，或以校长普照的光使学校其他管理人员黯然失色，也可能弊大于利……与其张扬校长人格倒不如及早谋求学校管理体制的改进。
”在当前校长负责制的管理情境下，校长拥有着决定校内教师发展的最高权力，这种权力可能是一种积极的力量，但也可能演变为某种消极因素。
如果没有一种健全的制度和有效的监督机制，这种消极的演变则未尝不会发生。
其实，制度的作用不仅在于避免学校“人治”局面的出现，克服“近视”行为，使学校的发展更具连续性。
更主要的在于制度有利于创设一种公平、公正的教师发展氛围，能够激发起广大教师参与学校发展的积极性，杜绝恶性竞争带来的负面影响。
教师的发展既需要内在的动力，也需要外在的控制力，而制度则是这种外控力的最主要体现。
(作者单位：南京市拉萨路小学)责任编辑：叶萍。