高中生物第二节基因的自由组合定律第3课示范教案 苏教版
苏教版必修2 基因的自由组合定律 教案
教学设计本节内容包括基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传两部分内容。
通过本节内容的学习，能使学生阐明基因的自由组合定律，概述伴性遗传。
基因的自由组合定律是孟德尔发现基因的分离定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传规律。
基因的自由组合定律不仅在理论上可以解释生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要意义。
性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传规律，对于人类认识和控制伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。
以上这些知识都是遗传学基本内容，对于解决有关遗传问题和解释相关遗传现象有重要的应用价值。
教材按照从现象到本质的顺序，首先介绍了高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆的杂交实验。
进行这部分内容教学时，教师可引导学生回忆上一节学过的一对相对性状亲本杂交的实验现象，然后提出问题：“具有两对相对性状的亲本杂交，实验结果又会如何呢？”设置悬念后，可以利用多媒体动画课件向学生呈现高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆杂交实验的过程，从而将学生引入“两对相对性状遗传现象”的学习。
然后，教师可引导学生通过阅读教材，可以先把高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆这两对性状分开考虑，分别分析高茎与矮茎、紫花与白花豌豆的杂交实验遗传情况，并与一对相对性状的杂交实验进行比较，然后，尝试概括两对相对性状的杂交实验中F1和F2的表现型。
“2对相对性状的遗传”的“积极思维”活动教学，可先组织学生认真阅读“积极思维”栏目中的事实描述及其中的豌豆两对相对性状的杂交试验图解，让学生从黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交结果中发现F2代的表现型总是出现9∶3∶3∶1，并且，出现黄色皱粒豌豆和绿色圆粒豌豆新类型。
结合后面的讨论问题，激发学生的“积极思维”。
再引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，让学生围绕问题，进行小组讨论、交流，尝试着进行解释说明，并让学生写出F2中16种组合的基因型。
高中生物教案《基因的自由组合定律》
《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。
o掌握基因自由组合定律的实质和应用。
o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。
2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。
o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。
3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。
o培养对生物科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。
•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。
三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。
•基因自由组合定律的动画或图示。
•练习题和案例分析资料。
四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。
o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。
o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。
o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。
3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。
o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。
4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。
o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。
5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。
o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。
6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。
o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。
五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。
苏教版必修二基因的自由组合定律教案
第二节基因的自由组合定律第2 课时一、教学目标1.知识目标：（1）概述伴性遗传；（2）举例说明生物的性别决定的类型；（3）尝试分析色盲的遗传方式和遗传规律并总结色盲遗传的特点。
2.能力目标：（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法。
（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高与他人合作与沟通的能力，提高效率。
（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，锻炼缜密的思维能力。
3.情感、态度和价值观目标：（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
难点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。
三、教学方法1.逻辑推理、科学素养的培养。
在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。
教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法进行归纳色盲遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。
2.培养学生研究问题的能力。
伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。
引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析人类红绿色盲的主要婚配方式，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。
3.通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。
4.通过红绿色盲遗传方式分析，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X 隐性遗传的特点。
四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律10-苏教版
遗传内容复习教案——以假说-演绎法为线索内容及学生分析本节课为遗传定律的复习课，包括分离定律、自由组合定律及伴性遗传内容。
学生对遗传相关概念等基础知识已比较熟悉。
但部分学生对分离定律和自由组合定律的实质不很清楚。
对一些典型遗传题目的解题思路不清晰。
为此，本节课拟以假说-演绎法为主线，重点复习分离定律及自由组合定律的实质、遗传题目中一般的解题思路。
教学目标熟悉假说-演绎法的科学研究方法；理解孟德尔遗传定律的实质；能够利用相应遗传定律知识解决一些遗传学的问题。
教学过程预习内容（资料提前下发，学生完成前面预习填空内容，课前检查对答案）1.相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型2.性状分离——杂种后代中呈现出显性性状和隐性性状的现象。
3.豌豆杂交实验中，给花朵套袋的目的是避免外来花粉的干扰。
4.课本P6中“性状分离比的模拟实验”中，小桶模拟的是雌雄生殖器官；彩球模拟的是雌雄配子；不同彩球随机组合模拟的是雌雄配子随机结合；两彩球组合结果模拟的是子代基因组成（遗传因子组成）。
为什么要重复50-100次？保证子代数目足够多。
5.等位基因——指同源染色体上相同位置，控制相对性状的基因。
如 D 和d。
6.生物的性状是由其本身的基因和环境因子共同作用的结果.性状相同的个体,基因型不一定相同,如豌豆的高茎,基因型是DD或Dd ;基因型相同的个体,表现型不一定相同;基因型不同的个体可能表现出相同的性状,7.孟德尔遗传定律发生在有性生殖的生物中。
F1高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆测交，子代高茎：矮茎=1:1的根本原因是高茎豌豆产生了比例相等的D与d两种类型的配子。
8.基因型为AaBb（两对等位基因自由组合）的生物个体，产生的配子种类及比例为：AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1 。
其体内一个初级精母细胞产生的精子类型有 2 种，一个初级卵母细胞产生的卵细胞有 1 种，可能的基因型是 AB或Ab或aB或ab 。
9.基因型如右图的生物个体，产生的配子种类及比例为（不考虑交叉互换）AB: ab=1: 1，（如果考虑交叉互换）产生的配子种类有AB；Ab；aB；ab。
高中生物 3.2 基因的自由组合定律(第三课时)导学案 苏教版必修2
高中生物 3.2 基因的自由组合定律（第三课时）导学案苏教版必修23、2 基因的自由组合定律（第三课时）导学案苏教版必修2【学习目标】1、对自由组合现象的验证2、基因自由组合定律的实质3、基因的分离定律和基因的自由组合定律的比较4、结果：结果与预期相符，证明：（1）F1为，基因型为（2）F1产生四种数量相等的配子，即四、基因自由组合定律的实质位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是的。
在进行减数分裂形成配子的过程中，染色体上的基因彼此分离；染色体上的基因可以进行自由组合。
问题:如果位于同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?五、基因分离定律与自由组合定律的关系基因的分离定律基因的自由组合定律研究性状等位基因等位基因与染色体关系细胞学基础遗传表现F1配子类型及比例F1配子组合数F2基因型及比例F2表现型及比例 F1测交后基因型种数及比例表现型种类及比例实质联系例1、基因的自由组合定律主要揭示（）基因之间的关系。
A、等位B、非同源染色体上的非等位C、同源染色体上非等位D、染色体上的例2、基因型为AaBb的个体，能产生几种配子（）A、数目相等的四种配子B、数目两两相等的四种配子C、数目相等的两种配子D、以上三项都有可能例3、某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的 ( )A、l／2B、1／4C、1／6D、1／8例4、基因型为AaBb的个体(两对基因独立遗传)，产生了一个含有基因Ab的卵细胞的同时，三个极体的基因型是（）A、AB、ab、abB、Ab、aB、aBC、aB、Ab、Ab D、ab、A B、AB。
《基因的自由组合定律》说课稿
《基因的自由组合定律》说课稿一、说教材《基因的自由组合定律》是选自苏教版高中《生物》必修2遗传与进化第3章第2节的内容。
本节内容与前一节中基因的分别定律有密切的关系，是在基因分别定律基础上的进一步深入。
控制了基因分别定律的学问，可为学习本节内容供应学问铺垫。
本节主要包括两部分内容，即基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传。
基因的自由组合定律是孟德尔发觉基因的分别定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传逻辑。
基因的自由组合定律不仅在理论上可以说明生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要的意义。
性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传逻辑，对于人类认识和掌握伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。
本节的学问都是遗传学的基本内容，对于解决有关遗传问题和说明相关遗传现象有重要的应用价值。
二、说学情经过前一节课一对相对性状的杂交试验的学习，同学对于孟德尔豌豆杂交试验的推理过程已经不再生疏，并且他们在生活中接触过不少有关杂交育种的实例，这对他们学习本节课的内容做好的铺垫。
但是该阶段的同学仍不擅长自主归纳总结，需要加强梳理点拨。
三、说教学目标1.阐明基因的自由组合定律。
2.通过对两对相对性状的杂交试验的学习，能够画遗传图解，培养自主学习、勇于思量、擅长表达等能力。
3.通过学习孟德尔自由组合定律的发觉过程，培养严谨求实的科学看法和顽强不拔、持之以恒的探究精神。
四、说教学重难点阐明基因的自由组合定律既是本节的重点，也是本节的难点，要使同学在理解基因的分别定律的基础上，通过学习，能够理解基因的自由组合定律的实质，学会运用自由组合定律举行两对相对性状杂交实验的遗传图解分析和相关基因型、表现型的判断。
老师应特殊帮忙同学控制基因自由组合后的后代个体基因型种类及比例的逻辑。
五、说教法学法为了完成教学目标，突破教学重难点，在指导同学学习的过程中，我将采纳多媒体教学法、自由阅读思量法、小组研究法、图表法举行教学，将抽象的学问详细化，提高同学课堂参加度，突出同学的主体地位。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律3-苏教版
苏教版必修2“基因的自由组合定律”一节的教学设计本节课的设计是以孟德尔的演绎推理为主线，通过设计问题串，引导学生沿着孟德尔研究思路学习和探究。
利用模拟实验，让学生理解F1形成配子时，遗传因子的分离和自由组合，从而突破教学难点。
1 教学背景和内容分析1.1 本节主要教学内容苏教版必修2第三章第二节“基因的自由组合定律”的教学内容主要包括：“豌豆两对相对性状的杂交实验”、“对自由组合现象的解释”、“对自由组合现象解释的验证”、“自由组合定律的实质”和“自由组合定律在生产实践中的应用”。
本课时完成前两个内容的学习。
本节课是在学生学习分离定律基础上进行的，学生已对孟德尔的“假说——演绎法”有了初步的领会。
本节教学内容也是按照孟德尔科学发现过程构建的，从孟德尔两对相对性状实验开始，由现象到本质，层层深入引导学生展开思维想像和演绎推理的过程，让学生体验科学家探索的过程。
1.2 本节教学目标1.2.1 知识目标认同孟德尔的实验方法和研究步骤；学会描述孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程；学会运用假说演绎法解释自由组合现象。
1.2.1 能力目标培养学生尝试进行杂交实验的设计；能够运用统计学的方法处理实验数据、分析实验结果；培养学生通过建构模型解决抽象问题的能力。
1.2.1 情感目标培养学生认同勇于质疑、大胆假设和善于合作的研究精神。
1.3 学情分析学生前面已学习过基因的分离定律，对孟德尔的实验方法和假说演绎法已初步掌握，这为学生学习基因的自由定律提供了明确的思路。
另外前面也学习过减数分裂的过程，减数分裂过程中发生的“非同源染色体自由组合”对学生理解“不同遗传因子产生配子时自由组合”有所帮助。
但多数学生对这一过程理解不清楚，且学生没有学习基因的结构和功能，所以不同遗传因子的自由组合依然是本节的难点。
1.4 教学重点和难点本节的重点和难点均为对自由组合现象的解释。
2 教学策略以孟德尔两对相对的研究过程为主线，通过问题串的引领和模拟实验的设计，引导学生在积极的思维和合作探究过程中完成本节内容的学习。
苏教版高中生物必修：遗传与进化 基因的自由组合定律-全国公开课一等奖
基因的自由组合定律教学设计兴义市乌沙镇中学：陈发兵阅读书本P37-38，回答下面问题1、子一代的表现型是什么显隐性如何2、该实验研究几对相对性状基因分离定律是否适用提示：若单看一对相对性状，是否遵循分离定律3、F2中非亲本性状是什么表现型有几种比例是多少基因型、表现型种类及比例（4种表现型、9种基因型）黄圆 1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr黄皱 1YYrr 2Yyrr绿圆 1yyRR 2yyRr绿皱 1yyrr【点拨拓展】基因型种类分布规律和特点及比例⑴纯合子（左上-右下）即YYRR yyRR YYrr yyrr，各占1/16，共4/16；其中，能稳定遗传的个体占1/4。
⑵单杂合体（对角线）即YyRR YYRr yyRr Yyrr ，各占2/16，共占8/16，即1/2。
⑶双杂合体（左下-右上），即YyRr，占4/16 即1/4。
2、表现型类型分布特点及比例：⑴双显性—黄圆:Y＿R＿→YYRR YyRR YYRr YyRr1 ，2 ， 2 ， 4 共9/16即 3/4*3/4=9/16黄皱：Y＿rr→YYrr Yyrr1 ，2 共 3/16即3/4*1/4=3/16绿圆：yyR＿→yyRR yyRr1 ，2 共 3/16即1/4*3/4=3/16绿皱：yyrr 1 ，共 1/16即1/4*1/4=1/16由于一对性状的分离是随机的、独立的,那么,两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。
如果我们利用概率计算的原理进行计算,能得到怎样的结果呢从实验结果来看,在F2中:粒色:黄色:3/4 粒形: 圆形:3/4 绿色:1/4 皱形:1/4也就是说,在3/4的黄色种子中,应该有3/4是圆粒的,1/4是皱粒的;在1/4的绿色种子中,应该有3/4是圆粒的,1/4是皱粒的。
反过来也一样,即在3/4的圆粒种子中,应该有3/4是黄色的,有1/4是绿色的;在1/4的皱粒种子中,应该有3/4是黄色;1/4是绿色。
苏教版高中生物必修2《基因的自由组合定律》名师教案
基因自由组合定律（第一课时）教学设计离定律为基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引入【复习提问】1、分离定律的得出是针对几对相对性状得出的结论？2、假说演绎法有哪几个步骤？3、生物是不是只有一对相对性状？举出例子。
【过渡】孟德尔通过观察发现，生物不止一对相对性状，如豌豆来讲，同一株豌豆，种皮的颜色与种子的性状与其他植株之间都会存在相对性状，如黄圆豌豆对绿皱豌豆，那么当同时研究两对相对性状时还复合之前提出的分离定律吗？如果不遵循又遵循怎样的规律呢？带着这些疑问，孟德尔开启了自己新的探索之旅，让我们一起来学习关于两对相对性状的遗传杂交实验。
学生思考回答问题复习旧知，引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验一、两对相对性状的杂交实验PPT分步展示实验过程：阅读教材P37两对相对性状杂交实验过程，并完成学案培养学生阅读能力和分析问题的能力遗传因子组成该如何书写？3、引导学生思考分析【探究2】：F1会产生哪些种类的配子？比列是多少【实验探究】（1）F1的遗传因子组成为YyRr，分别组合自己手中的卡片。
（2）每个同学得到颜色相同的两张卡纸片，每个人手中有代表等位基因的两张纸片，按照假说中第二点提出的，相同的遗传因子彼此分离，不同的遗传因子自由组合，与前后桌同学组合得到F1产生的配子类型。
探究活动二7名同学一组，编号甲、乙、丙。
甲负责记录结果；乙负责将小桶中的黄色球（代表Y、y）随机取出；丙负责将小桶中的红色球（代表R、r）完成填空积极发言，在纠错过程中获得新知通过分组协作，找出本节核心问题，学生在实验过程中，建立在对原理理解的基础上得出结论分两组实验并展示结果让学生通过自主分析掌握遗传因子组成的写法培养学生动手实验和分析数据的能力培养学生分析综合能力，培养随机取出，一个同学负责记录数据。
苏教版新必修2 基因的自由组合定律 教案
第二节基因的自由组合定律第1课时一、教学目标1.知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。
（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标：（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（2）通过对遗传现象的分析和训练，掌握应用基因自由组合定律解答遗传问题的技能技巧。
（3）了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论。
（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感、态度和价值观目标：（1）通过分析遗传现象，培养严谨求实的科学态度和逻辑推理精神。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
难点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。
三、教学方法1.化繁为简：通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
能用分离定律解答的尽量用分离定律解答；2.定点突破：要抓住隐性性状实施突破；3.掌握规律：熟悉各种比例关系，并整理归类，能进行比例的变换，如某个体占3/8，可直接变换为3∶3∶1∶1的比例关系。
四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等。
（2）注意联系前面学过的孟德尔一对相对性状实验的过程及结果和解释，来理解两对相对性状的实验。
（3）加强对自由组合定律实质的理解，要注意联系前面学过的减数分裂过程中染色体变化的相关知识。
2.教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。
高考生物二轮复习教案：3.2《基因的自由组合定律》苏教版必修2
第2节基因的自由组合定律第1课时基因的自由组合定律【自主学案】1.自由组合定律：在减数分裂形成配子时，一个细胞中的同源染色体上的彼此分离；非同源染色体上的可以进行自由组合。
思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？2.对自由组合的解释：（1）粒色是由一对同源染色体上的一对遗传因子Y和y控制，粒形是由另一对同源染色体上的一对遗传因子R和r控制。
（2）亲本遗传因子为YYRR和yyrr，分别产生YR和yr的配子。
（3）F1的遗传因子为YyRr，表现型为黄色圆粒。
（4）F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
这样F1产生的雌配子和雄配子各有4种：YR、yR、Yr、yr、yr，它们的数量比为。
（5）雌雄配子的结合方式有种；遗传因子的组合形式有种；性状表现有4种：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒，它们之间的数量比是。
思考：如果杂交亲本为黄圆和绿皱，则F2中重组类型的表现型是什么？占F2的比例为多少？如果杂交亲本为黄皱和绿圆，则F2中重组类型是什么？占F2的比例是多少？3.测交就是让F1（YyRr）与隐性纯合子杂交，按照孟德尔假设F1产生了 4种配子，它们的数量比为；而隐性纯合子只产生一种配子，即yr，所以测交结果应当产生4种类型的后代。
【典题精析】重点一：基因自由组合定律的理解例1．下表是具有两对相对性状的亲本杂交得到的子二代的基因型，其中部分基因型并未列出，而仅用阿拉伯数字表示。
下列选项错误的是( )A.1、2、3、4的表现型都一样B.在此表格中，YYRR只出现一次C.在此表格中，YyRr共出现四次D.基因型出现机率的大小顺序为4>3>2>1解析：要熟练解答本题，必须对F1产生的雌雄各四种配子随机组合的16种F2基因型比较熟悉：“双杂”占4/16，“单杂”四种各占2/16，“纯合体”四种各占1/16。
答案：D重点二：自由组合定律中比例数的应用例2．已知A与a、B与b、C与C 3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc的两个体进行杂交。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律1-苏教版
（2）开紫花植株的基因型有种。
（3）F2代中纯种紫花植株与红花植株杂交，后代的表现型及比例为。
（4）F2代中基因型与亲本基因型不同且是纯合子的个体所占的比例是：。
例3．小麦的粒色受不连锁的两对基因R1和r1、和R2和r2控制。R1和R2决定红色，r1和r2决定白色，R对r不完全显性，并有累加效应，所以麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒R1R1R2R2与白粒r1r1r2r2杂交得F1，F1自交得F2，则F2的表现型有（）
麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。即有五种表现型：4个R基因、3个R基因、2个R基因、1个R基因、无R基因所对应的表现型。
变形4：抑制基因引起的变式比13：3
本题突破口：
抑制黄色出现的基因（I），即个体基因型为Y-I-，yyI-，yyii表现为白色，Y-ii表现为黄色。
变式比为12：3：1
本题突破口：
除以上变形外还会遇到⑥15：1⑦4：2：2：1⑧9：3：4等
解决此类习题的根本方法是仔细审题，抓住题目中限制条件，运用分离定律或自由组合定律。
板书设计
基因自由组合定律的变式应用
9：3：3：1的变形
如：①9：7②9：6：1③12：3：1
④13：3⑤1：4: 6: 4: 1等
教
学
反
思
遗传题在高考中占有很大的比重，也是教材中的重点、难点，学生对正常的遗传问题比较熟悉。但对于孟德尔比率9：3：3：1 偏离问题的解决略显不足，常常出现差错，对此本节课就一些常见的部分变式比做了探讨，其他的则通过习题的形式展现，同时锻炼学生对信息的处理能力。通过本节课的讲解，学生基本也掌握了处理此类题的方法是抓住题目中限制条件。但是往往存在审题不清的情况，同时当与其他知识相关联时，学生易判断错误。
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第三课时基因的自由组合定律的应用、性别决定导入新课课件展示：材料：在小麦中，高秆(D)对矮秆(d)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性。
其中，矮秆和抗病是人们所需要的优良性状。
现有两种小麦品种，一个品种是矮秆、不抗病小麦，另一个品种是高秆、抗病小麦。
现在人们想利用矮秆、不抗病小麦与高秆、抗病小麦作亲本，培育出一个矮秆、抗病的新品种。
人们的愿望能实现吗？学生活动：学生思考、讨论、交流。
生:将矮秆、不抗病小麦与高秆、抗病小麦进行杂交，子一代自交，根据自由组合定律，子二代中就能出现矮秆、抗病的新品种。
师:利用具有不同优良性状的品种进行杂交，培育人们所需的优良品种，需要在基因的自由组合定律的指导下才能正确进行。
推进新课板书：5．基因的自由组合定律的应用师:孟德尔根据两对或两对以上相对性状的遗传实验，总结发现了基因的自由组合定律，那么，这个规律在理论和实践中有什么意义呢？学生活动：阅读教材P34“放眼社会”基因的自由组合定律的应用。
生甲::在理论上可以解释生物的多样性。
师:利用孟德尔的基因的自由组合定律，如何解释生物的多样性呢？学生活动：阅读教材，讨论分析，尝试表达。
生:生物的基因数目很多，大多是杂合的，若有n对杂合基因，其自交后代表现型可能出现2n种，从而产生大量新的变异类型。
师:生物在减数分裂，产生配子的过程中，等位基因要分离，非同源染色体上的非等位基因要自由组合，再加上配子之间的随机结合，导致了基因的重组。
基因能够控制性状，基因的重组，必然导致性状的重组，这样，后代就会出现许多亲代所没有的性状，也就是出现了变异。
如：黄圆×绿皱，F2代出现了黄皱和绿圆。
生物中控制性状的基因的数量是极其巨大的，每条染色体上都有多个基因，这些基因很多呈杂合状态，这样，由于基因的自由组合导致基因重组、就可能产生出极其多样的表现型的后代来。
生乙::在实践上可以指导动植物育种和医学实践。
师:每种生物都有许多性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，根据孟德尔的基因的自由组合定律，利用具有不同优良性状的个体作亲本，进行杂交，通过基因的自由组合，就可以使不同优良性状发生重新组合而集于一身。
从而培育出许多优良品种。
课件展示：水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性。
其中，无芒和抗病是人们需要的优良性状。
现有两种水稻品种，一个品种无芒、不抗病，另一个品种有芒、抗病。
请你想办法培育出一个无芒、抗病的新品种。
学生活动：学生思考、讨论、计算，得出结论。
生:将无芒、不抗病水稻与另一个有芒、抗病水稻品种进行杂交，子一代自交，根据自由组合定律，子二代中就能出现无芒、抗病的新品种。
师:子二代中出现的无芒、抗病的新品种占子二代多少？学生活动：根据孟德尔的基因的自由组合定律进行推导计算。
生:这样的品种占总数的3/16。
师:子二代中得到的这种具有优良性状的品种可以代代稳定遗传吗？生:不可以，因为其中有2/3的植株是杂合子，它的下一代会出现性状的分离。
师:如何才能得到可以代代稳定遗传的优良品种呢？学生活动：讨论、分析、交流。
生:要想得到可以代代稳定遗传的优良品种，就必须对所得到的无芒、抗病品种进行自交和选种，淘汰不符合要求的植株，最后得到能够稳定遗传的无芒、抗病的类型。
师:在生物遗传的过程中由于非同源染色体上的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机结合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，以培育良种，这种育种方法叫杂交育种，它的理论基础就是基因的自由组合定律。
师:在现代医学上，我们也常用基因的自由组合定律来分析家族遗传病的发病规律。
并且推断出其后代的基因型和表现型以及它们出现的依据。
这对于遗传病的预测和诊断以及优生、优育工作都有现实意义。
课件展示：在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因D控制)，母亲的表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但先天聋哑的孩子(由隐性致病基因p控制，基因型为pp)，其父母的基因型分别是什么？师:上述事例在我们日常生活中是经常遇到的，那么，双方都未表现出先天聋哑症状的父母，为什么会生出一个先天聋哑的孩子呢？学生活动：根据孟德尔的基因的自由组合定律进行分析、推导、计算，并尝试表述推导过程。
生:首先，先天聋哑是一种遗传病，其父母均未表现出先天性聋哑，说明先天性聋哑是一种隐性遗传病，其父母均是隐性致病基因的携带者。
而其父亲表现为多指，婚后却生了一个手指正常的孩子，由此可以判定其父亲的基因型为：DdPp；其母亲表现型正常，可以判断其母的基因型为：ddPp。
师:根据上面的分析，其父母可能出现的配子有哪几种类型？其子女中可能出现的表现型有几种？学生活动：讨论、分析、计算。
生:其母亲可能出现的配子类型为：dP、dp，其父亲可能出现的配子类型为DP、Dp、dP、dp。
他们的后代可能出现的表现型有4种：只患多指(基因型为DdPP、DdPp)，只患先天聋哑(基因型ddpp)，既患多指又患先天聋哑(基因型Ddpp)，表现型正常(基因型ddPP，ddPp。
) 师:从上面的事例的分析可以看出，孟德尔发现的这两个遗传规律对于我们人类认识自然，了解人类自己有重要的意义。
尤其在当前，我们正处于一个新世纪的开始，如何解决好我们国家发展过程中提高粮食产量，提高人口素质，特别是在计划生育政策下，进行优生优育等很多问题都有待我们利用所学到的遗传学知识去研究、去解决。
在今后的工作中我们将面临众多的课题，这不仅需要我们掌握好现代科学知识，而且，要学习孟德尔的科学精神。
师:生物界普遍具有的生殖方式是什么？进行有性生殖的生物新个体发育的起点是什么？生:生物界普遍具有的生殖方式是有性生殖，进行有性生殖的生物新个体发育的起点是受精卵。
学生活动：观察教材P20蛙的个体发育过程示意图。
师:同样是受精的卵细胞，为什么将来有的发育成雌性个体？有的发育成雄性个体？板书：二、性别决定与伴性遗传师:性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。
各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。
雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状，也是受染色体上的基因控制。
课件展示：“人类男女染色体组型示意图”的课件。
图中男女不同的一对性染色体在不停闪烁，以引起学生的注意。
师:人的细胞中有多少对染色体？学生活动：观察示意图后回答：有23对同源染色体。
师:男女染色体组成中有什么区别？学生活动：观察示意图，讨论、交流。
生:男女染色体组成中最后有一对染色体不同。
师:第23对染色体在男女间存在着差异，女性是XX，同型的，男性是XY，异型的，Y 染色体很短小。
由于这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系，所以把它叫做性染色体，而其他染色体与性别决定无关，叫做常染色体。
因此，人的体细胞中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。
教师活动：写出人的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况。
(男性：22对常染色体＋XY；女性：22对常染色体＋XX)师:人的性别由性染色体决定，而这种性染色体类型叫做XY型。
XY型性别决定在生物界中较为普遍。
师:自然界中除了人以外，还有哪些生物的性别决定方式也是XY型？学生活动：阅读教材，思考并回答：大多数雌雄异体的植物、全部哺乳动物、多数昆虫、一些鱼类和两栖类。
师:果蝇、马、牛、羊等很多动物以及大麻、色麻等植物都属于XY型性别决定。
师:性染色体是怎样来决定性别的呢？课件展示：“XY型生物的性别决定的示意图”课件。
师:属于XY型性别决定的生物，雌性个体(♀)的性染色体是XX，只能产生一种雌配子，含X染色体；雄性个体(♂)的性染色体是XY，能产生两种数目相同的雄配子，一种含X染色体，一种含Y染色体。
当含X染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XX，它就发育成雌性；当含Y染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XY，它就发育成雄性个体。
学生活动：根据上述分析，画出XY型生物的性别决定图解。
师:一位丈夫因为他的妻子生了女儿而怪罪，对吗？为什么？学生活动：认真讨论、分析、交流。
生甲::不对，因为生男生女不是女方决定。
生乙::不对，因为生男生女是由男方决定。
生丙:::不对，因为生男生女是随机的，男方和女方都不能决定。
学生丁回答：不对，因为生男生女是男方和女方共同决定。
课堂小结受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体的组成，由含X的精子与含X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成女性；由含Y的精子与含X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成男性。
后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。
而不能由男、女任何一方的意愿所决定。
从上述图解的分析可以看出，生男、女的比例是1∶1。
师:生物的性别决定方式除了XY型性别决定方式外，还有什么方式？它又是如何决定性别的呢？学生活动：阅读教材P35有关内容，讨论、分析、交流。
生:还有一种主要类型是ZW型性别决定方式。
师:说出ZW型性别决定方式的雌雄个体的性染色体组成，它与XY型性别决定方式有何不同？生:ZW型性别决定方式的雌性个体的性染色体组成是ZW，雄性个体的性染色体组成是ZZ。
它与XY型性别决定方式的不同点主要是雌性个体是由两个不同型的性染色体ZW组成，雄性个体是由两个同型的性染色体ZZ组成。
师:写出ZW型生物的性别决定图解。
学生活动：尝试写出ZW型生物的性别决定图解。
师生互动：选取两位学生写的ZW型生物的性别决定图解，利用投影显示，师生共同分析，从而得出正确的ZW型生物的性别决定图解。
5．基因的自由组合定律的应用(1)育种(2)医学二、性别决定与伴性遗传1．性别决定(1)XY型生物的性别决定(2)ZW生物的性别决定1．自由组合定律在医学上的应用临床上一个家系中如果出现两种遗传病的患者，而且是单基因遗传病，那么，在大多数情况下，可以按自由组合定律来分析。
例如，父亲是多指症(由显性基因P控制)患者，母亲一个外观正常，他们婚后生了手指正常但患先天聋哑(由两个纯合隐性基因dd控制)的孩子。
分析这两种遗传病在这个家庭中的传递情况。
首先根据自由组合定律分析父母的基因型，知道父亲的基因型应该为PpDd，母亲的基因型应该为ppDd，他们的子女患遗传病的情况如下图所示。
两种遗传病的自由组合图解上图表明，单就多指症考虑，他们子女中正常与患者的比是1∶1，或者说，他们子女中患多指症的可能性是1/2。
单就先天聋哑考虑，他们子女中外观正常者(包括携带者)与患者的比是3∶1，或者说，他们子女中患先天聋哑的可能性是1/4。
如果这两种病综合考虑，他们子女中患病情况如下：手指正常但是患先天聋哑的可能性是1/2×1/4＝1/8手指正常并无先天聋哑的可能性是1/2×3/4＝3/8患多指症而无先天聋哑的可能性是1/2×3/4＝3/8患多指症也患先天聋哑的可能性是1/2×1/4＝1/8。