初中古诗文阅读教学激趣法初探
初中古诗文阅读教学激趣法初探
中 国是诗 的 国度 。古 典 诗 歌 是 中华 民族 文 化 宝 库 中熠 熠 活 在 晚唐时代 ， 当时唐 朝 已 呈衰 落 迹象 ， 风雨 飘 摇 ， 而 当朝 的 然 闪 光 的瑰 宝 ， 诗 对 于 陶 冶 青 少 年 的 高 尚情 操 ， 养 青 少 年 的 达 官贵人 却不 顾 国家 安 危 ， 深 了仍然 在 花 天酒 地 ， 古 培 夜 醉生 梦死 ，
让 学生 先人 为 主 ， 学 生 阅 读 课 文 创 造 了一 个 前 提 条 件 ， 动 赛 ， 为 驱 竞争 参赛 资 格 。班 中还 举 行 古 诗 文 成 语 、 故 出处 集锦 比 典
和 控制 了 学生 的心 理 ， 之 更 易 接受 知 识 和 技 能 ， 使 给人 以启 迪 ， 赛 ， 、 给搜 集得 多 的同学 加 平 时 素质 量化 得 分 。还 学 习 魏 书生 老 催人 奋 进 。
２ 诵 读 激 趣
师 的做法 ， 学生 自己 出题互 考 ， 通 过评 比方 式进 行 ， 学 生 让 并 让 多查 找资 料 。同 学们 各显 神通 ， 有一 种在 知识 长河 中遨游 ， 其乐
古 人 云 ：读 书 百遍 ， 义 自见 。学 习一 篇 古文 ， “ 其 ” 首先 要从 诵 无 穷 的感 觉 。他 们在 竞争 中， 们 不难 看 出他 们 的 参 与积 极状 我 读人 手 ， 诵读 分 范读 、 齐读 、 组读 、 别读 、 分 个 交叉 读 、 角色 朗读 态 和兴趣 程度 。通过 各种 竞赛 ， 大激 发 学 生学 习 古诗 文 的兴 分 大 等 多种 多样 的形 式 。通 过教 师范 读 ， 学 生 读 准 字 音 ， 清 句 趣 ， 使 分 加深 学生 对教 材 的理 解 ， 阔学 生 的 知识 视 野 ， 开 促进 学 生综 读 。指 导 学生通 过不 同形 式 的诵读 ， 到 既定 目标 ， 初步 感知 合 素质 的提 高 。 达 能 课 文 内容 。在诵 读过 程 中多 给 予 表 扬 和鼓 励 ， 学 生 增强 自信 ５ 品 味 语 言 。 体 雅 知 使 整
初中古诗文阅读教学激趣法初探
语文 阅读 教学 过程 ，应是 师 生双边 的活动 过 大 大激 发 学 生学 习 古 诗文 的 兴趣 ，加 深学 生对 教 诗文 知 识是十 分 必要 的 。 是 ， 古文难 ，古文难 ， 程 。为 了调 动 学生 积 极 参与 ，乐 学语 文 ，愿 上 语 材 的理 解 ， 开 阔学 生 的知 识 视野 ， 促进 学 生综 合 但 “
《 朝发 白帝城 》 中 的 “ 辞 白帝 彩 云 间 ，千里 江 朝 陵 一 日还 ”诗句 ，然后 问 ：“ 有谁 见过 三 峡 的景象 吗 ？ ”引 发学 生 进入 三 峡 的壮 美 景 象 中 ，激发 学 生 一种 向往之 情 。 由 “ 一位 缺 乏 军 事才 能 但又 是 明君 ”这 句矛盾 的话 引出 《 刿论 战》 曹 。好 的 导语 设计 ，让 学生 先入 为 主 ，为 学 生 阅读 课 文 创造 了
四 、竞 争 激趣
跟 古 人 对话 ，将 学 生与 作者 的距 离拉 近 。 以现 代
个 前 提条 件 ，驱 动 和控 制 了 学 生 的心 理 ，使 之
更易接 受 知识和 技 能 ，给 人 以启迪 ，催人 奋进 。
人 的思 想去 评 析 古人 古 文 ，使 学 生有 话 可说 ，激 有 竞争 意 识 。基 于这 一点 ， 在教 学 过程 中 ，激发 发 学 习 兴趣 。如教 《 我所 欲 也 》 时 ，在学 生 理 鱼 二 、诵读 激趣 学 生参 与 竞争 是提 高学 生 学 习古 诗 文 兴趣 的 重要 解 课文 内容 的基 础 上 ，引导 学生 对孟 子 “ 性善 论 ” 古人 云 ：“ 书 百遍 ，其 义 自见 。 学习 一 举 措 。我在 古 诗文 教 学 中 ， 为 了活 跃课 堂 气 氛 ， 读 ” 的讨 论 ，增 强 学生 辨 别 是非 的 能力 。教 学 《 中 隆
清风送雅韵 诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式
清风送雅韵诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式“清风送雅韵，浅草萦芳田”，诗歌是中华文明的重要组成部分，诗词也是中华文化发展的重要载体，被赋予了极其重要的历史使命。
中国古诗词教学的目的不仅仅在于让学生通过文字来接触古典文学，而且还要让学生能够感知古人的精神世界，由此对中国文化产生热爱，在精神层面上融入中华文化。
在高等教育中，古诗词教学占有重要地位，但是在初中阶段，学生的学习能力和理解能力尚未成熟，再加上古诗词有其自身的文体特色，在现代句子中没有一定的语法规律，常常使学生产生了迷惑，此时就需要老师采取合理的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们爱上古诗词。
首先，老师要用正确的方法让学生理解古诗词的意义。
虽然古诗词中没有一定的语法规律，但是它们含有丰富的内涵，每一句古诗都是一个精美的小作品，在细看里面的细节时，学生会发现它们就像一幅精妙的油画，老师可以帮助学生从多个角度、多个层面来解读课文，使学生从古人的角度感受与古代文化接轨。
其次，让学生穿越时空，了解古代文化背景。
让学生通过古诗词来探索古代的生活，让学生研究古文化的组成，充分认识古诗词背后的历史文化，从而更加深入地理解古人的境遇、习俗和生活。
此外，可以注重练习古典诗词的表达能力，让学生通过表达将古诗词中的思想精髓表达出来，从而培养学生的独立思考能力。
教师可以采取比较灵活的形式，让学生以不同的方式表达出古诗词的内涵；比如，可以让学生将古诗词译成现代文，可以让学生以自己的语言表达古诗词中的思想；或者学生可以用俱乐部方式，让古人“重现江湖”，以拥有古人视角来表达古诗词中的思想内容。
做到这些，既可以让学生更好地理解古诗词，又可以让学生提高表达能力，拓展视野，从而提高学习兴趣。
最后，通过各种形式的文化活动培养学生的热爱古典文化的情感。
教师可以以实际的教学活动来让学生感受古诗词的魅力，比如可以采取“书香社团”，让学生充分感受古人的智慧；可以开展“古文讲解大赛”，让学生充分展示自己在古文方面的技能；也可以开展“古人书画会”，让学生像古人一样，体会书画的乐趣。
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给人 以启迪 ， 催 人奋 进 。 二 、诵 读激趣
求把 单调 的文字符 号 变成 形象 生动 的画面 ，或引导 学生通 过想 象 走 进课文 。面对 面与作 者或 文章 的主 人公对 话 ，在 空间 和时 间上 缩 短读者 与作者 、及 主人公 之间 的距 离 。使 远古 的画面 走进学 生
如何 激发学 生 的兴 趣呢？ 我 主要从 下面几 方面探 讨。
一
古诗 文 兴趣 的 重要 举 措 。我 在古 诗 文教 学 中 ，为 了活 跃课 堂 气 氛 。调 动学生 学 习积 极性 。使学 生在轻松 的环境 中更主 动 自觉地 学 习，我常有 意识 为学生创 造一 些竞争 条件 。如组织学 生参 加学
诗词 ．具 有初步 鉴赏 古诗词 的能 力。 因此 ，在 古诗词 的教 学 中， 六 、质 疑激趣 诵读 显得 尤其重 要。 诵读是 进入 诗的意 境的最 直接 、最感 性的方 “ 学则 必有疑 ，小疑 则小进 ，大 疑则大 进。 ”学生在 学 习过
法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读 ，挑起学生的朗读愿 程 中不 断发现 问题 ，学 习才有兴 趣 ，才会主 动。 为了启发 学生 有
、
导语激 趣
俗话说 ， “ 好的开头是成功的一半”．精彩、新颖、扣人心 校举 行的古诗 文诵读 比赛 。学生 踊跃报 名参加 。通过在 班 中诵读 弦 的导语 。一 下子就 能吸 引学生 ，引人 入胜 。如教学 《 三 峡 》， 赛 ，竞 争参 赛 资格 。班 中还 举 行古 诗文 成语 、典故 出处 集锦 比
发学生进入三峡的壮美景象中．激发学生一种向往之情。由 “ 一 生 的知识视野 ，促进 学生综 合素质 的提高 。 位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出 《 曹刿论战》。 五 、想象激趣 好的导 语设计 ，让 学生 先入 为主 ，为学生 阅读课 文创造 了一个 前 课要 上得有 趣 。引导学 生想象课 文 内容 也是一 种办 法。 即力
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初中古诗文轻松高效教学法初探
课内古诗 文的教学 必须 为学生设 置 良好 的情 境 让 学生在教 师设定 的情境 中 自主 、合 作 、探究 ，提高学 的积
极性 。
台表演课 文的 内容情节 ，进行情景再 现。例如在讲 授 《 送 东 阳马生序》 中 ，让 不同小组学生扮 演不 同阶段 的宋濂求 学 的情节 ：赤脚奔走借书 ，寒天冰封抄书 ，师前 卑躬谦逊 ，
再如 ，讲 授 《 舟记》这篇 说 明文 时 ，核 舟上 的苏东 核
坡 和 黄 鲁 直 共 阅 一 手 卷 时 的 神 态 和 手 足 的 动 作 是 诵 读 的 难
点 ．许多学生不能分清楚手足 的隐现 。常出现混淆 的现象 。 通过让 学生表演 ，他们很 快地掌握 了这个 细节描写 。就这 样 ，一次 形象 的展现 ，不但 让学生学 得轻松 ，而且还 能高 效地掌握课文的内容。 （ 三）多种艺术 的结合 ，增强感官效果
对 ，让 人 深 刻 体 会 到 杜 甫 对 统 治 阶 级 的痛 恨 以 及 对 劳 动 人
轮读 、个 别读 、分角色 朗读 。有一点必 须强调 ：无论 学生
采取 怎样 的读法 ，都 必须 有小 组竞 读 的 比拼 。例 如 诵读
民的关切 同情 。课堂上 ，通 过学生在 台上演出课本剧 ，把 作者省略 的情节补充完 整 ，更形象突 显官吏的一 步步威迫 的丑恶 嘴脸及老妇人 的无依无靠 的凄 苦 ， “ 杜诗 ”的现实
不 与 同 舍 生 相 比 。通 过 情 景 再 现 ．把 宋 濂 年 少 求 学 的 内容 形 象 展 现 ，让 学 生 有 亲 临 其 境 的感 受 ，这 样 ，文 中 宋 濂 对
（ ）变 换 读 的 形 式和 方 法 一 “ 读 ” 是古 诗 文 教 学 的灵 魂 ，一 篇 古 诗 文 只有 熟 读成 诵
浅谈初中语文教学中“激趣”方法
浅谈初中语文教学中“激趣”方法天才的诞生需要强烈的兴趣和积极的努力共同作用。
而兴趣是最好的老师，没有兴趣，即使努力也只能称之为认真、勤奋，并不能算作实际意义上的积极主动。
兴趣，实际上是一种心理倾向，是个人被自己所喜欢的事物极度吸引的一种心理活动。
如果学生的学习兴趣被激发出来，那么无论哪一阶段哪一科目的教师的教学工作，都将达到事半功倍的效果。
本文则就如何通过初中语文的教学，激发初中生的学习兴趣进行探讨。
1.激情，启发学生的趣源叶圣陶老先生说过，“教育最主要的目的就是要改变人们的认如与生活”，在我们的生活中语文是必不可少的，作为一名语文教师一定要指引学生把学习到的语文知识应用到实际生活中，不仅要学习知识更要学习做人，在不断增长语文知识的同时也要努力提升自己的道德品质，训练自身的谈吐与人际交往能力，总的来说，在学习语文知识的同时，也要让自己的整体素质能得到全面发展，这才是当今语文教学的最终目标。
所以说，语文教师应该把培养学生的语文能力放在重点的地位，以此为基础进行各种各样的语文活动：比如说，朗诵比赛、写作比赛、普通话训练等，在这些丰富多彩的活动中进行学习一定能够充分调动起学生们的学习积极性。
假如说语文老师在课堂上能够充满激情去讲课，那么学生们的注意力一定能够集中在教师的讲课内容中，从而提升课堂上学生们的学习效率。
想要在课堂上能一直充满激情，那么教师一定要懂得非常丰富的知识，以及非常丰富的人生经验，这样才能随时把自身最好的状态展现出来，在上课的时候随心所欲的把自身的知识储备应用到课堂的教学中去，就算是一个简单的小故事，一首富有深意的诗词，或者一次充满激情的朗诵，这些虽然并不是很难，但是只要你能充分的变现出来，都可以体现出教师的能力，这些可以让学生对教师产生一种敬佩的心理，以此来调动学生对语文的学习积极性。
在这样的氛围中去学习，不仅能使学生充分的集中注意力，还能够提高课堂的授课效果，从而提高学生的语文能力。
提高学生古诗词阅读兴趣策略的研究
提高学生古诗词阅读兴趣策略的研究随着教育体制改革的深入推进，学生们的学习兴趣愈发得到重视。
而在语文学科中，古诗词的学习和阅读一直是学生们的难点和痛点之一。
如何提高学生古诗词的阅读兴趣，成为了一个重要的问题。
本文将描述几种策略，帮助教师提高学生们对古诗词的阅读兴趣。
一、创设情境，激发兴趣学生对古诗词的阅读兴趣往往受到情境的影响。
教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、展示图片或者实物，使诗词与幽雅的环境相结合，让学生身临其境地感受诗词的美。
教师还可以利用多媒体技术，将诗词与音乐、舞蹈等结合，给予学生视觉和听觉的愉悦感受，从而引发他们对古诗词的阅读兴趣。
二、选择适合学生的古诗词学生阅读古诗词的兴趣与所读内容的选择密切相关。
教师应该根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好等方面，选择适合学生的古诗词。
对于小学生来说，可以选择一些简洁、朗朗上口的诗词，让他们能够容易理解和接受；对于初中生来说，可以选择一些有趣、生动的古诗词，让他们能够产生共鸣和兴趣；对于高中生来说，可以选择一些有深度、抒情的古诗词，让他们能够感受到其中的情感和思想。
三、培养兴趣的习惯学习古诗词是一个长期的过程，需要学生具备坚持和持久的兴趣。
教师应该培养学生的阅读习惯。
可以通过组织朗诵比赛、开展古诗词展览等形式，让学生有机会展示自己的阅读成果和收获，增强他们的自信心和成就感。
教师还可以鼓励学生参与古诗词的创作，通过实践和亲身体验，培养他们对古诗词的兴趣和热爱。
四、加强教学方法的研究教师的教学方法对学生的学习兴趣有着重要影响。
为了提高学生的古诗词阅读兴趣，教师可以尝试运用一些新颖、多样化的教学方法。
可以利用多媒体教学的方法，将古诗词融入到游戏、互动等形式之中，增加学生的参与度和兴趣。
教师还可以引导学生进行诗词的演唱、表演等活动，让学生深入地理解和感受古诗词的美妙之处。
提高学生古诗词阅读兴趣是一个综合性的问题，需要教师在创设情境、选择适合学生的古诗词、培养兴趣的习惯以及加强教学方法的研究等方面下功夫。
部编版初中古诗文诵读激趣导诵策略初探
"部编版 "初中古诗文诵读 "激趣导诵 "策略初探摘要：部编版初中语文教材增添了古诗文阅读篇目，古诗文是中华民族的历史文化也是璀璨的文化瑰宝，要想传承文化基因，必须要唤醒学生的古诗文学习热情，在实践教学过程中，教师必须要讲究激趣导诵教学方式。
所以本文从以下几方面分析探索初中古诗文诵读激趣导诵教学对策，希望提高学生的学习热情，激发学生的学习主动性。
关键词：新课程标准，部编版，初中古诗文，激趣导诵引言如何有效进行古诗文教学是摆在语文教师面前的重要难题，在初中语文古诗文教学过程中，教师必须要发挥自身的引导作用，激发学生的想象力，引导学生品读诗文，感悟诗文意境，从而起到情景在现。
但是当前古诗文教学处于尴尬境地，学生缺乏学习兴趣，效率较低，学生在古诗文诵读方面积累较少缺乏基本的想象能力以及审美能力，无法感受到古诗文魅力，这也应当引起我们的思考与探索。
一、部编版初中古诗文诵读教学作用（一）提高口语表达能力教师在培养学生口语表达能力过程中，要利用诵读法来培养学生的诵读学习技巧，使学生能够熟能生巧，从而锻炼学生的口语交际能力。
教师要引导学生在诵读过程当中，引导学生学会发音清晰并且适中，通过具有感染力的语言表达，让学生在潜移默化当中具备优美词汇的表达和积累能力。
教师也可以培养学生正确的思维方法，提升学生的语感和探究热情，引导学生在思考中树立良好的学习观念。
（二）提高阅读理解水平教师在思维能力教学引导当中，要培养学生的抽象化思维，提升学生的诵读学习主动性，使学生在诵读当中具备抽象化的思维，提升学生的创造能力和学习技巧。
教师也可以在教学当中让学生一边阅读一边思考，使学生能够对于文章进行深层次的理解和探究。
由于诵读需要学生投入一定的细心和耐心，所以教师需要培养学生在诵读学习当中的理解能力和学习技巧。
（三）提高审美能力教师在初中语文教学当中，要利用教材内容向学生传递中国传统的文化魅力，使学生在学习知识的同时感受到教材当中所蕴含的美的资源，从而提高学生的诵读学习主动性，让学生在诵读当中学会发现美并且欣赏美，提高学生的审美素养，使学生的审美能力也得到逐步的提高。
初中古诗文阅读教学激趣法初探
二 、 诵 读 激 趣 ｒ遍，萁义 一 ｊ
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浅谈古典诗歌教学方法中的激趣
浅谈古典诗歌教学方法中的激趣古人讲过：“教人未见意趣，必不乐学。
”在近年来的语文教学方法中，大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强语文教学中的审美趣味性和美感效应。
也就是说，教学应在“趣”上多动脑筋。
教出意趣，才能使学生如沐浴春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。
因此，我在古典诗歌教学过程中，以趣字当头，努力抓住教材中的有关因素，用以激发学生的兴趣，使之乐学，进而用以激活古诗中的形趣、情趣、意趣，使学生易于感知，感受和感悟古典诗歌的美。
我的具体做法是：一、以画激趣形趣是教学中直观形成所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。
绘画，便是颇具“形趣性”的教学方式。
由于诗歌与绘画有很多相同之处，而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。
因此，教学古诗可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句来调动生活积累，将语言中包含的意象借助画面直观地再现出来。
例如《陌上桑》一诗中，诗人用了侧面描写的手法来衬托罗敷惊人的美貌。
诗人为什么不正面具体描写？侧面描写有怎样的表达效果？为了让学生理解这一重点内容，我让学生用画来再现罗敷的美。
这一下学生的积极性顿时高涨。
他们根据自己对诗歌内容的理解和自己的生活积累，分别画了十几张画，课上用语言描述出来。
从学生们所画的画和所描述的内容来看，罗敷的美多姿多彩，有的把罗敷画成大眼睛，有的画成丹凤眼，有的画成弯弯的眉毛等。
在这具体的描画中，学生不仅有着强烈的兴趣，也表现出了他们的审美感悟和再创能力。
接着，我提出一个问题：“为什么同学们画的美女罗敷不全是一张面孔呢？”同学们马上异口同声地回答说：“因为诗中没有正面具体描写。
”从而领悟到这是侧面描写的效果，它能给人以充分的想象空间，你想象罗敷有多美就有多美，想象她是怎样的美就是怎样的美，它能达到使人意想不到的最佳的表达效果。
因而学生认识到了侧面描写的好处。
二、以比出趣古典诗歌成章于久远的年代，有些措词理解起来比较困难，但古今情同一理，教学时可以用与古人类比的方法而使课堂教学情趣化，让同学们得思想见解和情感体验与古人相碰撞，从而产生感应与交流，引起共鸣。
新优质初中古诗词教学激趣方法初探
一 、问 题 缘 起 初中古诗词教学从来都是初中语文教学中的一个高精
尖项目。在新优质初中的语文教学中，古 诗 词 教 学 有 其 特 有 的难度。从学生层面来看，因古诗词的 呈 现 形 式 和 现 代 汉 语 有差距，新优质学校 的 学 生 理 解 和 积 累 能 力 都 比 较 欠 缺，再 加上诗歌阅读讲究 意 境 的 理 解，学 生 读 不 出 诗 歌 的 韵 味，市 面上铺天盖地的教参查阅方便，学生很容 易 就 完 成 古 诗 词 的 阅读练习，久而久之对诗歌的学习兴 趣 日 渐 减 少。 从 教 师 层 面来看，现行应试考 查 中 诗 歌 的 考 查 重 点 是 名 句 的 默 写，而 对诗歌本身的赏析 则 要 求 不 是 很 高，题 型 趋 向 于 重 复，反 复 练习过后也能拿到分数，不需要老师 花 过 多 的 时 间。 再 加 上 学生对诗歌学习的 兴 致 不 高，课 堂 教 学 显 得 索 然 寡 味，消 极 情绪也在一定程度上对老师的教学热情起到反作用。如何 在新优质初中的语文课堂上激发学生学习古诗词的兴趣呢？
○ 教育教学研究
新优质初中古诗词教学激趣方法初探
殷 俊
摘 要：古诗词教学在语文课堂中无论从学生ห้องสมุดไป่ตู้面还是老师层面来说，都不是学 生 和 老 师 的 兴 趣 点 所 在。 特 别 是 在 新 优 质 学校中，由于学生的理解能力较弱，古诗文教学几乎没有教 与 学 的 激 情 存 在。 本 文 从 自 身 教 学 实 例 和 优 秀 课 例 出 发，初 步 探 究 在 活 动 、用 具 、思 维 三 个 角 度 的 方 法 ，旨 在 提 高 学 生 学 习 古 诗 文 的 兴 趣 。
初中语文新课标 中 对 古 代 诗 歌 的 要 求 是：“诵 读 古 代 诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高 自 己 的 欣 赏 品 位 和 审美情趣。”这是一个总体的要求，在新 优 质 学 校 具 体 操 作 的 时候，此要 求 还 要 结 合 学 情，反 复 实 践。 我 重 点 从 活 动、用 具 、思 维 三 个 方 面 进 行 古 诗 词 学 习 激 趣 方 法 的 初 探 。 二 、方 法 初 探
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方 法 。提 高 古诗 文 阅读 效率 的方法 很 多 ，激 发 学 愚开 辩论 会 。此 外 ，还 可 以分 角 色 朗读 、 背诵 比 见解 。 通过 质 疑 、探 究 ，调 动学 生 学 习古诗 文 的 生 兴趣便 是 其中之 一 。 赛等 语 文活 动 ，使 学 生尝 到成 功 的甜 头 ，从实 践 积 极 性 ，激 起 学生浓 厚 的阅读 兴趣 。 如 何激 发学 生 的兴趣 呢 ？我主 要从 下 面几 方 中激 发 学生 学 习古 诗 文 的兴趣 。学 生在 实 践 中才 如何 引导 学生 质疑 呢 ？首先 ，为 学生提 供 宽
一
古人 云 ：“ 读书 百遍 ，其 义 自见 。 ”学 习一篇 料 。同 学们各 显神 通 ，有一 种在 知识 长河 中邀游 ， 习兴趣 自然 会提 高 。 其 乐无 穷 的感 觉 。他 们 在竞 争 中 ，我 们不 难 看 出 七 、板 书激趣 板 书是 为 了引起学 生注 意 ，激 发学生 兴趣 ， 分组 读 、个 别 读 、交 叉读 、分 角色 朗读 等 多种 多 他们 的参 与积 极状 态和 兴趣 程度 。通 过各种 竞赛 ， 样 的形 式 。通 过教 师 范读 ，使 学生 读准 字 音 ，分 大 大激 发 学 生学 习古 诗 文 的兴 趣 ，加 深 学生 对教 突 出 重点 ，突破 难 点 。初 中古 诗文 教 学的 一个 重 古 文 ，首先 要 从诵 读 入手 ，诵 读分 范读 、 齐读 、 清 句读 。指 导 学生 通 过不 同形 式的 诵读 ， 达 到 既 材 的理 解 ，开 阔 学生 的知识 视野 ，促 进 学生 综合 要 内容 就是 诵读 。因此 板书 的原 则必须 忠于 文本 ， 突 出重 点 ， 易于 背诵 。如 苏 轼 《 城 子》 可设 计 江 定 目标 ，能 初 步感 知 课文 内容 。在 诵读 过 程 中 多 素质 的提 高 给 予表 扬和 鼓 励 ，使 学 生增 强 自信 心 ，激 发 学 生 的探 求 欲望 如教 《 扁鹊 见 蔡桓 公 》 一文 ，先 由
以趣激情——初中语文古诗词教学方法探究
文言文教学４４㊀２０１８ ８㊀㊀三㊁悟人文之美ꎬ创背景情境诗人在古诗写作中ꎬ或抒情ꎬ或抒志ꎬ具有浓烈的人文之美ꎮ在教学中ꎬ教师要善于结合诗人的创作背景ꎬ创设教学情境ꎬ引导学生在了解诗人时代背景及生平经历的基础上ꎬ与诗人产生情感共鸣ꎬ从而深化学生对古诗人文精神的理解ꎮ以«赤壁»教学为例ꎮ杜牧自负熟读兵法ꎬ善于用兵ꎬ但是建议却屡屡不被朝廷赏识ꎬ因此ꎬ心怀愤慨ꎬ郁郁难解ꎮ借助这一写作背景的情境创设ꎬ学生很容易与诗人产生情感共鸣ꎬ深切体会诗人在后两句 东风不与周郎便ꎬ铜雀春深锁二乔 中所蕴含的怀才不遇㊁抑郁难平却又豪爽㊁潇洒的气魄胸襟ꎬ从而借助诗人体现出来的伟大人文精神ꎬ进行自我教育ꎬ锤炼自身的精神品质ꎮ除了介绍诗人的背景外ꎬ教师还可以结合古诗写作时的时代背景进行情境创设ꎮ以«观刈麦»教学为例ꎮ当时租税剥削惨重ꎬ农民为了生活不得不 妇姑 童稚 丁壮 齐务农ꎬ更有 贫妇人 ꎬ 抱子在其旁ꎬ右手秉遗穗ꎬ左臂悬敝筐ꎮ 借助当时历史背景的情境创设ꎬ能够极大激发学生的情感体验ꎬ从而与作者产生情感共鸣ꎬ加深对古诗的理解ꎮ此外ꎬ在怜悯农民艰辛生活的同时ꎬ还有助于学生感悟诗人身为官员ꎬ惜民㊁爱民的伟大情操ꎬ从而拓展学生的人文情怀ꎬ提高学生的人文素质ꎮ综上所述ꎬ本文主要以情境教学为例ꎬ探讨初中古诗的有效教学方法ꎮ除此之外ꎬ教师还可以借助任务型教学ꎬ或者比较阅读教学ꎬ引导学生在古诗教学中自主探究㊁深化对古诗的理解ꎮ总之ꎬ在教学中ꎬ教师要善于深究古诗的特点ꎬ结合现代教学设备ꎬ创新教学思路ꎬ提高学生的课堂教学质量ꎬ从而促进学生语文综合素养的提升与发展ꎮ作者单位:广东省兴宁市华侨中学(５１４５００)以趣激情初中语文古诗词教学方法探究郁㊀峰㊀㊀古诗词在初中语文教材中占有重要的教学位置ꎬ不仅是因为它的朗朗上口ꎬ更是因为它的语言精致㊁词美情满ꎮ很多初中生觉得与现代汉语相比ꎬ对古诗词的理解难度较大ꎬ即便有些古诗词能背诵下来ꎬ也不知道其中表达的含义和蕴含的情感ꎮ针对上述情况ꎬ笔者认为加强初中生对古诗词的学习兴趣是古诗词教学中的法宝ꎬ学生一旦有了学习兴趣作为支撑ꎬ他们会以更积极的心态投入到学习中ꎬ从而更主动地阅读和涉猎更多的古诗词ꎬ为古诗词的文化积累打下坚实的基础ꎬ陶冶自己的诗文情怀ꎬ感受古人的喜怒哀乐ꎮ一㊁激情激趣法课堂的导入是一门学问ꎬ一个好的导入可以引发学生的学习兴趣ꎬ激发学生的学习热情和求知欲ꎮ兴趣是最好的老师ꎬ针对初中生的年龄和发展特点来看ꎬ音乐和故事法的导入更能激起他们的学习兴趣ꎮ１.音乐导入法中国的古诗词流传至今ꎬ与人们的传唱有一定的关系ꎬ传唱的方式多种多样ꎬ有文人之间的交流聚会的情景ꎬ如«红豆曲»ꎻ有官方整理出版的ꎬ如«乐府诗集»ꎮ另外ꎬ流传至今的很多歌曲是基于古诗词而创作的ꎬ比如现代歌曲«但愿人长久»是从苏轼«水调歌头»中的但愿人长久ꎬ千里共婵娟 一词演变出来的ꎮ陈瑞«钗头凤»的歌曲名和大意是从陆游㊁唐婉«钗头凤»中引申出来的ꎻ周云蓬«九月»歌曲名和大意是从海子«九月»中引发出来的ꎬ等等ꎮ文言文教学４５㊀２０１８８古诗词的人文魅力和艺术魅力可见一斑ꎮ所以ꎬ语文教师在古诗词教学中ꎬ如果能充分利用古诗词的这些特点进行教学ꎬ会极大地提高语文课堂的教学效率ꎮ比如ꎬ在学苏轼的«水调歌头»之前ꎬ笔者曾给学生播放了现代歌曲«但愿人长久»ꎬ把学生的情感一下子调动起来ꎻ在学«采莲曲»时ꎬ给学生播放了歌曲«采莲曲»ꎬ学生在这样的课堂中情感流淌ꎬ或喜悦ꎬ或忧伤ꎬ或留恋ꎬ或高亢ꎬ总之ꎬ音乐把他们带到了对古诗的情感表达之中ꎮ２.故事导入法初中生尚且还处于人生的发展阶段ꎬ古板的课堂气氛会让他们觉得课堂毫无生机ꎬ自然也不会引起他们的学习兴趣ꎮ大部分初中生对故事还是情有独钟的ꎬ所以ꎬ在古诗词教学中ꎬ笔者会穿插相应的故事激发学生的学习兴趣㊁开阔他们的思维ꎮ比如在学杜甫的«春望»时ꎬ笔者给学生们讲了安史之乱的故事:公元７５５年１２月１６日(天宝十四年)安禄山㊁史思明等叛军发动了安史之乱ꎬ至此人们颠沛流离㊁无家可归 故事的介入ꎬ会让学生了解这首诗当时的创作背景及作者当时的心情等ꎬ更容易了解这首诗的情感表达ꎮ二㊁示范阅读法书读百遍ꎬ其义自现 ꎬ强调了阅读的重要性ꎮ古诗词与初中生的生活相去甚远ꎬ理解其中蕴藏的含义对于初中生来说具有一定的难度ꎬ只有多阅读才能走进诗词的意境中ꎬ进而理解其中蕴含的人生哲理或情感表达ꎮ对于一些较难的古诗词ꎬ教师可以给学生先示范阅读一遍ꎬ还可以通过播放多媒体音频的形式ꎬ一边给学生播放标准的阅读范例ꎬ一边让他们欣赏优美的图片ꎮ在阅读的过程中要特别注意诗词中的断字㊁断句ꎬ读出错落有致的节奏ꎬ才可以品出其中的韵味ꎮ比如以«观沧海»为例ꎬ一般断字为:东临/碣石ꎬ以观/沧海 在断句后ꎬ让学生进行示范朗读ꎬ然后再进行第二次的细细阅读ꎬ感受与第一次朗读的区别ꎮ在进行第二次阅读的时候ꎬ教师可以采用比较活泼的方式进行ꎬ比如让学生进行诗词阅读比赛ꎬ这样不仅锻炼了学生敢于表达的能力ꎬ还能提升他们对古诗词的品味和品析能力ꎮ三㊁感知意象法古诗词的魅力在于其优美的诗句㊁独一无二的意境ꎮ所谓意境ꎬ就是诗人蕴含在诗歌意象中的个人感受ꎬ把握诗歌中的意象感受是切实提升对古诗词理解程度的有效方式ꎮ所以ꎬ在教学古诗词时ꎬ教师可带领学生先领会诗歌中的意象ꎬ然后对这些意象进行具体的分析ꎬ就能从整体上对诗歌进行理解和提升学生的诗歌文化体悟能力ꎮ比如«泊秦淮»ꎬ是诗人杜牧看到国家内忧外患㊁民不聊生的情况下ꎬ在秦淮河畔写下的一首诗ꎮ抒发了诗人对晚唐统治者的不满情绪和对国家岌岌可危形势的担忧ꎮ当诗人来到秦淮河畔ꎬ看到了淡烟寒水㊁夜幕朦胧的凄迷景象ꎬ听到了商女靡废的亡国之音ꎬ大为愤慨ꎮ 商女 后庭花 这些看似描写商女的诗句ꎬ实则暗指了当时醉生梦死㊁无所作为的统治者ꎻ 亡国恨 隐含了作者对国家前途命运的担忧和忧国忧民的情怀ꎮ在学这首诗时ꎬ笔者将重点放在了对 烟笼 寒水 的景象描写方法和 商女 后庭花 的人物行为描写的对比上ꎬ将统治者的醉生梦死形象呈现给学生ꎬ激发他们的爱国之情和对统治者的激愤之情ꎮ总之ꎬ让学生喜欢上古诗词的有效方法是激发他们的学习兴趣ꎬ兴趣是学习的内驱力ꎮ这需要语文教师进行正确的引导ꎬ所以ꎬ语文教师要充分认识到学生的主体性ꎬ在教学中教师可以利用音乐㊁故事㊁游戏等方式激发学生的学习兴趣ꎬ然后对诗词中蕴含的意象㊁情感进行水到渠成的理解ꎮ这样的教学方式能陶冶学生的审美情趣ꎬ为传承中华优秀文化做出贡献ꎮ作者单位:江苏省苏州高新区第三中学校(２１５１６３)。
激趣法在初中语文课堂教学中的应用探讨
激趣法在初中语文课堂教学中的应用探讨
激趣法是一种利用特殊手段、创造性的手段为学生创造活跃而愉悦的课堂教学氛围，
以使学生积极参与学习并主动探索的一种教学方法。
这种方法在初中语文课堂中的应用值
得探讨。
阅读是初中语文教学中的重要环节，如何让学生更好地理解和掌握阅读内容是语文教
师的主要任务。
在阅读教学中，激趣法可以帮助学生更好地理解文章。
比如可以通过心理
预测、童话引入、图片激发等方式，调动学生的兴趣和情感，引导学生积极探索阅读素材，在互动中深入阅读，达到深入理解的效果。
语文写作教学是初中语文教学的另一重要环节。
激趣法可以通过情境创设、角色扮演
等方式，使学生在写作时更有表现欲，激发学生的想象力和创造力，从而提高作文的质量。
此外，还可以引导学生用不同的语言和表达方式来表达自己的思想和情感，提高学生的写
作能力。
口语教学是初中语文教学的重点之一。
在口语教学中，激趣法可以通过多种多样的方式，像模仿、表演、游戏等，让学生通过角色扮演和情景模拟，更好地理解和运用口语表达。
特别是在课堂口语练习中，激趣法的应用能够激发学生的参与热情，增强学生积极参
与的欲望，从而提高口语表达的能力。
总之，激趣法是一种创新的教学方法，可以在初中语文课堂教学中的阅读、写作和口
语教学等多个方面得到应用。
无论是从促进学生的参与、提高学习效率，还是从培养学生
的创造力和表达能力等方面考虑，激趣法在初中语文教学中都具有很大的应用潜力。
浅谈古诗文教学激趣法
要激发学生诵读 的兴趣 ， 教师就要做好榜样 ， 率先用充满感 情的语言创设 具体 、 生动的情境 ， 唤起学生 的情感体 验 ， 让他们 在激 动中开始新 的一课 ， 一定会取得事半功倍 的效果 。 通过教师范读 ， 使学生读准字音 ， 清句读 。要指导学生通 分 过不 同形式 的诵读 ，达到既定 目标 ，初 步感知课文 内容。如教 《 扁鹊见蔡桓公》 一文时 ， 由教师范读 ， 先 读准字音 、 句读 ， 再让学 生 自读 、 分角色 朗读等 ， 使学生初 步了解课文 内容 ， 然后教师再
慈禧 阅后 ， 认为秀才讽刺 自己没有文化 ， 由大怒 ， 不 喝令将 秀才 推 出斩首 。秀才急 中生智 ， 忙说 自己写的并非 是王之涣 的诗 ， 而 是一首词 ， 言毕 当场高声 朗诵出来 。慈禧一 听 ， 转怒 为喜 ， 了 放 秀才 ，还 给 了不 少 赏 赐 。 ” 后 问 ： 然 “同学 们 知 道 秀 才 是 如 何 朗 诵 的吗？”引发学生 向往之情 ， 为进入古诗改写打下基础 ， 使之 更易接受知识和技能。 四 、 问 质疑 。 发 兴 趣 设 激 ２悬念激趣 导人 。如教 学苏轼 的《 湖上 ， ． 饮 初晴后雨 二首》 学 问学 问 ， 键 在 “ ” 。 学 生 在 学 习过 程 中 不 断 发 现 问 关 问 上 （ 其二 ） 时就可采用设 悬念 的方法 ： 古代有位 大文豪写 了一首著 题 ， 学习才有兴趣 、 才会 主动 。在古诗 文教学 中， 要不断启发学 名 的诗 ， 将西 湖比作美女西施 ， 这位 大文豪是谁呢？这首诗叫什 生思维 ， 引导学生从不 同方 面 、 同角度 去探索 问题 ， 不 并鼓励学 么 呢 ？是 怎 么 写 的 呢 ？ 生发表个人独到见解 。通过质疑 、 探究 ， 调动学生学习古诗文的 ３绘 图 激趣 导入 。 学 习 写 景 的 古 诗 时 可采 用 绘 图 的方 法 ， 积 极 性 ， 起 学 生 浓 厚 的兴 趣 。 ． 如 激 让学生先描述 图中风景 ， 与诗中对照 ， 生往往会兴趣 倍增 、 再 学 如何引导学生质疑呢？ 首先 ， 要为学生提供宽松的环境 。 教
浅谈语文古诗文阅读教学激趣法
识升华到理 性认识 ， 加深对课 文的理解 与探 究。以小见大 ，通过个别展示一般，明确其
典型意义。
的街市 》 ，先让学生认真 朗诵 ，品味诗 的意 境和韵味 ， 再让学 生深入体会作者希望超脱 现实，去憧 憬美好 的生活，使学 生的联想和 想像沿着诗 句徐徐展开 ，这时教 师抓住 时 机， 充分利 用文中的插 图， 指 导学生自由地 发挥联 想和想像 。 由此及彼 ， 扩 大时空范围， 拓 宽思路 ，开掘 深度 ，学生在创造性 的想像
于勒也在这只船上 ， 安排菲利普 夫妇与发财 后 的于勒在船上相见的情景会怎样７ 为此布 置学生写一篇短文 ， 对菲利普夫妇见到发财 后的于勒进行神态、言行的描述。这种打破 常规 ，比较容易引发超常逆 向思维 的效应 ，
常会收到意想不到的效果。 四、课后的作业要丰富多彩 帮助学 生改变单一、被动的学 习方式 形成 自主、探究、合作的学 习方式， 促进学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学 习 ， 这是新一轮课程改革的核 心任务 。 作业训练 应该像课堂教学一样 ，来一场真正的革命 ， 使之切 实减轻学生过重的课业负担 ， 真正给 学生以自主选择 、自主发展的时间和空间。 学生是有差异 的。 承认并尊重这种差异 性， 是主体性学习的一个重要特点。作业 的 设计 和布置也可一 改以往命令式、强制式 ， 针对学生的差 异，从学生实际 出发 ，既满足 优生的求知欲 望， 又兼顾中差 生的接 受能力 去设计多梯级的作业 ， 给学生 留有自主选择
语文阅读教学激趣法浅谈
阅读教学６５ ２０１９·５者带入一个更为广阔的世界，留给读者更多的想象空间，令人向往，使人回味。
三、开展多元化教学初中语文阅读教学向来比较注重阅读，但忽略了思与议，造成阅读教学僵化，学生无法真正参与到课堂活动中，阅读兴趣激发不出来，教学效果自然有些不尽人意，教学效果普遍偏低。
在语文阅读教学中，读、思、议是一个统一的整体，在教学活动中都是缺一不可的。
所以，教师应根据阅读教学内容，在坚持读的基础上突出思与议，构建多元化的阅读课堂。
具体措施如下：第一，教师基于初中语文教材，以教学目标为出发点，结合学生的思维过程组织设计教学活动，循序渐进地展开互动式教学，引领学生思考分析，掌握阅读技巧。
第二，教师立足于读、思，围绕师生、生生之间的互动学习设计多样化的互动活动，让学生在互动过程中学会“议”，提高阅读质量。
综上所述，教学方法是否科学、有效，对阅读教学质量的提升具有直接影响，互动式教学法一方面可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和主动性，另一方面也可以更好地帮助学生理解文章，体验文章的内涵，进而达到提升学生综合语文素养的目的。
在互动式教学中，教师要结合教学目标与内容，加强师生之间、生生之间的良性互动，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在一个良好的课堂氛围中感受阅读的乐趣。
教师和学生在互动的学习实践中总结经验，改善教与学的策略，才能从实际的教学中取得互动式课堂教学经验。
在新的互动教学过程中，学生还能巩固学习的知识，培养了他们的自学能力，树立了学生自主的信心，加强培养学生学习与探究能力，提高自主学习的热情。
作者单位：江苏省泗阳致远中学（２２３７００）语文阅读教学激趣法浅谈陆方凯 初中语文教学过程中，教师必须重视语文阅读教学，并有效整合、筛选信息，对教学中的各个环节进行统筹，巧言妙莲，增添趣味元素，再通过情景创设的方式，调动学生的参与积极性，使学生产生良好的情感体验，进而达到激发兴趣的目的，促使学生主动自觉地完成各项学习任务，实现艺术、知识、情感与生活的有效结合，推动学生持续性、长远化的发展。
初中语文教学论文 以趣激情教古诗
以趣激情教古诗古诗是我国古代文学宝库中的优秀遗产，也是中华文明的象征之一。
教好这部分内容，对于继承祖国优秀的历史文化，培养少年儿童良好的思想情操和文学艺术素养有着十分重要的意义。
古诗，无论是体裁、声韵、意境都具有独特的美感和魅力。
今人读来，无不为其磅礴的气势、悠悠的意境所吸引。
但作为小学生来讲若能完全理解一首古诗的意思，体会诗的感情，领悟诗的意境，的确是比较困难的事。
如何引导学生学好古诗？笔者在此略谈一见。
一、激趣导入解难学多年来的教学实践证明，小学生学习古诗，大多是背诵容易，理解难。
因而导致学生对学习古诗产生厌烦心理，“古诗太难学了”也就成了学生的心理障碍，久而久之，学生对学习古诗也就失去了兴趣。
如果我们从“激发学习兴趣”入手教古诗，问题就能解决了。
例如：教学《望庐山瀑布》（简述）。
首先，由杜甫的《饮中八仙》引入，激发学生的兴趣。
1、出示《饮中八仙》李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
2、抓住诗中一个“仙”字理解诗意。
3、围绕这个“仙”字讲述诗中的故事。
4、诵诗，引出“李白是酒仙”。
5、过渡：“李白仅仅是酒仙吗？我们一起来学习李白的另一首诗《望庐山瀑布》。
这样，引导学生通过一个”仙“字去感悟李白不仅能喝酒，而且酒后还能作出非常好的诗来，进而使学生体会到李白不仅是”酒仙“，还是”诗仙“。
”酒“与”仙“的联系，引起了学生极大地学习兴趣。
二、细读诗句，理解诗意。
1、引发兴趣，走进《望庐山瀑布》庐山瀑布，是大自然的神奇造化，那壮丽的美景吸引了多少文人墨客。
李白写过《望庐山瀑布》之后，很多诗人自叹不如，再也不敢写庐山的瀑布了。
可唐朝还有一位诗人叫徐凝，他偏不服气，也写了一首《庐山瀑布》。
两人同写一处景色，谁写得好呢？我们先看李白的《望庐山瀑布》。
2、学习《望庐山瀑布》望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
A、初读感诗韵。
B、细读解诗意。
C、精读体诗情。