二语

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二语习得理论

二语习得理论

二语习得理论二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说,语言的掌握,无论是第一语言还是第二语言,都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音,也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习,训练和使用语法知识;它不能一夜速成,开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。

所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。

他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”。

五个假说不分先后,但分量不同,下面一一说明:1.习得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis)成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。

第一条途径是“语言悉得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。

第二条途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

悉得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力。

克拉申甚至认为,如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。

他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误,对你的语言掌握是没有什么帮助的。

这一点中国同学值得注意。

2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)这一假设认为,无论儿童或成人,语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。

也就是说,有些语法结构先悉得,另一些语法结构后悉得。

克拉申指出,自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。

实际上,如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话,那么就有理由不按任何语法顺序来教学。

初学时的语法错误是很难避免的,也是没必要太介意的。

3. 监检假设(The Monitor Hypothesis)一般说来,下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。

二语习得研究汇总

二语习得研究汇总

对比分析与偏误分析
对比分析: 用比较的方法来预测和预防学习者在语
言表达中经常出现的错误。
偏误分析: “以教学为中心”转向“以学习为中心”
第一节 对比分析
? 对比分析(Contrastive Analysis ) ? 产生于上世纪50 年代,兴盛于60 年代 ? 初衷:在第二语言教学中预测学习者的难
学交叉重合。 ? 1. 与语言学交叉:反映了二语习得中的语言学视
角(linguistic perspective ) ? 2. 与心理学交叉:反映了二语习得中的心理学视
角(cognitive perspective ) ? 3.与心理语言学交叉:是上述四个学科共同研究
领域的重合。 ? 共同领域远远小于各自的研究范围。
一、对比分析产生的背景
? 2、“母语负迁移”:母语在二语习得中的 作用问题。(语音、词汇、语法等方面的 干扰interference)
? 通过对比学习者的母语和目的语的不同之 处克服母语对二语习得的干扰。
? 3、对比分析的理论依据: ? 建立在行为主义心理学和结构主义理论学
习得”
“语言能力”与“语言表达”
? “语言能力”(competence ): ? 反映交际双方语言知识的心理语法。 ? 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断
所依据的隐性语言知识。 ? “语言表达”(performance ): ? 交际双方在语言的理解与生成过程中对其
内在语法的运用。 ? 区别:语言能力是关于语言的知识,语言
表达是关于语言运用的知识。
第二语言习得研究的学科性质
? Ellis :“第二语言习得研究涉及广泛的学 科领域,由于界限的伸缩性已成为模糊的 研究领域。”
? 尽管如此,第二语言习得研究仍然是一个 相对独立的学科。

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。

二语习得研究作为一个跨学科的领域,融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法,为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。

本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论,然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。

本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题,如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。

本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望,并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果,提高外语教学的质量和效果。

二、二语习得理论框架二语习得(Second Language Acquisition,简称SLA)是一个复杂且多元的过程,涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。

为了全面理解二语习得的过程和机制,我们需要构建一个综合的理论框架。

这一框架不仅包括经典的二语习得理论,如行为主义、认知主义和互动主义,还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果,如动态系统理论和神经语言学等。

行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为,认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。

这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性,注重机械练习和纠错。

然而,行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力,因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。

认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。

这一理论认为,语言学习是一个主动建构知识的过程,学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。

在外语教学中,认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法,激发学习者的主动性和创造性。

互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。

这一理论认为,语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的,学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。

学习二语对职业的益处

学习二语对职业的益处

学习二语对职业的益处在当今全球化的环境中,学习第二语言(即二语)不仅是一项个人兴趣的追求,还是促进职业发展的重要因素。

随着国际贸易、跨国公司和多文化团队的增加,掌握二语对于职场竞争力至关重要。

本文将探讨学习第二语言对职业的多方面益处,包括职业机会的拓展、薪资水平的提高、沟通能力的加强以及跨文化理解的提升等。

拓展职业机会掌握一门或多门外语可以大大增加求职者的职业选择。

许多公司在招聘时更倾向于那些能够熟练使用多种语言的人才。

这是因为跨国公司的业务扩展常常需要与不同国家和地区的客户、供应商及合作伙伴进行有效沟通。

如果求职者会说外语,他们将能更好地与国际客户进行互动,从而为公司带来更多商机。

例如,在科技和互联网行业中,很多企业将市场目标定位在全球范围内,与不同国家的开发者、顾客和合作方交流变得越来越重要。

在这种情况下,能够流利使用英语、西班牙语、中文等多种语言的人才将更具吸引力。

此外,在旅游、教育、翻译和国际关系等领域,掌握二语几乎是必要条件。

提高薪资水平多项研究表明,能够使用外语的人通常享有更高的薪资水平。

雇主愿意为具备外语能力的员工支付额外费用,因为这些员工可以帮助公司打开新的市场和发展潜在客户。

在某些行业,如金融服务和科技行业,掌握二语通常被视为提升个人价值的重要指标。

根据一些行业研究,有数据显示,会说二语的员工,其薪资平均较母语者高出10%至30%。

此外,许多公司在内部分级或晋升时,会加分给具备外语能力的员工,从而为员工的发展提供更多可能性。

加强沟通能力学习第二语言不仅仅是为了能够与他人交流,更重要的是能提高个人整体的沟通能力。

掌握一门新语言需要编码和解码信息,这一过程强化了大脑处理信息的能力。

这种逻辑思维能力的提升能够帮助学习者在自己的母语交流中表现得更加清晰和有效。

此外,二语学习往往伴随着对非语言信息(如肢体语言、表情等)的增强理解。

这种非语言沟通能力在职业环境中同样重要,尤其是在需要进行演讲、销售或谈判等工作的环节中。

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统(L2 Motivational Self System)是指个体在学习第二语言时,涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。

它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。

自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机,对个体行为产生影响的动机因素。

内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣,以及获得自我成就感的动机。

外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响,驱使个体去学习第二语言。

自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。

自我认同是指个体在学习第二语言过程中,与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。

个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。

如果个体具有高的自我认同水平,他们就会更加积极主动地去学习第二语言;相反,如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍,他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。

自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。

个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。

如果个体对自己的能力有信心,并且对自己的进步和成就进行积极评价,他们就会更加有动力去学习第二语言;相反,如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定,他们就容易失去学习动力。

基于上述理论,研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。

研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法,调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。

研究结果表明,个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。

研究者们还通过实证研究,探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。

他们发现,教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果;而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。

对于教师来说,了解学生的自我动机系统,能够更好地激发学生的学习动力,提升他们的语言学习效果。

二语生字-组词-拼音

二语生字-组词-拼音

第一单元yí(shìyí)(jǐnɡsâyírãn )( bùyí) (pián yi )宜(适宜)(景色宜人)( 不宜) (便宜)shí(ɡuǒshí)( lǎo shi ) (chūn huáqiūshí)实(果实)( 老实) (春华秋实)sâ(jīn sâ)(wǔɡuānɡshísâ)huánɡsâ)(sâcǎi )色(金色)(五光十色)黄色)(色彩)huá(zhōnɡhuá)(huálì)(huánán )华(中华)(华丽)(华南)ɡǔ(ɡǔzi )(shān ɡǔ)(wúɡǔfēnɡdēnɡ)(ɡǔwù)谷(谷子)(山谷)(五谷丰登)(谷物)jīn (jīn sâ)(jīn huánɡ)(jīn zi )(jīn qiūshíjiã)金(金色)(金黄)(金子)(金秋时节)jìn (jìn lì)(jìn qínɡ)(jǐn liànɡ)(jìn tïu )尽(尽力)(尽情)(尽量)(尽头)cãnɡ(cãnɡcì)(biǎo cãnɡ)(yún cãnɡ)层(层次)(表层)(云层)fēnɡ(fēnɡshōu )(fēnɡmǎn )(fēnɡfù)zhuànɡ(zhuànɡdà)丰(丰收)(丰满)(丰富)壮(壮大)(shān hãzhuànɡměi )(zhuànɡlì)(zhuànɡɡuān )(山河壮美)(壮丽)(壮观)1 、秋天的图画bō(bōlànɡ)(shēnɡbō)(shuǐbō)(fēnɡbō)波(波浪)(声波)(水波)(风波)lànɡ(hǎi lànɡ)(fēnɡlànɡ)(lànɡhuā)浪(海浪)(风浪)(浪花)dēnɡ(dēnɡlonɡ)(dēnɡɡuānɡ)(diàn dēnɡ)(tái dēnɡ)灯(灯笼)(灯光)(电灯)(台灯)zuî(zuîyâ)(ɡōnɡzuî)(zuîwãn )(zuîpǐn )作(作业)(工作)(作文)(作品)zì(xiězì)(hàn zì)(zìtǐ)(wãn zì)字(写字)(汉字)(字体)(文字)pínɡ(pínɡɡuǒ)lì(měi lì)(huálì)(xiùlì)苹(苹果)丽(美丽)(华丽)(秀丽)láo (láo dînɡ)(qín láo )(láo ɡōnɡ)(láo kǔ)劳(劳动)(勤劳)(劳工)(劳苦)2 、黄山奇石yïu (yïu qí)qí(qítā)(qícì)(qízhōnɡ)(qíshí)尤(尤其)其(其它)(其次)(其中)(其实)qū(qūbiã)(zāi qū)(shìqū)(qūfēn )区(区别)(灾区)(市区)(区分)jù(jùdà)(jùrãn )(jùshí)(jùrãn )tā(tāmen )巨(巨大)(巨人)(巨石)(巨人)它(它们)ān (ān jìnɡ)(ān xīn )(pínɡān )(ān quán )安(安静)(安心)(平安)(安全)kuài (yíkuài ãr )(shíkuài )(fānɡkuài )块(一块儿)(石块)(方块)zhàn (zhàn lì)(zhàn tái )(chēzhàn )(zhàn zhǎnɡ)站(站立)(站台)(车站)(站长)3 、植物妈妈有办法yǐ(yǐjīnɡ)(yǐzhī)已(已经)(已知)jiǎ(jiǎtiān xià)(jiǎyú)(jiǎfānɡ)甲(甲天下)(甲鱼)(甲方)dîu (dàdîu )(dîu miáo )(dîu jiǎo )(huánɡdîu )豆(大豆)(豆苗)(豆角)(黄豆)shí(rân shí)(zhīshí)(shízì)(chánɡshí)识(认识)(知识)(识字)(常识)fēn (fēn fēn )(wúcǎi bīn fēn )(fēn fēi )纷(纷纷)(五彩缤纷)(纷飞)jīnɡ(jīnɡchánɡ)(jīnɡɡuî)(jīnɡlǐ)经(经常)(经过)(经理)rú(rúɡuǒ)(rúyì)(rújīn )(rúhã)如(如果)(如意)(如今)(如何)hǎo (hǎo kàn )(hǎo rãn )(ài hào )(hào qí)好(好看)(好人)(爱好)(好奇)wá(wáwɑ)(bùwáwɑ)(nǚwá)娃(娃娃)(布娃娃)(女娃)wā(shān wā)(wādì)(shuǐwā)洼(山洼)(洼地)(水洼)4 、古诗两首yú(yúshì)(dàyú)(xiǎo yú)(děnɡyú)于(于是)(大于)(小于)(等于)shǒu (shǒu dū)(shïu zhǎnɡ)(shǒu xiān )(yìshǒu ɡē)首(首都)(首长)(首先)(一首歌)zhī(shùzhī)(zhīyâ)(liǔzhī)枝(树枝)(枝叶)(柳枝)fēnɡ(fēnɡyâ)(fēnɡshù)(fēnɡlín )(hïnɡfēnɡ)枫(枫叶)(枫树)(枫林)(红枫)jì(jìzhù)(jìdã)(rìjì)(jìhɑo )记(记住)(记得)(日记)(记号)liú(liúhǎi )(xìnɡliú)(liúlǎo shī)刘(刘海)(姓刘)(刘老师)第二单元hú(húluïbo )(lāâr hú)(húzǐ)胡(胡萝卜)(拉二胡)(胡子)xì(kàn xì)(chànɡjīnɡxì)(xìqǔ)(xìyuàn )戏(看戏)(唱京戏)(戏曲)(戏院)qí(xiàqí)(xiànɡqí)(wãi qí)(wǔzǐqí)棋(下棋)(象棋)(围棋)(五子棋)ɡānɡ(ɡānɡtiě)(ɡānɡbǐ)(ɡānɡqín )钢(钢铁)(钢笔)(钢琴)ɡuān (ɡuān zhînɡ)(ɡuān tiān qì)(ɡuān diǎn )(ɡuān kàn )观(观众)(观天气)(观点)(观看)dàn (tán qín )(tán ɡānɡqín )(zǐdàn )(tán lì)弹(弹琴)(弹钢琴)(子弹)(弹力)qín (qín shēnɡ)(ɡānɡqín )(húqin )(qín pǔ)琴(琴声)(钢琴)(胡琴)(琴谱)yǎnɡ(yǎnɡjīn yú)(yǎnɡbìnɡ)(yǎnɡchãnɡ)(yǎnɡjī)养(养金鱼)(养病)(养成)(养鸡)5 、一株紫丁香xiū(xiūxi )(xiūjiǎ)(wǔxiū)(xiūxuã)休(休息)(休假)(午休)(休学)shēn (shēn shǒu )(shēn zhí)(shēn zhānɡ)(shēn kāi )伸(伸手)(伸直)(伸张)(伸开)tián (xiānɡtián )(tián yán mìyǔ)(tián měi )(tián pǐn )甜(香甜)(甜言蜜语)(甜美)(甜品)ɡē(chànɡɡē)(ãr ɡē)(ɡēqǔ)(ɡēxīnɡ)歌(唱歌)(儿歌)(歌曲)(歌星)yuàn (xiǎo yuàn )(yuàn zhǎnɡ)(yīyuàn )(xuãyuàn )院(小院)(院长)(医院)(学院)chú(xiāo chú)(kāi chú)(chúfēi )(chúxī)除(消除)(开除)(除非)(除夕)xī(xìn xī)(xiūxi )(ān xī)(zuîxī)nín (nín hǎo )息(信息)(休息)(安息)(作息)您(您好)qiān (qiān ɡuà)(qiān dînɡ)(qiān shǒu )(qiān tïu )牵(牵挂)(牵动)(牵手)(牵头)kùn (kùn nɑn )(kùn kǔ)(kùn zhù)困(困难)(困苦)(困住)6 、我选我yuán (yuán ɡōnɡ)(duìyuán )(qiúyuán )(xuãyuán )员(员工)(队员)(球员)(学员)qīnɡ(qīnɡcǎo )(qīnɡcài )(qīnɡshān )(qīnɡnián )青(青草)(青菜)(青山)(青年)nínɡ(nínɡjìnɡ)(nìnɡkě)(ān nínɡ)(nínɡbō)宁(宁静)(宁可)(安宁)(宁波)shì(jiào shì)(shìwài )(bàn ɡōnɡshì)室(教室)(室外)(办公室)yànɡ(yànɡzi )(bǎnɡyànɡ)(tïnɡyànɡ)(yíyànɡ)样(样子)(榜样)(同样)(一样)xiào (xuãxiào )(xiào zhǎnɡ)(xiào yuán )(xiào yǒu )校(学校)(校长)(校园)(校友)qiē(qīn qiâ)(qiâjì)(qiâshēn )(yìqiâ)切(亲切)(切记)(切身)(一切)jiāo (jiào shì)(jiào shī)(jiào yǎnɡ)(jiào xuã)教(教室)(教师)(教养)(教学)xiǎnɡ(xiǎnɡshēnɡ)(xiǎnɡliànɡ)(yīn xiǎnɡ)响(响声)(响亮)(音响)bān (shànɡbān )(bān jí)(bān zhǎnɡ)(xiàbān )班(上班)(班级)(班长)(下班)7 、一分钟qiàn (kuīqiàn )(hāqiɑn )(qiàn quē)(qiàn fâi )欠(亏欠)(哈欠)(欠缺)(欠费)yuán (yuán dàn )(ɡōnɡyuán )(yuán shǒu )(yìyuán )元(元旦)(公元)(元首)(一元)bāo (shūbāo )(miàn bāo )(bāo zi )(bâi bāo )包(书包)(面包)(包子)(背包)zhōnɡ(nào zhōnɡ)(zhōnɡshēnɡ)(shízhōnɡ)(zhōnɡbiǎo )钟(闹钟)(钟声)(时钟)(钟表)tàn (tàn qì)(tàn xī)(ɡǎn tàn )叹(叹气)(叹息)(感叹)hā(hāqiɑn )(qiàn quē)(xiào hāhā)(hāqì)哈(哈欠)(欠缺)(笑哈哈)(哈气)chí(chídào )(chízǎo )(chílái )迟(迟到)(迟早)(迟来)nào (nào zhōnɡ)(rânɑo )(chǎo nào )(dǎnào )闹(闹钟)(热闹)(吵闹)(打闹)8 、难忘的一天jí(lái bùjí)(jíɡã)(jíshí)及(来不及)(及格)(及时)shēn ( shēn zi ) (quán shēn )(shēn tǐ)身( 身子) (全身)(身体)zǎi (zǐxì)(zǐjī)仔(仔细)(仔鸡)xì(xìxiǎo )(xìxīn )(xìchánɡ)(zǐxì)细(细小)(细心)(细长)(仔细)cì(cìshù)(mínɡcì)(cìyào )(yícì)次(次数)(名次)(次要)(一次)wài (wài miàn )(wài ɡuï)(wài yī)(wài dì)外(外面)(外国)(外衣)(外地)jì(jìsuàn )(ɡînɡjì)(hãjì)(jìfēn )计(计算)(共计)(合计)(计分)pēnɡ(pēnɡrán xīn dînɡ)(pēnɡpēnɡtiào )怦(怦然心动)(怦怦跳)lǐ(lǐwù)(lǐjiã)(lípǐn )(lǐmào )礼(礼物)(礼节)(礼品)(礼貌)jiā(ɡânɡjiā)(jiāfǎ)(jiābān )加(更加)(加法)(加班)第三单元xī(xīyánɡ)(chúxī)(zhāo xī)夕(夕阳)(除夕)(朝夕)yǔ(wǒyǔnǐ)(yǔqí)与(我与你)(与其)chuān (shān chuān )(sìchuān )(chuān liúbùxī)川(山川)(四川)(川流不息)zhōu (ɡuǎnɡzhōu )(sūzhōu )(zhōu zhǎnɡ)州(广州)(苏州)(州长)tái (tái wān )(diàn tái )(tái dēnɡ)(tái fēnɡ)台(台湾)(电台)(台灯)(台风)zhēnɡ(zhēnɡchǎo )(zhàn zhēnɡ)(zhēnɡqǔ)(zhēnɡqì)争(争吵)(战争)(争取)(争气)mín (mín zú)(shìmín )(nïnɡmín )(rãn mín )民(民族)(市民)(农民)(人民)zú(mín zú)(jiāzú)(hàn zú)(zúzhǎnɡ)族(民族)(家族)(汉族)(族长)9 、欢庆yì(yìwàn )(yíyì)亿(亿万)(一亿)jiã(jiãbái )(qīnɡjiã)(ɡuānɡjiã)(jiãjìnɡ)洁(洁白)(清洁)(光洁)(洁净)huān (huān qìnɡ)(huān lâ)(huān xǐ)(huān xiào )欢(欢庆)(欢乐)(欢喜)(欢笑)zǔ(zǔɡuï)(zǔfù)(zǔxiān )祖(祖国)(祖父)(祖先)qí(hïnɡqí)(ɡuïqí)( qíshǒu )旗(红旗)(国旗)( 旗手)zhì(qízhì)(dúshùyízhì)帜(旗帜)(独树一帜)qìnɡ(qìnɡzhù)(ɡuïqìnɡ)(xiào qìnɡ)(xǐqìnɡ)庆(庆祝)(国庆)(校庆)(喜庆)qǔ(ɡēqǔ)(yuâqǔ)(qǔmù)(wān qū)曲(歌曲)(乐曲)(曲目)(弯曲)10 、北京yānɡ(zhōnɡyānɡ)(yānɡqiú)央(中央)(央求)jiāo (lìjiāo qiáo )(jiāo tōnɡ)(jiāo jì)(jiāo qinɡ)交(立交桥)(交通)(交际)(交情)shì(shìqū)(shìchǎnɡ)(shìmín )(shìzhǎnɡ)市(市区)(市场)(市民)(市长)pánɡ(lùpánɡ)(pánɡbiān )(liǎnɡpánɡ)(lùpánɡ)旁(路旁)(旁边)(两旁)(路旁)yōu (yōu měi )(yōu liánɡ)(yōu xiù)(yōu diǎn )优(优美)(优良)(优秀)(优点)yīn (yīn tiān )(lǜshùchãnɡyīn )(yīn yǔ)(yīn yún )阴(阴天)(绿树成阴)(阴雨)(阴云)tán (huātán )(tán zi )(tiān tán )(wãn tán )坛(花坛)(坛子)(天坛)(文坛)chãnɡ(chãnɡshì)(chãnɡxiānɡ)(chánɡchãnɡ)城(城市)(城乡)(长城)ɡuï(zǔɡuï)(ɡuïjiā)(ɡuïɡē)(zhōnɡɡuï)国(祖国)(国家)(国歌)(中国)tú(túshū)(túhuà)(dìtú)图(图书)(图画)(地图)11 、我们成功了shēn (shēn bàn )(shēn qǐnɡ)(shēn mínɡ)申(申办)(申请)(申明)pǐ(mǎpǐ)(bùpǐ)(yìpǐmǎ)(pǐfū)匹(马匹)(布匹)(一匹马)(匹夫)hù(hùài )(hùzhù)(hùxiānɡ)互(互爱)(互助)(互相)jīnɡ(běi jīnɡ)(jīnɡchãnɡ)(jīnɡxì)京(北京)(京城)(京戏)lâi (lâi shuǐ)(yǎn lâi )(lâi huā)(liúlâi )泪(泪水)(眼泪)(泪花)(流泪)yánɡ(hǎi yánɡ)(tài pínɡyánɡ)(dàyánɡ)(yánɡqì)洋(海洋)(太平洋)(大洋)(洋气)yōnɡ(yōnɡbào )(yōnɡhù)(yōnɡyǒu )(huán bào )拥(拥抱)(拥护)(拥有)(环抱)bào (yōnɡbào )(bào qiàn )(bào rãn )(bào yuàn )抱(拥抱)(抱歉)(抱人)(抱怨)xiānɡ(xiānɡhù)(hùxiānɡ)(xiānɡtïnɡ)(xiānɡxìn )相(相互)(互相)(相同)(相信)yánɡ(piāo yánɡ)(fēi yánɡ)(yánɡqǐ)(biǎo yánɡ)扬(飘扬)(飞扬)(扬起)(表扬)12 、看雪jiǎnɡ(jiǎnɡhuà)(jiǎnɡkâ)(jiǎnɡtái )(jiǎnɡzuî)讲(讲话)(讲课)(讲台)(讲座)dǎ(dǎxuězhànɡ)(dǎjià)(dǎqiú)(dǎkāi )(dásǎo 打(打雪仗)(打架)(打球)(打开)(打扫zhǐ(shïu zhǐ)(zhījiɑ)(zhǐchū)(zhídiǎn )指(手指)(指甲)(指出)(指点)jiē(jiēzhù)(jiēbān )(jiējiàn )(jiēzhe )(lián jiē)接(接住)(接班)(接见)(接着)(连接)jīnɡ(jīnɡqí)(jīnɡdînɡ)(jīnɡxǐ)(jīnɡrãn )惊(惊奇)(惊动)(惊喜)(惊人)ɡù(ɡùxiānɡ)(ɡùshi )(ɡùɡuï)(ɡùyì)故(故乡)(故事)(故国)(故意)hîu (děnɡhîu )(wân hîu )(shíhou )(hîu chēshì)候(等候)(问候)(时候)(候车室)qí(qíɡuài )(qíxínɡɡuài zhuànɡ(hào qí)(qíjì)奇(奇怪)(奇形怪状(好奇)(奇迹)第四单元cùn (chǐcùn )(cùn bùnán xínɡ)(fānɡcùn )寸(尺寸)(寸步难行)(方寸)luî(luîyâ)(luîhîu )(luîdì)(luîxià)落(落叶)(落后)(落地)(落下)bǔ(bǔyīfu )(qǔchánɡbǔduǎn )(bǔzhù)补(补衣服)(取长补短)(补助)bá(bámiáo zhùzhǎnɡ)(báhã)(báyá)拔(拔苗助长)(拔河)(拔牙)ɡōnɡ(ɡōnɡkâ)(ɡōnɡláo )(chãnɡɡōnɡ)(ɡōnɡfu )功(功课)(功劳)(成功)(功夫)zhù(zhùshǒu )(bānɡzhù)(zhùrãn wãi lâ)助(助手)(帮助)(助人为乐)qǔ(qǔdã)(qǔchánɡbǔduǎn )(qǔchū)(zhēnɡqǔ)取(取得)(取长补短)(取出)(争取)suǒ(suïyǐ)(suïyǒu )(cùn yǒu suǒchánɡ)所(所以)(所有)(寸有所长)13 、坐井观天xìn (xiānɡxìn )(búxìn )(xìn xīn )(xìn yînɡ)信(相信)(不信)(信心)(信用)yán (jǐnɡyán )(yán lù)(yán hǎi )沿(井沿)(沿路)(沿海)tái (tái tïu )(tái shǒu )(tái shuǐ)抬(抬头)(抬手)(抬水)jì(wúbiān wújì)(ɡuïjì)(jiāo jì)(biān jì)际(无边无际)(国际)(交际)(边际)wā(qīnɡwā)(wāyǒnɡ)(niúwā)蛙(青蛙)(蛙泳)(牛蛙)cuî(nînɡcuî)(ɡǎi cuî)(búcuî)(cuîjuã)错(弄错)(改错)(不错)(错觉)dá(huídá)(bào dá)(wân dá)(kǒu dá)答(回答)(报答)(问答)(口答)hái (hái shì)(hái yǒu )(huán shū)还(还是)(还有)(还书)14 、我要的是葫芦yán (zìyán zìyǔ)(yán lùn )(yǔyán )言(自言自语)(言论)(语言)měi (měi tiān )(měi nián )(měi yuâ)(měi dānɡ)每(每天)(每年)(每月)(每当)zhì(zhìbìnɡ)(zhìlǐ)(zhìān )(zhìshuǐ)治(治病)(治理)(治安)(治水)kē(yìkēshù)ɡuà(ɡuàhào )(ɡuàqiān )(ɡuàzhù)棵(一棵树)挂(挂号)(挂牵)(挂住)wā(hǎo wā)哇(好哇)ɡuài (qíɡuài )(ɡuài wu )(ɡuài shì)(ɡuài rãn )怪(奇怪)(怪物)(怪事)(怪人)màn (huǎn màn )(kuài màn )(màn pǎo )慢(缓慢)(快慢)(慢跑)15 、小柳树和小枣树zěn (zěn me )(zěn yànɡ)(zěn nãnɡ)怎(怎么)(怎样)(怎能)sī(sīxiǎnɡ)(yìsi )(sīniàn )(sīxiānɡ)思(思想)(意思)(思念)(思乡)chuān (chuān yīfu )(chuān shànɡ)(kàn chuān)(chuān zhuï)穿(穿衣服)(穿上)(看穿)(穿着)wān (wān wān qūqū)(wān lù)(wān yāo )(wān dāo )弯(弯弯曲曲)(弯路)(弯腰)(弯刀)bǐ(bǐyi bǐ)(bǐfɑnɡ)(pínɡbǐ)(bǐrú)比(比一比)(比方)(评比)(比如)fú(yīfu )(fúqì)(xīfú)(fúcïnɡ)服(衣服)(服气)(西服)(服从)qiǎn (shēn qiǎn )(qiǎn lǜsâ)(qiǎn sâ)浅(深浅)(浅绿色)(浅色)piāo (piào liɑnɡ)(piāo zǒu )(piāo liú)漂(漂亮)(漂走)(漂流)lā(hǎo lā)(zǒu lā)ā(hǎo ā)啦(好啦)(走啦)啊(好啊)16 、风娃娃fū(dài fu )(zhànɡfu )(fūrãn )(nïnɡfū)夫(大夫)(丈夫)(夫人)(农夫)biǎo (biǎo shì)(biǎo xiàn )(shïu biǎo )(biǎo miàn )表(表示)(表现)(手表)(表面)shì(chūshì)(zhǐshì)(biǎo shì)(shìyì)示(出示)(指示)(表示)(示意)hào (chuīhào )(ɡuàhào )(xiǎo hào )(jìhɑo )号(吹号)(挂号)(小号)(记号)hàn (hàn shuǐ)(liúhàn )(chūhàn )(lěnɡhàn )汗(汗水)(流汗)(出汗)(冷汗)shānɡ(shānɡxīn )(shānɡhài )(shānɡkǒu )(shānɡfēnɡ)伤(伤心)(伤害)(伤口)(伤风)xī(hūxī)(xīqì)(xīqǔ)(xīshōu )吸(呼吸)(吸气)(吸取)(吸收)jí(hǎo jí)(jídà)(jíxiǎo )(jídiǎn )极(好极)(极大)(极小)(极点)17 、酸的和甜的chuàn (chuàn tōnɡ)(chuàn lián )(yíchuàn pútɑo )串(串通)(串连)(一串葡萄)tù(tùzi )(yětù)(bái tù)(xiǎo tù)兔(兔子)(野兔)(白兔)(小兔)ɡào (ɡào su )(bào ɡào )(ɡuǎnɡɡào )(ɡào biã)告(告诉)(报告)(广告)(告别)sù(ɡào su )(sùshuō)(sùkǔ)诉(告诉)(诉说)(诉苦)hú(húli )(húpí)lí(húli )(límāo )狐(狐狸)(狐皮)狸(狐狸)(狸猫)hïu (hïu zi )(hïu wánɡ)(xiǎo hïu )(ɡōnɡhïu )猴(猴子)(猴王)(小猴)(公猴)kē(kēlì)(yìkēshízǐ)颗(颗粒)(一颗石子)第五单元jīn (jīn liǎnɡ)(jīn jīn jìjiào )(ɡōnɡjīn )斤(斤两)(斤斤计较)(公斤)zhã(zhãduàn )(zhãzhǐ)(zhãkîu )(dǎzhã)折(折断)(折纸)(折扣)(打折)tiāo (tiāo xuǎn )(tiāo shuǐ)(tiāo zhînɡ)挑(挑选)(挑水)(挑重)ɡēn (shùɡēn )(ɡēn běn )(yìɡēn cǎo )(ɡēn zi )根(树根)(根本)(一根草)(根子)dú(dān dú)(dúshēnɡ)(dān dú)(dúzì)独(单独)(独生)(单独)(独自)mǎn (mǎn yì)(mǎn zú)(mǎn miàn )(mǎn dì)满(满意)(满足)(满面)(满地)rïnɡ(rïnɡyì)(xiào rïnɡ)(rïnɡliànɡ)容(容易)(笑容)(容量)yì(rïnɡyì)(qīnɡyì)(qiǎn yì)易(容易)(轻易)(浅易)18 、称赞cǎi (cǎi huā)(cǎi yînɡ)(cái qǔ)(kāi cǎi )采(采花)(采用)(采取)(开采)bâi (bâi xīn )(bâi shū)(bâi hîu )(bâi zhe )背(背心)(背书)(背后)(背着)bǎn (hēi bǎn )(bǎn dânɡ)(láo bǎn )(mùbǎn )板(黑板)(板凳)(老板)(木板)yǐ(yǐzi )(zhuōyǐ)(mùyǐ)(yǐbâi )椅(椅子)(桌椅)(木椅)(椅背)dàn (dàn shì)(búdàn )(dàn yuàn )bànɡ(bànɡwǎn )但(但是)(不但)(但愿)傍(傍晚)qīnɡ(qīnɡchãn )(qīnɡzǎo )(qīnɡjiã)(qīnɡshuǐ)清(清晨)(清早)(清洁)(清水)xiāo (xiāo chú)(xiāo miâ)(xiāo xi )(xiāo fánɡ)消(消除)(消灭)(消息)(消防)19 、蓝色的树叶yïu (yïu yú)(zìyïu )(lǐyïu )(yïu yú)shù(měi shù)(jìshù)(shǒu shù)(fǎshù)术(美术)(技术)(手术)(法术)tǔ(tūn tūn tǔtǔ)(tán tǔ)吐(吞吞吐吐)(谈吐)zhù(zhùyì)(zhùmù)(zhùrù)(zhùshì)注(注意)(注目)(注入)(注视)kâ(shànɡkâ)(kâtánɡ)(kâběn )(kâwãn )课(上课)(课堂)(课本)(课文)qiān (qiān bǐ)(qiān qiú)铅(铅笔)(铅球)bǐ(bǐhuà)(bǐjiān )(huàbǐ)(máo bǐ)笔(笔画)(笔尖)(画笔)(毛笔)zhuō(zhuōzi )(shūzhuō)(kâzhuō)(zhuōmiàn )桌(桌子)(书桌)(课桌)(桌面)jǐnɡ(fēnɡjǐnɡ)(jǐnɡsâ)(bâi jǐnɡ)(jǐnɡqì)景(风景)(景色)(背景)(景气)ná(nálái )(náshǒu )(názhù)(zhuōná)拿(拿来)(拿手)(拿住)(捉拿)20 、纸船和风筝huài (pîhuài )(huài rãn )(huài shì)(huài chu )坏(破坏)(坏人)(坏事)(坏处)sōnɡ(sōnɡshǔ)(sōnɡɡuǒ)(fànɡsōnɡ)(qīnɡsōnɡ)松(松鼠)(松果)(放松)(轻松)zhā(zhāfēnɡzhenɡ)(zhāshi )(zhāshǒu )(bāo zā)扎(扎风筝)(扎实)(扎手)(包扎)zhuā(zhuāzhù)(zhuājǐn )(zhuāzǒu )(zhuādiǎn )抓(抓住)(抓紧)(抓走)(抓点)zhù(qìnɡzhù)(zhùfú)祝(庆祝)(祝福)fú(xìnɡfú)(fúqi )(kǒu fú)(fúlì)福(幸福)(福气)(口福)(福利)jù(jùzi )(zào jù)(yíjù)(jùhào )句(句子)(造句)(一句)(句号)xìnɡ(xìnɡfú)(xìnɡyùn )(búxìnɡ)21 、从现在开始zhī(zhīqián )(zhīhîu )(zhījiān )之(之前)(之后)(之间)lìnɡ(mìnɡlìnɡ)(kǒu lìnɡ)(hào lìnɡ)令(命令)(口令)(号令)bù(xuān bù)(bùzhì)(bùɡào )(huābù)布(宣布)(布置)(布告)(花布)zhí(bǐzhí)(yìzhí)(zhíjiǎo )(shēn zhí)直(笔直)(一直)(直角)(伸直)dānɡ(yīnɡdānɡ)(dānɡshí)(shànɡdànɡ)(měi dānɡ)当(应当)(当时)(上当)(每当)dì(dìyī)(cìdì)(jídì)第(第一)(次第)(及第)xiàn (xiàn zài )(fāxiàn )(xiàn shí)(chūxiàn )现(现在)(发现)(现实)(出现)qī(xīnɡqī)(qīdài )(qīzhōnɡ)(zhōu qī)期(星期)(期待)(期中)(周期)lún (chēlún )(lún liú)(lún zi )轮(车轮)(轮流)(轮子)lù(zǒu lù)(lùshɑnɡ)(shān lù)(xiǎo lù)路(走路)(路上)(山路)(小路)第六单元chǒu (chūchǒu )(měi chǒu )(xiáo chǒu )(chǒu shì)丑(出丑)(美丑)(小丑)(丑事)yǒnɡ(yïnɡyuǎn )(yǒnɡbiã)(yïnɡjiǔ)(chánɡyǒnɡ)永(永远)(永别)(永久)(长永)jī(chōnɡjī)(jīâ)(jīmín )(jīhán )饥(充饥)(饥饿)(饥民)(饥寒)bǎo (chībǎo )(wēn bǎo )(bǎo hã)饱(吃饱)(温饱)(饱和)wēn (wēn hã)(wēn nuǎn )(wēn shuǐ)(wēn dù)温(温和)(温暖)(温水)(温度)nuǎn (wēn nuǎn )(nuǎn huo )(nuǎn qì)(nuǎn liú)暖(温暖)(暖和)(暖气)(暖流)pín (pín qiïnɡ)(pín kǔ)(pín mín )(qīnɡpín )贫(贫穷)(贫苦)(贫民)(清贫)fù(fùyǒu )(fēnɡfù)(fùzú)(fùlì)富(富有)(丰富)(富足)(富丽)22 、chuānɡqián de qìqiú22 、窗前的气球hù(nïnɡhù)(hùkǒu )(mãn hù)(nïnɡhù)户(农户)(户口)(门户)(农户)yà(yàjūn )(yàyùn huì)(yàzhōu )(dōnɡyà)亚(亚军)(亚运会)(亚洲)(东亚)jiǎo (sān jiǎo xínɡ)(jiǎo luî)(hào jiǎo )(niújiǎo )角(三角形)(角落)(号角)(牛角)zhōu (sìzhōu )(yuán zhōu )(yìzhōu )(zhōu dào )(zhōu wãi )周(四周)(圆周)(一周)(周到)(周围)chuánɡ(bìnɡchuánɡ)(chuánɡjiǎo )(chuánɡshànɡ)床(病床)(床角)(床上)bìnɡ(shēnɡbìnɡ)(kàn bìnɡ)(bìnɡqínɡ)(bìnɡwēi )(bìnɡrãn )病(生病)(看病)(病情)(病危)(病人)shǐ(kāi shǐ)(shǐzhōnɡ)(yuán shǐ)始(开始)(始终)(原始)zhānɡ(zhānɡkāi )(kāi zhānɡ)(zhǐzhānɡ)(shēn zhānɡ)张(张开)(开张)(纸张)(伸张)23 、假如xún (xún zhǎo )(xún chánɡ)(xún qiú)(xún rãn )寻(寻找)(寻常)(寻求)(寻人)kū(kūshēnɡ)(kūsù)(kūnào )哭(哭声)(哭诉)(哭闹)liánɡ(liánɡhǎo )(liánɡxīn )(yōu liánɡ)(liánɡjī)良(良好)(良心)(优良)(良机)shí(shíwù)(shípǐn )(liánɡshi )(shíyînɡ)食(食物)(食品)(粮食)(食用)shuānɡ(shuānɡshǒu )(shuānɡmiàn )(shuānɡfānɡ)双(双手)(双面)(双方)tǐ(tǐyù)(shēn tǐ)(tǐwēn )(quán tǐ)cāo (cāo chǎnɡ)(zuîcāo )(tǐcāo )(cāo xīn )操(操场)(做操)(体操)(操心)chǎnɡ(chǎnɡdì)(ɡuánɡchǎnɡ)(chǎnɡhã)场(场地)(广场)(场合)24 、日记两则fân (nián fân )(shuānɡfân )(ɡuîfân )(fân liànɡ)份(年份)(双份)(过份)(份量)fěn (miàn fěn )(fãn bǐ)(fěn hïnɡ)粉(面粉)(粉笔)(粉红)zuï(zuïtiān )(zuïrì)(zuïwǎn )(zuïyâ)昨(昨天)(昨日)(昨晚)(昨夜)qínɡ(qínɡtiān )(qínɡkōnɡ)(fànɡqínɡ)晴(晴天)(晴空)(放晴)ɡū(ɡūniɑnɡ)(ɡūmā)(ɡūqiě)(ɡūɡu )姑(姑娘)(姑妈)(姑且)(姑姑)niánɡ(dàniánɡ)(ɡūniɑnɡ)(niánɡjiā)娘(大娘)(姑娘)(娘家)mâi (mâi mei )(mâi fu )(biǎo mâi )(jiěmâi )妹(妹妹)(妹夫)(表妹)(姐妹)dú(dúshū)(dúxìn )(dúwù)(dúyīn )读(读书)(读信)(读物)(读音)25 、古诗两首zhōu (xiǎo zhōu )(chãnɡzhōu )(qīnɡzhōu )(yúzhōu )舟(小舟)(乘舟)(轻舟)(渔舟)chãnɡ(chãnɡchē)(chãnɡkâ)(chãnɡfǎ)(chãnɡfēnɡpîlànɡ)乘(乘车)(乘客)(乘法)(乘风破浪)yīn (yīn yuâ)(yīn xiǎnɡ)(shēnɡyīn )(ɡāo yīn )音(音乐)(音响)(声音)(高音)kâ(kârãn )(kâchē)(kâqi )(qǐnɡkâ)客(客人)(客车)(客气)(请客)hã(wâi hã)(hãrãn )(rúhã)(jǐhã)何(为何)(何人)(如何)(几何)wānɡ(shuǐwānɡwānɡ)(wānɡyánɡ)第七单元cïnɡ(cǎo cïnɡ)(cïnɡlín )(huācïnɡ)(cïnɡshū)丛(草丛)(丛林)(花丛)(丛书)láo (láo jì)(láo ɡù)(láo fánɡ)(zuîláo )牢(牢记)(牢固)(牢房)(坐牢)pāi (pāi shǒu )(pāi dǎ)(pāi qiú)(pāi zhào )拍(拍手)(拍打)(拍球)(拍照)hù(hùshi )(hùzhào )(ài hù)(bǎo hù)护(护士)(护照)(爱护)(保护)bǎo (bǎo hù)(bǎo wâi )(bǎo wēn )(bǎo ān )保(保护)(保卫)(保温)(保安)wù(dînɡwù)(wùtǐ)(zhíwù)(wùpǐn )物(动物)(物体)(植物)(物品)jī(jīmáo )(ɡōnɡjī)(xiǎo jī)(mǔjī)鸡(鸡毛)(公鸡)(小鸡)(母鸡)māo (xiǎo māo )(huāmāo )(lǎo māo )(shān māo )猫(小猫)(花猫)(老猫)(山猫)26 、“红领巾”真好yǔ(yǔmáo )(yǔrïnɡ)(yǔmáo qiú)羽(羽毛)(羽绒)(羽毛球)lǐnɡ(bãn lǐnɡ)(dài lǐnɡ)(hïnɡlǐnɡjīn )(lǐnɡxiān )领(本领)(带领)(红领巾)(领先)zhuō(bǔzhuō)(zhuōchïnɡ)(zhuōyú)(zhuōzǒu )捉(捕捉)(捉虫)(捉鱼)(捉走)lǐ(dào lǐ)(lǐfà)(lǐyïu )(zïnɡlǐ)理(道理)(理发)(理由)(总理)yuâ(huïyuâ)(tiào yuâ)(yuâjìn )(fēi yuâ)跃(活跃)(跳跃)(跃进)(飞跃)bânɡ(bânɡbânɡtiào tiào )(huïbânɡluàn tiào )蹦(蹦蹦跳跳)(活蹦乱跳)línɡ(jīlinɡ)(línɡhuï)(xīn línɡ)(bǎi línɡniǎo )灵(机灵)(灵活)(心灵)(百灵鸟)chãn (zǎo chãn )(qīnɡchãn )(chãn ɡuānɡ)(chãn fēnɡ)27 、清澈的湖水shī(diūshī)(shībài )(xiāo shī)(shīwù)失(丢失)(失败)(消失)(失物)jiào (ɡǎn juã)(juãdã)(zìjuã)(shuìjiào )觉(感觉)(觉得)(自觉)(睡觉)rēnɡ(rēnɡdiào )(rēnɡxiànɡ)(rēnɡkāi )(rēnɡjìn )扔(扔掉)(扔向)(扔开)(扔进)diào (diào jìn )(qùdiào )(diào tïu )(shīdiào )掉(掉进)(去掉)(掉头)(失掉)yǎn (yǎn jinɡ)(yǎn ɡuānɡ)(yǎn shãn )(shuānɡyǎn )眼(眼睛)(眼光)(眼神)(双眼)jīnɡ(yǎn jinɡ)(mùbùzhuǎn jīnɡ)(huàlïnɡdiǎn jīnɡ)睛(眼睛)(目不转睛)(画龙点睛)zhǐ(zhǐjīn )(zhǐtiáo )(bái zhǐ)纸(纸巾)(纸条)(白纸)chuán (zhǐchuán )(zhǐzhānɡ)(yïu chuán )(xiǎo chuán )船(纸船)(纸张)(游船)(小船)28 、浅水洼里的小鱼jiǔ(háo jiǔ)(yïnɡjiǔ)(duōjiǔ)(bùjiǔ)久(好久)(永久)(多久)(不久)hū(zài hu )(râhu hū)(jīhū)(pànɡhūhū)乎(在乎)(热乎乎)(几乎)(胖乎乎)zhì(shân zhì)(zhìshǎo )(zhìyú)(zhìjīn )至(甚至)(至少)(至于)(至今)sǐ(sǐwánɡ)(sǐqù)(ɡān sǐ)(shēnɡsǐ)死(死亡)(死去)(干死)(生死)yāo (wān yāo )(yāo bāo )(shān yāo )(shēn yāo )腰(弯腰)(腰包)(山腰)(伸腰)jiǎn (jiǎn qǐ)(jiǎn bǐ)(jiǎn dào )捡(捡起)(捡笔)(捡到)lì(shālì)(kēlì)(mǐlì)粒(沙粒)(颗粒)(米粒)bâi (bâi zi )(bâi dînɡ)(mián bâi )(bâi dǎ)被(被子)(被动)(棉被)(被打)29 、父亲和鸟bìnɡ(bìnɡqiě)(bìnɡliâ)(hãbìnɡ)(bìnɡfēi )并(并且)(并列)(合并)(并非)yâ(yâwǎn )(jīn yâ)(yâkōnɡ)(hēi yâ)夜(夜晚)(今夜)(夜空)(黑夜)xǐ(xǐhuɑn )(xǐài )(huān xǐ)(xǐqìnɡ)喜(喜欢)(喜爱)(欢喜)(喜庆)zhînɡ(zhînɡxīn )(zhînɡyào )(zhînɡdà)(chïnɡxīn )重(重心)(重要)(重大)(重新)wâi (qìwâi )(wâi dào )(kǒu wâi )(hǎo wâi )味(气味)(味道)(口味)(好味)qīnɡ(qīnɡqīnɡdì)(qīnɡsōnɡ)(qīnɡkuài )(qīnɡzhînɡ)轻(轻轻地)(轻松)(轻快)(轻重)kâ(kâkǔ)(shíkâ)(lìkâ)(kâzhe )刻(刻苦)(时刻)(立刻)(刻着)qún (qún tǐ)(qún zhînɡ)(rãn qún )(niǎo qún )群(群体)(群众)(人群)(鸟群)第八单元wâi (wâi shēnɡ)(wâi xīnɡ)(mãn wâi )(shǒu wâi )卫(卫生)(卫星)(门卫)(守卫)yùn (yùn dînɡ)(yùn yînɡ)(xìnɡyùn )(yùn qi )运(运动)(运用)(幸运)(运气)yǔ(yǔzhîu )(yǔhánɡ)(wūyǔ)宇(宇宙)(宇航)(屋宇)zhîu (zhîu sī)(yǔzhîu )宙(宙斯)(宇宙)hánɡ(hánɡkōnɡ)(hánɡyùn )(hánɡtiān )(hánɡxínɡ)航(航空)(航运)(航天)(航行)jiàn (jiàn duì)(jiàn zhǎnɡ)(jūn jiàn )(mǔjiàn )舰(舰队)(舰长)(军舰)(母舰)30 、我是什么chōnɡ(chōnɡxǐ)(chōnɡliánɡ)(chōnɡjī)(chōnɡdînɡ)冲(冲洗)(冲凉)(冲击)(冲动)shài (shài tài yánɡ)(shài ɡǔ)(shài ɡān )(rìshài )晒(晒太阳)(晒谷)(晒干)(日晒)chí(chízi )(chízi )(shuǐchí)(diàn chí)池(池子)(池子)(水池)(电池)fú(piāo fú)(fúlì)(fúdînɡ)(shànɡfú)浮(飘浮)(浮力)(浮动)(上浮)zāi (zāi hài )(zāi nàn )(huǒzāi )(shuǐzāi )灾(灾害)(灾难)(火灾)(水灾)hài (hài pà)(hài chïnɡ)(zāi hài )(hài rãn )害(害怕)(害虫)(灾害)(害人)hēi (hēi sâ)(hēi bǎn )(hēi bái )(hēi yâ)黑(黑色)(黑板)(黑白)(黑夜)qì(jīqì)(yuâqì)(diàn qì)(xiǎo qì)器(机器)(乐器)(电器)(小器)31 、回声àn (kào àn )(húàn )(hãàn )(shànɡàn )岸(靠岸)(湖岸)(河岸)(上岸)wãn (bōwãn )(huāwãn )(xiǎo wãn )(mùwãn )纹(波纹)(花纹)(小纹)(木纹)dînɡ(dînɡkǒu )(shān dînɡ)(hēi dînɡ)(dìdînɡ)洞(洞口)(山洞)(黑洞)(地洞)yǐnɡ(diàn yǐnɡ)(yǐnɡzi )(hēi yǐnɡ)(yínɡxiǎnɡ)影(电影)(影子)(黑影)(影响)dǎo (dào yǐnɡ)(dào shuǐ)(dádǎo )(dǎo tái )倒(倒影)(倒水)(打倒)(倒台)yïu (yïu yǒnɡ)(yïu xì)(yïu shuǐ)(yïu kâ)游(游泳)(游戏)(游水)(游客)yuán (tuán yuán )(yuán quān )(yuán xīn )(yuán diǎn )圆(团圆)(圆圈)(圆心)(圆点)wãi (zhōu wãi )(bāo wãi )(wãi jīn )(wãi qí)围(周围)(包围)(围巾)(围棋)32 、太空生活趣事多bēi (chábēi )(bēi zi )(ɡān bēi )(jīn bēi )jiàn (línɡjiàn )(wãn jiàn )(tiáo jiàn )件(零件)(文件)(条件)zhù(zhùfánɡ)(jūzhù)(jìzhù)(zhùzài )住(住房)(居住)(记住)(住在)xū(xūyào )(bìxū)(húxū)(xūzhī)须(须要)(必须)(胡须)(须知)nãnɡ(nãnɡɡàn )(nãnɡlì)(bùnãnɡ)(cái nãnɡ)能(能干)(能力)(不能)(才能)piāo (piāo dànɡ)(piāo sǎ)(piāo fú)(piāo yánɡ)飘(飘荡)(飘洒)(飘浮)(飘扬)bì(bìxū)(bìyào )(bìdìnɡ)(búbì)必(必须)(必要)(必定)(不必)shì(shìqínɡ)(zuîshì)(hǎo shì)(dàshì)事(事情)(做事)(好事)(大事)33 、活化石lì(lìshǐ)(lìlái )(rìlì)(ɡōnɡlì)历(历史)(历来)(日历)(公历)shǐ(lìshǐ)(shǐshī)(shǐshū)史(历史)(史诗)(史书)miâ(xiāo miâ)(miâhuǒ)(miâkǒu )(miâwánɡ)灭(消灭)(灭火)(灭口)(灭亡)kâ(kâfú)( xiūkâ) (qiān kâ)克(克服)( 休克) (千克)huà(biàn huà)(huàfãi )(huàshí)(wãn huà)化(变化)(化肥)(化石)(文化)dài (dài biǎo )(dài lǐ)(qǔdài )(nián dài )代(代表)(代理)(取代)(年代)sūn (sūn zi )(sūn nǚ)(zǐsūn )(zǔsūn )孙(孙子)(孙女)(子孙)(祖孙)zhí(zhíshù)(zhíwù)(zhînɡzhí)植(植树)(植物)(种植)34 、农业的变化真大。

二语习得面临的难点与解决方案

二语习得面临的难点与解决方案

二语习得面临的难点与解决方案一、引言二语习得指的是学习第二语言的过程,这是一个既具有挑战性又具有乐趣的过程。

在这个过程中,学习者面临着许多困难,这对他们的学习效果和心理状态都有影响。

本文将讨论二语习得面临的难点以及解决方案。

二、语言环境的不同习得第二语言的最重要的难点之一是语言环境的不同。

许多学习者在第二语言习得时,面临着来自母语和第二语言的不同环境的影响。

解决方案:为了解决这个问题,学习者需要尽可能地暴露在第二语言的环境中,例如参加本地活动、与当地人交流、观看当地电视节目等。

此外,学习者还可以通过在线社区、网络语音聊天等手段与母语为目标语言的人交流。

三、文化差异除了语言之外,文化也是学习者面临的另一个挑战。

在不同的文化环境下生长和成长的人们显然会有不同的信仰、价值观、行为方式等。

因此,学习者必须不仅掌握语言,还要理解文化差异才能真正地融入新的文化环境。

解决方案:学习者可以通过阅读相关书籍,参加文化活动,以及寻求当地人的建议来学习目标文化。

在与目标文化深入交流的同时,了解目标语言的背景和历史也会有帮助。

四、语法语法是学习第二语言过程中的基础,但同时也是一个很难克服的难点。

每种语言都有自己独特的语法规则,以及各种不同的语法异常。

这使得学习者必须花费大量时间和精力来掌握规则和不规则之间的差异。

解决方案:学习者可以通过参加语法课程、咨询导师或同行,或使用语法手册来提高他们对目标语言的语法理解。

此外,反复练习和应用目标语言的语法规则也是很重要的。

五、词汇词汇是第二语言习得中的另一个重要难题之一。

学习者在习得第二语言时必须学习许多新的词汇,这些词汇可能与母语中的词汇完全不同。

解决方案:为了克服语言习得中的词汇难题,学习者可以使用复习卡片、词汇表、拼写游戏等辅助工具。

通过使用这些工具,学习者可以提高他们的词汇量,并加强他们对目标语言的理解。

六、发音和口音发音和口音是学习第二语言时需要注意的一个重要问题。

这与学习者的母语和学习者的口音有关,同时也涉及到发音、声调和口语语法的准确性问题。

二语习得的相关概念和理论

二语习得的相关概念和理论

母语习得理论(Theories of Acquisition of the Maternal Language)关于儿童对母语,主要是口语中的听和说的能力之获得的理论,主要有:行为主义理论,“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论(behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论,代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。

这种理论认为:语言是一种人类行为,要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律,找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性,以便建立起一套完整的母语习得理论。

斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象,而是一种行为。

儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。

儿童首先模仿自己周围的语言,对环境或成人的话语做出反应。

如果反应是正确的,即说出的句子符合语法规律,成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励,以便强化儿童的语言,增加儿童说话的正确性。

为了得到更多的赞扬和鼓励,儿童会重复说过的话,逐步养成习惯,并把它巩固下来。

这样,儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程,直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。

行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应,而且把语言和思维(思想)等同起来。

布龙菲尔德的公式S(实际刺激)—r(言语反应)……s(言语刺激)R(实际反应)就表明了这一点。

行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的,它反映了母语习得阶段的阶段性成果,反映了当时人们的认识水平。

它解释了一些母语习得的现象,特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”(innateness theory)用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。

代表人物是乔姆斯基和马克奈尔(D. McNeil)。

这种理论认为:儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力,即儿童天赋的普遍语法(universal grammar,简称UG)知识。

二语习得理论

二语习得理论

二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说,语言的掌握,无论是第一语言还是第二语言,都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音,也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习,训练和使用语法知识;它不能一夜速成,开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。

所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的.他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不同,下面一一说明:1.习得--学得差异假设(The Acquisition—Learning Hypothesis)成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。

第一条途径是“语言悉得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。

第二条途径是“语言学习",即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

悉得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力。

克拉申甚至认为,如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。

他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误,对你的语言掌握是没有什么帮助的.这一点中国同学值得注意.2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)这一假设认为,无论儿童或成人,语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。

也就是说,有些语法结构先悉得,另一些语法结构后悉得。

克拉申指出,自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲.实际上,如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话,那么就有理由不按任何语法顺序来教学。

初学时的语法错误是很难避免的,也是没必要太介意的。

3. 监检假设(The Monitor Hypothesis)一般说来,下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。

中文二语研究

中文二语研究

中文二语研究中文二语研究是指非华裔学生学习中文作为第二语言的学习过程和相关研究。

在全球化的背景下,越来越多的人选择学习中文,使得中文二语研究日益重要。

本文将从以下几个方面来对中文二语研究进行探讨。

首先,中文二语研究可以帮助我们理解学习者在学习中文过程中遇到的困难和挑战。

中文与其他语言在语法、词汇、发音等方面存在很大差异,因此学习者需要面临不同程度的语言障碍。

通过研究学习者的学习策略、学习动机以及语言接触情况,我们可以更好地帮助学习者克服困难,并提供更有效的教学方法。

其次,中文二语研究可以促进语言教学的改进和发展。

通过研究学习者的语言习得过程和教学效果,我们可以对教学方法进行评估和改进,并设计更符合学习者需求的教材和教学活动。

例如,研究表明在中文二语学习过程中,口语交流能力的培养是一个重要的挑战,因此可以结合任务型教学、多媒体教学等方法,提高学习者的口语表达能力。

第三,中文二语研究可以促进多文化交流和理解。

中文作为世界上最重要的语言之一,学习中文可以使学习者更好地了解中国的文化、历史和社会。

通过研究学习者在这方面的认知和理解,我们可以更好地促进多文化的交流和理解,并加强中外之间的友谊和合作。

最后,中文二语研究还可以对语言政策和规划提供指导意义。

随着中文影响力的不断扩大,许多国家和地区开始重视中文教育的发展。

通过研究不同国家和地区的中文教育情况,我们可以了解不同教育体系下的中文二语学习状况,并为制定相关教育政策和规划提供借鉴和参考。

综上所述,中文二语研究对于推动中文教育的发展和提高中文学习者的学习效果具有重要的指导意义。

通过深入研究学习者的学习情况、教学方法和多文化交流,可以不断改进教学实践,促进中文教育的国际化发展。

四种二语习得理论

四种二语习得理论

第四讲:四种二语习得理论1、中介语理论(Interlanguage)MLchiglishm other language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer (正迁移)母语的干扰: Transfer (迁移)Negative transfer (负迁移)正迁移(positive) :母语帮助目标语2、文化移入说(Acculturation . Model) --by Schunman (舒曼)3、渐进体系说(Approximative System)循序渐进(Graduality)Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则:先易后难,先简后繁,先死后活,先集体后个人。

4、输入说(Input Theory) S .D.Krashen (克拉申)对于二语的习得,要进行大量的,可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东” 所用甚少 四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题:语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分:外语教学流派(Schools of FILM )教学目的: 1、了解英语教学法主要流派。

2、借签by Selinker TL target language一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods(一) .GTM (语法翻译法) ----Grammar Translation Methods始于 18 世纪末 19 世纪中,源于欧洲 (西欧), (18 世纪前的拉丁语)中国从 1872 年开始,同文馆标志着中国班级教学的开始。

二语习得理论

二语习得理论

二语习得的重要建议人克拉申以为:简略来说,说话的控制,无论是第一说话照样第二说话,都是在“可懂得的”真实语句产生(即我们前面商量的有用的声音,也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的前提下接收的;它不须要“有意识地”进修,练习和应用语法常识;它不克不及一夜速成,开端时会比较慢,说的才能比听的才能实现得晚.所以最好的办法就是针对以上说话实现的特色来设计的.他的理论由以下五大支柱构成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不合,下面一一解释:1.习得一一学得差别假设(The Acquisition-Learning Hypothesis )成人是经由过程两条截然不合的门路慢慢控制第二说话才能的.第一条门路是“说话悉得”,这一进程相似于儿童母语才能成长的进程,是一种无意识地.天然而然地进修第二说话的进程.第二条门路是“说话进修”,即经由过程听教师讲授说话现象和语律例则,并辅之以有意识的演习.记忆等运动,达到对所学说话的懂得和对其语法概念的“控制”.悉得的成果是潜意识的说话才能;而学得的成果是对说话构造有意识的控制.该假设以为,成年人并未掉去儿童学说话的才能.克拉申甚至以为,假如赐与异常幻想的前提,成人控制说话的才能还要比儿童强些.他同时还以为,他人在旁帮你改正错误,对你的说话控制是没有什么帮忙的.这一点中国同窗值得留意.2.天然次序假设(The Natural Order Hypothesis )这一假设以为,无论儿童或成人,语法构造的悉得现实上是按可以猜测的必定次序进行的.也就是说,有些语法构造先悉得,另一些语法构造后悉得.克拉申指出,天然次序假设其实不请求人们按这种次序来制订教授教养大纲.现实上,假如我们的目标是要悉得某种说话才能的话,那么就有来由不按任何语法次序来教授教养.初学时的语法错误是很难防止的,也是没须要太介怀的.3.监检假设(The Monitor Hypothesis)一般说来,下意识的说话悉得是使我们措辞流畅的原因;而理性的说话进修只起监检或“编辑”的感化.换句话说,当我们启齿措辞时,话语由“悉得”体系产生,经“学得”体系监检后成为“真言”而流露出口 . 说话进修的这种监检功效可能在我们措辞或写作之前,也可能在厥后.在口头攀谈中,人们往往没有时光去推敲推敲语法.语律例则假如不是悉得而是背出来的,也用不上.但在事先预备的正式谈话和写作中,语法的应用能进步说话的精确性,为演讲或文章增加颜色.这一条可以说是克拉申对语法常识的用途做出的最大妥协.4.输入假设(The Input Hypothesis)输入假设也是克拉申第二说话悉得理论的焦点部分.只有当悉得者接触到“可懂得的说话输入”(comprehensible input),即略高于他现有说话技巧程度的第二说话输入,而他又能把留意力分散于对意义的懂得而不是对情势的懂得时,才干产生悉得.假如你的现有程度为“i”,那么就要给你供给“i+1”程度的输入.这种“i + 1”的输入其实不须要人们有意地去供给,只要悉得者能有足够的懂得输入时,就主动地供给了. 克拉申以为,懂得输入说话的编码信息是说话悉得的须要前提,不成懂得的(incomprehensible )输入只是一种噪音. 按照输入假设,措辞的流畅程度是天然达到的,是不克不及直接教会的.对输入假设的懂得症结点就是comprehensible input "i + 1”.+ 1 就是在本身现有程度上加了“一点点”难度. 换句话说,我们恰是因为有了这一点点难度才进步的.其实大家查找的答案,最重要的出处就在这一条上.我们之前对一系列误区的剖析,许多都能从这一假设中找到根据. 我们往后控制的最重要的技巧就是不竭本身创造这一前提.稍后我们具体解释.别的有一个异常重要的“沉默期”(Silent period)的概念,是在这假设里引入的.克拉申以为,无论成人或儿童,在控制措辞才能前,都邑有一个相当长的沉默期,直到听懂的量达到必定程度而有足够的自负时,才可能措辞.这一沉默期是正常的同时也是须要的.所以大家不要急着上来就想说,说的才能要来得慢,同时它是天然到来的.5.情绪过滤假设(The Affective Filter Hypothesis )情绪过滤假设以为,有了大量的合适的输入的情况其实不等于学生就可以学好目标语了,情绪身分起着促进或阻碍的感化,心理上的身分影响着他悉得说话的速度和质量. 这些身分是:1)动力.学生的进修目标是否明白,直接影响他们的进修后果.2)性情. 比较自负,性非分特别向,乐于把本身置于不熟习的进修情况,自我感到优越的学生在进修中进步较快.3)情绪状况.在第二说话或外语的进修中,焦炙较少的人轻易得到更多的说话输入.同样,心境放松和感到舒适的学生在较短的时光内显然学得更好.这一假设有点偏说话教授教养经验谈,它的重要性也常被疏忽.(后来人们经由过程试验发明,人在试图说外语而又说不出来时因焦炙而在脑部产生的电流,可以电逝世一只老鼠,可见学外语时的焦炙程度之高.)6.可懂得输出 Comprehensible Output后来说话学家又发明假如仅有输入前提而缺少输出体系,学生就会听得懂但说的才能差.广东话中有一句:“识听不识讲.”说的就是这一现象.于是斯韦恩(Swain)在 1985年提出了“可懂得输出理论”,即在输出时测验测验做一些凌驾他们今朝程度的演习.因为输出的进程可以促使学生积极查找合适的情势来表达他们所要表达的意思,当他们碰着一些不知该若何表达其意思的艰苦时,就会去尽力测验测验,在这个进程中他们可以本身测验测验总结一些新的规矩,从对方的反馈中总结经验,最终形成比较稳定的体系.这一理论是对克氏理论体系的填补.本身以为到此,“二语悉得论”框架到此已经比较完全了.前面这些评论辩论,一向是在进修说话办法的“计谋”层面.大家最轻易疏忽“计谋” 而急着进入“战术”层.而战术上的误差和错误可以填补和改正,计谋上的掉误解导致全盘皆输.下面这句话是美国西点军校学员必须背诵的:“Every Battle Is W on or Lost Before It Is Ever Fought.” 大家细心看一下,可以觉得骄傲了.这是中国古代军事计谋家孙子的名言.有了“二语悉得”的理论构造,就可以制订战术了.愚蠢的同窗这时已经本身自力做了,下面我帮大家搭个架子,并讲一些以往的经验和不雅察,大家可以配合商量.对于进修者来说,可以按照制订出的战术具体实践,对于教授教养者而言,要根据精确的理念设计课程和教授教养模式.我们先谈进修者的战术制订.。

二语动机发展历程

二语动机发展历程

二语动机发展历程二语动机发展历程是指一个人在学习第二语言的过程中,其学习动机的变化和发展。

我的二语动机发展历程是一个充满曲折和波折的过程,但最终我找到了自己真正的动机,并取得了不小的成就。

我一直对学习不同的语言感兴趣。

从小学开始,我就学习英语,虽然那时候的动机主要是因为学校的要求和竞争压力,但我也发现了英语在国际上的重要性。

随着年龄的增长,我对英语的兴趣逐渐加深,我开始主动寻找一些英语学习的机会,比如参加英语角、看英语电影等。

这些活动让我感到学习英语是一件有趣且有用的事情,而这也成为我学习英语的动力之一。

然而,在大学期间,我遇到了挫折和困惑。

随着学习的深入,我发现英语学习变得愈发困难,并且需要投入大量的时间和精力。

这时候,我开始质疑自己的二语学习动机。

我开始思考,我为什么要学习第二语言?是为了应付考试,还是为了实际应用?是为了满足他人的期望,还是为了我自己的兴趣和发展?这些问题让我感到困惑和迷茫。

在这个低迷期,我决定停下脚步,静下心来思考并重新审视自己的动机。

通过一番深入的思考,我发现我并不是追求英语语言学习本身,而是为了与更多的人交流和认识不同文化背景的人。

与此同时,我也慢慢找到了学习英语的乐趣和动力。

我开始尝试更多的真实语境下的学习方式,如与外国人进行沟通、阅读外文资料等。

这些新的学习方式让我感到学习英语并不是一次枯燥的任务,而是一个充满挑战和成就感的旅程。

随着我对二语学习动机的重新理解和确认,我的学习表现也逐渐提升了。

我认识到,学习一门语言需要长期的坚持和努力,而我的动机是我坚持学习的动力之一。

在过去的几年里,我参加了一些英语考试,并取得了不错的成绩。

这些成绩的取得让我更加有信心和动力去探索更多的学习机会和挑战。

通过我个人的二语动机发展历程,我意识到一个人对于第二语言学习的动机是可以发展和改变的。

过程中可能会有困惑和挫折,但只要我们找到真正的动机,并坚持下去,就一定能够取得进步和成功。

而对于我来说,我学习第二语言的最终目标不仅仅是为了应付考试或者满足他人的期望,更是为了与更多人交流、认识不同文化背景的人,并且提升自己的综合能力。

二语习得的论文

二语习得的论文

二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言(母语)之后学习和习得第二语言(非母语)的过程。

对于许多人来说,学习第二语言是一项重要的任务,无论是为了适应国际交流的需要,还是为了获得更广阔的职业发展机会。

本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。

2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。

习得假设认为,人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程,即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。

这与传统的语法翻译法有所不同,后者强调语法规则和词汇的规则性学习。

2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为,在学习第二语言的过程中,不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。

研究表明,学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构,然后逐渐习得更复杂的语言现象。

这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。

2.3 输出假设输出假设认为,通过积极参与口语和书面交流,学习者可以提高第二语言的习得水平。

这一假设强调了实际使用语言的重要性,鼓励学习者积极参与沟通活动,不断提升语言表达能力。

3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。

不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异,这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。

3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。

一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会,有利于学习者的语言习得过程。

3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。

积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度,从而促进他们的语言习得。

4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构,来提高语言习得效果的策略。

学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式,加深对语言的理解和掌握。

二语习得知识梳理

二语习得知识梳理

Second Language Acqu isition /SLA第二语言习得(简称二语习得),通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科,大概形成于二十世纪60年代末70年代初,已有35年的历史。

它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内部因素和外部因素。

与其他社会科学相比,二语习得研究是个新领域,大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说,这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程,其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

到目前为止,二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广,涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学,社会语言学等众多方面。

早期的第二语言习得理论是教学法的附庸,为服务提高教学质量而存在,1967年Larry Selinke r在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论,第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。

现时的第二语言习得研究涉及三大领域,即中介语研究,学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。

1994年美国费城Temple 大学教育学院二语英语教学教授Rod Ellis撰写巨著《第二语言习得研究》,成为该领域的经典教科书。

该书共分七个部分。

第一部分勾画了整本书的概念框架。

第二部分总结了有关学习者语言本质的主要理论,包括学习者错误,发展模式,语言变项和语用特征。

第三部分从外部因素解释第二语言的习得,主要阐述社会因素和输入/交互的作用。

第四部分从内部因素解释第二语言的习得,包括语言迁移、认知论解释和语言普遍性。

第五部分将讨论的重点从学习转移到学习者,论述了第二语言习得的个体差异和学习策略。

第六部分是关于课堂英语教学的论述,讨论了课堂交互和正规教学的有关理论。

二语习得中的错误分析

二语习得中的错误分析

二语习得中的错误分析
在二语习得中,错误分析可以帮助学习者发现自己的错误,并从而改进学习策略。

通过分析学习者的错误,可以更好的了解学习者的学习过程,找出学习者的弱点,从而实施改进策略,从而更快、更好的掌握语言知识。

错误分析的特点很重要,可以体现学习者现有水平以及语言学习过程中所掌握知识的情况。

为了确定错误的类型,重要的是要找出错误的根源,一般来说,可以将错误分为逻辑错误和知识错误两类。

逻辑错误是学习者在语言学习过程中掌握的知识缺乏造成的,这种错误主要表现为掌握的知识缺乏正确的应用,对语言的掌握理念不正确等。

知识错误是由于学习者知识缺乏而导致的,比如学习者使用了错误的单词、表达方式等,这类错误主要是由于学习者没有真正掌握所学语言而产生的,其纠正方法主要依赖于语言训练,加快知识积累。

综上所述,错误分析是帮助学习者检视和改进自己学习错误的重要方法,可以有效的帮助学习者进行知识积累、掌握和提高语言能力,实现更快、更好的学习进步。

学习二语对职业的益处

学习二语对职业的益处

学习二语对职业的益处在全球化日益加深的今天,掌握多种语言已经成为职场人士不可或缺的素养之一。

无论是对于初入职场的毕业生,还是在职人员,学习第二语言不仅能够提高个人综合素质,还能在职场竞争中占据优势。

本文将详细探讨学习二语对职业生涯的多重益处。

拓展职业选择随着国际交流的频繁,越来越多的企业希望员工能够具备跨文化沟通的能力。

掌握一门或多门外语,可以大幅度提升求职者的竞争力,使他们能够申请更多种类的职位。

一些国际性公司和跨国企业更是将语言能力作为招聘标准之一。

在这样的环境下,学习二语为个人打开了更广阔的职业大门。

在科技、金融、教育等多个领域中,翻译、外事接待、市场拓展等岗位都对语言能力有明显要求。

因此,无论是希望进入外企,还是考虑自身职业发展的人士,都应考虑学习一门外语,以此来增加就业机会。

提高沟通能力语言是沟通的重要工具,而有效的沟通则是职场成功的关键。

学习二语不仅仅是记忆单词和语法,更深层的是理解文化背景与交流方式。

掌握第二语言后,人们在与不同文化背景的人交流时,能够体会到文化差异,从而更有效地进行沟通。

进一步来说,良好的沟通能力还可以帮助确保信息的准确传达,降低误解发生的风险。

企业在全球化经营过程中,需要各地员工有效地进行合作与协调,二语学习使员工能够直接与海外同事或客户进行无障碍沟通,提高了工作效率。

增强团队合作能力团队合作已经成为现代职场常态,而语言能力则是促进团队内部协作的重要因素。

一个由来自不同国家和地区才俊组成的团队往往面临着多种语言和文化的挑战。

通过学习第二语言,团队成员能够更好地理解彼此,从而减少因语言障碍产生的摩擦与误解。

此外,掌握一定程度的外语能使员工更自信地参与团队讨论与决策,这种积极向上的沟通氛围有助于激发创造力与创新思维,从而提升团队整体绩效。

在当今快速变化的商业环境中,优秀的团队合作能力可以帮助企业应对各种挑战与机遇。

促进个人发展除了解决职场问题之外,学习二语还为个人发展提供了新的视角与机遇。

二语语用学

二语语用学

二语语用学
二语语用学是研究非母语者使用第二语言的方法和技巧的学科。

通过研究二语言习得和二语交际中的语言使用规律,可以帮助学习者更有效地运用第二语言进行交际。

在二语语用学中,研究者关注的主要问题包括非母语者如何使用语言来达到交际意图、如何适应语言环境以及如何处理不同文化背景下的语言使用规范等。

通过分析二语交际中的错误和困难,研究者可以提出一些实用的教学方法,帮助学习者克服障碍、提高交际能力。

在语用学的研究中,普遍认为语言是社会交际的工具,它的使用是为了达到交际目的。

因此,二语语用学强调了在特定情境中使用合适的语言表达方式的重要性。

非母语者需要学会根据交际对象、交际目的以及交际场合等因素来选择适当的语言策略和语用规则。

此外,二语语用学还研究了非母语者在使用第二语言时可能出现的误解、歧义和不当言谈等问题。

通过了解不同语言间的语用差异,学习者可以避免语言使用中的误解和不当。

此外,二语语用学还研究了非母语者在跨文化交际中需要应对的语言和文化差异。

总的来说,二语语用学在帮助非母语者提高第二语言交际能力方面起着重要的作用。

通过研究和应用二语语用学的原理和方法,学习者可以更好地理解、使用和适应第二语言的语言规则和交际方式,从而更自如地与其他语言的使用者进行交际。

第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派1、语法-翻译法:又称“传统法。

是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。

主张母语与目的语并用,通过翻译和系统的语法教授学习。

”最古老的教学法,盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫。

语言学理论基础:机械语言或历史比较语言学心理学理论基础:联想心理学基本原则和特点:A、语法是教授第二语言的基础。

学习二语首先要背熟语法规则和例句。

B、课堂教学使用学生的母语。

翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学,注重读写,轻视听说D、教授所谓“规范”语言,重视经典名著教学过程:字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤:A、先讲词法,后讲语法。

B、用演绎法教授语法规则,并翻译。

C、练习课文教学的步骤:A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就:A、创建了在二语教学中利用母语的理论。

翻译即是教学目的,也是手段B、主张语法知识,重理性和演绎。

C、使用母语,初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著,阅读能力高E、使用方便,无需复杂的设备和教具,对教师本身的口语要求也不高主要缺点:A、忽视言语交际技能,听说能力。

B、过分依赖母语和翻译,无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法,死记硬背语法规则和例句,教学内容乏味。

2、直接法:又称“改革法”、“自然法”。

用目的语,不用母语不翻译,不注重语法形式。

19世纪后半页的西欧,代表人物:德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程,以顺乎人类学语言的自然规律。

建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。

心理学基础:联结主义心理学。

受其影响,强调词语与客观事物的直接联系,而不通过母语。

教学原则和特点:A、直接联系。

在语言和外界事物间建立直接联系,不用母语。

B、以口语为基础。

教学目标是口语。

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二年级语文教学计划
教者:吕慧琴
一、教材简析:
本册教材还是延续一年级教材的思路,全书共十六个主题单元,其中包括三个集中识字单元(《丁丁冬冬学识字》),和一个开放单元《书的世界》。

每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地,一共27篇主体课文,读背古诗7首,自读短文12篇。

集中识字单元需要学习25个部首:第二单元学习6个部首,第一篇看图识字,从北京的一些著名的建筑引入。

后面分三部分,学宝盖(宀)头、穴字头、广字头、厂字头还有门字框和户字头这6个部首,都是和建筑有关的部首。

第七单元学9个部首,学和身体各部位有关的一些名称,和人体有关的9个部首,通过这9个部首来识字。

第十二单元又安排了10个部首的学习,先学的是山、土、石这些偏旁的生字,由丁丁、冬冬对话:山上有什么?有岩石有土,引出和山石土有关的一些生字;地上有什么?有金属矿藏、宝石,引出了金、玉这些偏旁的生字;水中有什么?有鱼、有贝,就引出了带鱼字旁、贝字旁和贝字底的生字;最后是和厨房有关的皿字底、刀字旁、立刀旁等等。

按照山上、地下、水中、厨房中的这个排序,选择了相关的部首进行识字,目的也是为了学生识字有兴趣,并和他们的生活经验发生联系。

二、教学目的和要求:
1.通过阅读课文和开展各种学习活动,在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观等各个方面都得到发展。

2.认字475个,学习偏旁部首累计至70个左右。

学习利用汉字的规律,重点是利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有个较系统的归纳整理,初步学会运用不同的认字方法来独立识字
3. 会使用音序查字法,学习用部首查字法查字典,培养独立识字的能力。

4. 喜欢阅读,对阅读有兴趣,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

5. 能联系上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中主动积累词语。

6. 能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的感受和想法。

养成爱护图书的习惯。

7. 认识课文中出现的常用标点符号。

学习使用句号、问号和叹号。

8. 逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识,能认真听别人讲话,听懂主要内容,能主动与别人交谈,讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方,有礼貌。

9. 对写话有兴趣,能把看到的、想到的写下来。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

了解日记的格式,学习写日记。

能综合运用所学认字方法,在阅读时能独立认字。

三、教学重难点:
1、培养学生的语文实践能力。

注意学生在实践中“感悟”,体会汉字的特点,感受汉字之美。

实现认字过程中“情感、态度、价值观的正确导向”。

2、形成能力。

3、要正确处理认字、识字能力、文字知识三者之间的关系。

“认字量”是形成认字能力的基础,文字知识是为多认字、快认字和培养识字能力服务的。

4、利用恰当的时机、恰当的方法实现部分认字与写字的合流。

学生学习字理的过程,学习练习分析字型,既是“认字”,也是“写字”的步骤。

四、班情分析:
本班学生7名,大部分学生活泼好动,文明守纪,好学上进,接受能力也较强,集体荣誉感强。

在经过了一年的学习生活后,学生的日常行为习惯和刚入学时相比有了很大的进步,但也有小部分同学(特别是几个男生)纪律散漫,行为习惯不好,学习没有自觉性。

针对这部分学生在今后的教学中将继续加强学生行为习惯的养成教育和安全教育,从
平时的点点滴滴做起,采取多种方式,激发他们的学习兴趣,引导他们守纪律,爱学习,求上进,使全体学生养成良好的行为习惯和学习习惯,使整个班级形成一种好学的氛围,促使大家共同进步。

经过一年的学习,学生基本上已经达到学习的目标,对学习有着一定的兴趣,乐于参加到学习活动中来。

但是面对新课程较大的识字量和阅读量,学生识字的返生效较高。

因此本学期在教学上应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力和阅读能力,使他们体验学习所获得的成功和乐趣。

同时需要加强家校联系,依靠学校、家庭、社会多方面的力量培养孩子勤学乐学,勇于创新,大胆探索的精神,以适应新时代的需求。

五、教学措施:
1、创造性地使用教材,促进学生的发展。

2、还学生一片成长的舞台,促进学生发展。

3、激发学生学习的兴趣,促进学生的发展。

4、把学习的热情延伸到课外,促进学生发展。

5、开展有效评价,促进学生发展。

课时安排和教学进度表:
1、秋天 5-6课时
2、自立 6-7课时
3、丁丁冬冬学识字(一)5-6课时
4、祖国 5-6课时
5、好奇 5-6课时
6、诚实 6-7课时
7、画 7-8课时
8、书的世界 3-4课时
9、合作 7-8课时
10、丁丁冬冬学识字(二) 6-8课时
11、努力 7-8课时
12、考验 6-7课时
13、风和水 6-7课时
14、玩具和游戏 7-8课时
15、岁月 7-8课时。

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