中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案[001]

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对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明

库伦旗水泉乡学校

王俊波

老师，您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚韧，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个以“学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，实施因材施教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，发扬教学民主，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化，教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。不以规矩，不能成方圆。若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实关键能力和必备品格培养

课堂教学评价标准细则

【教学思想】10分

教学过程表现出新课程教学理念：为学生发展而教，为学生学习服务，面向全体，关注差异，营造民主、平等、积极和谐的学习共同体。

【教学目标】15分

目标准确、简明、清晰。符合课程标准要求，符合教材要求，符合学生实际，三个维度统一于教学过程中。

【教学内容】15分

内容简约，选择恰当，与教学目标相对应。准确理解教材，联系学生实际和教学目标选择、重组内容。重点内容得到强化和突出，容量、密度适当。

【教学过程】15分

教师：做教学的组织、引导和促进者。教学环节用时恰当，过渡自然，流畅，教学节奏合理。与学生平等交流、对

话，有效地组织自主、合作、探究学习与精当训练。教学活动有利于教实内容、达成目标。

学生：主动学习，快乐学习，合作、探究学习。积极动脑、动口、动手，形成师生、生生互动的课堂，不同层次的学生在参与中都有收获。

【教学基本功】10分

教学意识强，教学有情感。语言规范、流畅、简练、准确，抑扬顿挫，富有教学张力。板书工整规范、简明扼要。组织、调控课堂学习的能力良好，肢体语言得体，能有效地营造和谐快乐课堂。能及时捕捉生成并利用生成的资源。善于即时评价。独立、熟练操作多媒体。

【教学效果】20分

参与度高。课堂气氛活跃，教师和学生共享学习成功的快乐。课堂真实、朴实、扎实，达成预设目标，生成新的资源并较好利用。

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案

库伦旗水泉学校

王俊波

没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。

1、中小学高效课堂教学评价标准

教者：科目：课题：班级：时间：

被评课人姓名：评课人姓名：

2、此表逐条解读

第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。

第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。

第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。

小学课堂教学评价标准及评分细则(各学科)

小学语文课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

高效课堂教学评价标准

高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学

生主动参与学习，促进学生的全面发展。为了评价教师的教学效果，制定了一系列的评价标准。高效课堂教学评价标准包括多个方面，下面将逐一进行介绍。

首先，教学目标明确。高效课堂教学应该以学生的发展需求为导向，明确教学

目标，使学生知道自己学习的目的和意义。在教学过程中，教师应该清晰地向学生传达所要达到的目标，并引导学生明确自己的学习目标，从而提高学习的主动性和积极性。

其次，教学内容丰富。高效课堂教学应该注重教学内容的丰富性和多样性，使

学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能。教师应该根据学生的实际情况，选取生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

再次，教学方法灵活多样。高效课堂教学应该注重教学方法的多样性，教师应

该根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。

此外，教学过程活跃。高效课堂教学应该注重教学过程的活跃性，教师应该营

造轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。

最后，教学效果显著。高效课堂教学应该注重教学效果的评价，教师应该及时

对学生的学习情况进行总结和评价，发现问题并及时加以解决，不断提高教学质量，使学生的学习效果得到显著提高。

总之，高效课堂教学评价标准是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断总

结经验，不断完善教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。希望广大教师能够深入研究高效课堂教学评价标准，不断提高自身的教学水平，为学生的成长做出更大的贡献。

高效课堂模式解读ppt课件

当堂反刍、检测
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
6、课堂评价、总结反思 ①汇总一节课各组表现，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程
Байду номын сангаас
阳光乐园晋级标志
晋级仪式山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
② 每周评出优胜个人和优胜小组，进行表彰奖励。
优秀学习小组
学习班长评价小组
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
认真预习
学科班长培训科研组长
学习小组长培训小组成员
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
2.“271高效课堂”的基本步骤
读书自学自主探究
分组合作讨论解疑
展示点评质疑补充
总结规律拓展提升
巩固落实当堂检测
课堂评价总结反思
➢安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂
3.小组成员经讨论后分为ABC三个层次，可根据情况变动。
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
高效学习小组建设
(1)学习小组长要求：（要想帮助别人首先强大自己） ① 要有极强的学习能力和良好的学习习惯。 ②组织能力一定要强。 (2)学习小组长职责： ①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。 ②帮助C层同学完成各项学习任务，负责小组作业收交，检查落实清底子。 ③检查《成长日记》、《学习档案》的落实。 ④监督各项班规的落实。 ⑤记录好每天《积分记录》。

小学课堂教学评价方案(全面完整版)

小学课堂教学评价方案(全面完

整版)

(可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）

益林中心小学

教育教学质量检测评价方案

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，为深化学校的教育教学改革，落实“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，启动学校内部活力，把竞争机制引入学校，最大限度地调动教职工的工作积极性，全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量多元化评价机制制定本方案。

一、教学质量监控的项目

教学质量监控项目分别为：教育教学多元化评价、学生发展多元化评价、教学质量多元化评价、学科教学管理多元化评价。

1.教育教学多元化评价

学校要认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐国家课程，开齐地方课程；两增：增加体育锻炼时间、综合活动实践时间；两减：减少教师教学事故的发生，减少学生安全事故的发生)。

2.学生发展多元化评价

学生发展多元化评价可以通过延缓学生评价、课堂评价、成长记录袋等方式，从终结性评价转为过程性评价，从甄别性评价转为发展式评价。评价方式从教师评价转为教师评价、学生个人评价、学生互评、家长评价互相结合。

3.教学质量多元化评价

学校教学质量的评价不再以单一的期末成绩为评价标准，而是和基础知识抽测成绩相结合为评价内容，按基础知识抽测成绩50%加上平期末成绩50%计入该老师教学质量评估。

4.学科教学管理多元化评价

学校的学科教学管理评价不再是只查材料，而是结合学校推门听课、学生座谈、活动参与等多方面进行考查。

中小学教师教学评价制度

1. 简介

中小学教师教学评价制度是为了提高教师教学质量、促进教育

教学改革发展而建立的评价体系。本文档介绍了中小学教师教学评

价制度的目的、内容和实施方法。

2. 目的

中小学教师教学评价制度的目的是多方面的，包括：

- 提高教师的专业水平和教学能力，促进其自我发展；

- 促进教育教学改革，推动教学质量的提升；

- 为学校和教师提供科学的评价依据，提高教学管理水平；

- 增强教师的责任感和使命感，激励其积极投入教育教学工作。

3. 内容

中小学教师教学评价制度的内容主要包括以下几个方面：

- 教师自我评价：教师对自己的教学实施进行评估，反思自己

的优点和不足；

- 学生评价：学生对教师的教学效果进行评价，反映教师教学

质量；

- 同行评价：教师之间相互观摩、评价，促进经验交流和共同

进步；

- 学校评价：学校对教师的教学情况进行评估，提供管理参考；

- 家长评价：家长对教师的教育工作进行评价，反馈家庭意见。

4. 实施方法

为了有效实施中小学教师教学评价制度，可以采取以下方法：

- 设立评价指标：确定评价指标体系，包括教学效果、教学态度、师德师风等方面的内容；

- 进行评价活动：定期组织教师评价活动，包括教学观摩、听

课评课等形式；

- 支持教师发展：为教师提供专业发展机会，提高其教学能力

和教育教学水平；

- 给予激励和反馈：根据评价结果，给予教师适当的激励和反馈，鼓励其积极进取。

5. 总结

中小学教师教学评价制度对于提高教育教学质量、促进教育教

学改革具有重要意义。通过科学的评价体系和有效的实施方法，可

以激励教师积极投入教育教学工作，提高其教学能力和水平。这对

(完整版)课堂教学质量标准及评价办法

3．2
科学性
0.3
教学内容正确、科学，重点难点突出、信息量大，理论阐述准确，概念清晰，条理分明，论证严密，逻辑性强
教学内容正确，重点难点比较突出。理论阐述比较准确，概念较为清晰，条理性较强
3．3
先进性
0.2
讲课内容新颖，注意知识更新，能反映当代科技成果与水平。专业课能将新知识、新技术、新方法、新工艺介绍给学生
2．2
知识目标
0.3
讲授新课前能准确、简明扼要地向学生展示本教学单元的知识目标，明确学生应掌握的知识点
能在上课开始向学生展示知识目标，交代较好
2．3
能力目标
0.3
在讲授新课前，能使学生明确在本章节的教学中，应培养哪些能力，上课前做好这些教学目标的展示
能在上课开始向学生展示能力目标，交代较好
2．4
要求学生
0.4
新课讲授生动、完整，能贯彻少而精的原则，突出重点，讲清难点。能通过双边活动吸引学生的注意力、张弛得当
新课讲授完整，重点较为突出，难点交代比较细致。双边活动较少，质量不高
5．3
归纳总结
0.2
课末归纳小结清晰、准确，能突出重点，使学生对概念的外延和内涵有准确的把握，结尾生动有趣，富有启发性
课末有归纳小结
1．2
责任心
0.5
工作责任心强，对自己、对学生严格要求，勇于管理。备课认真，讲课熟练、精神饱满。教案讲稿规范、有特色、质量高

中小学课堂教学评价指标和评价标准

（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然能够将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别仅仅在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的来说，不是评价的重点而已。

（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要持续激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

学校教学评比细则

一、背景介绍

学校教学评比是为了提高教育质量，促进教师专业发展而设立的评估制度。本文档旨在规定学校教学评比的具体细则，确保评比的公正性和透明度。

二、评比标准

评比标准是评定教师教学能力的重要依据。学校教学评比采用以下标准进行评定：

1. 教学效果：考察学生的研究成果，包括考试成绩、作业完成情况等，以及学生对教师教学的评价。

2. 教学方法：评估教师的教学方法是否多样化、生动有趣，是否能激发学生的研究兴趣。

3. 教学内容：评估教师教学内容是否符合课程要求，是否能够满足学生的研究需求。

4. 教学资源：评估教师是否能合理利用教学资源，如教材、多媒体设备等，提高教学效果。

5. 师德师风：评估教师在教学过程中的师德师风表现，包括课堂纪律、言行举止等。

三、评价方法

学校教学评比采用如下方法进行评价：

1. 学生评价：学生根据自身的研究情况和对教师的认知，对教师进行评价，评价内容包括教学效果、教学方法等。

2. 教师自评：教师对自己的教学情况进行评价，主要包括教学方法、教学内容等。

3. 同行评价：由同一学科的其他教师对被评教师的教学进行评价，以提供不同角度的意见和建议。

4. 教研活动评价：评估教师参与教研活动的积极性和成果，以及对教学的影响。

四、评比结果与奖励

评比结果将按照评价方法的综合得分进行排序，按成绩高低确定评比等级。对于评比成绩优秀的教师，学校将给予适当的奖励和荣誉称号，并提供进修研究的机会。

五、监督和改进

为了确保评比的公正性和透明度，学校设立了评比工作小组，负责监督评比流程，并及时处理评比中的问题和争议。学校还将定期对评比制度进行评估和改进，以提高教学评比的效果和质量。

中小学高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，水平与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、表现方式：能有效地整合三维目标，突出水平培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提升、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有充足的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能即时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

中小学课堂评价标准与细则

一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分）

二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分）

三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分）

四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（20分）

五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分）

六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。（15分）

七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分）

八、课堂评价新视野的''六种状态”良好。（10分）

九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分）

十、时间分布合理。（5分）

评价标准与细则解读

一、仪表端庄，教态自然。

这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。

①表情一一，恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

②眼神一一眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生，目光不宜移动过快，不要在优秀生身上停留时间过长。平等和亲切是眼神和表情的关键。

③手势一一手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。

中小学课堂教学评价方案

(试行)

一、基本理念和设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

4、体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。

中小学课堂教学评价指标和评价标准

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

初中数学高效课堂教学策略探析

发布时间：2021-10-11T02:13:10.902Z 来源：《中小学教育》2021年第5期2月作者：苟开明

[导读] 随着时代的进步，高效课堂教学方式可以更好的让学生掌握数学知识要点

苟开明

四川省巴中市恩阳区明阳初级中学 636078

摘要：随着时代的进步，高效课堂教学方式可以更好的让学生掌握数学知识要点，然而这并不是说喊喊口号和一个简单的概念，需要有对应的教学方法来实行其高效性教育的价值。本文主要对初中数学教学方法、高效课堂、和教学策略进行分析。

关键词：初中数学；高效课堂教学；策略探析

现如今教育改革的不断推进，高效课堂教学越来越受到人们的重视。什么是高效课堂教学？高效课堂教学是指提升课堂教学的有效性，使学生自主完成探究思考的教育方法。而初中数学有着较多的知识难点以及内容较杂，导致高效课堂教育方法在初中数学中难以起到有效的发展，由于初中学生对杂乱的知识难点提不起任何的兴趣，自主学习也就难以在初中学生中推进。本文针对初中数学高效课堂教育策略分析。

一、鼓励学生预习、培育学生自主学习能力

提倡学生进行课前预习，既是一种科学的学习方式也是一种良好的学习习惯。初中生在课前进行预习，能够提前了解到课堂内容，在一定程度上能够有效提升数学教学的效率，从而加强对数学理论知识的运用能力及理解能力。同时，课前预习可以使初中学生提前了解知识难点，从而逐渐提升学生的探究能力。因而，教师可以在适当的时候让学生分成几个预习小组进行讨论，这不仅能培育学生的自主学习能力，还可以提高学生的探讨能力，才能更加有效的建立高效的课题教育。在课前预习的过程里，学生提出的问题教师可以让学生以小组的形式探讨，自主解答疑惑。教师通过学生课前预习，可以更好的掌握学生在数学学习中的疑难点，并在课堂中着重讲解学生不懂的知识难点。