《心中那盏灯》说课稿

《心中那盏灯》说课稿芳华小学孙丽一、说教材（一）内容解析《心中那盏灯》是小学语文S版三年级下册第五单元的一篇精读课文。

第五单元的课文主要体现“爱”这一主题，即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉亲情。

本单元的课文富于情感，所流露出的人间真情令人感动。

《心中那盏灯》是作者对童年往事的回忆。

讲述的是一位父亲忍着刺骨的寒冷精心为儿子制做冰灯的故事。

字里行间流露出浓浓的亲情，表现了父亲对儿子的深爱之情。

文章的最后一句话是点睛之笔“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

”以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。

针对当今的孩子，生活在物质生活优越的时代里，只知享受，不懂回报，会感恩的并不多。

力求通过本课的教学，熏陶学生的情感世界，感受亲情的温暖，唤醒学生的感恩意识。

（二）教学目标：我结合教材特点和我班学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标：1、知识目标：正确读写本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，学习作者抓住人物行动、语言等细节描写人的方法。

2、能力目标：通过拼读、书写、扩词等掌握字词；通过朗读、感悟描写父亲做冰灯的语句，体会父亲的爱；通过指导学生有感情地朗读课文，理解“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

”的含义。

3、情感目标：通过对文本的理解和拓展，体会浓浓的父子情怀，从而受到感恩教育——教育学生懂得父母将我们养大是多么辛苦的事，长大后要孝敬父母，发扬中华民族尊敬长辈、孝敬父母的传统美德。

（三）教学重、难点根据以上教学目标和本单元的训练重点（阅读课文，体会文章所表达的思想感情），我确定本节课的教学重点是：通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会浓浓的父子亲情。

根据教参（学会抓住文中的重点语句，体会文章表达的思想感情）的要求，我把教学难点定为：准确体会“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

”的含义。

二、说教法：为达到教学预期目的，我采取以下教学方法：1、创设情境法。

我以多种形式创设情境，帮助形式理解内容、体会情感。

如：学习“父亲做冰灯的过程”这个环节时，我创设问题情境：“父亲答应为儿子做一个能透亮的灯笼。

那么父亲是怎样做灯笼的呢？”激发学生的探究欲望。

我还创设生活情境：让学生联系生活实际（举例：街上买刨冰的刨冰机，妈妈给冰箱除霜……）和实物感受（触摸冰块）来体会父亲打磨冰块的艰辛，以及父亲打磨冰块所要忍受的寒冷。

2、多媒体辅助教学法。

通过呈现亲子图片，加深学生对父爱的理解。

3、教与导结合，以导为主。

指导学生多样化的朗读训练，感悟字里行间所表达出的浓浓亲情，训练学生的语感。

4、教与学结合，以学为主。

引导学生合作探究学习“那是一盏最美的灯”的含义，感受语言的魅力。

5、联系生活实际讲述亲情故事，对学生进行感恩教育，突出语文教学的工具性和人文性。

三、说学法1、自主探究、合作学习法让学生汇报预习和自学成果，充分发挥学生的主体作用。

自主学习课文弄懂父亲制作冰灯的过程。

2、质疑法学贵有疑，有疑就有思。

在教学中我鼓励学生对课文内容大胆质疑。

如：导入环节我引导学生对课文的中心句质疑：为什么说那是一盏最美的灯？从而激发学生的求知欲和自主阅读兴趣，然后带着疑问有目的地阅读课文。

3、品读法以读为本，以读代讲，以读促思。

通过多样化的朗读训练，感悟字里行间所表达出的浓浓亲情，训练学生的语感，提高语文理解能力。

4、批注法古人云：不动笔墨不读书。

好记性不如烂笔头。

我在教学中引导学生学习做读书笔记，把自己的理解、体会、感悟、疑问记在书本上，加深理解。

5、读写结合法三年级是习作的入门阶段。

在教学中我很注重语文课本的示范性和工具性，指导学生在学习课文的同时，学习作者的表达方法。

本课我注重引导学生学习作者抓住人物动作、语言、神态等写人的方法。

课后安排小练笔，用上动作、语言等细节描写一个熟悉的人。

四、说教学流程（第二课时）教学本课我计划用两课时完成。

第一课时主要教学生字、词语，帮助学生扫清文字障碍；熟读课文，了解内容，概述课文主要内容。

第二课时深入学习课文内容，用心体会父亲在做冰灯的原因、过程、结果中流露出的浓浓的父子情。

引导学生抓住重点语句，在多种形式的朗读感悟中体会父亲的爱。

学习作者抓住人物的动作、语言、神态等细节描写方法。

对学生渗透思想品德教育，教育学生学会感恩父母。

根据学情和教学目标，第二课时我精心设计了四个教学环节：（一）创设情境，复习导入（二）品读课文，感悟父爱（三）总结全文，升华情感（四）拓展延伸，感恩教育下面我具体介绍第二课时的教学流程：（一）创设情境，复习导入1、良好的开端是成功的一半，上课伊始我用饱含深情的语言引领学生回忆课文内容，把学生带入课文情境中。

并随即板书：父亲儿子制作冰灯师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲，大年三十为满足儿子有一盏透亮的灯笼的心愿，忍受着刺骨的寒冷，赤手为儿子制作冰灯。

有了这盏冰灯，那一年春节“我”玩得很痛快，小伙伴们都夸“我”的冰灯好。

没过几天，冰灯就化了。

2、先把学生拉进文本中的情境，随即用课件出示句子“但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

”让学生读一读，并提出质疑，如：为什么说那是一盏最美的灯？美在哪？“我”把什么珍藏在心底……紧接着梳理中心问题，并板书：珍藏最美我这样设计的目的是从课文的中心句切入学习，使教学过程有一个整体性。

（二）品读课文，感悟父爱教学情境是课堂教学的重要组成因素，创设有价值的教学情境是促进学生学习，提高教学质量的必然要求。

在这个环节我采用了多种形式创设情境，通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲，调动学生的学习情绪。

主要分三步进行，分别从父亲制灯的原因和制灯过程中的动作、语言描写中体会父子之间的浓浓亲情。

1、了解制灯原因，体会父爱之淳“父亲为什么要亲手制作冰灯呢？”通过这个问题过渡到学习课文的第一部分，了解父亲制灯的原因，体会父爱之淳。

先让学生自由读1-4自然段，学生不难找出原因。

师再引导学生理解原因：“习俗”“家贫”“执意”。

为帮助学生更好地理解“‘我’明知家贫，为什么还执意要一个能透亮的灯笼呢？”我补充介绍当时的时代背景，让学生体会父亲的淳朴及对儿子的那份怜爱之情。

“在这样的条件下，面对孩子的要求父亲是怎么说的？”过渡到指导读两个“行”字。

通过指导感情朗读来加深学生对文本的理解，也更好地体现了教学的目标。

2、体会制灯过程，感悟父爱之深“父亲干脆地答应为儿子做一个能透亮的灯笼。

那么父亲是怎样做灯笼的呢？”通过这个问题情境过渡到下一个环节的学习，体会制灯过程，感悟父爱之深。

学习作者抓住人物的动作特征描写的方法。

重点指导学生理解这一句：“父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

”为帮助学生理解“打磨”，我让学生联系生活实际（举例：街上买刨冰的刨冰机，妈妈给冰箱除霜……）和实物感受（触摸冰块）来体会父亲打磨冰块的艰辛，以及父亲打磨冰块时所要忍受的寒冷。

在通过指导感情朗读，自然就激发了学生内心的情感，使学生真正感受到父亲那深深的爱子之情，也突破了教学重点。

板书：忍受寒冷3、品读对话，体会父爱之真通过问题“在这部分内容中，除了对父亲的动作描写外，还有哪些细节描写？”过渡到品读语言描写，体会父爱之真。

出示对话，引导学生体会父亲对儿子的怜爱之情。

第一组对话：先让学生质疑父亲的回答，学生会发现父亲在答非所问。

讨论：“醒了？”为什么用问号？让学生深入体会父亲对儿子身体的关心。

这就调动了学生的思维，使学生迸发出情感的火花，为下文的理解做铺垫。

第二组对话：先理解“尴尬”的意思，再探究父亲尴尬的原因，从而体会父亲的良苦用心。

第三组对话：引导学生抓住描写父亲动作、神态、语言，感受父亲当时的心情。

以读代讲，以读促思，在读中感悟、体会父子深情。

此时学生的情感得到熏陶，再谈谈让自己感动的原因，更加深刻的感悟出文章所表达的父子亲情。

，让学生真正从自己的内心深处感受这种父子真情。

在这一环节，我通过指导学生有感情地朗读对话，揣摩人物内心的情感、品质，体会重点词、句的含义。

在指导学生朗读感悟的过程中，既渗透了学习方法的指导，又培养了学生合作、探究、质疑、结合生活实际理解课文的能力。

再引导学生谈谈让自己感动的原因，深入体会父子深情。

通过评价“你觉得‘我’是一个什么样的孩子?”对学生进行感情熏陶，教育学生学习感恩。

（三）总结全文，升华情感过渡：请同学们带着这份感动的心情读课文最后一个自然段。

小组讨论、交流，理解：这盏灯没过几天就化了，“我”为什么说它是一盏最美的灯？深化冰灯的意义。

学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。

“这是一盏凝聚着父爱的灯”“这是一盏珍藏在儿子心底的灯”板书：爱之灯心之灯（优化板书）接着让学生进行声情并茂地朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人之感。

(四)拓展延伸，感恩教育我设置了三个小环节，目的是：引导学生联系生活实际，感受生活，不仅升华了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。

1、讲述父亲关爱自己的小故事。

2、出示亲子图片供学生欣赏，感受父爱。

3、朗读赞美父爱的小诗歌，结束课堂。

五、说板书我这样设计板书，既含盖了课文中心内容，又点明了课文主旨。

构成了一个灯笼图简洁、美观。