发现学习在语文阅读教学中的运用

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基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究【摘要】本文研究基于深度学习的初中语文阅读教学策略，探讨了深度学习在语文阅读教学中的应用及优势。

通过分析深度学习在初中语文阅读教学策略中的方法，设计实验并进行结果分析，最后进行案例研究。

研究认为深度学习在语文阅读教学中具有巨大潜力，可以提高学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣。

在研究结论中总结了研究成果，并对未来研究方向进行展望。

本研究对提升初中语文阅读教学质量具有一定的实践意义，为教育教学领域提供了新的思路和方法。

【关键词】深度学习、初中语文、阅读教学、策略研究、实验设计、案例分析、研究成果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着人工智能技术的不断发展和深化，深度学习作为其中的一种重要技术手段，正在在各个领域展现出强大的应用潜力。

在教育领域，深度学习也被广泛应用于教学和学习过程中，尤其在语文阅读教学领域，深度学习的应用备受关注。

语文阅读在中学教育中占据着极其重要的地位，它不仅仅是学生理解和掌握语文知识的重要途径，更是提高学生综合能力的有效手段。

传统的语文阅读教学方式存在着一些问题，比如教学内容单一、难以激发学生学习兴趣、缺乏个性化指导等。

如何运用深度学习技术来改进初中语文阅读教学策略，提高教学效果，成为当前亟待解决的问题之一。

本研究旨在探讨基于深度学习的初中语文阅读教学策略，通过深入分析深度学习在语文阅读教学中的应用、优势及方法，结合实验设计和案例分析，旨在为提升初中语文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。

通过本研究，可以为学术界和教育界提供有益的借鉴和启示，推动初中语文阅读教学工作的不断完善和创新。

1.2 研究意义初中语文阅读教学一直是教育领域的重点和难点之一，对于提升学生语文阅读能力和文学素养具有重要意义。

而随着深度学习技术的不断发展和应用，将其应用于初中语文阅读教学中将成为可能。

本研究旨在探讨基于深度学习的初中语文阅读教学策略，并从实验设计和案例分析两个方面展开研究，旨在为初中语文阅读教学提供新思路和方法。

《小学语文教学论》课程教学大纲

《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。

要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。

它是学习者主要使用的课程学习资源。

文字教材按教学内容，分为9章。

每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。

教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。

(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。

语文教学中发现学习法的运用

语文教学中发现学习法的运用作者：聂光清来源：《教育与学习》2013年第02期摘要：素质教育的目的就在于解除多年来对学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。

实施发现学习法，着眼于师生的双边活动，教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。

教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节。

充分调动学生学习的主动性，鼓励他们参与教学是实施发现学习法的关键环节。

主要从三个方面着手：1、广泛阅读，提供前提。

2、深入思考，探寻奥秘。

3、交流探讨，开阔思路。

教学实践表明，语文发现学习法作为一种开放性的教学方法，对于强化学生的学习动机，培养学生的自主性和创新精神，是卓有成效的。

关键词：语文教学发现学习开放性中学语文教学大纲明确指出，语文教学在传授知识的同时还要突¬出对学生能力的培养。

我们进行素质教育的目的就在于解除多年来对¬学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。

笔者以为发现学习法就能很好地完成这一任务。

发现学习法是由美国著名的心理学家布鲁纳首先提出的教学理论。

该理论认为，学生应在教师的启发引导下，依据教师提供的教学要点和目标、有关的知识和材料等，自己去研究、探索，通过个性化的思维活动，在原有的知识储备和知识结构的基础上，不断实现知识和能力的迁移、扩展和优化，使学生在一种既有目标定向，又有很大自主性的状态下发展思维、培养能力。

这一教学方法，有效地把传统教学中师生“授受”的关系转化为“导练”的关系，很大程度上突破了传统教学定势，既利于突出教学重点，提高教学实效，又利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。

那么，在中学语文阅读教学中应怎样运用发现学习法呢？教学是师生双边活动的过程，必须充分发挥教师的主导¬作用和学生的主体作用，才会卓有成效。

所以，实施发现学习法也应着眼于师生的双边活动，要把教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。

一、教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节我们通常采用的方法有四¬种：1、字斟句酌，体味推敲。

发现学习在落实教学目标中的应用

发现学习在落实教学目标中的应用摘要：在新课程改革的指引下，课堂由传统的讲授转型为学生自主讨论、自主探究、自主学习。

近年来，发现学习成为初中课堂上最普遍的一种教学方法和学习方法。

因为，发现学习适用于培养学生信息传送能力、问题解决能力、创造能力和自我调节的学习能力即自主学习，这种教学方法会使学生更喜欢学校，更喜欢课堂。

但遗憾的是，当考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定好于传统讲授的学习，甚至有时成绩会低于传统讲授的学习。

如何提高课堂教学的有效性呢？有效的教学在教师进入教室之前就已经开始了——教学计划。

通过课前注重教学计划、课堂上大胆尝试各种方法，以及课后进行反思活动，总结出两个提高课堂效率的观点：教学目标，是选择有效教学方法的开始；发现学习，会使学生更喜欢“学习”。

主要探讨了教师如何组织学生发现学习，进而有效落实教学目标。

关键词：有效教学；教学目标；发现教学发现学习，是教育心理学家布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成的。

它是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。

就学习领域的”发现”“探究”，限于寻求人类尚未知晓的事物。

美国的心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。

”思考我们在自己的学习和实验中已经掌握的知识，我们是怎样彻底学习这些知识和技能的呢？你是否会认为：如果你曾读过或听别人说过，你会学习得更透彻、理解得更好呢？研究表明当人们是自己学而不是仅仅读演示材料时，人们能更有效地记忆和转换信息。

当学习者是自己发现事物时，他们对知识和技能将会更多地去思索，因此就更可能进行意义学习。

此外，当学习者有机会亲手探索和操作环境时，学习者就可以以一种完全整合的方式学习课堂知识。

例如，他们可以获得更多的概念理解。

另外，学习者看、听、阅读时，他们能将信息以视觉和听觉的形式编码，从而进入长时记忆。

浅谈布鲁纳的学习理论在阅读教学中的应用

LiberalArtsGuidance2021年04月（总第406期）文理导航No.04,2021Serial No.406新课改的核心理念就是倡导学生自主学习,要求教师把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,可是在实际的课堂教学中,往往落实得不尽人意,究其原因不是教师不想落实,而是没有科学的方法与模式。

那么我们运用什么样的方法能够很好落实新课改核心理念呢?我认为美国著名认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的发现法就很有实践的价值。

其倡导的理论核心是:学生利用已有的学习资源或教师提供的条件能够自主学习,自行发现文本知识,并掌握语文学科规律,形成语文核心素养与能力。

本文结合语文学科特点,就布鲁纳的学习理论在阅读教学中的应用谈谈自己的看法,以期抛砖引玉。

一、发现难点,扫除阅读障碍学生在阅读文本时首先遇到的难点是生字词。

因此,我们在阅读教学时首要教学环节是读顺课文,就要扫除文本中的生僻字词。

字词解决了,学生在读的时候才不会断断续续、磕磕绊绊。

在阅读教学的初始环节,我们可让学生带着发现的眼睛去朗读课文,让学生边读边做生字词标记,读完之后可以让学生把发现的生字词写在黑板上,师生共同解决,并齐读几遍,从而实现学生对生字词的识记。

当然,如果让学生自己查字典,解决生字词,也是可以的,方法不一,目的相同,那就是扫除我们阅读的障碍,从而能让学生读顺文本,能自由愉快地朗读课文。

其次,阅读教学的难点还在于文本写作的时代背景,许多文章所反映和描写的内容往往与我们所处的时代生活相距甚远,学生读起来难免有很多的困难,学生发现之后,要引导学生借助同伴的力量或网络来解决难点,从而能扫除学生理解文本内涵的障碍。

最后,在阅读教学中,学生还会发现其它的难点,如词语的运用、写作手法、文章结构等等。

针对这些,我们要引导学生一一解决,务必让学生在阅读时没有任何的障碍。

从而让学生顺利走进文本,实现无障碍阅读。

二、发现疑点,解决阅读困惑所谓“学贵有疑”。

浅谈发现学习理论在语文教学中的运用

浅谈发现学习理论在语文教学中的运用作者：张卓来源：《新校园·中旬刊》2016年第10期摘要：在语文教学中，发现法对于学生的学习具有极为重要的作用。

本文探讨了发现法在语文教学中的应用，以期为语文教学改革提供借鉴。

关键词：发现学习；语文教学；运用笔者近期对布鲁纳的发现学习理论进行了探讨和尝试，认为可以运用在语文教学中。

“发现”在《发现的行为》一文中，有如下解释：发现并不只局限在未找到之事，正确来说是发现包括运用自己的大脑，亲自获取知识的所有方式。

发现法在学生的学习中起到极为重要的作用，如提升学习自觉性，扎实掌握学过的知识，减少学生对教材及教师的依赖，最大限度地激发学生对学习的兴趣等，对于学生的推理、观察、创造力等的培养均有益处。

具体来讲，认识过程是人主动对事物进行评价、转换、选择的过程，其中，转换环节指把学到的知识进行分析、总结，再通过思考将知识内容重组，这种通过转换产生新领悟即我们所说的发展。

因此，学生要学会思考，主动寻找结论与规律。

运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。

学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。

但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为外在刺激不能持久，只有对学科本身有兴趣，才能使学生产生强烈和持久的学习积极性。

谈“发现法”在语文教学中的应用

著名启蒙运动思想家卢梭就已在他的《爱弥尔》中隐约提到了这个观点。他
实际上我们经常可以做一些这样的变化，调整。就好比做饭烧菜，换换
口味，更能引起食客的食欲；上课亦是如此。而“ 发现法 ” 恰恰在某种程度上
倡导的自然主义教育，其理论的核心是发展儿童的独立精神，观察能力和灵引发了更多学生的食欲 ” “ 。何况，现代教育对教师的要求愈来愈高，很多教敏性。他认为“ 儿童有他特有的看法，想法和感情世界；想用我们的看法，想师常觉“ 苦不堪言 ”无所适从。发现法’ ，而“ ，又恰恰在某种程度上把老师释放法和感情去替代他们的，那简直是最愚蠢的事情。 ” 他主张让“ 儿童自己思出来。既然可以把学生充分调动起来，让学生积极地参与“ 发现 ”激发他们，考”“ ，自己发现”“ ，自己行动” 。这样看来卢梭的教学思想无疑是后来“ 发现学习的欲望，那又何乐而不为呢？当然发现法的应用要避免极端，因为教师
己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己形成的问题。学生应当凭借这种方法有人也称之为解决问题法。
１提出要解决或研究的问题，激起学生探究的要求，．以明确发现的目标的头脑亲自获取知识的一切方法。 ’ 文教学历来就好象是最容易引起“ 语关或中心。
理智慧
谈“ 发现法” 在语文教学中的应用
河北省新乐市第一中学张欣
３删除空镜头。．在第二次吃面之后。小说中有一段空镜头，我把它删除２Ｏ世纪５０年代以来，世界各国纷纷展开人才竞争，重视开发智力，迫学生的讨论非常热切要求提高教学质量。传统的教学理论愈来愈受到严峻的挑战，为教学理论了。小说中的空镜头到底有没有意义呢？关于这个问题，的发展提出新的研究课题。同时与教学理论有关的许多科学理论和技术手段，如脑生理学，现代心理学，系统科学及现代化技术手段等，了新的发展有与突破。尤其在美国涌现了诸多的教学流派，许多教育心理学家在教学论领域广为建树。其中以布鲁纳的认知结构教学理论的影响最大。《在教育过程》

论发现学习法在语文教学中的应用

论发现学习法在语文教学中的应用作者：蒋丽舒来源：《牡丹》2019年第20期布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他提出的认知-发现学习理论在教育界具有深远的影响，其中的发现学习法更是契合我国新课标的要求，在语文教学中主要是指发现文本的语言形式、发现文章的独特含义以及发现学生自己在语文学习中的潜力。

布鲁纳的学习理论重视学习者的内部动机，其提出知识结构的思想，提倡发现学习。

布鲁纳的认知-发现学习理论的研究重点在于学生获得知识的内部认知过程，以及教师如何组织课堂以促进学生发现学习的问题，这一理论契合了新课改的要求，对于促进学生学习方式的转变具有重大的指导意义，因而在语文教学中有着广泛的运用。

一、发现学习法符合新课标要求（一）自主、合作、探究是实现发现学习的途径新课标倡導自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

而发现学习在课堂上的运用，可以通过自主、合作、探究的学习方式来实现，它要求学生利用教材或教师提供的材料进行独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律。

发现学习让学生主动进行信息加工，主动参与活动，采用适合自己的方式对所接触的材料信息进行编码。

通过这样的方式，学生能够真正理解所学知识，不易遗忘，也更容易进行相关的知识迁移。

（二）建设开放而有活力的语文课程是发现学习的理念新课标提出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够充分调动学生的学习积极性。

发现学习法正是构建开放而有活力的语文课程的最好途径。

语文课堂再也不是教师的一言堂，而是学生创新思维与多元表达的最好催生地，语文课程不再是封闭的，而是多元与开放的。

发现学习法还注重学生内在的学习动机，长期以往，学生乐于在课堂上探讨知识，积极主动地参与学习活动，激发了语文课程的活力。

（三）正确把握语文教育的特点是发现学习的方向语文是实践性很强的课程，新课标提出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

浅析语文阅读在语文教学中的重要性

浅析语文阅读在语文教学中的重要性近年来，语文教学中对阅读的重视不断增加。

阅读不仅仅是获取信息的一种方式，也是语文教育中必须要重视的部分。

阅读不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

因此，在语文教学中加强语文阅读的教学至关重要。

一、语文阅读在语文教学中的重要性1. 提高语文水平语文阅读是提高语文水平的有效途径之一，可以提高学生的词汇量、语法知识以及对语言运用的能力。

通过阅读，学生能够掌握更多的语言表达方式，增强其运用语言表达思想的能力。

同时，阅读也能够帮助学生更好地理解文章的含义，提高他们的理解能力，使学生的语文水平得到提升。

2. 培养阅读习惯和阅读兴趣语文阅读教学可以帮助学生建立良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为学生今后的成长和学习打下坚实的基础。

在阅读中，学生不仅能够感受到语言的魅力，还能够体验到阅读的乐趣。

当学生在阅读中找到自己感兴趣的内容时，会更加热爱阅读，从而建立良好的阅读习惯。

阅读习惯的培养不仅对学生的语文学习有益，对今后的学习和生活也有重要的作用。

3. 帮助学生开拓思维和视野语文阅读可以帮助学生拓展思维和视野，让他们能够更好地理解和认识世界。

在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，从而开阔视野。

同时，阅读也能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文化、历史和社会。

二、语文阅读教学的策略1. 激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过讲授有趣的阅读材料、丰富多样的阅读形式、活跃的课堂气氛等策略来引起学生的兴趣。

例如，教师可以使用小说、诗歌等文学经典作品，或是一些有趣有价值的短篇文章来激发学生的阅读兴趣。

此外，教师还可以设置多元化的阅读活动，如阅读报告、读书笔记、小组讨论等，帮助学生更深入地了解文章的内容。

2. 针对性指导语文阅读教学中教师要注意针对性指导，根据学生不同的阅读学习情况给予不同的指导。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提前预习、注重理解文章的基础知识；对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的阅读材料，让他们更深入地探究文章的内在含义。

对阅读教学评价的认识与思考

［摘要］阅读教学评价是阅读教学的重要组成部分，直接影响阅读教学的质量。

目前，阅读教学评价存在对象集中化、内涵简单化和角度单一化等问题。

因此，教师应对阅读教学评价进行重新认识与定位，明确评价的目标要指向语文核心素养、评价的主体是多元的、评价的特质是灵活生动的。

只有这样，阅读教学评价才能使教与学都得到发展，促进学生语文素养的提高。

［关键词］教学评价；阅读教学；评价目标；评价主体［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0022-02阅读教学评价，是以阅读教学为评价的主要内容，确定阅读教学的评价目标，涵盖阅读教学的各方面——阅读的文本、阅读的主体、阅读的行为等，对阅读教学全过程进行的一种评判活动。

阅读教学评价是对和阅读有关的“教”与“学”的行为与认识的审视与裁定，是一种经过观察阅读过程、参与阅读理解、描述学习进展、收集学习结果、记录反思表现、发现学习者优点并帮助他们改正缺点的认知活动。

评价即学习。

评价直接影响着阅读教学的质量，是衡量学生参与阅读学习的重要指标。

一、阅读教学评价现状中存在的问题（一）评价对象集中化在阅读教学评价中，评价更多倾向于中等生，或者直接选取优等生，让评价成为课堂的“完美演绎”。

对学困生的评价缺失，让评价没有发挥它应有的作用。

（二）评价内涵简单化进行阅读评价时，大部分评价者更关注阅读学习呈现出来的结果，而对阅读过程、阅读方法、阅读策略等较少关注。

除了常见的定性评价外，形成性评价和互动性评价等较为少见。

评价内涵的简单化还表现在评价用语的单一上。

出于对被评价者的鼓励和保护，大多情况下评价者偏向于采用激励性语言，较少针对他们存在的问题进行批评性评价。

这样的单一性评价不利于学习者修正阅读中存在的问题。

（三）评价角度单一化对学习目标的设定，可以从多维度进行，评价的角度也应是多维多向的，如可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。

探索与发现实用性阅读与交流的津梁——高中语文统编教材必修下册第三单元学习任务设计(下)

探索与发现——高中语文统编教材必修下册第三单元学习任务设计（下）□褚树荣（宁波市教育局教研室，浙江宁波315000）学习任务三概念与图示：破译学术文章的奥秘（一）厘清概念厘清概念，，走近学术学术类文章通常有很强的专业性，文中的陌生概念容易造成阅读障碍。

了解、辨析重要概念，是走近学术类文章的一把钥匙。

1.梳理概念“中国知网”是一个可以检索学术期刊、高校论文等参考文献的网站。

为使文章能够更为快捷地被检索者搜索到，并把握文章要点，学术性文章往往需要关键词，这些关键词通常是文章中重点提出、阐述或辨析的概念。

假如这4篇课文将被收录到“中国知网”上，你是“中国知网”的编辑，请你为每篇文章确定4个关键词，并说说选词理由。

2.辨析概念（1）细读《中国建筑的特征》，举例说明什么是中国建筑的“文法”和“词汇”。

如何理解各民族建筑之间的“可译性”？（2）细读《说“木叶”》，举例说明什么是诗歌语言的“暗示性”。

说说“木叶”“树叶”“落木”“树”“木”这些概念有什么不同？（二）思维可视思维可视，，化繁为简1.理一理理一理，，画一画画一画，，应用导图思维导图可以用来梳理文章的写作思路，也可以用来揭示概念之间的关系。

分4小组，以思维导图的形式完成以下任务：（1）研读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，以图示梳理对科学家的发现有重要启示的节点。

（2）研读《一名物理学家的教育历程》，以图示梳理加来道雄走上科研探索之路的过程。

（3）研读《中国建筑的特征》，以图示梳理中国建筑的特征、“文法”和“词汇”。

如图3。

（4）研读《说“木叶”》，以图示梳理“木叶”“树叶”等概念，揭示概念之间的关系。

图3备课参考2.晒一晒晒一晒，，评一评评一评，，完善导图每小组选出1名代表，展示、讲解。

其他同学补充、比较、点评。

（三）连缀概念连缀概念，，撰写摘要摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。

它可以使读者尽快了解论文的主要内容。

浅谈发现学习理论在语文教学中的运用-精品文档

浅谈发现学习理论在语文教学中的运用运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。

学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。

这个观点有一定的科学性，从心理学的角度看，当学生产生兴趣时，大脑较为活跃，且能保持高度的持久性，对知识留下的痕迹有更加深刻、清楚的认识。

如何才能真正激发学生的内在动力呢？布鲁纳认为，发现法正是从学科内部来激发学生对学习的兴趣，让学生自觉、主动、独立学习，学习不再是累赘，而是本质需求。

发现学习理论的产生不是巧合，而是当代“知识爆炸”的产物。

二十世纪以后，新学科不断出现，知识信息量也快速发展。

我们接收信息的能力远不如信息增长量。

因此，未来仍有很多领域值得我们去探究。

不学会“发现”显然难以适应未来社会的需要，而语文正是适应未来的一个重要工具。

因此，发现学习理论对于我国的语文教育来说具有特殊意义。

语文教育向来注重传授知识，而忽视开发智力。

发现法并不支持将现有知识放在学生前面让他们去记忆，而是通过引导，让学生从已知材料里总结原则、规律，并获得新知识。

认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示

认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示摘要：布鲁纳的认知发现学习理论在教育领域有很大的指导意义，它是指学生在课堂上的学习过程中，教师通过给学生提供一些例子和问题，让学生进行独立的思考和知识的探索，对于具体的知识内容研究和掌握，得出经过思考之后的的结论的方法。

教学过程应该以学生为本，教学课堂在新课标的指导下也应该以学生为主体，也只有这样，学生才能学好语文，掌握和积累更多的语文知识，提升教学质量的同时提高学生的学习效果，达到学习与教育的“双赢”。

小学学生在课堂上一般会比较好动以及好奇，因此小学语文教师要根据学生的特点，制定相应的教学方法，促进学生的发展，激发学生的好奇心和探索能力，通过转移专注对象实现对于语文知识的“发现和学习”。

关键词：认知发现学习理论;小学语文;课堂教学;应用引言：认知发现学习理论在教学中的应用是有一定参考价值的。

在实际教学中我们应该把两者有效结合起来，让学生通过对于语文知识的积极探索，在探索过程中发现乐趣，从而让学生乐于学习，建立良好的学习习惯、学习方法。

通过充分运用认知发现学习理论，教师可以在小学语文课堂上使用互联网科技的剪辑编辑技术，通过对课堂内容的精美制作，更好地促进教师的教学质量提高，学生的学习水平的提高。

一、认知发现学习理论的内涵认知发现学习理论是是一种新型的学习教育理论，它是由世界著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出的，这是对传统教学的一种新的探索。

作为一种与传统学习模式完全相反的理论，主要提倡学生在课堂上学习，通过提倡学生积极探索，让学生主动从问题中寻找答案，积极思考相关知识进行学习的一种理论，它是反对教师把知识灌输给学生的方法，提倡引导式和启发式的学习，主张以学生为中心，通过自主学习培养独立思维方式，通过解决问题，建立处理问题的经验模式。

在布鲁纳看来，小学生们有他们自己观察和解释世界的方式，自己有一定的思考能力，教师不应该直接把知识灌输到学生的脑海里，学生在这个时候全程处于被动状态，这样不能让他们理解知识的真正含义，而根据知识发现学习理论，课堂应该以学生为中心，教师设计的教学活动应以学习为基础，通过结合书本上的知识点，能够让学生更好的开展学习活动。

“发现学习”在中学语文教学中的运用的开题报告

“发现学习”在中学语文教学中的运用的开题报告
一、研究背景与意义
“发现学习”作为一种重要的教学模式，受到了越来越多的关注和探讨。

在中学语文
教学中，遵循学生心理认知规律，注重引导学生自主探究和发现，逐渐开始成为教学
的主流。

本文旨在探究“发现学习”在中学语文教学中的具体应用和存在问题，希望
为语文教学提供一定的借鉴和启示。

二、研究方法和内容
本研究将采用文献阅读和实证研究相结合的方式进行探讨。

首先，通过对相关文献的
收集和分析，全面了解“发现学习”在中学语文教学中的理论基础、特点和实际应用
情况。

其次，通过实地走访和教学观察，了解学生对“发现学习”的理解和反应，分
析“发现学习”在实际教学中存在的问题及其原因。

最后，提出相应解决策略和建议，从而促进中学语文教学的优化发展。

三、预期结果及意义
通过本研究，预期达到以下几个方面的成果和意义：一是探究“发现学习”在中学语
文教学中的运用效果，明确该教学模式对学生语文能力提升和综合素质发展的促进作用；二是发现和分析目前教师在实际教学中对“发现学习”存在的认知误区和操作困难，为今后的教学实践提供参考和借鉴；三是提出相应的解决策略和建议，促进中学
语文教学的创新和提高，为学生实现全面发展打下坚实的基础。

以学生为主体的发现学习法在初中语文课堂教学中的运用

以学生为主体的发现学习法在初中语文课堂教学中的运用《新课程标准》明确指出：语文课程应引导学生丰富的语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

可见，新课程改革的宗旨在于注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性可持续发展，使不同层次的学生在原有基础上有所发展。

于是，如何在教学中正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高初中学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂，成为当前初中语文课堂教学的焦点。

笔者试图在初中语文课堂教学活动中，探索出初中语文课堂“发现学习”的有效方法，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣，引导学生运用自己的能力去发现、思考并解决问题，提高初中语文课堂教学效率，增强学生的语文学习情趣和实践能力，为语文学习的持续发展打下坚实的基础。

一、激发兴趣，唤醒主体意识《新课程标准》指出：“语文学习应有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

”通过课堂的实践和对相关理论的学习，笔者真切感受到：评价一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动地探索学习，是否主动分析发现已得的结论和规律，成为课堂的“发现者”。

换言之，就是看能否唤醒学生的主体意识，是否把课堂学习的主动权真正还给学生。

而唤醒学生的主体意识，关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂真正的主人。

发现学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识。

教师必须切实转变观念，真正把课堂还给学生。

教学中要着力组织激励学生进行讨论，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。

对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。

语文的发现学习与接受学习

语文的发现学习与接受学习作者：谢秋晓来源：《中学语文·大语文论坛》2009年第06期【摘要】教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误秀益于学习的经验,语文课堂学习与教学方式可以运用美国布鲁纳的“发现学习”理论,培养能力,发展智力、思维,从而放胆个性作文。

为了提高语文教学效率,教师要研究学生接受学习的规律,培养学生自主深度、探索的学习,从而获得学习的成就感。

【关键词】程序学习发现学习接受学习实践或练习不一定产生改进或纠正作业的效果。

有时,还会导致错误,从行为主义的观点看,要尽可能避免错误,至少不能强化错误,以期错误不致重现。

程序学习的整个思想是,通过仔细地编制程序,把教材分解成许多小单位,然后排成系列,使学生有条不紊地开始并持续前进,直至终于达到最后的目标。

按此方法,用小步子正确反应得以引起并受到强化,错误反应,则可以尽量减少,即使偶然出现,也得不到强化。

反之,认知心理学家并不认为无错误的学习过程是最好的。

由于一系列实际练习中,错误和正确练习一样,提供一样多的信息,所以它同样有助于发展学生的辨别力。

在某些条件下,错误反应比正确反应能提供更有用的反馈信息,因为错误的出现使差异更明显,更易观察。

所以,无错误的学习实际上是片面的学习。

只要错误是不可避免的,善于利用这种经验便是重要的事,错误还能揭示特殊行为和与之关联的结果或影响之间的因果关系。

这样,错误可以刺激探索的好奇心和动机。

在语文学习时,常有这种情况:学生字词音形读错写错,他会立即再重复读这个字音,理解字形部首,词语意思来识记,反复写这个词语;目的是学习如何有效地地避免再出现这种错误。

让学生在语文学习时接触他们的最易犯错误的情境,他们可以学会分析他们的错误反应,所以,提倡学生备用“易错本”。

由此可见,教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误看作有益于学习的信息。

对教师来说,评判正确答案和分析错误答案一样,都是同样重要的。

有一个渔王教子的故事:渔王有一流的捕鱼技术,但他教的三个儿子的捕鱼技术都很平常,其原因是渔王只传授给儿子们成功的经验,没有传授他们错误的教训,才能的培养,经验和教训各占一半。

学习任务群在小学语文教学中的探究和运用

学习任务群在小学语文教学中的探究和运用摘要：学习任务群是一种组织学习内容和活动的有效策略，通过将相关的学习任务组合在一起，提高学生学习语文的效率和成果。

学习任务群能够有效激发学生学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率，并促进学生语文素养的全面提升。

本文对在小学语文教学中应用学习任务群的重要意义以及在小学语文教学中应用学习任务群的策略进行了阐述。

关键词：学习任务群；小学；语文引言：语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生语言表达和文化素养的培养至关重要。

随着素质教育改革的不断深入，更加注重培养学生的学科素质和综合能力，为了更好地促进学生的综合语文素养发展，教育界开始逐渐关注并采用学习任务群作为小学语文的教学策略，真正做到了以学生为教学的中心，尊重学生的主体地位，有效提高了学生的语文素养。

一、在小学语文教学中应用学习任务群的重要意义1、有利于整合知识点，提高学习效率整合知识点、提高学习效率是学习任务群在小学语文教学中的一个重要优势，通过将相关的学习任务组合在一起，学习任务群有效地将多个知识点有机地结合起来，形成一个完整的学习体系，从而促进学生对知识的综合理解和应用。

在学习任务群中，教师可以将不同知识点的内容融合到一个任务群中，使学生能够在一个任务中涉及不同的语文知识，帮助学生将各个知识点融会贯通，形成更为系统和完整的知识结构，提高学生学习的效率。

2、有利于培养学生的自主学习能力培养学生自主学习能力是学习任务群在小学语文教学中的重要目标和优势。

学习任务群强调学生在学习过程中的主动性和自主性，教师在任务设计中为学生提供了一定的学习框架和指导，但具体的学习过程和解决问题的路径则由学生自行探索和完成，这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力，并在多个方面带来积极的影响。

学生在主动地参与学习任务群的过程中，意识到学习是自己的责任和义务，从而培养了学生学习的自觉性，学生会主动的调整学习的策略，学习的效果能够有效提升。

浅谈自主学习在初中语文阅读教学中的运用

一
语文学科额发展过程来看，语文课已经脱离了原来设定的单纯
的语言知识传递的功能，更多地被赋予了培养学生语言文字运用能力、注重实践的学科。教师开展教学活动的目的也从以前的填鸭式知识教学转变为如今的知识，能力、过程、方法、情感、价值观的三维目标体系。能力被置放在了突出的位置。阅读课就是需要学生体验其在生活当中的运用，发现学习的意义。２．２把阅读评价的机会和决定权交给学生自主学习不仅包括学生自主选择阅读材料，在教师的引导下有序的开展阅读过程，选择阅读方法，还包括学生对阅读材料的评价及对自身阅读的评价。这种评价在过去的课堂教学过程中始终都是由教师在掌控，最明显的案例就是阅读题的制作。曾经有过这样一个课堂实例，课堂上教师带领学生阅读《人类需要梦想者》这一篇文章。这篇文章讲的是居里夫人献身科学，不畏危险的故事。文章中有这样一段陈述：以为美国记者到居里夫人的实验室进行采访，居里夫人向这位记者道出了每一个零星的镭元素的所在地。记者于是趁势问道： “ 我们法国有多少克呢？” 居里夫人只说了一句： “ 在我的实验室里，唯一的一克” 。法国记者十分吃惊： “ 您只有一克吗？” ，居里夫人的回答显得十分微妙： “ 我？啊 ……我一点也没有， ” 这里的空白需要从几个备选答案中选择。于是就有了以下一段对话：教师：请同学们从以下几个答案中选择：Ａ这一克是属于全人类科学事业的；Ｂ这一克是属于法国的；Ｃ这一克是我这个实验
自主学习是新课标对课堂教学改革的应有之义，也是新时代背景下提升学生综合素质的必备策略。初中语文阅读是培养学生语文素养，锻炼学生阅读能力的语文课堂主要环节，也是语文教学中的重要内容。在这一环节中通过引导学生自主学习，自主体验，自主考核，对于培养学生的独立精神正确的学习态度有着不可忽视的作用。ｌ初中语文阅读课自主学习的特点阅读课采取自主学习的形式，在初中阶段有着这一学段学生自己的特点。分析这些特点是更有针对性的制定自主学习的应用策略的准备。１．Ｉ阅读依赖于学生的兴趣初中阶段的学生已经渐渐形成了判断力、鉴别力，对于自己的兴趣爱好也十分明了。引导学生进行阅读，需要充分考虑学生的兴趣。兴趣是学习动机的一个重要的组成部分，尊重学生的兴趣也就是合理的激发学生参与阅读教学的学习动机。这里的兴趣包含两层意思：一是学生对于阅读这个项目的兴趣：二是学生选择阅读材料的偏向。有意识的培养学生的阅读兴趣以适应初中语文阅读教学需要教师、家长的引导。阅读兴趣的培养是进行学生自主阅读教学的第一步。在阅读材料的选择上，要充分考虑学生自己的兴趣取向。如有的学生喜欢阅读小说类读物，而有的学生则偏向于科技文的阅读。教师要充分尊重学生的阅读习惯，以此奠定学生阅读的基础。１．２以个人经验为理解基础学生对于阅读材料的理解并非取自于书本原有的表述，而是在自己原有经验的基础上对阅读材料进行进一步的』Ｊｕ工，以此适应自己的阅读习惯和思维方式。这种理解后的结果不定符合正确的逻辑，但却是学生自己知识结构构建下的结果。初中阶段的学生已经有了一定的人生阅历，通过不断的实践和阅读，学生对于阅读材料已经能够达到一定程度上的体验。教师要尊重学生的个人体验，在保证原则问题引导的前提下保护学生的生本经验。１．３时代性、个性化特点的凸显学生的阅读已经不是过去意义上的阅读。借助于先进的阅读手段、阅读平台、丰富的阅读材料、便捷的阅读时空选择，众多学生已经建立了属于自己那个时代的阅读模式。学生自主阅读的时代感逐步增强。从当前市面上流行的主要阅读读