任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究
任务型教学法在英语阅读教学中应用的研究
1. Introduction1.1 Problems in English Reading Class Nowadays, increasing people in every field have chance to use English, so it’s really urgent for us to learn English. Reading is a good way of learning English. Through reading, people can get information, enlarge vocabulary, acquire knowledge, enjoy pleasure and broaden horizons. It is critical to cultivate students’ reading ability for English teachers. However, there are still some problems in English reading instruction.In China, the traditional teaching method still exists in English reading classes. Most of English teachers pay more attention to language forms instead of language skills. They emphasize the memory of grammars, words, and phrases in reading materials rather than analysis. Only what students need to do is to memorize language points by following their teachers passively. In most cases, students depend on teachers’ translation and explanation instead of absorbing knowledge by themselves.What’s more, the English teaching is exam-oriented aiming to high scores for students. Therefore, students have more answering skills than reading skills in class.1.2 Purpose and Significance of the ResearchThe purpose of research is to show how to use Task-based Language Methodology effectively to improve students’ English reading ability. From the problems in traditional English reading teaching class, we can clearly realize the present situation of English reading teaching in our country. Most of English teachers use the traditional teaching methods in English reading instruction. The efficiency of teaching is low. Compared with the tradition methods, the Task-based Teaching Methodology embodies the new concept of learning and teaching. It can arouse the students’ interests in learning English and cultivate their reading ability.Task-based Teaching Methodology started in the 1980s. It is students-centered and emphasizes the model of “learning by doing”. In our country, Task-based Teaching Methodology was written and presented by New Curriculum in 2011. “English Curriculum Standard” focuses on topics, taking structural and functional projects as the main line, organizing and arranging activities for listening, speaking, reading and writing, and achieving teaching goals through “task-based” activities and project completion. This new type of teaching method, TBTM, reforms English reading teaching, which is students-centered rather than teachers-centered. In the process of doing tasks, students’ reading ability is improved and their reading interests are cultivated helping them to form active reading attitude. It is no doubt that Task-based Teaching Methodology has a great significance in English reading.By studying the Task-based Teaching Methodology, the author intends to support some useful references to English teaching.2. Literature Review2.1 Previous Research on Task-based Teaching Methodology at Home and AbroadTBTM is one of the most influential teaching methods. Many researchers have studied it since 1980s. There are some representative figures at home and abroad.2.1.1 Pre vious Research on Task-based Teaching methodology AbroadPrabhu, an Indian linguist, was the first person to conduct Task-based Teaching Methodology. He launched a five-year communicative experiment for teaching approach in Banglore任务型教学法在英语阅读教学中应用的研究文/李力【摘要】任务型教学法是近年来较为流行的教学方法。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探究
转化为具有实践意义的课 堂教学方式 ， 以具体 的任 务为学习动力或动机 ， 以完成任务的过 程为学 习的 过程 ， 以展示任务成果的方式来体现教学的成就 。 任务型教学法是 目的是提高教学质量 ， 教学效 率和教学效果 ， 使学生在真实语境下提高运用英语 的能力 。任务型教学的学习效果是让学生在教师的 正确的引导下 ， 通过感知 、 体验、 参与和合作 等方式 积极参与到学习任务 中来实现真实 的生活任务和 目 标。任务型教学模式 以学生为学 习活动 的主体 ， 重 视学 习者在参与任务后所 获得 的知识经验 ， 体现 了 以学生 为 中心 和和 主体 的教育 理念 。 （ 任务型教学 的理论基础 二） 任务型教学 出自交际语言教学理论。交际语言 教学 （ ｏ ｍｕｉａｖ ａｇａｅＴ ａｈｎ ， 称 Ｃ Ｔ Ｃ ｍ ｎｃｔｅＬ ｎｕｇ ｅｃｉｇ 简 ｉ Ｌ） 是一个多种理论 的联合体 ， 它的理论源 自四个方面： 功 能意 念论 ， 知论 ， 言习得 论 ， 文 主义论 。 认 语 人
师监督任务的执行情况并鼓励学生交流 ， 给学生提
作者简介 ： 娜（ ９０一） 女 ， 侯 １８ ， 辽宁锦 州人 ， 州师 范高等 专科 学校 ， 师， 锦 讲 主要从事英语教学研究。
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６ ・ ７
供流利准确得体的运用语言的机会 。 计划 （ ｌ ｎ ｇ ： ｐ ｎｉ ） 学生计划 汇报 完成任务 的情 ａ ｎ 况。各组学生准备 以口头或者书面的形式向全班汇 报。教师鼓励学生合作学习 ， 并引导学生为汇报做 好准备 ， 力求表达准确无误。 汇报 （ｅｏ ｉ ） 学生汇报展示完成 任务 的情 ｒ ｒｎ ： ｐ ｔｇ 况。各组宣读报告或交换书面报告。教师 比较成果 并作出评价。教师在对学生的汇报成果分析后要针
任务教学法在大学英语阅读教学中的运用
生的文化 知识 面， 掌握 阅读 的技巧 、 技能 ， 培养 、 提高 学生 分 析问题和解决 问题 的能力。（ ） 生养 成过 分依 赖 教师 的 ２学
上三个 阅读 阶段的具体操作 。
２ １ 阅读 前任务 活动 阶段 任务 型语 言教学 提倡学 生接 ． 触大量真实 的语 言材料 ， 而对课 文相关 文化背景材料的搜寻 以及对课文本 身的预习则可 以满足这一要求 。因此 ， 在这一
翻译课文 ； 然后做课后练习 ， 总结概括 ， 复述课文 内容等 。
ｌ ｗ ｎ ｕ ｓｉｎ ． ｏ ｉｇｑ ｅｔ ｓ ｏ
种过分依 赖的心理势 必使有些 学生在今 后没 有教师 帮助 的
（ ）Ｄ ｏ ｉｋｃ ｍｅｉｉｃｅｓｎ ｒ ｅｒａｉｇ １ ｏｙｕｔ ｎ ｒ ｒａｉｇｏ ｃｅｓ ？Ｗｈ ？ ｈ ｉ ｓｎ ｄ ｎ ｙ
情况下阅读英语 文章 时缺乏 自信心 。 （ ） 生 缺乏课 堂 主 ３学 动参 与意识 。传统 的阅读课 堂 中， 教师 是课 堂 的主体 ， 很少 安排激发学生创造性思 维的课 堂活动 。学 生 只是 被 动地 阅
读 。教师与学生缺乏交流 ， 学生 与文本 缺乏互 动 ， 言学 习 语
（ ）Ｗｈ ｔ ａ ｅｄｎ ｄ ｃ ｒ ｅ ２ ａ ｃｎｂ ｏｅｔ ｒ ｕｅｃ ｍ ？ ｏｅ ｉ
（ ）Ｗ ａ’ ｅｓｇ ｔｅｓｎ？ ３ ｈ ｔｓｔ ｍ ｓａｅｏ ｈ ｇ ｅ ｈ ｆ ｏ
任务 一和任务二要 求学生查 找 与本 单元 主题相 关的 材
中图分 类号 ：６ ２４ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ １— ７ ９ ２ ０ ） ５— ６ ９— ３ １０ ５ ７ （ ０ ８ ｏ ０ ８ ０
浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用
浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用阅读教学在英语教学中占有重要地位。
在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。
而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。
标签：大学英语阅读教学；任务型教学法；作用；应用一、任务型教学法概述任务型教学（task-based Instruction）是以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学活动。
Jane Willis在《任务型学习框架》一书中对如何进行任务型课堂教学进行了全面的描述，提出任务教学法一般分为三个阶段：任务准备→任务实施→后续任务。
任务准备阶段（Pre-task），要让学生热身（warming up），开动脑筋（brain storming），为执行任务做好充分准备；任务实施阶段（TaskCycle），是在教师的引导下，让学生独立自主地执行任务，教师对活动进行监控；后续任务阶段（Post task），包括分析和练习。
这三个阶段相辅相成，相互作用，其中实施阶段是中心，前一个阶段为后一阶段创造条件，而最后一个阶段是前两个阶段的归宿。
二、任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的具体应用（一）课前预习在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识。
同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注，以扫除阅读上的障碍。
此外，还要了解一些与课文主题相关的概念、术语和常识。
（二）前期任务导入导入阶段是教师在阅读教学活动开始前，引导学生进入良好的阅读心理状态的阶段。
这一阶段通常不需要花费很长时间，教师应根据学生的英语程度和任务的不同类型来确定具体时间的长短，但一般不应超过15分钟。
任务型教学法在英语阅读教学中运用的几点思考
任务型教学法在英语阅读教学中运用的几点思考1.确定学习目标：在英语阅读教学中，确定学习目标是非常重要的。
教师可以通过分析学生的水平、需求和兴趣来确定学习目标。
例如，学生可能需要提高词汇量、阅读速度或者理解力。
确立学习目标之后，可以为学生设计相应的任务，通过任务的完成提高相关能力。
2.设计任务：任务型教学法强调学生主动参与和实践，所以在设计任务时要尽量考虑学生的实际情况，注重任务的实践性和拓展性。
比如，可以设计一个任务让学生通过阅读一篇文章，写一篇总结或者做一些相关的研究。
这样的任务可以锻炼学生的写作能力、思维能力和研究能力。
3.提供支持材料：在任务型教学法中，提供适当的支持材料是非常重要的。
教师可以选择一些适合学生水平的阅读材料，并提供词汇表、语法解析、背景知识等方面的指导。
这样能够帮助学生更好地理解和应用阅读材料。
4.鼓励合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作和互动，所以在英语阅读教学中也可以鼓励学生进行合作学习。
例如，可以组织学生进行小组阅读，每个小组成员负责不同的任务，然后共同讨论和分享结果。
这样能够帮助学生互相学习和补充知识，提高整体的阅读能力。
5.提供反馈和评估：在任务型教学法中，及时的反馈和评估对学生的学习是非常重要的。
教师可以根据学生的任务完成情况给予针对性的反馈和建议。
同时，可以设置一些评估方式，如小组展示、作业评分等，检验学生的学习成果。
6.激发学生的学习兴趣：7.不断调整和改进教学：总结起来，任务型教学法在英语阅读教学中的运用可以提高学生的积极性和主动性，培养学生的阅读能力和英语综合素养。
教师要根据学生的实际情况和需求设计任务，并提供适当的支持和反馈，鼓励学生进行合作学习和实践。
此外，教师还要不断地调整和改进教学方法和内容，以适应学生的学习发展。
通过任务型教学法的运用，可以使英语阅读教学更具针对性、实践性和趣味性，提高学生的阅读能力和综合素质。
任务型教学对策在大学英语阅读教学中的运用
任务型教学对策在大学英语阅读教学中的运用任务型教学对策在大学英语阅读教学中的运用【摘要】在大学英语教育教学中，任务型教学策略作为教学方式一种，一直在大学英语的教育教学中发挥着重要的作用，为了能够更加充分地了解作用，更有效地在大学英语中有效应用，本文就任务型教学策略在大学英语阅读教学中的应用这一课题，从应用任务型教学策略存在的优势和任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体应用两个方面切入，并作以详细的论述和探究，着力推动大学英语教学。
【关键词】任务型教学策略;大学英语阅读教学1.应用任务型教学策略存在的优势应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。
1.1学习具体化任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。
从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。
1.2知识细节化有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。
就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。
1.3教学阶段化将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的.观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。
在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用.
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用摘要:如何改变目前以“语法翻译法”为主的大学英语阅读教学是外语教学界一直思考的一个问题,任务型教学法的引入为我们提供了新的思路。
本文探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用,指出了任务型教学法在发挥学生主动性、培养英语综合英语能力方面的重要作用。
关键词:任务型教学法、大学英语阅读教学、应用1.引言长期以来,我国的大学英语阅读教学一直沿用传统的教学方法,主要表现为:教学基本以课堂为主,而课堂又以教师讲解为主。
根据束定芳的一项调查,有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”(束定芳,2004:6。
这样的教学往往沉闷乏味,容易使学生失去兴趣,学习动力下降。
尽管语言学习费时费力,收效却甚微。
因此,英语教学的形式和方法亟待改革和创新,任务型教学法的推广则为我们提供了一条崭新的改革之路,它可以最大限度地激发学生的学习动机,使学生有了明确、具体的目标任务。
他们为完成某个任务而使用语言,不再处于被动接受的地位。
2.任务型教学法概述任务型教学法(task-based language teaching兴起于20世纪80年代,其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论,强调“以学生为中心”、“在做中学”。
对于“任务”的定义,不同的学者有不同的阐述和侧重。
willis(1996将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”; long (1985认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的,或是为了得到某些回报的事情;nunan(1989将long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”,认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”,后者是课堂内的活动,也许这类任务不大可能出现在现实生活中。
根据nunan(2004,任务型语言教学有七大原则:形式与意义的结合原则,指任务的设计既要注重语言的意义,也要注重语言的形式;真实性原则,指材料的真实和真实的语境;循环性原则,强调语法和功能在不同情境下的反复出现;任务相依性原则,指任务的设计应由简到繁、由易到难,层层深入;在做中学原则,强调通过完成具体的任务活动来学习语言;辅助性原则,指教师应以合作者的身份对学习者给予帮助,也指学习者相互之间的支持和协作;互动性原则,指通过相互提问、回答问题等磋商的过程学习语言。
任务教学法在大学英语阅读教学的应用
到对语言的理解 、 操作 、 运用和学生之 间的互动”（ Ｗ ８ ９ ） ｑ ￣ 生 的注意
力 主要集中在意义 的表达上’ 而不是在形 式上这些定义虽然表达各
理解 。教师可 以设计数个微 型任 务活 动， 构成活 动链， 由浅 入深， 循
生利用已有知识、 兴趣或观点完 成一 一 些交际任务。引导学生以讨
论的形式表达个人 的观点 。例如： 同 意或不 同意， 喜欢 或不 喜欢， 提 出建议或解决 问题评 论课文中的人！ 防， 想象故事 的多种结局等 等。 然后教师要对学生完成任务 的情况中 Ｉ 乍 出具有 激励性 的评价 。３ ） 布
序渐进地要求学生 以个人 或 小组的形式来完成任务 。教师应 注意
异， ｆ 旦 都强调语言学习是 在解决交 际问题的过程中达到的’ 都强调交
际的真实性和互 动性 。它强调学生要在真实情境 中的任 务驱 动下 ，
首先让学生 明白活动 的 目标 ， 然后 要 留给学生适 当 的时 间来 计 划
和汇报交流 。
在探究完成任务或解决 问题 的过程 中， 在 自主和协作 的环境 中， 在
ｌ 湘 读 理解 。要求 学生 快 速通 读课 文， 从整 体 上把 握课 文 脉
讨论和会话的氛围中进行学习活动。因此在大学英语教学中实施 络磨 晖 课文大意’ 找出主题旬、 关键词， 使学生对文章的内容、 结构 “ 任务教学法 ” ， 对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力的具 和作 者的写作 意图有一个整体 １ 象 。教师可设计如下活动来 检测
课文具体 内容的跳读 、 精 读技能 以及培养语感 、 获取乐趣的泛 读技
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究作者：聂立新来源：《大东方》2018年第07期摘要：本文主要探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用，首先分析了任务型教学法的教学模式，然后指出了传统的教学模式存在的问题，最后提出了任务型教学法在大学英语阅读教学中具体的实施措施。
关键词：任务型教学法；大学英语阅读教学；实施措施一、任务型教学法的教学模式任务型教学法是由前苏联心理学家Vygot-sky在上个世纪70年代首先提出的，后来经过不断的改进和实践，逐步成为一种注重社会交往和人与人相互作用的学习方法。
Vygot-sky认为，人类社会的文化进步和自我提升都来源于学习，他将学习的过程分为两个阶段：第一阶段是社会性学习，即通过人与人之间的接触和交流来获得思维能力和学习能力，从而获取相应的知识；第二阶段是的个人性学习，是指在社会关系中获得知识后，学习者要通过自我选择和优化来找到继续学习的动力和方向。
任务型教学法就是根据上述两个学习原理，经过多年的研究和实践发展形成的。
根据学习的社会性和个人性原理，任务型教学法将课堂教学分给任务下达和任务执行2个环节：任务下达期主要是向学习者讲述和展示教学任务，指出教学的意义和重要性，尽量激发学习者积极性和好奇心，任务下达过程中要提供相关的教学资料和学习参考资料，资料的选择要以引起学习者关注度和调动积极性为目标；任务执行期阶段，首先制定执行计划，明确学习过程中的活动和环节，然后按照计划执行学习任务，最后在完成学习活动后进行总结和汇报。
任务型教学法执行过程中，学习者会按照任务安排在学习过程中作为课堂的某个角色承担一定的责任，这有助于提高他们的使命感和责任心，能够起到提高学习者积极性的作用。
任务的执行过程分为若干个阶段，学习者在每个阶段任务完成后会有较高的成就感，一方面可以激发他们继续学习的兴趣，另一方面也可以提升他们的自信心。
特别是在大学英语阅读教学中，学习者在任务执行过程中不断积累经验，保持较高的责任感和学习积极性，可以有效提高课堂活跃度，有助于提高教学质量。
“任务型”教学模式在大学英语阅读教学中的应用_任务型教学模式
“任务型”教学模式在大学英语阅读教学中的应用_任务型教学模式摘要: 本文旨在探索任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用。
它讨论了任务型教学模式在二元语言教学中的优势，调查了在大学英语课程中，任务型教学模式如何影响学生的学习成果。
本文结论表明：对于学习英语阅读，一般来说，学生要发挥优势，应该有一个合理的任务型教学模式。
关键词：任务型教学模式；大学英语；阅读教学正文：近年来，任务型教学模式在大学英语教学方面得到了越来越多的应用。
任务型教学模式是一种以真实任务为核心，以学习者为中心，以发展语言能力为目标，通过调整教学活动，增加学习者的参与度和自主性，让学习者在社会性协作中完成语言任务的教学模式。
它有助于建立学习者的兴趣，激发他们的活动性和自信心，增加他们的学习成果。
特别是在教授英语阅读时，应用任务型教学模式可以帮助学生开发更广泛的语言技能，并启发学生的学习自信。
例如，当学生阅读一篇文章时，可以分配一些任务活动，让他们深入理解文章的内容和含义，而不仅仅是单纯地阅读。
这种任务型教学模式也可以提高学生的阅读主动性，扩展他们的语言能力，提高他们的计算能力。
任务型教学模式的应用对大学英语教学非常重要，因为它可以增加学生的学习主动性，提高学生的学习效率，使学生更加独立，更加灵活，更好地实现语言目标。
有了这种模式，学生可以更好地理解文章的意义，更有效地应用语言技能，在语言学习中实现更高水平。
总之，任务型教学模式在大学英语阅读教学中是一种高效有效的教学模式，也是语言学习过程中必不可少的一环。
通过有效运用任务型教学模式，可以提高学生的学术成绩，提高学生的学习自信心，为学生提供一个紧凑、有趣的学习体验。
任务型教学模式应用到大学英语阅读教学中，应当从“需要-设计-行动-评价”这四个环节来实施。
首先，根据学生的水平及学习目标，分析任务型教学模式对用户的需求，结合教师的能力和教学目标，确定教学任务的实施条件，将教学任务细分成不同部分，确定教学任务的设计原则。
任务型教学在英语阅读教学中的运用探究
阅读 是 获取 丰 富 的语 言 知 识 的重 要 途 径 ． 人类 活动 的 是 基 本方 式 之 一 。在 日常 生 活 中 ， 过 “ ” 取 信 息 的 比例 相 通 说 获 当 有 限 ，大 部 分还 是 通 过 阅读 的方 式 获 取 。培 养 阅 读 能力 有 助 于扩 大 词汇 量 ， 富 语 言 知识 。 高语 言 的运 用 能力 。可 以 丰 提 说， 只有 通 过 阅读 ， 们 才能 获 得 更 大 量 、 广 泛 的信 息 ， 能 我 更 才
任 务型教 学在英语阅读教 学中的运用探究
刘洁 亮
（ 汉 工 业 学 院外语 系， 北 武 汉 ４０ ２ ） 武 湖 ３ ０３
【 摘
要】阅读课是整个语言教学的重要组成部 分。如何进行 阅读课教 学， 是培ｆ ｑ 生英语 阅读能力的关键 。为 了提 高英语教 ｔ： ． －
学 质 量， 英语 教 师 一 直在 不 断 努 力， 用新 式 的 教 学 方 法 ， 出 了相 应 的 改 进 对 策 。在 分 析 阅读 的 本 质与 过程 的基 础 上 ． 对 目 运 提 针 前 大 学英 语 阅 读教 学 中存 在 的不 足 ，／－ ￣ａ： ￣４＃ ，ｚ －－ 学应 用 －￣ 堂 ， ？ － － 以期 提 高 大 学生 的 英 语 阅读 水 平 。
一
（ ） 二 任务 型 教 学在 阅读 教 学 的三 个 阶段 所 有 教 学 活 动 都 围 绕 着 对 教 学 大 纲 、教材 以及 Ｔ Ｌ这 Ｂ
教学 理 念 的 学 习讨 论 ．教 师才 能 更 好 的从 不 同 的 角度 看 待
英 语 课 堂 中 的教 和学 。下 面 。 者 根据 阅 读 教学 的 基 本 规律 ． 笔 按 照 任务 型 教 学 的 基本 理 念 。 合 自身 实 践 经验 。 阅读 教 学 结 将 分 为 以下 三 个 阶段 。 讨 Ｔ Ｌ在 阅读 教 学过 程 中 的运 用 ： 探 Ｂ １Ｐｅ ｒ ｄｎ ａｋ 读 前 任务 、ｒ—ｅ ｉｇ ｒｓｓ ａ 阅读 材料 通 常 涉 及 到 众 多 领 域 ． 裁 形 式 往 往 也 是 多 种 体 多 样 。 师 在 导 读 过 程 中 。 据 阅 读 材料 的不 同 内容 和 体裁 ． 教 根 适 当 地 讲 解 一 些 与 本 课 有 关 的 背 景 知识 ． 助 学 生 了解 阅读 帮 材 料 的 内容 ， 发 学生 获取 信 息 的兴 趣 和 欲 望 。在 学 习新 课 激 前 ， 要 教 师 给 学 生 设 计 一 些 任 务 让 学 生 完 成 。 通 过 完 成 前 需 任 务 ． 仅 要 使 学 生 通 过 自学 掌 握 课 文 内 容 ， 且 要 使 学 生 不 而 通 过探究 ， 学生掌 握与课文相关 的其它知识 ． 让 以扩 大 他 们
任务型教学法在大学英语阅读中的应用
新视野大学英语 １ 》第五单 任 务 型教 学 法在 大学 英语 阅 读教 学 中的优 势 ，任 务 型教 学 法将 多的语言使用的机会 。下面我们以 《 ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ《 Ｃ ｌ ｉ ｆ Ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ，ａ ｎ ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｙ ｈ ｅ ｒ ｏ ） ）为例具体说明任务型 语 言知 识 与语 言技 能 结合起 来 ，有 助 于学 生语 言能 力 的全 面提 元 Ｓ 教 学法 在大 学英语 阅读 教学 中的应用 。 高。
关键 词 ：阅读 ；英语 ；任 务型教 学 ห้องสมุดไป่ตู้
大 学英 语 阅读 作 为语 言 学 习 的一 种 重要 输 入 方 式 ，在 听 、 说 、读 、写 、译这 五 项 基 本技 能 中 占有及 其 重 要 地位 。阅读 课 的开 设 不 仅 是 为 了让 学 生学 会 词 句 、语 法等 基 础 知识 ，更 重要 的是 让 学 生 在这 个 过 程 中感 触 到 文化 语 境 ，培 养 语感 ，提 高学 生快速提取材料信息的能力。某种程度上可 以说阅读课的开设 是 毕 业 生 满 足社 会 需要 的保 障 。然 而 ，就 笔 者在 多年 教 学 活 动 中获 取 的 信息 和 所 做 的一 些 调 查来 看 ，普 通 高 校学 生 英 语 阅读 能力 提 高 比较 缓 慢 ，其 现 有 的 阅读 水平 很 难 适应 当今 信 息 日益 膨 胀 的社会 形势 。为构 建更科 学 、 更 高效 的英 语 阅读教 学模 式 ， 笔 者 在 此倡 导 一 种 国外 普 遍 提倡 的英 语 阅读 教 学 方法 ：任务 型 教 学法 （ ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）。 任务型教 学法 的定义 任务 型教学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ，简称 Ｔ Ｂ Ｌ）是 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 由勃雷泊 （ Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ ，１ ９ ８ ７） 从教学的角度提出来的，其 目的 是使 学 生 通 过用 语 言 完成 任 务 的方 式 学 习语 言。 在 此基 础 上 ，纽南 （ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ，１ ９ ８ ９ ）对交 际任务 设计 模 式 的研 究 以及英 国 语 言学家 Ｊ ｎｅ ａ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 对 任务 型学 习框 架 的分析 ，进一 步深 化 了任 务 型教学 的 内涵 。随后 ， 人 们提 出了交互 假设 、交 际效度 理论 、 任 务 型学 习的 方法 论 与 社 会文 化 观 。这 些研 究 丰 富 了 任务 型 学 习的理论 ，使任务型教学从单一走向多元化。 在对于任务的定义上可 以说是百家争鸣 ，各有千秋 。但综 观各 个 学 者 对 于任 务 的 定 义我 们 不难 发 现 任 务必 须 涉 及 情景 、 目标 、活 动 、结 果 、 意义 、评 价 六 个 部 分 的 内容 。 首先 ，任 务 型教 学 倡 导 真 实 的语 言情 景 的创设 ，在 真实 的语 言 情景 下 产 生 真实 的交 际 需 要 ；其 次 ，任 务要 有 一 定 的 目标 ，即 在规 定 的 时 间 内解 决 实 际 的交 际 问题 ；再 次 ，任何 任 务 都 必 须 以活 动 的 形 式进 行 ，它是 在 同 伴 之 间通 过 合作 、交 流 、探 究 的方 式 进 行 学 习 的 ；第 四 ，任 何任 务 的最 终都 要 形 成 一定 的产 品 ，即结 果 ， 以检测学生们在学习中的效果 ；第五 ，任何任务都必须有意义 ， 否 则就 是对 语 言 的机 械训 练； 最后 ， 对 于结果 的评 价也 不容 忽视 ， 因为它是对学生劳动的肯定 ，同时也是一种激励。 二、任务 型教 学法在大 学英语 阅读教 学中的具体应用 根 据任 务 型教学 模式 的特 点 ，英 国语 言 学家 Ｊ ｎｅ ａ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 把任 务 型 教学 模 式 分 为 阅读 前 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ）、任 务 环 （ ｔ ａ ｓ ｋ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） 和 语 言 聚焦 （ １ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ） 三个 阶段 。 “ 任 务前”阶段 （ ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ），阅 读 前 阶 段 的 教 学 目的 是 熟 悉 教材 的主 题 ，开 展 预 测 内容 活 动 。教 师 介 绍本 单 元 主题 ， 然后学习者进行活动 ，目的是为完成任务进行必要 的准备；经 过 阅读 前 阶段 的 准备 后 ，学 生 已在 大脑 中勾 勒 出课 文 主题 的大 概 轮 廓 ，并 对 课 文 内容 有 所 了 解 ，然 后 进 入 到 “ 任 务 环 ” 阶 段（ ｔ ａ ｓ ｋ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） ，学 习 者 通 过 结对 子 或 分组 进行 活动 ，然 后 以 口 头 或 书面 形 式 向全 班 汇 报任 务 完 成 的结 果 ；教 师 要 鼓励 学 生 积 极 投 入 阅读 活 动 ，通 过运 用 各 种 阅读 方 式 和技 巧 来 阅读 和 理 解
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用Task-based Teaching is widely used in English reading teaching nowadays, because it creates an open teaching atmosphere, encourages students to develop communication skills, requires students to participate actively in class, and realize the objective andsignificance of teaching.First, task-based teaching emphasizes student-centered teaching. Regardless of the teacher's selection of teaching activities, the main content for students to complete is how to analyze and solve problems in different teaching tasks, which requires students to think independently and make decisions independently. The task-based teaching method can meet the learning requirements of students, who will be moreenthusiastic about the classroom, and thus can receive more from the reading activities.Second, the task-based teaching method can improve the students' ability to understand and use language. During the process of completing the task, the students are exposed to, practice and use the new language they have learned in various scenarios, thus improving the accuracy and fluency of their language expression.Finally, reading activities based on tasks can help students develop their reading comprehension and enhance their interest in reading. Reading should be a meaningful activity. The reading materials must have a certain learning value and instructive significance. Through various teaching activities, while mastering the necessary common sense knowledge, the students can gain writing and reading skills to analyze, read and respond accurately to a wide range of texts.In summary, task-based teaching is good for both students' understanding and interest in English reading. In the process of completing tasks, students can understand and use language accurately. Through this kind of teaching method, students can practice their reading ability and increase the efficiency of English reading.。
试论任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用
试论任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用" 【论文关键词】传统教学法任务型教学法阅读能力【论文摘要】现今仍有许多英语课堂教学沿用带有浓厚的应试教学成分的传统教学方法，导致学生实际应用英语的能力较差。
任务型教学法是一种强调在做中学的语言教学方法，“以学生为中心”，以激发学生学习的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。
本文以英语阅读能力的培养为出发点，理论结合实例，就任务型教学法在实践教学中的应用进行分析。
1 我国大学生英语学习的现状1.1 大学英语教学面临的问题:由于我国教育体制的特殊性，我国目前的大学英语教学大多带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。
学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。
这种传统教学，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。
这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。
作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此。
阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。
教学中普遍采用的教学模式为：“学生课前预习，教师讲解生词，介绍背景知识及课文内容；教师分析难句结构与语法规则；教师根据课文内容设问，学生做一些理解性练习，学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。
”这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图，语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约，这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。
而任务型教学法正充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。
任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用
任 务 型 语 言 教 学 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 逐 渐 形 成 和 发 展 起 来 的 一 Ｏ Ｏ 种 新 的外 语 教 学 途 径 。主 要 依 托 与 心 理 学 与 语 言 习 得 研 究 的新 观 点 （ ｋ ｃａ ９ ６ 。到 ２ 世 纪 ９ Ｓ ｅｈ ｎ １９ ） ０ Ｏ年 代 ， 务 型 教 学 逐 步 形 成 了 相 任 对 完 整 的体 系 和 和 具 有 自身 特 点 的模 式 和 体 系 ， 被 广 泛 的应 用 并 于 外 语 教 学 中 ， 其 是 英 语 阅读 教 学 。 尤 任务 型教 学 的主 要 特 点 探 讨任 务 型 教学 的主 要 特 点 ， 该 首 先 了 解 任 务 的 基 本 定 义 。 应 不 同 的学 者 从 不 同 的角 度 对 任 务 进 行 了 界 定 。 以下 是 任 务 型 语 言 教 学 中对 任 务较 有 代 表性 的定 义 。Ｌ ｎ ｏ ｇ是 最 早 研 究 任 务 型 教 学 的 学 者之 一 ， 认 为“ 务是 人 们 为 自己或 他 人 所 做 的 ， 为 义务 性 的 他 任 作 或 有 回报 的 一项 工 作 。ｗｉ ｓ １９ ：３ 从 语 言 学 的角 度 ， 任 务 下 了 ” ｍ （９ ６ ２ ） 为 个 比较 宽 泛 的定 义 ： 习者 使 用 目的 语 以交 流 为 目的 ， 而 获 得 学 进 某 一结 果 的语 言 活 动 。Ｎ ｎｎ ２０ ： ） 交 际 的 角 度 将 任 务 看 作 是 ｕ ａ （０ ５ ５ 从 项课 堂 活 动 ， 它要 求 学 生 用 目的语 进 行 理 解 、 练 、 用 或 交 际 。 操 使 在这 一 过程 中 ， 生 的 注 意 力 主 要 集 中 在 语 言 意 义 上 ， 学 而不 是 语 言
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探析
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探析作者：潘新淮来源：《速读·下旬》2015年第12期摘要：本文试从阐述任务型教学法的理论入手，通过对我国传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析，探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的实践应用途径，进而增强大学英语教学的实用性。
关键词：任务型教学法; 大学英语; 阅读应用“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的一种新型教学法，许多国家和地区的教学课程标准都已采用任务型教学模式。
作为高校英语教师的重要任务，就是要学习研究任务型教学法，积极有效地应用任务型教学法开展教学工作，推动我国大学英语教学模式的不断创新与进步。
一、任务型教学法的概述（一）任务型教学法的内涵任务型教学法（Task—based Language Teaching）从20世纪80年代发展起来，首次课堂实践源于印度的班加罗尔开展的交际教学实验，上世纪90年代任务型教学法在理论上日趋成熟，被应用语言学家和外语教学者认可和接受。
任务型英语教学法中“任务”可以简单地理解成语言的实际运用。
任务型教学法就是指以英语学习任务为中心的教学法，在任务完成的过程中，通过学生参与、互动、体验、交流、合作的方式，发挥学生的自我认知能力，调动他们的主观能动性，让他们在实践中感知和应用目的语。
（二）任务型教学法的理论基础任务型教学法不是基于一家语言学派，而是受多家语言学派理论的影响，主要有结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。
其中语言学家克拉申（Krashen）和威利斯（Willis）的理论在任务型教学法中起到了非常重要的作用：1.习得理论美国语言学家克拉申（Krashen）的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究
关键 词 ： 任 务 型教 学 法 ； 英语 阅读教 学 ； 应用
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ６ 一 Ｏ ０ ０ Ｘ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ ０ ６ ３ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ，Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ（ Ｔ Ｂ Ｌ Ｔ）ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
高 教 学 刊
２ ０ １ ５年 １ ６期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
教 海 探 新
任 务型教学 法在 大学英语 阅读教学 中的应用研 究
王 蓓 陆晓 华 ｚ
（ １ ． 南京航空航天大学金城学院 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ５ ６ ２ ． 南京航空航天大学 民航学 院 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ５ ６ ）
ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ．
能力是 重要 的语言 学 习能力之 一 ，也 是发 展其 他语 言 学 习技 的情 境下完 成 既定任 务 的过程 中来 提 高学 生综 合 运用 语 言知
浅析任务型教学法在英语阅读教学中的应用
能力。
关键 词 ： 务 型教 学 阅读 能 力 英 语 阅读 教 学 任
中 图分 类 号 ：Ｈ １ ３９
（ 州 师 范大 学 外 国语 学 院 贵 州 贵 阳 贵 ５ ００ １ ５０ １
摘要 ： 年来， 近 国际上 广泛 采 用任 务 型 教 学 法 ， 务型 教 学法 在 中国 的英 语 教 学 中也 成 为 一 个很 抢 眼的 词 汇 。 任 它倡 导 学 生在
教师的指导下， 过体验、 通 实践 、 与 、 流 和合 作 的学 ＊ 式 ， 参 交 － ７方 实现 任 务 的 目标 ， 强调 学 生 能 用英 语 做 事情 。 文论 述 了任 本
并 非都 要 明确 教 师 和学 生 在 任 务履 行 中的 角 色 ．但 任 务 都 会 暗
２１ 务 型教 学 法 的 定义 及 其 基本 理 念 ．任 我们 可 以把 任 务 型语 言教 学 定 义 为 ：任 务 就是 人 们 在 １常 ３ 生活、 作、 工 娱乐 活动 中所从 事 的各 种 各样 有 目的 的 活动 。任 务
任 务所 产 生 和 执 行 的环 境 或 背 景 条件 ． 括 语 言 交 际 的语 境 ， 包 同 时 也涉 及 课 堂 任 务 的组 织 形 式 。 ３ 任 务 型 教学 法在 英 语 阅读 教 学 中的 实 际运 用
应 用 结 合起 来 。 任务 型 教 学 的 目标 ： 务 型 课 堂模 式 把 学 生 的 注 任 意 力 聚 集在 怎 样 利用 英 语 作 为交 流 的 工具 来 完 成 任 务 ，而不 只
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中图 分类 号 ：Ｇ６４２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革 的深 化和教 育思想 的转 变 ，大 学英语 教学越 来越关注和强调对学生语言综合应 用能力的培养。任务型教学 法倡导“做 中学”、“学中做”，以学生为中心 ，以应用为 目的 ，以任 务为动力 ，为学生提供语言的实践机 会 ，让他们 自主或协作运 用 目的语完成 教学 任务 ，从而 习得 语言 知识 、提高 驾驭 语 言的能 力 。“任务教学法在 学 习者 的母语 和 目的语 之 间架起 了一座桥 梁，为学习者提供 了互动机 会 ，能开掘 学 习者运 用语 言的潜 力， 激发他们创遗 ｝生运 用语 言的活力。”… 由此可 见 ，任 务型教学法 是构建应用型大学英语课 堂和培 养应用型人才 的有效途 径。因 此 ，笔者尝试在本 文中结合 实际教 学探 索任 务型教学法在 大 学 英语阅读课 中的实践。
１任 务型教学 法 的理念 和意义
任务型教学法 兴起于 ２ｏ世纪 ８０年 代 ，是基于任务的一种教 学方法 ，“以具体的任务 为 学习的动力 ，以 完成任务 的过程 为学 习过程 ，以展 示任 务 成 果 的 方 式 而 不 是 考 试 分 数 来 考核 学 生” ，其 目的在于使学生通 过完成一系列交际性 的任务真正 实 现语言应用能 力 的提 升。任务 型教 学法 的意 义体现 在 以下 几 方 面 ：
部学习动机 ，让 学生更 自觉 、更 主动地投 入语 言学 习中。另 外， 任务的完成可以带给 学生一定 的成就感和 满足感 ，增 强学 生学 习语言的动力 。任务型教学法还有助于 营造 乐学 、好学 、勤 学的 学 习氛围 ，使 学生 的自主学习意识有所加强 。
１．４彰显学 生的主体地位 ，实现师生关系的新转变 任务型教学法 强调学生 的中心地 位。在 任务 型教学 中，教 师不再是权 威者 和领 导者 ，而 是任 务 的组 织 者、指 导者 和监 督 者 ，是学生的伙伴和合作者 ，学生也不再是旁观者和 知识的被动 接受者 ，而是任务的参与者和评价者 ，这就形成了新 型的平等的 师生关系 ，有利于转变教学 观和学 习观 ，构建 融洽 的课 堂氛 围 ， 使 教 学 质 量有 所 提 高 。
任务型教学活动一般分为三个 阶段 ：任务前 、任 务中和任务 后。第一阶段是准备阶段 ，第二阶段 是实施阶段 ，第三阶段是完 成阶段。下面结合 阅读 教学 的实 际情况 ，简 要分析任 务型 阅读 教学 的几个实施环节。
２．１任 务设 计 任 务型教学 的关键 是任 务选择 。为了 实现最 佳 的教 学效 果 ，“设 计任 务 活动 要 突 出趣 味 性 、可 操 作 性 、科 学性 、交 际 性 和 拓展性 ，要有利于培养创造思维能力 ，有利 于用外语 解决现 实问 题 ，有利于综合运 用语 言能 力的提 高。”” 首先 ，设计任务时要考 虑到学生在知识 、能力 、背景 等方面 的差异 ，设置 不同难度 的任 务，由浅入深 ，由易入难 ，让学生有能 力操 作和完成任务 ，避 免打 击学生的学习积极性。其次 ，任 务活 动要贴近生活 ，让 学生有亲 切感 ，力图创设一个真实或接近真 实生活的语言交流环境 ，使学 生能够运用语言进行 真实 的交流 ，从而培 养学生在真 实生 活中 应用语言的能力 。另外 ，任 务的形式 应多样化 ，承载 丰富的课内 外信息 ，才能激发 学生 的求知欲望 ，使 得学 生主动 参与学 习，拓 展知识面 。根据不 同阶段 的教学 目标 ，还可设 置多个 短期任 务 和长期任 务，环环相扣 ，相互作 用，形成任务链 。需要提 出的是 ， 本文所探讨 的任务是指有结果 的任 务。 英语阅读 分为表层阅读和深层 阅读 。表层阅读要求 学生能 够运用阅读技巧抓住 文章的结构 和个别 的信 息 ，而深 层阅读 则 要求学生深入 了解 文章 的主 旨和详细 的信息 。那么 ，教师 应根 据不 同的能力要求和文章的主题 ，发挥创 造性 ，结合学 生的兴趣 爱好专业等 因素 ，设计 多元、新颖 、有趣 、实用 的阅读任 务 ，唤起
文 ｆ巳 冢
任 务型教 学 法在 大学 英语 阅读课 中的应用研 究
于 沛 （长江师范学 院，重庆 ４０８１００）
摘要 ：文章 简述 了任务型教 学法的理念和意义，并结合 阅读 教学的实际情 况对任务型教 学法 的实施 尤其是 阅读 任务的设计
展 开 研 究 。 关键词 ：任务型教 学；英语 阅读 ；任务设计
２任务型教 学法在大学英语 阅读课 中的实施
任务“可以促进 学生的互动 ，促进 学生的人 际 交往 ，促 进 学 生思维、决策 ，为他们提供在真 实或接近 于真 实的环境 中进行 交 际和 用 目的语 解决 问题 的机 会 ．从 而使 使语 言学 习摆脱 单纯 的 语 言项 目练习 ，而成 为有语 境、有 意义 的、有 交际 目的 的语 言 实 践” ，对培养学生 语言 的综合 应 用能 力起 着重要 的 作用。因 此，笔者尝试在英语阅读教学中实施任 务型教学法 ，旨在让学生 通过参与和完成 阅读任 务实现 各方面 能力的提高 ，尤其 是语言 应用能力的提高 。