怎样讲好微型课

微型课和说课是两种截然不 同的形式，如“说课”重点在 “说”。说目标、说教法、说流 程……是在“纸上谈兵”，是在 务虚，不是在上课，是在告诉大 家准备怎么上，为什么这么上。 而微型课是在上课，从导入到新 授，从提问到点拨，从归纳到拓 展都要按部就班一一落实，只是 比实际上课少了学生的表现。
区别一：说课面向同行或评 委，介绍自己的教学设计或 设想，是一种虚拟性设想， 属于教研范围。重点在于 “说”，是“我”准备怎么 做。微型课面对同行或评委， 展示自己的教学情景，是一 种“仿真型”状态，属于评 价范围。重点在于我怎么做。
怎样上好微型课
许昌市魏都区教研室 胡剑青
一、微型课的基本概念
1、微型课的定义：精选、精简、 精炼、精致
微型课是一节教学环节完整、教 学要素齐备的常规课的浓缩版。由于 时间短、任务重、要求高，执教者须 精选教学内容，突出学习主题；精简 教学环节，突出学生活动；精炼教学 主题，突出思维引导；精致教学亮点， 突出专业功底。
3、微型课的现存问题
职称评审引进面试环节， 增加微型课的讲解，面试的 主要问题是参评教师很紧张， 有的没看清楚课目要求，讲 错了课题；有的搞不清楚说 课与微型课的区别，相当一 部分人不知道如何取舍，在 规定的时间内没有完成教学 任务；也有一部分人平铺直 叙，没有教学亮点。
1．把微型课当做说课。 在短短的15分钟内，只是叙 说自己的教学设计，说教学 的目标是什么，内容是什么， 教学方法是什么，准备怎样 怎样上，就是不具体、实际 地上一节简短的微型课。
二、怎样讲好微型课 微型课再小也是课，也要具
备优质课的基本要素。优质课的 要素：创设情境，调动学生的有 意关注；设计问题，激发学生的 学习兴趣；主题引导，引领学生 的深度探究；板书设计，对应学 生的知识结构；课堂小结，指导 学生的深度理解；教学创意，彰 显教师的主导作用。
第一，要上课，不要说课。微型课不是说 课。说课是把自己的教学设想说给大家听， 基本环节是说教学目标，说教材内容，说 教学方法，说教学过程，这是学校经常开 展的一项教研活动，目的在于通过“说” 自己的教学设想，引发大家研讨教学方案， 提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己 的教学设想，属于教学研究范围，对提高 教师、特别是青年教师的教学水平有着积 极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是 时间较为简短、课堂容量较小、没有学生 参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。 因而，决不能把微型课当做说课来“说”， 应该像正常课堂教学一样来上课。
4．答辩抓不住要点，回答 散乱。许多老师在回答评委 的提问时，往往抓不住问题 的要害，要么只是在问题的 周围绕圈子，要么是所答非 所问，要么纯粹是胡乱作答 ，再加之口语表达不够流畅 ，严重影响了答辩的水平。
5、微型课与说课的区别
说课就是教师以语言作为主
要表述方式，在备课基础上，面 对同行、专家系统而概括地解说 自己对具体课程的理解，阐述自 己的教学观点，表述自己具体执 教某课题的教学设想、方法、策 略以及组织教学的理论依据等， 然后由大家进行评说。
最后是课堂小结。有效导学的密诀感悟哲理。课堂 小结的要求：语言简洁、表述流畅、 概括全面、理解深刻。
（在微型课的结尾，一定要有小结， 用二三分钟时间对一节课的教学进行 归纳和总结，使微型课的课堂结构趋 于完整。微型课的小结，不在于长而 在于精，在注重总结内容的同时更应 注重学科方法的总结。）
评审：过去教师职称评审，
只有破格者和申报特级者才需 面试。现在作为一种改革举措， 全面引进全员面试。我们要适 应这种变化，就必须以学习的 姿态研究微型课，以培训的方 式普及微型课。
研讨：微型课怎样突出其
特点，发挥其优势，在教师专 业成长过程中起到引领作用、 示范作用，我理解此项改革的 意义在于把教学与教研相结合， 把职评与能力相结合，把研究 与水平相结合，做到学以致用， 研以致用，评以致用。
第三，选用恰当、合理的教学方式。微型 课时间短，又没有学生参与，是不是就只能 虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底 呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点， 在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授 也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授， 有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有 启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何 况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激 情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可 以相互比较，可以深入探究等等。总之，微 型课的教学主要是对教师个人教学能力的体 现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情 景和教学特点，真正能够体现出教师个人的 教学水准。
微型课属于“经济实用”
型课，它对教学场地等要求不 多，能够在有限的简短时间内， 对众多人员的教学能力分别作 出甄别与评估，为教师招聘、 资格认定、能力评估等工作提 供较为快捷实用的可靠依据。
招聘：学校招聘新毕业生
或外校教师，通常会采用说课 或讲微型课的方式考察其业务 水平。因微型课的高度仿真和 简易操作，具有越来越多的趋 势。说课稿.doc
第二，精心取舍课题内容，突出教学重 点。既然上的是一种微型课，那势必不 可能像正常课堂那样大容量的教学，要 在有限的短时间内完成教学任务，必须 首先精选教学内容。如《与朱元思书》， 要对教学内容进行适当取舍，不能就作 者、背景、文体、字词、朗读、背诵、 主旨、写法等等都面面俱到，那样时间 肯定不允许，教学效果也不会理想。如 果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析 怎样抓住山水特点进行描写的，表达了 作者怎样的思想感情，就既能在有限的 时间内完成教学任务，又突出了教学重 点和文本特色，提高微型课的教学效率。
再次是板书设计。一是板书能体现教 学基本功。二是板书能体现知识认知 度，三如果板书能够和学法指导相结 合，与课堂小结相结合，板书就成为 展示教师学识见解，讲课水平的绝佳 机会。
（板书不宜太多，也不宜太少，要真正起 到对内容要点的提示作用。在微型课中， 部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图 的形式在授课的过程中展示在恰当的位置， 这样可以节省时间。）
小有两层含义：一是指问题 切口小，给学生讨论预设足够的 话题；二是指问题梯度小，给学 生思维预留足够的空间。切口小， 课堂不会“冷场”，梯度小，讨 论不会“卡壳”。
精有两个指向：一是教师要精讲； 二是活动要精致。
精讲有四个要求：语言精炼，内 容精当，讲解精彩，话题精巧。精致 有四个层次：理解主题，把握内容， 归纳总结，体会感悟。精讲是教师讲 学的基本功，精致是教师导学的必修 课。
设计课例
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2、微型课的关键 在于要处理好“有”
与“无”的矛盾
在微型课的做课现场，没有学生。但
执教者心中不能没有学生。教师在微型课 课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流 程中的“学生活动”，教师该提问提问， 该布置布置，该指导指导，该点拨点拨， 该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。 只是学生没有实际操作，执教者只是假定 学生已经完成、估计学生完成的程度和结 果。这种估计是否恰当，这些建立在估计 基础上点拨评价是否到位，要由专家评委 做出判断。所以，要做到估计“恰当”、 点拨评价“到位”，执教者就要在备课时 研究学生，或设想教材所对应的学生群体 的状况，做到“场上无学生，心中有学 生”。
巧有两个表现：活动设计
巧与教学创意巧。活动设计通 常是自我展示，分组讨论，质 疑答辩等，怎样让学生经过一 个由感动——主动——互动— —灵动的思维过程，把教学创 意与活动设计融为一体，把学 习变成学生主动参与，深度探 究的过程，就突出了巧的意境 与情境。
3、微型课的用途：招聘、评 审、选拔、研讨
第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课
时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮 点，不容易给评委留下深刻印象，所以， 微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮 点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入 微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以 是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动 的教学语言等等，微型课教学有了自己独 特的亮点，就能提升微型课的水准。另外， 微型课也要讲究板书，不能因为是微型课 就没有板书，板书是一个教师教学基本功 的体现。板书要精心设计，要精练、完整、 美观，好的板书，要能看出整个课堂教学 的基本内容和教学程序，能给听课者一个 完整、直观的效果。
微型课是课堂教学过 程的再现，与常态课不同 的是它时间短，是一个没 有学生实际参与的检验过 程，而由评委老师来判断 上课老师的教学过程是否 能达到预期的教学效果。
2、微型课的特点：短、小、 精、巧
短是指：备课时间短，讲课时 间短。
一般微型课规定上课时间为15 分钟左右，有些规定为10分钟。10 分钟完成平常45分钟的教学任务， 可谓讲课时间短；从抽签、备考到 上课，备考时间也只有几十分钟， 可谓备课时间短。两个“短”，构 成了对教师的挑战。怎样在10分钟 内完成任务并获得评委认可，进而 让评委欣赏你的教学能力与水平， 那就要在“小”字上动脑筋，“精 ”字上下功夫，“巧”字上做文章。
三、深入研究微型课
教师的主导作用体现在教学 设计上，学生的主体地位表 现在课堂展示上，这是教学 设计的金科玉律。
1、微型课的设计。
首先是学习分工。学生能通过自主 学习、合作学习掌握的基本内容， 不妨放手，这样既可以让教师把注 意力集中到难点解析、主题引导上； 又可以节省时间，简化学习过程。 其次是活动设计。尽管现场没有学 生，但教师要让评委有“现场感”， 要做到心中有学生，这就要课堂活 动有对话、有提示、有小结、有评 价。
第四，构建完整的课堂结构。微型课 虽然时间简短，内容单一，但也要讲究 课堂结构，既不能只讲主要问题，也不 能不分主次全面开花。微型课的课堂结 构入题要简捷，三言两语就能直接进入 正题，千万不能起步太远、半天导入不 了正题，致使课堂重点不突出；很快导 入正题后，就要把主要精力全部用在课 题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发， 或积极引导，在有限时间内能够圆满的 完成课题所规定的教学任务；最后，一 定要有小结，用二三分钟时间对本节微 型课的教学内容加以言简意赅的归纳和 总结，使微型课的课堂结构趋于完整。