初中英语词汇双轨教学初探

初中英语词汇双轨教学初探
杭州市青春中学王芸
摘要：词汇是当前英语教学和学习的重点，学生英语学习的基础，同时也是教与学中的最大困难之一。

要提高初中学生词汇学习的兴趣和效率必须课内与课外教学相结合,以科学理论为依托，以促进学生词汇学习策略为目标，科学设计课堂教学，使学生有兴趣，有意识、有能力掌握，使用英语词汇。

关键词：双轨词汇教学词汇学习策略
一.新大纲对于学生词汇的要求
词汇是语言的基本材料，是表示意义的最小单位，离开词汇就无法表达思想，传递信息。

学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。

中学外语教学即将实行等级制，相应出台的新大纲标准中对词汇提出了更高要求。

一个初中毕业生应掌握现五级标准所要求的1500-1600个词汇和200-300个习惯用语和固定搭配，学生应掌握的词汇量大大增加了。

学生的学习负担是不是也会增加呢？其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等。

词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。

那么，学生如何能达到这个目的? 仅仅考单纯的记忆能达到好的效果吗?
二：词汇的教与学的现状
虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说最大的困难也是来自
于词汇：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是听写单词。

对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。

在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。

实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇。

而且.教师讲解词汇时一味贪多求细，但忽视学习策略的指导，只是把记忆词汇的任务留给学生，这样反而增加了学生的负担。

再者，听写单词这种单一的检查手段使很多学生陷于死记硬背的泥潭，牵制了大量的时间和精力。

那么，除此之外，学生真的无路可走了吗？老师真的无所作为了吗?
答案当然是否定的。

学生要掌握的大量的词汇，必须形成词汇的学习策略，教师的教学不止于课堂语言知识的传递，还应促使学生课外词汇学习策略的形成。

科学的词汇教学和词汇学习策略与词汇的语义构成原理、输入和存储关系相关，词汇学习策略的形成符合学生的认知规律、能使词汇学习收到事半功倍的效果。

三:双轨词汇教学的实施
(一) 课内词汇教学
1.直观导入。

激发兴趣。

看实物、图画导入。

例如：我在教“橘子”时，我先出示橘子实物，让学生说出它的颜色,形状，然后才学习这个生词。

2、听音导入。

在JEFC BOOKII教学动物时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生词，让其模仿动物叫声，然后才学习生字学生非常有兴趣进一步掌握这些动物的英语名称。

3、看录像导入。

在学习食物这一单元时，我又让学生通过录像观看美食节，通过竞赛列举进而认识各种食物及其名称。

4. 演示法。

在学习一些可以用动作表达的词时，我通常会让学生“大显身手”比如在学习The Swedish rock band这个单元时一学生出人不意地用扫帚当吉他演示了rock muaic 一词，同学兴趣大增，把遥远的音乐轻松简便的拉到课堂。

5。

利用联想，想象或对比。

在教学动物时，我利用单词网络把同类词按照意思的层次设计成一个
网络状
（图1）
在学习形容词时采用同义词和反义词进行对比复习
6. 科学运用重复策略，多种器官协同作用。

在词汇识记过程中，一些重复活动还是要进行的。

首先，教师应当帮助学生选择要背的单词，确定复习单词的时间和频率，选择适当的记忆方法。

但这里的重复活动并不等同于死记硬背，机械地记忆词条，应该是边读、边看、边写、边听的多种器官协同作用的过程。

因此教师在讲解单词时，要注意词的“音”、“形”“义”的统一。

利用读音规则揭示拼写规律，利用“BINGO”游戏听音辨形，利用“听写”活动练习音形结合等，使学生意识到“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”，才能“心也到”，综合运用视觉记忆、听觉记忆和感觉记忆，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，利用联想，想象或对比增强学习效果，加深对词汇的理解与记忆。

不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生词的学习作好铺垫。

（二）课外词汇教学，在生活中创设词汇教学氛围，拓展教学渠道
课堂上提高效率，指导学生扎实的词汇学习并不等于圆满完成了教学任务。

因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。

学生记单词也是如此。

如果课堂上学过的词不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。

但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学词汇同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识词和正确运用能力。

1 环境词汇教学
（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识词。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟词朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设专栏等等，浓厚的识词氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字词热情，巩固了识词成果。

（2）鼓励在家庭中，在社会生活中学英语
利用家长学校和家长会，大力宣传教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设英语学习氛围，帮助学生尽可能多的记单词。

比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在认识后，和孩子一起比赛，看谁记得多；看电视、书报时有意识的看一些英语节目；走出家门，有意识留意路上的标牌，公园的英语介绍等；主动记忆，把识词和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、增强识词的趣味性，也在词汇过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

2 阅读词汇教学
在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认、写、用。

课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的词汇最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在阅读任务完成的同时记下有用的词
3 作文词汇教学
写作练习中，我们要求尽可能的用准词。

每一次讲评中总有意外的词汇收获。

互评互学，激发学生学英语的积极性。

我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和读写实践有机结合。

另外还有书写比赛，单词竞赛等活动。

4 加强对学生使用字典的指导，正确使用资源策略
教师要引导学生科学地使用字典。

首先，要帮助学生正确选择词典。

可向学生推荐使用英汉双解字典。

对于程度较好的学生，要求使用英英字典，以此促进学生的英语思维。

同时要提醒学生避免使用单纯用中文释义而缺乏细致解释和例句的电子词典。

其次，应指导学生在适当的时候查字典。

不要在阅读中逢
生词就查，而放弃使用上下文策略。

再者，应指导学生如何正确使用字典。

尤其在预习课文单词时，可通过字典了解常用词，尤其是动词的用法，并且通过例句来进一步理解和使用单词。

“用对字典，用好字典”，能促进学生的语言学习和自主学习。

一系列活动的开展，将词汇教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了词汇教学的效果，为学生的读写打下了坚实的基础。

结语：
教学不仅要使学生知道学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。

在学生的词汇学习困难大、效率低的情况下，教师的当务之急是加强学法指导和改变教法。

教师必须在教学中通过各种手段使学生了解到在词汇的概念意义之外，还有许多东西应该掌握。

孤立地教授词汇和记忆词汇只能应付一时，不仅所得到的效果与所付出的劳动不成正比，让学生失去兴趣，而且所识记的单词意义（常常只是中文意义）在运用时常常张冠李戴，缺乏正确性和得体性。

教师要引导学生认识到能够在不同的语言结构和不同语境中正确使用词汇才是词汇学习的最终目的。

在我国英语作为外语的环境下，学生无法自然习得英语，无法通过课本接触到大量的英语国家文化背景信息，要使学生认识到在死记硬背之外还有更好的识记词汇的方法，教师必须科学揭示信息加工与记忆的关系；统一词汇和文化的教学，并且提供一个广泛阅读的教学环境和信息加工环境，使学生课内与课外双轨并重，养成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣。

这样的词汇教学促使学生最终成为一个自觉的、独立的词汇学习者。

参考文献：
《英语学习策略》程晓堂郑敏著教学与研究出版社外语
How to Teach English Jeremy Harmer教学与研究出版社外语
《外语教学与学习—理论与实践》马丁.韦德尔著刘润清译
高等教育出版社 1995
The Learner-Centred Curriculum
A study in second language teaching David Nunan 上海外语教育出版社
《外语教育语言学》胡春洞王才仁主编张国扬朱亚夫著
广西教育出版社 1996
《英语课程标准（实验）》中华人民共和国教育部制订。