201203学期新平台课程形成性考核标准

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形成性考核标准

2.运输表法是生产计划编制的一个主要方法，但是该方法工作量大，表格内容较多，适合课后学生完成，不适合在期末考试中进行考核。
3.EOQ应用于多品种产品生产库存优化是库存管理中较难的一部分内容，库存管理这一部分模型较多，无法在期末考试中全部进行考核，所以采用课后作业的形式进行考察
4.物料需求计划是生产运作管理课程中的重点内容，该部分内容应该重点考察学生对整个计划运用的情况，但是但是期末考试由于时间与篇幅的限制不适合。所以采用课后作业的形式进行考核，同时在三级项目中进行加强练习。
5.车间作业计划部分是生产运作课程重点重点内容能，该部分模型较多，无法在一次期末考试中全面的考核，所以采用课后作业的形式将大部分模型模型方法进行考核。（为了防止学生因此可能猜中未布置作业的模型为期末考试题，所以对大部分模型均进行考核）
总计
40
课程总成绩（100分）=形成性考核成绩（40分）+终结性考核成绩（100分×60%）
利用该项目，将学生所学生产运作基础知识进行系统的、全面的应用，使学生对生产系统有一个直观的概念。考核学生实验性探索能力，能够运用生产物流管理系统进行产品生产业务模拟仿真，具备根据案例背景进行系统模拟仿真和生产数据分析的能力。
精益生产模拟实验
10
精益生产模拟实验完成度，精益生产实验报告
精益生产模拟实验完成度（6分）：共计三轮实验，每轮2分。完成较好2分，完成一般1分，未完成或较差0分。
实验报告（4分）：根据实验报告评分标准进行打分。如未按时提交，每晚提交1天扣1分。
考核学生实验性探索能力，利用纸飞机生产游戏示范推动式生产和精益生产中拉动式生产的样子，使学生对生产现场及运作模式下的工人行为具有有一个初步的概念。
课后作业
10
需求预测1次、生产计划-运输表法1次、EOQ应用于多品种产品生产库存优化1次、物料需求计划，车间作业计划1次。

形成性评价的标准

形成性评价的标准
根据评价的目的或是评价在教学过程中的作用不同而分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好的达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可根据此及时调整和改进教学工总，形成性评价在教学过程中使用很多很频繁，一节课或知识点之后的小测验就是一种形成性评价。

形成性评价所遵循的原则有：
1、实效性原则，评价要及时才能有效
2、客观性原则，客观性事教学评价能否发挥其功能的基础。

教学评价
应客观公正、科学合理、实事求是，不能主观臆断掺杂个人感情，致使评价不符合实际情况，丧失进行评价的意义。

3、指导性原则，形成性评价要着眼于让学生了解自己的学业成就和阶
段性知识的掌握情况，指导学生改进学习，充分发挥评价的增值功能和指导功能作用，为学生今后的学习增添动力和指明方向。

4、发展性原则，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，所以，教
学评价要着眼于教师的教学改进和学生的能力提高。

形成性考核实施细则

形成性考核实施细则一、考核基本形式形成性考核有平时作业、阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等基本形式。

（一）平时作业。

是学生按课程学习要求完成学校布置的作业。

指导教师对作业进行批阅和评定成绩。

（二）阶段性学习测验。

是根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。

综合性测验可以是小论文、研究报告、案例分析、学习总结等任务，也可以是类似考卷的测试任务。

一般安排不少于３次，指导教师根据学生完成测验的次数和质量评定成绩。

（三）教学实践活动。

是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。

指导教师根据学生在教学实践活动中的综合表现进行成绩评定。

教学实践活动一般分为两种形式：一是课程教学大纲规定必须完成的教学实践活动，学生不参加或考核成绩不合格不能参加终结性考试，此类教学实践活动称为“必做实验”，如口试，上机操作、实验、设计等；二是为提高学生实际应用和实践创新能力而在形成性考核任务中规定的教学实践活动。

（四）专题讨论。

是指在学生的学习过程中，要求学生在指定时间，围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行的课堂讨论、小组讨论或者网上讨论。

指导教师可根据学生参加、发言、发言提纲、总结他人观点、参加讨论的体会等记录情况给予评价并评定成绩。

（五）小组学习。

要求若干学生组成一个学习小组，有计划有目的地进行协作学习活动。

小组学习要有学习时间、地点、方式、内容、参加者、学习效果、存在问题等记录。

指导教师根据小组学习记录进行成绩评定。

（六）学习记录。

要求学生通过阅读文字教材、运用光盘、上网、双向视频等手段进行学习，记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，对难点、重点以及疑难问题的理解等，这是考核学生自主学习的一种主要形式，如“纸质记录袋”、“电子文件夹”、“学生在电大在线的网上学习行为统计”等。

指导教师根据学习记录，了解学生的学习情况，给予学习指导，评价学生的进步并进行成绩的评定。

课程考核形成性评价实施方案

课程考核形成性评价实施方案一、实施方案XXXXXX是XX专业的主要XXXXXX课程。

其教学目的是在学生获得XXXXXX基本理论和基本知识的同时，能得到相应的基本技能训练，为学习其他XXXXXX课程和XXXXXX课程奠定良好的基础。

因此，依据本课程新修改的教学大纲规定的教学目标和教学内容，结合本课程的知识性质、实验条件及方式，建立课程考核形成性评价体系。

逐步改变单一的期末集中一次性终结考试的方法，将课程考核贯穿到课程教学的全过程，强调对学习过程的掌控及记录，以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习的学风。

课程考核形成性评价体系包括过程性考核和终结性考核两个方面。

①过程性考核过程性考核包括自主学习；PBL教学；阶段性理论测验；实验考核；实验过程评价；学生评价等指标的评价。

力求全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。

②终结性考核终结性考核实行闭卷考试。

以学校教务部“考易考试管理系统”为平台,以教考分离为核心，试题除了考核学生对本课程的基本概念、基础知识和基本理论的掌握情况以外，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。

③总成绩的构成课程期末总成绩的构成：过程性考核占60%，终结性考核占40%。

其中过程性考核低于60分者，不得参加终结性考核；终结性考核的卷面成绩如低于50分，课程总成绩计不及格。

二、实施方法本课程考核形成性评价体系实用对象：XXXXXX专业本科的学生。

1、自主学习。

包括两方面：①网络课程学习。

学生利用XXXX网络课程进行系统的自主学习。

目前的侧重点放在课程讨论、课程答疑、网络作业及自测练习等功能。

带条件成熟时将开展实时在线答疑、讨论及小组协作等交互协作。

使网络课程真正成为学生自主学习的平台。

②选择组织学各论“消化管”章节作为自主学习内容。

学生通过教研室网络课程、图书馆及网络媒体等途径，在对课程基本知识及重难点内容理解的基础上，重点向与临床相关的知识内容拓展学习并提交相关作业。

形成性考核

形成性考核什么是形成性考核形成性考核是指对学生在一段时间内学习的过程和成果进行评估和反馈的一种评价方式。

与期末考试不同，形成性考核注重评价学生的学习过程，强调对学生的实际能力和知识掌握程度进行全面、多角度的评价。

形成性考核的目标在于促进学生的学习动力，发现问题并进行针对性的辅导，激发学生的学习兴趣和积极性。

形成性考核的特点1.针对性：形成性考核能够根据学生的学习情况和水平，针对性地进行评价和反馈。

教师可以根据学生的不同特点和需求，采取不同的评价手段，例如作业、小组讨论、课堂表现等，全面了解学生的学习情况。

2.反馈及时性：形成性考核强调对学生的学习过程进行及时反馈。

通过评价和反馈，学生可以及时了解自己的不足和优势，从而调整学习策略，提高学习效果。

3.多样性：形成性考核可以采用多样化的评价方式，如口头报告、书面作业、项目展示等，能够满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。

4.积极性：形成性考核能够激发学生的学习积极性和主动性。

相比于传统的单一考试评价方式，形成性考核更注重学生的学习过程和能力的发展，使学生更加愿意投入到学习中。

形成性考核的优势1.促进学生的深层学习：形成性考核注重对学生实际能力和知识掌握程度的评价，能够激发学生的思维和理解能力，促进学生对知识的深层次理解和运用。

2.提供有效的反馈：形成性考核能够及时发现学生的问题和不足，并给予针对性的反馈和指导。

通过反馈，学生可以清楚地了解自己的学习情况，并及时调整学习策略，提高学习效果。

3.激发学生的学习动力：形成性考核关注学生的学习过程和个体差异，能够提供满足学生需求的多样化评价方式，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。

4.促进教师和学生的互动：形成性考核强调对学生的学习过程进行全面了解，教师可以根据学生的不同情况进行个别辅导和指导，促进教师和学生的互动交流，建立良好的师生关系。

形成性考核的实施策略1.明确评价目标：在进行形成性考核之前，教师需要明确评价目标，即希望学生在学习过程中达到的能力和水平。

大学课程考核形成性评价实施办法

大学课程考核形成性评价实施办法第一章总则课程考核形成性评价是教学质量保障体系的重要组成部分，是强化素质教育、加强教学过程管理、改进课程考核方式和方法的重要措施，是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径。

为切实做好课程教学改革，强化教学过程监管，深化课程考核方式、方法改革，提高教学人才培养质量，特制定本办法。

第二章评价的基本形式课程考核形成性评价主要包括过程性考核和终结性考核两个方面。

考核中任课教师可根据课程考核需求选择合适的评价形式。

（一）过程性考核1.课程作业。

根据课程教学安排和学习测评的要求，规定课程作业要求，上课教师依据学生完成课程作业的次数和质量进行成绩评定。

每门课程作业≥3次，2.0学分以上，每增加0.5学分应增加1次作业。

2.实践活动。

上课教师可根据学生在教学实践活动中的综合表现，通过观察学生掌握基本理论、基本知识的情况，以及运用知识的程度、动手的能力等进行成绩评定。

教学实践活动一般分为两种形式：(1)课程教学大纲规定必须安排的教学实践活动，如上机操作、实验实训等,学生不参加或考核成绩不合格则不能参加期末考试，考核成绩占综合成绩一定的比例。

(2)根据课程教学大纲要求，指定学生应当参加的、作为课程形成性评价内容的教学实践活动。

在实际教学中，可以是统一规定的，也可以是任课教师根据教学内容和进度，要求学生完成的。

3.课堂学习。

按照课程教学大纲要求对学生进行的必要集中指导、集中授课等。

任课教师可根据考勤和课堂表现，给予相应成绩评定。

4.专题讨论。

教学过程中，任课教师要求学生在指定时间对课程的重点、难点内容集中进行的课堂或网上讨论。

任课教师可根据学生的参加情况、讨论内容、讨论提纲记录等情况，给予相应成绩。

评定5.小组学习。

根据教学安排，任课教师可组织学生分成若干学习组，有计划有目的进行学习。

小组学习要有学习时间、学习内容、学习效果等记录。

任课教师根据学习记录，抽查学生掌握知识、运用知识程度，进行相应的成绩评定。

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见（试行）一、指导思想为进一步贯彻“以学生为中心”的人才培养模式，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价” 为核心逐步推进课程考核模式的改革。

为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。

二、实施目标形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” ，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。

全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。

三、基本原则课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能力、批判性思维能力课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。

各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。

四、实施方式形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。

学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。

课程形成性评价手册模版

课程形成性评价手册模版
一、前言
本手册旨在规范课程形成性评价，为教师和学生提供明确的指导和要求。本手册适用于各类课程的形成性评价，包括但不限于作业、考试、课堂表现等方面。
二、评价目的
1. 评价目标：明确课程形成性评价的目标和内容，确保评价与课程目标相一致。
2. 评价依据：明确评价所依据的标准和要求，保证评价公正、客观。
七、附则
1. 本手册的修订和调整由学校教务部门负责，确保评价制度的健康发展。
2. 本手册的具体实施由各课程教师负责，确保评价规范的落实。
以上便是课程形成性评价手册的模版内容，在实际使用时可以根据具体情况进行调整和完善。希望本手册能够对教师和学生的课程评价工作起到指导和帮助作用。
三、评价方式
1. 评价方式：包括但不限于定期考试、课堂讨论、作业、小组项目等形式，且应根据教学内容和教学目标综合考虑。
2. 评价标准：明确各种评价方式的具体标准和权重，使学生和教师了解评价的侧重点。
四、评价程序
1. 评价计划：明确评价的时间安排及具体内容，确保评价程序的顺利进行。
2. 评价实施：包括评价工具的选择、评价方式的具体操作等方面的安排，保证评价过程的规范和公正。
五、评价要求
1. 学生要求：包括课前知识预习、课堂积极参与、作业按时完成等方面的要求，确保学生的全面发展。
2. 教师要求：包括评价方式的灵活运用、评价标准的公平公正等方面的要求，保证教师的专业水平和教学质量。
六、评价果
1. 成绩统计：明确成绩统计的方法和流程，确保成绩的准确性和可靠性。
2. 成绩反馈：包括书面成绩反馈、个别成绩辅导等方面的安排，保证学生对成绩有清晰的了解及必要的辅导。

形成性考核的基本方法

形成性考核的基本方法
1．3次客观题自测可由学生在课外完成，也可由教师组织在课堂上完成。

无论课堂内还是课堂外完成，都开卷进行，每次时间45分钟。

完成后由面授教师批改计分。

2．2次阶段性综合练习作为阶段学习的一个小结与测试，要求在课堂外由学生独力完成。

开卷，每次时间为90分钟。

完成后由面授教师批改计分。

3．期中测验要求在课堂上由面授教师组织进行。

开卷，测验时间90分钟。

完成后由面授教师批改计分。

4．1次学生学习小组网上专题讨论，可由面授教师定讨论主题，或可以期末考试20幅绘画作品作为讨论主题，在分校网上BBS、学生学习小组QQ群或其他网上空间进行，面授教师根据学习小组提供的网址进入查看讨论，根据学生出席、讨论实际情况打分。

5．以上各项必须全部在17周前完成，由面授教师统计最终的平时成绩总分，上交上海电大相关部门存档。

形成性评价

形成性评价第一篇：形成性评价形成性评价形成性评价的概念及特点形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。

用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。

形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。

对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用1．改进学生的学习形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。

当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。

有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。

当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。

因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。

如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。

正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

课程考核内容与要求

资料范本本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载课程考核内容与要求地点：__________________时间：__________________说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容一、课程考核有关说明（一）考核对象“艺术概论”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 师范类专业本科一门限选的综合素质教育课程。

全国在职的中小学教师凡参加教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”公共事业管理（教育管理）和小学教育（本科）专业学习者，均要参加本课程的平时形成性考核和期末终结性考试。

（二）考核方式本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。

考核总分为100分，平时形成性考核占总分的40％，期末终结性考试占总学分的60％。

以下6个方面的平时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试中心和师范部备案。

1．独立完成中央广播电视大学布置的“艺术概论作业与评价”，约占10分。

2．阶段性学习测验:艺术作品分析，约占5分。

3．教学实践活动:观赏一种艺术作品，撰写鉴赏文章1篇（1000 字左右），约占10分。

4.开展专题研讨：原则上在网上进行,以下载的讨论发言文字为准,农村及边远地区无法上网的学生,按照所在分校或工作站责任教师布置的讨论题作书面发言。

约占5分。

5．学习记录：通过“纸质记录袋”或“电子文件夹”掌握学生学习情况。

约占5分。

6．小组学习：由学生讨论后形成个人学习总结（1000字以上）。

约占5分。

根据《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》的有关规定，特做如下要求：第一，本课程形成性考核成绩未达到及格线者（即形考成绩未达到24分），不得参加终结性考试。

第二，形成性考核和终结性考试成绩均达到及格，方可获得本课程相应学分，课程综合成绩以合成成绩记录。

浅析新课程标准下的形成性评价

浅析新课程标准下的形成性评价作者：谭千忠来源：《速读·上旬》2016年第03期摘要：传统的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视等弊端，已严重束缚了教育的发展和学生发展的需要。

有鉴于此，《纲要》和《标准》都明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

强调评价主体多元、方法多样。

关键词：新课程标准；形成性评价；多元化科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，也是新课程改革的重要内容之一。

由于传统的教学评价主要是终结性评价，缺乏对学生学习过程和素质发展过程的评价，即重结果轻过程；传统的教学评价多为考试和测验，主要由教师承担，学生缺乏自评和互评；传统的教学评价重集体性评价，忽视学生的个体差异；传统教学评价多停留在学生的认知层面，如对知识、技能、学习方法和学习习惯的评价，极少涉及情感领域和心里态度，即性格、意志、兴趣、动机、自信、思维、注意和观察等评价；传统教学评价多为否定性评价，缺失激励性评价。

要摒弃不合适的制约学生全面发展和个性发展的教育评价体制，必然要进行基础教育课程改革，实行新的课程标准。

《基础教育课程改革刚要（试行）》在其具体目标中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”一、对形成性评价的理解和思考形成性评价（formative assessment）是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

这就是说，形成性评价的主要目的，是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

形成性评价是过程性评价。

《CAID(2维)》课程形成性考核评分标准

《CAID（2维）》课程形成性考核评分标准一、课程的教学目的通过本课程，培养学生通过2维软件（主要是Illustrator，Photoshop），表达产品设计创意的能力。

即培养学生通过2维效果图表现设计提案以及通过软件进行版式设计的综合能力。

二、本课程考核方法本课程采用形成性考核的方式：平时成绩满分100分，其中考勤占20%、平时作业占80%。

期末成绩满分100分，由综合作业（课程设计）评定，其中2维效果图占80%，版面设计占20%。

平时成绩和期末成绩在总成绩中各占50％。

二、平时成绩的具体考核评分方法（满分100分）平时成绩主要由平时表现（20分）与平时作业（80分）构成。

1．平时表现（20分）考核评分方法：①考勤20分全勤的为20分；出勤率为90％以上的为18分；出勤率为80～90％的为16分；出勤率为65～80％的为12分；出勤率为65％以下的本课程需要重修。

2.平时作业（80分）考核评分方法：考核内容为：计算机效果图计算机效果图2—4张，为给定产品的不同视角二维效果图。

要求体现产品的材质、色彩以及表面处理工艺等。

图片大小不低于2000*2000像素。

作业评分划为5档，依次为60、51、42、33、24。

晚交的作业在评分完后降一档给分，所有作业评分之和即为此部分成绩。

三、期末成绩的具体考核评分方法（满分100分）期末成绩主要由综合作业评定得出，要求如下：版式设计图1张（20分）比例可根据主题需要自行调整，jpg格式，150dpi，包含文字、效果图等。

①展板设计使用专业图形设计与处理软件Illustrator来完成。

②形式简洁、醒目、具备一定的视觉冲击力。

图片和文字的比例、色彩、效果、设计风格，平衡富有美感，契合主题，具有商业化特征。

计算机效果图1—2张（80分）为给定产品的不同视角二维效果图。

要求体现产品的材质、色彩以及表面处理工艺等。

如超额完成作业，根据工作量和完成情况，适当予以加分。

形成性评价简介

形成性评价简介形成性评价简介⼀、对形成性评价的基本认识（⼀）形成性评价的概念教师把从学⽣中采集到的⼀些数据给予学⽣及时反馈，帮助学⽣针对反馈信息进⾏分析，促使学⽣主动反思构建提⾼学习效果。

在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息改进教学，是学⽣对所学知识达到掌握的程度所进⾏的系统性评价。

也是⼀个确定课程与教学计划实际达到预期教育⽬标程度的过程。

形成性评价是通过查找培养⽅案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进⾏的教与学提供反馈信息，在实践中提⾼教育活动质量的评价。

形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程, 教师不仅是评价的客体, 也是评价的主体。

形成性评价是学⽣与教师在同⼀个教学模块中共同参与、双⽅得到反馈并改变教学内容和⽅式，从⽽提⾼教学⽔平的⼀种教学活动。

评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见, 通过反馈不断完善评估体系。

（⼆）应⽤形成性评价的意义促进教师树⽴以学⽣为中⼼的教育理念，与学⽣合作共同完成教学评价，利⽤学⽣的评价意见、同⾏间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提⾼教学效果。

促进学⽣利⽤教师的评价指导、学⽣间的评价建议和⾃我评价反思，积极管理和调整⾃⾝学习，提⾼发现问题、解决问题的能⼒，增强学习的合作精神、责任感和⾃信⼼。

（三）形成性评价与终结性评价的异同1.共同点：都是教学评价⽅法，都具有为改进教学、提⾼教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。

2.注意点：（1）形成性评价与终结性评价不能互相取代，只能互相补充和结合。

（2）平时成绩、⼩考成绩以不同的⽐例计⼊总评成绩，这也不是形成性评价。

这是使⽤形成性⽅法的终结性评价，即采⽤阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。

3.不同点：可从以下8个⽅⾯去认识。

（四）形成性评价的⼀般过程①教师在教学过程中,针对某⼀或某些知识点设计问题；②学⽣进⾏解答；③教师给出答案；④学⽣⾃⼰评价/教师对学⽣的解答做出反馈(③和④可以同时进⾏)；⑤教师指导学⽣如何提⾼⾃⼰的学习。

形成性考核

形成性考核所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。

1.形成性考核有其明确的目的：(1)可以有效监控教学过程管理.开放教育模式的显著特点是“开放”，它给学习者提供了更多的学习机会和条件,可以很好地满足个性化,终身化学习的要求，但“开放”并不等于“放开”，更不是对学习者学习过程的"放空".教育的实质在于强调对学习者的培养,强调对学习者良好学习能力的形成,最终得到一定的知识积累和技能."冰冻三尺非一日之寒",这需要经过一定的学习过程才能实现,决非"一蹴而就",通过规定和实施科学的形成性考核可以达到对教学过程的有效监控。

(2)可以改善教学时空相对分离的状况.开放教育下教与学在诸多方面是相对分离的,如主讲教师与面授辅导教师分离,主讲教师与学习者分离,教学与考试分离等等,这种分离不仅存在于教学内容上,也存在于教学时空上.此外,开放教育要求以专业组织教学,学习者以自主学习方式为主进行学习,没有固定的教学班,这就给开放教育下的教与学的全面沟通造成了一定的困难,因此,规定和实施形成性考核,通过合理设计形成性考核的内容,实现教与学的一定程度的沟通,反馈教与学信息,提高教学针对性,从而缓解教学分离产生的诸多矛盾,达到因材施教,教学相长的目的.(3)可以实现素质教育的要求，开放教育条件下,如果单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩,就必然导致“应试教学”,面授辅导教师"应试而教",学习者"应试而学",通过突出重点内容,猜押题目,死记硬背等方法来对付学习和考核,忽视学习过程,漠视学习过程中的各种练习,训练,改变面授辅导的本意,这将不利于学习者综合能力,综合素质的培养,形成和提高,即使学习者考试及格,取得相应毕业证,但却没有很好掌握知识和技能,没有形成良好的"会学能力",这将是开放教育的悲哀.因此,利用形成性考核的形式,通过对其内容的"与时俱进"的及时调整,不断体现和反映社会,科技,经济等发展的要求,根据学习者的实际来考察学习者的学习情况和学习的阶段性效果,全面考核学习者的学习能力,理解能力,运用能力以及创新能力,最终达到"人才培养模式改革和开放教育试点"的目的.形成性考核包括大作业,实验,平时作业,课堂讨论,小组学习,网上讨论等,通过形成性考核,可以有效地延伸课堂面授辅导和补充课堂教学与教材的不足,可以全面了解,掌握学习者的学习过程和学习效果,从而加强对自主学习的有效监控,这对于真正显示开放教育下学习者自主学习模式,体现"教师是主导,学生是主体"的开放教育特征,实现开放教育下学生综合素质和能力的提高,最终全面实现素质教育具有重大意义.2. 形成性考核成绩的评定原则形成性考核成绩的评定是对学习过程的质量控制,建立健全有效的控制系统就必须首先设立科学合理的评定原则,这些原则不仅是形成性考核成绩控制的依据,还是教学管理部门评价控制系统效能的尺度,同时也是判定形成性考核成绩真实性和权威性的标准.(1)目的性，形成性考核是课程考核的重要组成部分,其目的是在开放教育下能保证教学过程的如期完成,而考核成绩的评定就是实现这一目的的有力手段之一.因此,应把形成性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来,即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者(70分为及格线),不能参加该课程当期的期末考试,只有这种强制性规定才能保证开放教育的教学过程不致"放空",才能保证开放教育的教学质量,保证素质教育要求的落实,避免出现仅为应付考试而学,期末集中时间,精力进行"总复习","一蹴而就"式的应试教学.(2)完整性，形成性考核是对学习者学习过程的全面测评,其内容及成绩的构成应能体现开放教育的特征,达到素质教育的要求,因此,其内容应由作业(大作业,平时作业),自主学习,讨论,小组活动等构成一个较完整的体系,以全面反映其学习过程,它们在形成性考核成绩中的权重分别为60%,20%,10%,10%.(3)达标性，形成性考核是对学习者学习目标的阶段性测试,其各项内容须有一个完成达标的标准,如作业完成率为100%,自主学习计划落实率80%以上,讨论参与率90%以上,小组活动参加率90%以上等.对上述几项大指标可根据其内容进行再次细分,并定出达标率,综合而成总达标率.只有逐项分解,才能明确,具体,便于操作.学校姚充分利用这个"权力",用好这个权力,切实做到全程服务,全程管理.(4)时间性，形成性考核是对学习者学习成果的阶段性考核,必须强调形成性考核内容完成的时间性.班主任和课任教师对所布置的形成性考核工作依据教学进程须有一个完成时间表,学生应在限定时间内完成相应的学习过程和学习内容,对超限者应有一定的处罚.如对平时作业而言,正常时间完成者按100%计;超过1周者,只计相应成绩的70%;超限两周者,只计相应成绩的50%;超限四周者,则是次作业成绩计零分.平时作业未完成者或不及格者(及格线70分),将取消该门课的考试资格.其他形成性考核的时间性限制以此类推.(5)真实性，真实性是形成性考核工作和成绩的生命,必须制定严格的审查制度,如作业必须做在上级统一印发的作业材料上或专用作业本上,学生亲笔完成,不得另行打印或复印,须在作业标签纸上注明姓名,学号,年级,专业,科目,第几次作业,上交作业的时间;出差在外者或外地学生可通过E-mail或邮寄方式上交.对于自主学习须有学前计划,学中完成记录和学后监督,由各组长和副组长联合签名认定.而讨论和小组活动可以根据其记录的详实程度作为衡量其真实性的依据.(6)创新性，形成性考核内容的设计还应体现素质教育的要求和特点,在确定考核成绩时对那些创造性解答问题,分析问题,研究解决问题的学生应有一个奖励,以鼓励学生的主动性,创造性,激发学生的学习潜能,提高学习积极性.学校应设定相应的奖励基金.中央电大形成性考核系统用户登录学号用户名用户名：密码：验证码：重换一张如果您忘记了密码请查找密码常见问题还未注册的教师（管理员）请注册公告区更多欢迎2013年春季学期新同学登录形考平台！ (2013.04.18) 关于2013春继续开展中级财务会计（一）课程基于网络考核改革试点工作的通知(2013.04.02) 《电算化会计》实务考核考试部分 ---- 相关软件资料下载!(2013春季更新) (2013.03.08) 关于2013年春季基于网络考核课程考核安排的通知(2013.02.28) 1874《法律文书》任务时间有变动，请广大同学关注。

形成性考核评价方案

形成性考核评价方案简介形成性考核评价是指通过多种方式和多个阶段对学生的学习过程和学习成果进行全面评价的一种评价方式。

本文档旨在提供一个形成性考核评价方案的模板，帮助教师和教育机构设计和实施有效的形成性考核评价方案。

目标本形成性考核评价方案的目标是准确、全面、公正地评估学生的学习过程和学习成果，为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导，促进学生的全面发展。

步骤步骤一：明确评价维度在设计形成性考核评价方案时，需要明确评价的维度。

评价维度应该覆盖学生的知识、技能和态度等方面，可以根据不同学科和年级的特点来确定。

例如，在语文学科中，评价维度可以包括阅读理解、语言表达和文学鉴赏等方面。

步骤二：选择评价工具和方法根据评价维度，选择适合的评价工具和方法。

常见的评价工具和方法包括考试、作业、项目、实验、口头演讲、小组讨论、观察记录等。

可以根据学生的特点和学科的要求综合使用多种评价工具和方法，以获取更全面和准确的评价结果。

步骤三：制定评价标准制定明确的评价标准是形成性考核评价的关键。

评价标准应该与评价维度相对应，具体和可操作，并且能够帮助教师准确评估学生的学习过程和学习成果。

评价标准可以基于学科标准、学习目标和教师的专业判断来确定。

步骤四：实施评价在实施评价时，教师需要根据评价工具和方法，按照评价标准对学生进行评价。

评价结果可以采用定量和定性相结合的方式进行记录和统计。

同时，教师还可以借助技术手段，如在线评价系统或评价软件，提高评价效率和准确性。

步骤五：反馈和指导形成性考核评价的目的是为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导。

教师可以根据评价结果，向学生提供反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。

同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论、个人学习计划等方式为学生提供个性化的学习指导。

评价结果的应用形成性考核评价的结果可以应用于以下方面：1.学生学习情况分析：通过评价结果，教师可以了解学生的学习状况，发现学生的问题和困难，有针对性地调整教学策略，提供个性化的学习支持。

形成性考核实施方案

形成性考核实施方案
该课程一共安排四次形成性考核任务，由以下各项组成：平时自主学习内容、四次平时作业内容、实践性教学环节作业。

形成性考核作业占本课程总成绩的30%
一、平时自主学习作业
平时自主学习作业本课程的文字教材中，每章都设计有思考题。

学生在学完每章之后，可根据自己的学习情况，自己选取合适的内容完成自我检测与总结。

同时，平时至少参加网上讨论和答疑两次，并按时参加集中辅导和讨论。

这部分内容占形成性考核内容10% 。

二、平时作业
平时作业包括四次，需要至少独立完成三次。

这部分内容考核成绩占形成性考核成绩的15％。

三、实践性教学环节作业
学生需要至少完成本课程实践性教学环节作业中的一项内容，具体要求见本课程实践性环节的安排。

实践性教学环节作业占形成性考核内容5%
四、辅导教师要认真批改学生的每一次作业，并可在辅导时进行作业讲评，集中讨论作业中的问题。

云南电大将不定期抽查学生作业，检查作业的完成与批改情况。

形成性考核要求(本)

计算机应用基础(本)形成性考核要求一、总则为了落实省电大一贯倡导的加强实践环节教学的精神，从2008年秋季开始，省电大对计算机应用基础(本)的形成性考核进一步提出详细的要求。

形成性考核成绩由任课教师按百分制给定，市校核准，省电大抽查。

形成性考核成绩不及格的学员不得参加由教育部组织的网考。

二、形成性考核内容形成性考核内容由平时作业、模拟考试单选题和模拟考试操作题三部分组成。

下面给出各部分的要求及其各自占形成性考核成绩的比例。

①平时作业（20%）平时作业由任课老师负责安排。

平时作业的要求由任课教师根据当地的具体情况而定，也可以参考省电大责任教师布置的平时作业。

每位学员的平时作业成绩由任课教师给定，最高20分。

②模拟考试单选题（40%）模拟考试单选题是指“计算机应用基础自主学习系统”光盘中“模拟考试”栏给出的单选题。

要求学员必须做模拟考试单选题，当每套题的正确率在60%以上时方能计入形成性考核成绩(用时不得低于7分钟，主要考虑学员要认真思考每一个题)。

每套模拟考试单选题最多计0.5分，最多共计40分，由任课教师给定。

学员在参加网考之前(具体日期由任课老师根据网考日期指定)必须按以上要求把模拟考试单选题测试结果一次都交给任课教师。

所交内容就是把学员所做单选题的测试结果界面用“Alt+Print Screen”抓屏(结果如图1所示)，并以“姓名+单选题”为文件名保存到Word 文档中，如“张三单选题.doc”。

图1③模拟考试操作题（40%）模拟考试操作题是指“计算机应用基础自主学习系统”光盘中“模拟考试”栏给出的操作题。

要求学员必须做模拟考试操作题，当每套题的正确率在60%以上时方能计入形成性考核成绩。

每套模拟考试操作题最多计2分，最多共计40分，由任课教师给定。

学员在参加网考之前必须按以上要求把模拟考试操作题测试结果一次都交给任课教师。

所交内容就是把学员所做操作题的测试结果界面用“Alt+Print Screen”抓屏(如图2所示)，并以“姓名+模拟考试”为文件名保存到Word文档中，如“张三操作题.doc”。

形成性评价方案

我所在学校对学生采取的形成性评价方式有：中检测，期末检测，单元检测，学生成长记录，和后进生辅导5种形式，评价等级主要分为：优，良，合格和待合格，优等成绩在90—100分，良是80—89分，合格是60——79，待合格是0—59分，此等级方式照顾了大部分学生的自尊，同时也看出了学生间的差异，针对我校的评价方式，结合我的教学风格，学生情况，教材内容，我把学校的评价方式更加细化地制定出我的教学形成性评价方案。

一、学生听力评价表：说明：本评价表旨在了解学生听力水平和听力习惯，以便教师根据学生情况，因材施教。

评价内容评价等级能基本能困难较大不好判定 1、能听懂常用指令和要求，便顺利完成任务。

2、能在图片，图像，手势的帮助下听懂简单的 3、能在教师的帮助下听懂故事。

4、能看懂简单的动画片。

5、每天坚持听录音磁带或看英文节目不少于10分钟。

6、预习坚持先听后读。

学生听力训练评价表：姓名学生训练1 训练2 训练3 训练4 .......学生1A B D B学生2B B B A学生3C B A D.......评价等级：达到训练目标A，基本达到B，部分达到C没有达到D。

说明：本表旨在教师通过一次对学生听力训练，了解学生听力发展水平，针对存在困难开展有针对性的听力训练，从而提高学生的听力水平。

二、小学生口语训练评价表项目评价标准等级学生自评小组评价教师评价说明：本表旨在评价学生语言运用能力，评价学生语音，语感，语调，语速等方面的水平，并从这四个方面评价学生的口语能力。

小学口语评价表：评价内容评价等级优良合格待合格 1、能诵吟简单的英语歌谣，演唱英语歌曲。

2、能借助图片提示编小对话，讲述英语小话题1、能对话题进行描述，用词准确达意，语句及起意完整。

语音语调正确，语速适中，语调流畅。

优2、能对话题进行基本描述，个别用词不太准确，但不影响表达。

语音、语调基本正确，个别发音错误，语。

速稍快或者稍慢，但不影响表达，声音较小，但能听清，语调不太流畅，发音交清晰。