中学语文课标与教材双向关联表体会王云梅

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(整理)初中语文部编新教材培训汇报材料.

初中语文部编新教材培训汇报材料尊敬的领导、各位老师，大家好！首先我非常感谢学校给了我这次参加全市初中语文部编新教材培训研讨会的机会。

我十分珍惜这次外出学习机会，所以在会议期间，我认真聆听每一节课、每一场报告，认真地做好会议记录，会后用心整理本次会议内容，力争把这次研讨会的内容和精神原汁原味的呈现给大家。

10月12日下午至10月14日，在北镇中学实验部召开了全市初中语文部编新教材培训研讨会，市语文教研员王云梅主任主持了本次会议。

会议内容为：13日上午分别听取了博兴实验中学朱莉老师、沾化县实验中学王钟梅老师、邹平一中初中部李光明三位老师的展示课，第四节课三位老师进行了说课。

下午继续听取了邹平县魏桥初中的刘艳红、邹平一中的高峰、博兴县寨郝中学的韩开平三位老师的课，三位老师也都就自己的课做了说课。

这六节课，各有千秋。

六位老师对文本内容的解读、挖掘，对教材、课标的钻研把握，课堂上对授课内容的取舍选择，对学生的引领点拨，对问题的处理衔接等等，虽然采取的方式不同，但都能够殊途同归！坐在听众席上的我，醍醐灌顶，听得如痴如醉。

这六节课犹如一次次视听盛宴，让我受益匪浅！14日上午会议就新教材的使用情况安排了两个典型发言。

分别是滨城区第六中学的刘树行老师做的《用好新教材，教会学生学语文》，北中实验初中部的吴静，她的发言题目是《透视新教材》。

两位教师用形象生动的语言对新教材的特点和变化以及自己使用新教材的心得与体会做了精彩描述。

如刘老师关注到的细节变化，每篇课文前面的预习突出了学法指导，我们教师在上课时不仅要布置预习，还要重视预习的检查。

用好课后的思考探究，以学定教。

新教材依旧分为教读课文和自读课文，但自读课文更重视学生的自读意识和自学能力，这就要求我们语文老师不能像以前一样，让学生蜻蜓点水的读读课文，积累字词就OK了。

我们应该对学生进行一定的学法指导，教会学生能够运用圈点批注的读书方法来进行自读，我们还要有形式灵活多样的自读检测。

王和中心校闫云语文培训心得

聆听专家声音、领略名师风采，促进专业成长——观课议课、同课异教感受王和中心校古寨小学闫云寒风习习，雨雪霏霏。

但二百多名教师学习的热情不断高涨。

11月21日至22日上午，一天半的学习，我聆听了实验小学郑向梅老师、吴旭芳老师的展示课，以及崔丽峰老师与李晓燕专家的同课异教。

专家崔云宏老师发自内心真诚的讲座，让我一颗火热而又年轻的心灵再次泛起了涟漪。

第二轮教学质量提升工程又开始了，在这之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。

我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。

不断钻研教材，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。

下面就谈一谈我的一些学习体会：郑老师的《老人与海鸥》让我感受到语文教学的深度，教师在教学中和学生一起学习，给了学生充分预习的时间，随后的交流让学生变静态为动态的探究。

培养了学生用较快的速度阅读课文，读写结合，教师还把具有挑战性的问题抛给了孩子，为孩子们创设思维的空间。

老师用六年级的学生来上，随着老师的层层深入引导，不但学生学习情绪高涨，当时作为听众的我，在体会老师精彩课堂教学的同时，也体会到文中海鸥送别老人时时那份深深的情谊。

老师抓住每个自然段的重点词、句进行引导，把学生一步一步由浅入深带人文中的情景。

课堂上师生间那激情的互动，深深地感染者听课者。

我觉得教师让学生各种方式的朗读，更能把学生带入某种情境，真正的体现了学生的主体地位。

我认为郑老师的课是没有浮华的课。

吴老师的课让我觉得轻松，在动画图片中学习，调动了学生的感官，使二年级的孩子有了学习的兴趣。

接下来就是两节课的点评。

李老师专家亲自坐堂把关，他那极具魅力的语言，他点评的每一句话，都让我感受到一种无声的锐气。

他主张教学中要让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥、处理问题的空间，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。

中学数学课标与教材双向关联表体会何加义

制作中学数学“课标与教材双向关联表”的体会何加义数学课程的改革由2001教育部颁布《数学课程标准（实验稿）》至今已有十多年了，特别是2011年的《数学课程标准（2011版）》以及2012版教材的使用，能为我们精准地把握修改后新版课程标准的基本精神，帮助我们理解和运用课程标准来指导自己的教学。

但是在具体的教学过程中，由于对新课标的理解不透彻,对新教材的把握尚不成熟,存在着很多困惑。

而“课标与教材双向关联表”出现为我们理解课标把握教材起到了很好的作用。

下面谈一下我学习制作“课标与教材双向关联表”的体会。

1、对课标的理解加深了。

深刻理解了课标的各项要求。

通过关联表的学习培训和制作使我加深了对课标的理解。

解除了困惑，明确了方向。

在课程改革深入发展的今天，如何实施“有效教学”是我最大的困惑，在平时的课堂教学中，出现过“目标把握不准”，不知道要“到哪儿去”即学习内容掌握不住的现象；不知要“达到什么程度”即行为动词把握不准。

听了许主任的讲作和自己制作“课标与教材双向关联表”，我的思路清晰了，找到了解决的方法是：认真解读课标，对学段目标中的具体目标进行分析加深理解。

抓住该学段学生的认知水平，把握准课标课程目标中行为动词的含义。

过去对数学课程目标中的行为动词理解不透彻把握不准，很多时候凭经验教学；对课标中诸多的行为动词、其他词语和要求没有理解透彻。

如《数学课程标准》中明确指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

这里从整体上阐述数学教学过程的特征，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。

如何做到这些呢。

这次通过“关联表”的制作为我理解课标把握教材起到了很好的作用。

如：7—9年级课程内容中的，课标中多次出现的“根据具体问题”、“结合具体问题”、“探索并证明”、“探究并掌握”等文字；这里不仅是掌握和证明，而且要结合实际探索。

对语文课标的感悟及在教学中的落实

对语文课标的感悟及在教学中的落实语文课标是教学的导向，是教师教学工作的依据。

通过对语文课标的学习和感悟，我认识到语文教学的目标是培养学生的语文素养和综合运用能力，而不仅仅是掌握知识点。

在教学中，我会根据课标要求，结合学生的实际，采用多种教学方法和手段，循序渐进、因材施教，使学生能够主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。

首先，在语文教学中，我将注重学生的语文素养的培养。

语文素养是指学生在语文学习过程中所形成的能够全面地反映并准确表达思维活动的能力。

我将通过语言文字的规范应用、辨析能力的培养、修辞技巧的学习等方面，全面提升学生的语文素养。

其次，在语文教学中，我将注重学生语文知识的综合运用能力的培养。

语文知识的学习不仅仅是为了记住和背诵，更重要的是能够运用到实际生活和学习中。

我将通过生活实践、情境模拟、创新作文等方式，帮助学生将所学的语文知识灵活运用，提升语文综合运用能力。

再次，在语文教学中，我将注重学生批判性思维和创造性思维的培养。

语文教学既要培养学生具有批判性思维，即对文本进行理性分析和评价，又要培养学生具有创造性思维，即能够根据自己的理解和想象创造新的语言表达方式。

我将通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生思维的活跃，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

最后，在语文教学中，我将注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

学生只有在兴趣和动力的推动下才能主动参与学习，并愿意去深入探究和自主学习。

我将通过多样化的教学活动和教学资源，创设积极向上的学习氛围，激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。

综上所述，语文课标对于语文教学的重要性不言而喻。

通过对语文课标的感悟，并在教学中有针对性地落实，才能更好地推动学生的语文学习，培养学生的语文素养和综合运用能力，使学生在语文学习中不仅仅是追求成绩，更重要的是真正理解和欣赏语文的力量。

2019年在“人教版普通高中语文课程标准实验教材征求意见座谈会”上的总结发言-word范文模板 (2页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==在“人教版普通高中语文课程标准实验教材征求意见座谈会”上的总结发言各位专家、各位老师：在各位的大力支持、配合下，经过两天的紧张工作，“人教版普通高中语文课程标准实验教材征求意见座谈会”已经顺利完成了各项议程，达到了预期的目的，取得了一些可喜的成果。

一、深化了我们对高中语文新课程的认识。

我们这次会议，既有专题报告，有教材介绍，有经验交流，有分组讨论，形式多样。

温儒敏、王荣生、陈钟梁三位先生的报告，从不同的角度，分析了高中语文新课程面临的形势，以及在实施过程中需要注意的问题，高屋建瓴，切中肯綮。

既有语文教育理论的分析，又有语文教育教学实践的升华。

顾振彪先生和我，介绍了人教版高中语文新教材的总体特点和使用建议。

来自首批实验区的几位老师，介绍了他们实施高中语文新课程的经验、做法以及困惑，使我们对新课程有了进一步的感性认识。

既介绍了他们的成功经验，同时又不回避问题，包括教材本身存在的问题。

有理有据，实事求是。

尤其让我深受感动的是，来自宁夏固原二中的张俊奎老师，代表他们语文组，介绍了他们在相当艰苦的条件下，实施新课程的真实情况，让我们分享了他们创造性的成果。

即将进入实验地区的代表，介绍了他们实施新课程的准备情况，让我们看到了福建、浙江、安徽、天津、辽宁的同行，对高中语文新课程的期待和向往。

可谓跃跃欲试，摩拳擦掌，万事俱备，只欠东风。

我相信，通过此次会议，必将深化我们对高中语文课程改革的认识，坚定我们实施新课程的信心。

可以说，我们这次征求意见的座谈会，已经成为一次内容丰富、扎实的高中语文新课程研讨会。

二、高中语文新课程实施建议。

1．坚定信心，大胆实践。

首先我们要明确，实施高中新课程是政府行为，这次课程改革的方向是正确的。

课程改革只能成功，不能失败。

当然，我们同时也要看到，新课程也不是十全十美的，从指导思想，教学目标，教学内容，到课程标准、教科书和师资培训等，都存在着这样那样的问题。

2022语文课标学习心得体会：超越教材是语文教师的基本素养

2022语文课标学习心得体会：超越教材是语文教师的基本素养所谓底层逻辑，指的是我们认识、理解和处理问题时需要遵循的根本原则，它能够帮助我们抵达问题的核心和事物的本质，指导我们采取科学的行动解决真实问题。

超越教材是语文学习的底层逻辑。

可以套用一个“公式”来认识语文学习和教材的关系：语文是无限的，教材是有限的。

以有限的教材来解释和成就无限的语文，是不可能的事情。

课程标准作为纲领性文件，对语文教育的方方面面做出的解释和定位，提出的要求和愿景，无论从学科育人的视角还是发展一个人的语言文字运用能力角度来看，既体现了方向性，也表现出“保底性”。

语文教材是以课程标准为指导进行编写的，那么，即便是最大限度体现了课程标准要求的语文教材，对于学习者来说，将教材的价值发挥到了极致，所达成的实际目标，也不过是基础的、保底的。

若要在保底的基础上，让学习者学得更加通透，理解得更加深刻，语文素养发展得更加全面，获得长足的言语生命力和强大的读写创造力，语文的教与学，就必须超越教材。

怎样才算超越教材了呢？我们通过教材理解和运用的三个不同层次的梳理和对比，结合具体的例子来一起探讨这一话题。

第一层次：看山是山，看水是水使用教材时，教与学都只看见显性的内容，例如要认识的字在生字条里，会写的字在田字格里，要思考的问题在课后题里，要达成的目标，无外乎一眼就能看到的语文知识和技能运用。

这就如最初层次的“看山是山，看水是水”。

如果教师连外显的“山水”模样也看不真切，或者都不是用自己的眼睛直接看见，而是让参考书替自己看见，那教师在课堂上多半只会做一件事——带着学生在“是什么”层面寻找琐碎的答案，并让学生进行记忆操练。

学生的学和学的成果，连山和水的外显样貌也仅如盲人摸象之所得。

这种境地里，语文的教与学不仅没有超越教材，教师更是妥妥地被教材超越了，碾压了，看扁了。

第二层次：看山不是山，看水不是水那么，如果进入了“看山不是山，看水不是水”的层次，算不算超越教材了呢？先结合例子来看看这一层次的一般表现是怎样的。

通过学习课标与教材双向关联表参加中学语文能手赛体会

中学语文能手赛体会------春风又绿江南岸红兴隆管局中学语文能手赛体会局直中学郑世荣历时三天的红兴隆管理局中学语文教学能手比赛于2014年11月19日在美丽的雁窝岛——八五三圆满地落下帷幕，与其说它是一场赛课盛会，不如说是一场学习的盛会，练兵的盛会。

三天紧张的答辩——说课——学习——赛课——再学习，选手们得到的是难忘的历练，收获的是满满的快乐！一、“众里寻他千百度”47岁的我，也算是语文教学战线上的一名老兵，早在十多年前就拥有了第一本课标又换了第二本，到现在的第三本。

我只知道它是用来指导教学的核心理念，也曾多次接受培训再学习，但它始终没有走进我的心灵，没有走进我的教学。

课标、教材、课堂依然是三足鼎立，我的教学只有在迷茫中摸索前行，是一批又一批的孩子积淀了我的教学经验，直到我遇到了他——课标与教材双向关联表。

2014年10月29日周三，局中教研活动中我有幸听了红兴隆管局教科研室许新德主任的讲座——“课标与教材双向关联表”和“说课”。

一下午3个多小时的精湛的讲解与指导使我茅塞顿开，让我第一次真正认识到了课标的权威性和指导性，让我知道了课标与教材的密切关联，让我明白了课堂重难点的确定离不开对课标、教材、学情三者的分析，懂得了教学的每一活动环节都要为教学内容服务……我欣喜，我欢跃。

“众里寻他千百度”，我终于找到了教学的方向，看到了教学的曙光。

接下来我每天都如饥似渴地阅读课标，分析“课标与教材双向关联表”，联想起课堂上的每一个教学环节无不与课标、教材、学情、重难点息息相关。

就这样，我带着这点粗浅的认识参加了红兴隆管理局语文教师能手赛。

二、“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”11月17日中午，我们15名赛手聚集到了八五三，下午紧张的答辩，写说课稿后，又是一份营养的大餐——学习“说课”。

先是饶河中学赵玉茹副校长做了精彩的示范，接着许新德主任又将说课示范做了细致的解说，从说课的具体形式到内容，甚至肢体语言，许主任都做了重点强调，五点半多了整个会场都沉浸在求知的热望中……赛前的这份大餐营养无比啊！两天紧张、有序的赛课让所有选手有着难忘的磨砺，抽课后的半天里，备课，准备说课稿，但赛手们有了“课标与教材双向关联表”和“说课指导”两件法宝，各个如鱼得水，都能把课标，教材，学情进行深入分析，深入浅出地设计自己独有的教学设计和说课方案，15节课无不透着教改的气息，精美的图片，生动的讲解，学生的合作，师生的互动，重点的突破，难点的分化，步步落实到位，15节课堂精彩绽放。

心得体会】研读课标、教材、教参心得体会

心得体会】研读课标、教材、教参心得体
会
研读课标、教材和教参是备课的基本功。

只有深入理解教材，才能将其内化为自己的知识，才能在课堂上灵活运用，对学生的反馈也更加准确。

因此，教师需要认真研读课标，理解其体现的新理念和具体要求，以课标为指导，选择适当的教学方法。

教师应该“吃透教材”，这是备课的关键。

在深入研读教材的过程中，教师需要理解其内容、结构和编者意图，从学生的角度思考研究过程中可能遇到的问题和需要的方法，找到关键点和交汇点，制定合适的教学策略。

同时，教师也应该认真阅读教参，深刻领会知识体系、设计意图和教学方法，不要依赖教学参考书，而是结合实际情况创造性地使用教材。

在新课程改革的理念下，教育的目标是促进学生的积极主动发展。

因此，在备课时，教师需要将学生放在心中，了解学生的学情，思考如何用更精炼的语言和准确的语气调动学生的
思维，让学生成为课堂的主人。

这样做不仅可以提高课堂效率，还能促进学生的主动发展。

小学语文课标与教材双向关联表体会庄胜芳

制作小学语文《课标与教材双向关联表》体会饶河农场小学庄胜芳连续两年制作双向关联表，进行了反复修改，进一步明确了课标与教材的关系，此表对教学内容具有很好的计划作用。

课标与教材双向关联表是在钻研课标、分析教材、理解课标与教材对应关系的基础上建立的关联表，是教师钻研课标、教材、从而把握教学目标的一种高境界，是从事教学工作的指南和标准。

1、加深对课标的理解。

对课标的分析，使我加深了对课标的理解与体会.从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教材之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

2、深入钻研教材“双向关联表”的制作为教学奠定了坚实的基础。

其一，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。

这样做，以便全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。

便于学生形成认知结构。

其二，了解单元教材内容；明确单元教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课教学要求使任务得到落实。

其三，仔细揣摩每一节课的教材。

3、明确教学目标进一步明确教师“教什么”和学生“学什么”的问题。

（有人说，用教材有三个境界：用好、用活和活用。

在真正领会教材编写意图的前提下，读懂、读透教材，做到五个“清清楚楚”：教什么内容，清清楚楚；在什么起点教，清清楚楚；教到什么程度，清清楚楚；怎么教，清清楚楚；为什么这样教，清清楚楚。

教师只有在深入钻研教材，做到五个“清清楚楚”的前提下，才能真正上好课。

4、为教师把握教材要求提供方向。

平时备课对教学目标的要求，教学环节的把握存在认识的不足，填写关联表使教师深入钻研教材，梳理教材对教材有全面的了解，让课标的每一条都在教材中得到了落实，让教材的每一个内容在课标中都有明确的指导，对学生的知识能力要求一目了然，做到心中有数。

【心得体会】研读课标、教材、教参心得体会

研读课标、教材、教参心得体会“知乃行之始也”教师备课也一样，先要学会钻研课标和教材，只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西，课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，教学才会有血有肉，有自己的特色。

只有钻得进去，才能跳得出来。

一认真研读新课标在新课程的理念下，教学的实施必须用课标来指导。

课标是教学的基本依据，也是中考命题的依据。

必须认真地、反复地学习“课标”，真正从整体上把握“课标”。

不仅要真正掌握“课标”体现的新理念，而且应该准确理解把握“课标”对具体教学内容的要求，以“课标”为准来指导教学，增强主动性，避免盲目性。

新课程标准为教师指明了教学的方向，明确了师生在教学中的地位，提出了教学目标。

教师要认真研读课标，才能弄清楚课程标准在各个教学阶段所提出的不同层次的目标，把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。

二教师应吃透教材。

一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。

”这说明教师要“吃透教材”必须要日积月累学习和提高。

反之，教师在“吃透教材”的过程中也一定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度提升，达到双赢的效果。

首先理解它的内容，理解它的结构，理解编者意图，从学生的角度思考学生在学习的过程中可能遇到的问题和需要的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点、关键点，在心里和学生先期对话。

成功的教学策略就是在这些关键点的正确把握和整合中获得。

而这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。

其次认真读教参，就是要求我们抱着认真的态度读、反复地读，不但要看懂，还要作深刻的领会。

领会知识体系，设计意图及教学方法等。

但我们不能只依赖教学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议，要结合实际创造地使用教学用书。

三、“吃透”学生新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。

这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

课程标准与语文教学质量的对接与落实

课程标准与语文教学质量的对接与落实语文教学一直被认为是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一。

而实现高质量的语文教学，则需要紧密对接教育部制定的课程标准，确保学生能够全面发展和提高语言运用能力。

本文将从课程标准与语文教学质量对接的角度进行探讨，并提出一些可行的落实方法。

一、课程标准与教学目标的对接语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面的综合能力。

根据教育部发布的课程标准，可以明确语文教学应该达到的目标和要求。

因此，在开展语文教学时，教师应该紧密对接课程标准，将标准中的要求转化为具体的教学目标。

例如，在中学语文教学中，课程标准明确了学生需要具备的词汇量。

教师可以根据标准的要求，制定相应的教学目标，并通过词汇记忆、词语搭配等教学方法，帮助学生有效地提高词汇量。

二、课程标准与教学内容的对接课程标准不仅规定了教学目标，还明确了学生应该学习的内容和知识点。

教师在进行教学设计时，应将课程标准中的内容与学科教学大纲相结合，创设符合学生认知规律和发展需求的教学情境。

以教学内容衔接为例，课程标准中规定了学生需要学习不同文体的文章，包括古文、现代文等。

教师可以利用不同文体的文章作为教学材料，引导学生了解、分析和欣赏不同文体的特点，从而培养学生的阅读理解和表达能力。

三、课程标准与教学方法的对接教学方法是语文教学的重要组成部分，也是确保教学质量的关键。

课程标准明确了学生应该具备的语言运用能力和学习方法，教师需要根据标准的要求选择恰当的教学方法。

比如，在写作教学中，课程标准要求学生掌握各种写作技巧和写作思路。

教师可以采用启发式教学法，引导学生通过模仿、改写等方式运用写作技巧，提高写作水平。

同时，教师还可以组织各类写作活动，如作文比赛、写作分享等，激发学生的写作兴趣和动力。

四、课程标准与教学评价的对接语文教学的质量评价是对教学效果进行全面、客观评判的重要手段。

教育部发布的课程标准中也包含了相应的教学评价要求。

语文(9上)课标与教材双向关联表

趱 zǎn 行虞 yú候恁 nân 地兀的 wù dì 忒 tuī 面面厮觑 qù 庖 páo 官带挈 qiâ 佯 yáng 腆 tiǎn 着簏 lù
啐 cuì紧颦 pín 罾 zēng
桑梓 zǐ 纨 wán
商酌 zhuï 画缯 zēng
腻 nì烦平仄 zâ诌 zhōu 阳夏 jiǎ 陈胜王 wàng zhâ 谯 qiáo 社稷 jì 雎 jū 怫 fú然诣 yì 跣 xiǎn
忿恚 huì尉休 jìn 胄 zhîu
韩傀 guī 存恤 xù
缟 gǎo 箪 dān
徐庶 shù
沔 miǎn
崩殂 cú 恢弘 hïng 陟 zhì罚臧否 pǐ 裨 bì quē 驽 nú钝猥 wěi 自枉屈其咎 jiù 咨 zī诹 zōu 斜晖脉 mî脉擎 qíng 舴 zã艋 měng 霹 pī雳 lì
戳 chuō 破褴 lán 褛 lǚ 妒 dù 忌
簪 zān 子
窸窣 xī sū 锲 qiâ 而不舍
孜孜 zī 不倦
2
14、应有格物致和精神 15、短文两篇 16、中国人失掉自信力了吗 17、智取生辰纲 18、杨修之死 19、范进中举 20、香菱学诗 21、陈涉世家 22、唐睢不辱使命 23、隆中对 24、出师表 25、词五首
补阙
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3
课标与教材双向关联表说明：第四学段 7——9 年级人民教育出版社九年级上册饶河农场中学王云梅课标分析课标分项内容课标具体要求完成的内容行为动词朗读养成运用理清理解分析体味推敲提出运用探讨分析解决了解叙述、描写、说明、议论、抒情其它重要信息（方法、数量、条件等）正确流利有感情每分钟不少于 500 字。较熟练在通读课文的基础上，维度目标知识情感能力知识知识在语言环境中的意义和作用自己的情感知识能力情感能力知识学习水平了解领悟独立操作了解理解应用经历了解独立操作经历应用应用了解见附录 2 教材章节内容

课标与双向细目关联表学习体会

课标与教材双向细目关联表学习体会
2月26日教研室许主任对中小学教师进行了课标与教材双向细目关联表学习，听后讲解受益非浅，收获颇多：
收获一、我进一步地认识到《双向细目表》的意义所在，就是师资队伍建设的需要，能减轻学生的学习负担、提高教学效益。

也进一步地了解了《双向细目表》的作用，它是命题的依据，是核检内容效度的依据，是评价教学质量的依据。

收获二、通过学习，我知道了《双向细目表》是测验编制的计划书、蓝图和命题的依据。

它是以能力层次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。

帮助教师清理能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能真正评量到预期的学习结果。

收获三、关于课标与教材的关系：要重视课标，如果不注重课标，重难点定错了，教学目标就定错了；要用教材教，而不是教教材。

收获四、通过对教材的分析与处理、教学重点和难点的确定、对学情的分析等学习，提升了我的专业素养和教学水平，利于提高课堂教学的效能和质量。

最后，用一段话与大家共勉：要让学生愿意走进你的课堂，让课堂充满观点和行为规范，让课堂充满智慧。

于晓玲彭玉梅
2013、2。

语文必修与选修教材教学体会

语文必修与选修教材教学体会作者：陈远华叶一圃来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第05期广东、山东、海南、宁夏、江苏和福建先后实施普通高中新课程实验。

2007年，全国推行普通高中新课程。

截至2009年，历经两年的探索磨合，我国基础教育改革已全面步入正轨。

高中课改语文教材中，将必修课与选修课并列为了两个独立的教学体裁，必修课定位提高学生的基本素养，选修课定位提高学生的个性化发展。

两者即对立矛盾，又相对统一，均在为提高学生的语文素养服务。

笔者仅以切身教学几点体会付诸笔墨，以资借鉴。

一.对必修与选修教材的教学感悟（一）必修教材高中语文教材是一个很重要的知识载体，因宜施教可利其锋，因材施教可成其器。

科学审慎的教学，对高中学生来讲都是终身受益之事宜。

高中语文必修教材内容涵盖了中华文化的精华集粹，对学生来讲既是对中华文明的启蒙，也是对文学窥探的途径，更是对语文课程由浅入深的过渡阶梯。

必修，其本义就有一定的强制性，也是考察检验学生学习质量效果的标准和尺度。

虽然有断章取义之嫌，却也是谆谆善诱之义。

首先，有明确的指导思想，教材要有助于学生增强民族自尊心和爱国感，使其树立起正确的世界观、人生观和价值观;教材要从学生身心发展的特点出发，符合学生语文能力形成和发展的规律，有助于培养学生的实践能力和创新精神，使其形成良好的个性和健全的人格。

现行所有版本的语文教材虽然目标同中有异，个性特色鲜明，但都坚持了以下三点: 一是以学生发展为本，为学生终身学习奠定基础。

二是坚持工具性和人文性的统一。

三是适应时代的需要。

其次，有多元的教材体系结构。

高中语文课标必修教材的编写者力求突破现行语文教材的编写理念与体例上的成规，探索富有时代气息和开拓精神的编写理念与思路，追求教材的开放性、科学性、实用性和鲜明的个性特征。

（二）选修教材高中语文选修教材的教学目标、教学内容、教学方法，都有着鲜明的特征。

总的说来，高中语文选修教材具有重拓展，探究性强，重视个性与特长，学习方法多元化的特点。

在两个关联中反思、审议语文课堂教学

在两个关联中反思、审议语文课堂教学
王荣生
【期刊名称】《《语文教学通讯：高中（A）》》
【年(卷),期】2005(000)005
【总页数】1页(P1)
【作者】王荣生
【作者单位】宁波大学课程与教学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.“研学后教”理念下中学语文课堂教学效果有效性研究——以广州南村侨联中学为例 [J], 温文华;林晓兰;漆瑶
2.在两个关联中反思——《美丽的颜色》课例观察 [J], 刘必锋
3.严格把好审议关——价格管理条例草案审议侧记 [J], 张玥
4.有关初中语文课堂教学的反思 [J], 锁林艳[1]
5.国务院常务会议审议并原则通过两个证券公司条例和两个国家科技重大专项实施方案 [J],
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研课标说教材学习心得

研课标说教材学习心得第一篇：研课标说教材学习心得“研课标、说教材”学习心得本学期我校开展了“研课标说教材”活动，通过“研课标说教材”活动，我受益匪浅，它加深了我对课程标准、对教材的理解，给我今后的教学指明了方向。

此次活动，要求运用知识树说教材:说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求,说清楚教材的编写意图和编写体例,说清楚教材内在的结构和逻辑关系,对教材内容系统分析,结合教材内容提出教学方法建议,对教材的处理提出合理建议,如何在课堂上进行多元评价。

这一系列过程使我加深了对课标、对教材的理解，增强了驾驭课堂的能力.通过本次学习，我意识到老师要把握整个学段的教材。

要把本学科的整个学段的课本对照新课标仔细研读，在理解的基础上画知识树，然后写教材分析。

其中给我感受最深的是这些内容，都是用知识树的形式展示出来的，每个人的演讲也都是使用这种形式进行的，通过知识树使整个研说过程系统、条理、清晰。

让我更好地学习了课程标准和把握新课标指导下的教材体系，更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材。

当前提高课堂教学效率是大势所趋，本次学习让我认识到提高课堂效率的前提就是把握教材。

而作为一位教师，先是要把握整个学段的教材。

不管是哪个学段的老师，都要反复阅读教材对有关的知识进行整合，这才完成了知识建构，从而使我们的教学游刃有余，挥洒自如。

在以后的教育教学工作中，我要做到：1、进一步细化解读《语文课程标准》和教材，领会其精神实质，转变新的教材观。

我的设想是下学期，认真把握教材体系，挖掘教材的精髓，打好基础，稳扎稳打，抓好自然常态下的每堂课。

让知识树进入到我们的日常备课中、教学中。

2、虚心学习，借鉴经验，提高专业修养。

虚心学习研究教学方法及策略，努力使自己的每一个活动都达到“高效”。

要达到这样的效果，这就要求在平时的日常教学中，要多向有经验的老教师学习，细心钻研教材，精心设计每一个教学活动。

3、要善于抓住每一次锻炼自己的机会。

2023年《普通高中语文教学课程标准教师指导》学习心得

（lt;一般高中语文教学课程标准教师指导）学习心得（<一般高中语文教学课程标准教师指导）一书是由王意如、叶丽新、郑桂华、徐思源四位老师所著。

这四位老师就（一般高中语文教学课程标准）中的一些内容用更加专业且通俗的话进行了解读，且通过问答的形式的切实针对一线教师在研究课程标准时出现的问题进行了针对性的解答。

其中，在整本书阅读这个板块，我获益良多。

整本书阅读这个概念一开始提出来的时候，我是不能理解的。

我不理解为什么阅读还要成为一个特意的课程去教，大家平常读自己喜欢的书就是在进行整本书阅读，为什么还需要特意强调整本书阅读。

但经过阅读四位老师对课标的解读，以及自己这一年来进行的（山海经）教学，我对整本书阅读有了一点自己的看法。

首先，整本书阅读的提出是针对现在碎片化阅读的风气之盛行的现状。

许多人过于依赖网络上的碎片化知识，有时候仅仅靠一些博主的几分钟阅读整理、故事梗概等就了解整本书的内容，根本不自己去阅读。

网络博主的知识层次上下不同，所以他们写的内容也良莠不齐，假设是不自己去阅读，只是通过几百字的文章、几分钟的视频去了解一本书，那么很简单受到误导。

所以整本书阅读的第—步，就是要求学生自己完完整整地去阅读一本书。

因此，在进行整本书阅读教学时，不要急躁，不要一上来就是讲一些知识，设计一些问题美其名曰“引起学生的阅读兴趣〞。

第—步，应该是在选好书目后，把时间给学生，让学生认认真真，从头到尾把书通读一遍。

这一遍不要求学生能够到达一个什么层次，能够发觉什么问题，只需要要求他们大致了解书本内容即可。

其次，在学生通读完整本书后，老师肯定要发挥主导作用。

整本书阅读教学的效果怎么样，与老师发挥的作用有很大关系。

这一时期老师肯定要针对所选取的这本书设计出几个有思维含量的问题，这几个问题难度不要太大，但是要涵盖整个书目，要让学生能够通过再次阅读去独立完成。

这一阶段不要要求学生有专业的认知、深刻的思考，学生能够通过再次阅读发觉书中一些小的细节即可。