任务驱动下化工单元过程实训模式探究
任务驱动模式下的高职精细化工教学探析
任务驱动模式下的高职精细化工教学探析随着经济的不断发展，精细化工产业在国家经济中的地位越来越重要，对于高职院校来说，培养具有精细化工技能和综合素质的专业人才已成为当务之急。
在教学中采用任务驱动模式，旨在培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，有望提高学生的综合素质。
本文将从任务驱动模式理论、高职精细化工教学现状以及任务驱动模式在高职精细化工教学中的应用等方面展开探讨。
一、任务驱动模式理论任务驱动教学模式是一种注重学生学习任务的教学模式，该模式的核心理念是通过给予学习任务来激发学生的学习兴趣，帮助学生主动获取知识和技能。
传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生自主学习的机会，而任务驱动模式则强调学生在任务中的参与和主动学习。
通过任务的设计和完成，学生在实际操作中积累知识和技能，培养了解决问题的能力和创新意识。
任务驱动模式的设计主要包括四个步骤：首先是任务导向，即确定任务目标和任务要求；其次是学习引导，引导学生明确学习路径和方法；然后是实际操作，让学生通过实际操作来获取知识和技能；最后是任务评价，对学生的任务完成情况给予评价和反馈。
通过这一系列的步骤，任务驱动模式能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。
二、高职精细化工教学现状在高职院校的精细化工专业教学中，传统的教学模式主要以理论教学为主，注重基础知识的传授和学生的理论学习，而缺乏对学生实际操作能力和综合素质的培养。
学生在学习过程中缺乏实际操作的机会，只能通过课堂上的理论学习来获取知识，对于解决实际问题的能力欠缺。
由于高职院校的精细化工专业教学任务繁重，教师往往更多地关注知识的传授，缺乏精细化工实际操作能力的培养。
由于精细化工专业的特殊性，许多实验教学和实践环节都存在一定的安全风险和设备成本高的问题，导致学校教学条件不足，学生的实际操作能力得不到有效锻炼。
这些问题严重影响了高职院校精细化工专业学生的综合素质和实际应用能力的培养，需要采取有效措施来解决。
化工单元操作实训
化工单元操作实训摘要：一、化工单元操作实训的意义1.提高学生的实践操作能力2.培养学生的实际工作技能3.增强学生的安全意识二、化工单元操作实训的内容1.基本操作技能训练2.单元操作流程训练3.设备维护与故障排除训练4.安全操作规程训练三、化工单元操作实训的方法1.理论教学与实践操作相结合2.模拟操作与实际操作相结合3.个人操作与团队协作相结合四、化工单元操作实训的挑战与应对策略1.实训设备与实际生产设备的差异2.学生在实训过程中可能遇到的问题3.教师在实训过程中的引导与支持五、化工单元操作实训的成果与评价1.学生的操作技能提升2.学生的安全意识增强3.学生的团队协作能力提高4.实训成果的评价标准与方法正文：化工单元操作实训是化工类专业教学的重要组成部分，旨在提高学生的实践操作能力，培养学生的实际工作技能，以及增强学生的安全意识。
通过实训，学生可以掌握化工生产的基本操作技能，了解单元操作流程，学会设备维护与故障排除，以及熟悉安全操作规程。
化工单元操作实训的内容包括基本操作技能训练、单元操作流程训练、设备维护与故障排除训练以及安全操作规程训练。
在基本操作技能训练中，学生需要掌握各种化工设备的操作方法，如反应釜、塔器、离心机等。
单元操作流程训练要求学生了解各种化工单元操作的顺序和原理，如蒸馏、萃取、吸附等。
设备维护与故障排除训练则要求学生学会设备的日常维护和故障排除方法，提高设备的利用率。
安全操作规程训练则是强调学生在实训过程中的安全意识，确保实训的安全进行。
化工单元操作实训采用理论教学与实践操作相结合、模拟操作与实际操作相结合以及个人操作与团队协作相结合的方法。
理论教学与实践操作相结合可以让学生更好地理解操作原理，提高实训效果。
模拟操作与实际操作相结合可以让学生在实际操作前进行充分的预习，降低实训风险。
个人操作与团队协作相结合可以培养学生的团队协作能力，提高实训效率。
然而，化工单元操作实训过程中也存在一些挑战，如实训设备与实际生产设备的差异、学生在实训过程中可能遇到的问题以及教师在实训过程中的引导与支持等。
任务驱动教学法在化工专业实训中的应用
统教学法和任务驱动教学法，比较教学效果。结果表明，实验组学生对理论知识、操作技能、故障处理的掌握情况都比对照组好。
任务驱动教学法应用于化学工程与工艺专业实训教学中，能有效提高教学效果。
【关键词】任务驱动教学法 化工专业实训 传统教学法
【中图分类号】G642.4
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0077-03
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 6 期 教学·信息
任务驱动教学法在化工专业实训中的应用
王洪林
（荆楚理工学院 湖北 荆门 448000）
【摘要】文章以“筛板塔精馏操作”实训为例，以 2013 级，2014 级化学工程与工艺专业的学生为研究对象，分别实施传
3. 教学组织 通过开放仿真软件平台，学生自主通过仿真软件完成实训实 操前的预习并提交实训预约申请。 教师通过调阅学生仿真评分情况，按学生预约情况进行编组， 确定小组项目实训时间。 学院现有筛板塔精馏实训装置 2 套，实验室采取预约开放方 式开展实训，同一时间多套不同装置同时对学生开放，学生根据 预约情况分组在不同装置上完成实训任务。 4. 任务下达 教师根据现有实训条件布置任务，任务下达后，教师不讲解 如何去完成，仅说明任务完成过程的基本要求和注意事项，要求 学生小组间的分工模拟工厂实际中调度、内操、外操等角色共同 完成任务。学生根据任务书及任务分析表自行设计操作步骤、数 据记录表，教师检查可行性并提出合理建议（表 1、表 2）。
站 1 个） 2. 情景创设 根据现有教学条件，学生自主登录仿真软件平台，通过运行
精馏实训仿真软件，模拟原料液配置和流量调节，模拟精馏塔开、 停车，掌握精馏基本操作。
实训现场提供筛板塔精馏实训装置 1 套，筛板精馏工艺流程 图，筛板精馏操作规程等设备技术文件，学生在实训装置分别承 担化工生产中调度、内操、外操角色完成教师布置的实训任务。
化工单元操作实训项目教程
化工单元操作实训项目教程
化工单元操作实训项目是一种通过模拟真实工作场景来培养学生实际操作技能的训练项目。
以下是一个化工单元操作实训项目的教程：
1. 前期准备：在开始实训项目之前，教师需要准备好相应的实验设备、材料和工艺流程。
学生也需要了解相关化工单元的基本原理和操作流程。
2. 安全培训：在实训开始之前，教师需要对学生进行安全培训，包括化学品的安全使用、紧急情况的处理等。
学生需要熟悉实验室的安全规范和操作规程。
3. 操作训练：学生按照预定的工艺流程进行操作训练。
教师可以组织学生分组进行实验，并根据实验结果进行实时指导和讲解。
4. 实时监控和调整：在实验过程中，教师可以通过实时监控系统对学生的操作进行监控，并根据需要进行一些调整。
学生可以通过实验数据和监控系统的反馈来改进操作。
5. 故障处理：教师可以有意制造一些故障情况，让学生学习如何处理和解决故障。
学生需要学会快速诊断问题，并采取相应的措施进行修复。
6. 实验报告：学生完成实验后，需要撰写实验报告，包括实验目的、原理、步骤、结果和结论等内容。
实验报告可以帮助学
生巩固实验过程和理论知识。
7. 总结和反思：学生可以通过小组讨论或个人总结的形式，对实验过程进行反思和总结。
他们可以讨论实验中遇到的问题、挑战和解决方法，以及从实验中学到的经验和教训。
通过化工单元操作实训项目的教程，学生可以提高实际操作技能、培养团队合作和解决问题的能力，并加深对化工工艺流程和设备的理解和掌握。
化工单元的实训报告
一、实训背景随着我国化工产业的快速发展，对化工技术人才的需求日益增加。
为了提高化工专业学生的实践能力，加强理论知识与实际操作的结合，我们学校组织了化工单元实训。
本次实训旨在使学生了解化工单元的操作流程，熟悉化工设备的操作，并注意操作安全事项。
二、实训内容1. 实训目的（1）使学生了解化工单元的操作流程，熟悉化工设备的操作。
（2）提高学生的安全意识和操作技能。
（3）培养学生团队合作精神，提高综合素质。
2. 实训设备（1）常压蒸馏装置：用于分离混合物中的不同组分。
（2）搅拌式反应釜：用于化学反应过程中的混合、加热、冷却等操作。
（3）分离漏斗：用于分离固体与液体。
（4）酸碱滴定装置：用于测定溶液中酸碱浓度。
（5）其他辅助设备：如温度计、压力计、流量计等。
3. 实训项目（1）常压蒸馏操作：学习蒸馏原理，掌握蒸馏操作步骤，学会判断馏分。
（2）搅拌式反应釜操作：学习反应釜的原理、结构及操作方法，掌握反应温度、压力等参数的调节。
（3）分离漏斗操作：学习分离原理，掌握分离漏斗的使用方法。
（4）酸碱滴定操作：学习酸碱滴定的原理，掌握滴定操作步骤，学会判断终点。
（5）其他实训项目：如流体输送、加热、冷却等。
三、实训过程1. 实训准备（1）了解实训设备、原理及操作步骤。
（2）熟悉实训场地及安全注意事项。
（3）分组，明确各成员职责。
2. 实训实施（1）按照实训指导书要求，进行各项实训项目操作。
（2）认真记录操作过程，观察现象，分析原因。
（3）相互交流，共同解决实训过程中遇到的问题。
3. 实训总结（1）整理实训笔记，总结实训经验。
（2）对实训过程中出现的问题进行分析，提出改进措施。
（3）撰写实训报告，总结实训成果。
四、实训成果1. 学生掌握了化工单元的操作流程和设备操作方法。
2. 学生的安全意识和操作技能得到提高。
3. 学生团队合作精神得到增强。
4. 学生的综合素质得到提升。
五、实训体会1. 实训使我更加深刻地认识到理论知识与实际操作相结合的重要性。
项目驱动教学法在《化工单元操作》课程中的运用
项目驱动教学法在《化工单元操作》课程中的运用随着我国对教学方式改革的逐步深入，逐渐有许多老师开始尝试使用诸如自主探究或项目驱动教学方法，这些教学方法都是以学生为中心、以能力为本位。
其中项目驱动教学法是使用率比较高的一种方法，其本质是行动导向型的教学方法。
我们在《化工单元操作》课程中运用项目驱动教学法，可以在课程中使理论与实践得到有机的统一，不但可以充分发掘我们的学生的创造能力，还有利于提高学生在分析问题和解决问题方面的能力。
在应用项目驱动教学法教学的过程中，我们鼓励学生自己从书本中去获得所要知道的理论知识。
这样，我们提供给学生自己动手的机会，使学生体会到自己参与实际操作获取知识的乐趣。
因此，项目驱动教学法符合中等职业教育自身的特点，为中等职业学校学生自身的全面发展提供了一个良好的学习氛围。
一、项目驱动教学法的含义项目驱动教学法，是指在教师在教学的过程中，把所授课程的教学目标和教学内容相有机结合，通过教学方式的改变达到激发学生对学习的欲望和兴趣，从而自己主动去学习，让学生在完成一些精心设计的项目过程中，达到理论与实践的双重提高的一种有效的教学方法。
在中等职业教育中，项目驱动教学法的应用则更加注重于培养学生的自主学习和相互合作，使学生能把所学专业、技能和老师布置的学习任务相结合。
在实施项目驱动教学法过程中，教师通过设计一个个项目作为驱动来安排和展开本课程的教学活动，通过项目驱使和引导学生自己主动去探索和学习，在实施项目驱动教学法的过程中，不但教师能很好的完成本课程的教学活动，更为重要的是在此过程中可以使学生能更为快捷和稳固地掌握所学的专业理论和职业技能，可以提高学生的自学、创新和团队合作等能力。
因此，项目驱动教学法是高、中等职业教育学校以及全国各高校在人才培养过程中的一种非常重要而有效的教学方法。
二、应用项目驱动教学法的原理项目驱动教学法是通过把一个项目按一定的规律分成多个小项目进行操作，再把各个完成的小项目的结果进行汇总并做一定的处理重新组成一个完整的结果的教学活动。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
《化工单元过程及操作》是一门学科基础课程，对于化工工程专业的学生具有重要的
作用。
但是，传统的教学方法和教师的教学方式使得学生们不能够真正地理解课程内容，
并且难以应用到实际工作中。
因此，为了提高学生的学习兴趣和能力，教师以《化工单元
过程及操作》为案例，进行教改实践，进行了一体化教学的尝试。
一体化教改实践是指将教学过程中的各个环节进行整体化，在课程设计、教学方法、
教学手段、考核方式等方面进行统一规划，让学生在全方位的教育中得到更好的教育效
果。
首先，在课程设计方面，教师将课程内容进行分类，将理论与实践相结合，增加了实验、课程设计等实践性环节。
此外，课程设计还加入了案例学习和讨论，使学生能够更好
地理解教学内容和应用到实际工作中。
其次，在教学方法方面，教师采用了多元化教学方式，包括讲课、演示、实验、案例
分析、小组讨论等。
教师利用多种形式，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习
效果。
再次，在教学手段方面，教师采用了多种教学手段，包括PPT课件、模拟仿真实验、
多媒体教学、网络教学和互动式教学等。
教师通过多元化的教学手段，提高了学生的进课
堂参与度和学习兴趣，在教学中充分开发学生的潜能，提升学生的实践操作能力。
最后，在考核方式方面，教师采用了“闭卷考试+开卷分析”相结合的方式进行考核。
教师鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作，并根据学生在课堂和实验中的表现，给予适
当的加分和评价。
此外，教师还将实验成绩和课程设计成绩等作为考核的一部分，使学生
在多个方面得到全面的提高。
化工单元操作实训
化工单元操作实训1. 概述化工单元操作实训是一种通过模拟真实化工生产过程，培养学生操作技能和安全意识的教学方法。
通过这种实训方式，学生可以在真实的环境中学习和掌握化工单元的操作流程、设备使用和安全措施等知识。
2. 实训内容化工单元操作实训主要包括以下内容：2.1 单元介绍与设备了解在进行具体的操作之前，首先需要对待操作的化工单元进行介绍，并了解该单元所使用的设备。
包括设备的结构、功能以及各部分之间的关系等。
这一步骤旨在帮助学生对整个单元有一个整体性的认识，为后续的操作打下基础。
2.2 操作流程演示与讲解在了解了设备之后，教师会进行一次完整的操作流程演示，并对每个步骤进行详细讲解。
学生可以通过观察和听取讲解来熟悉整个操作过程，并理解每个步骤背后的原理和目的。
2.3 实际操作练习在完成了演示和讲解之后，学生将有机会亲自进行实际的操作练习。
教师会指导学生正确操作设备，并注意安全事项。
学生需要按照规定的操作流程进行操作，并记录下每个步骤的操作细节和注意事项。
2.4 故障排除与应急处理在实际操作中，设备可能会出现故障或意外情况。
为了让学生能够熟悉应对这些问题的方法，教师会模拟一些常见的故障情况，并指导学生进行排除和应急处理。
这一步骤旨在提高学生的应变能力和解决问题的能力。
3. 实训要求化工单元操作实训有以下几个方面的要求：3.1 安全意识化工单元操作存在一定的风险，因此安全意识是非常重要的。
学生需要严格遵守安全规定，正确佩戴个人防护装备，并注意设备运行过程中可能存在的危险因素。
3.2 操作规范学生需要按照规定的操作流程进行实际操作，并注意每个步骤的细节要求。
同时，他们还需要记录下每个步骤的操作过程和注意事项，以便后续的复习和总结。
3.3 团队合作在化工生产过程中，团队合作是非常重要的。
学生需要与其他同学密切配合，相互协助完成操作任务。
同时，他们还需要学会沟通和协商，在出现问题时能够及时解决。
4. 实训效果评估为了评估学生的实训效果，可以采取以下几种方式：4.1 实际操作考核对学生进行实际操作考核，检查他们是否按照规定的流程进行操作，并注意安全事项。
化工单元操作实训
化工单元操作实训摘要：一、化工单元操作实训概述二、实训目标与要求三、实训项目与内容四、实训方法与步骤五、实训成果与评价六、实训总结与展望正文：一、化工单元操作实训概述化工单元操作实训是针对化工专业学生的一项实践性教学活动，旨在通过模拟化工生产过程中的各个单元操作，培养学生掌握化工生产基本技能，提高实际操作能力，为将来从事化工行业工作打下坚实基础。
二、实训目标与要求实训主要目标是使学生熟练掌握化工生产过程中各个单元操作的基本原理、方法和技巧，提高学生的实际操作能力和安全意识。
具体要求如下：1.掌握各个单元操作的基本原理和工艺流程；2.熟悉各种化工设备的结构、性能和操作方法；3.能够根据生产要求，正确选择并调整操作参数；4.具备一定的故障判断和处理能力；5.强化安全意识，遵守操作规程，确保生产安全。
三、实训项目与内容实训项目主要包括以下几个方面：1.物料的输送与储存：掌握各种输送设备和储存设备的操作方法，了解其工作原理和安全注意事项；2.混合与分离：学会使用各种混合设备和分离设备，了解其操作原理和技巧；3.传热与反应：掌握传热设备和反应设备的操作方法，学会调整操作参数以满足生产要求；4.精馏与萃取：熟悉精馏塔、萃取塔等设备的操作，了解其工作原理和操作技巧；5.压力容器与泵：了解压力容器和泵的基本结构、性能和操作方法。
四、实训方法与步骤实训采用模拟化工生产过程的实验装置进行，具体步骤如下：1.实训前，对学生进行理论培训，讲解各个单元操作的基本原理和操作方法；2.实训时，学生在导师指导下，分组进行操作训练；3.实训过程中，导师随时解答学生提出的问题，对学生的操作进行指导和纠正；4.实训结束后，学生撰写实训报告，总结实训过程中的收获和不足，提出改进措施。
五、实训成果与评价实训成果主要体现在学生对各个单元操作的掌握程度和实际操作能力的提高。
评价方面，可以通过以下方式进行：1.实训报告：评估学生对实训过程的理解和总结能力；2.操作考核：评估学生在实际操作中的技能水平和安全意识；3.导师评价：评估学生在实训过程中的学习态度和表现。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践1. 引言1.1 背景介绍化工单元过程及操作是化工专业中非常重要的一门课程，涵盖了化工生产的基本原理和操作技能。
传统的教学模式往往存在着理论知识和实践操作之间的脱节，学生很难将所学的知识应用到实际生产中。
为了有效解决这一问题，进行一体化教学改革实践显得尤为重要。
当前，随着信息技术的发展和产业升级，化工行业对人才的需求越来越高。
传统的化工教学模式已经无法满足企业对高素质人才的需求，因此迫切需要对化工单元过程及操作进行教学改革，培养更加符合市场需求的专业人才。
在这样的背景下，对化工单元过程及操作教学进行一体化教改实践具有重要意义。
通过整合理论教学和实践操作，将学生的知识应用能力和创新能力提升到一个新的高度，为学生的就业和未来发展打下坚实的基础。
本文旨在探讨《化工单元过程及操作》一体化教学改革的实践路径和效果评估，为化工专业教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨《化工单元过程及操作》一体化教改实践的研究目的。
通过对该教学模式的分析，探讨一体化教学改革理念在化工教育中的应用和实践路径。
通过对实践过程中教学改革效果的评估，总结教改实践成果，提出未来发展的展望。
研究的目的在于探索如何更好地整合课程内容和教学方法，提升学生的学习效果和实践能力，为化工教育的发展提供新的思路和实践经验。
通过此研究，旨在促进化工教育的改革与创新，培养高素质的化工专业人才，满足行业发展的需求和社会对人才的需求。
1.3 研究意义化工单元过程及操作是化工专业中非常重要的课程，对学生的专业知识和实践操作能力都有着重要的影响。
而如何进行教学改革，提高教学质量，是当前教育领域亟待解决的问题。
本次《化工单元过程及操作》一体化教改实践旨在通过改变传统的教学模式，引入更多的实践环节和创新教学方法，提高学生对化工单元过程及操作的理解和应用能力，培养学生的综合素质和实践能力。
研究意义在于，通过对《化工单元过程及操作》教学模式的分析和研究，我们可以更好地了解学生对课程的实际需求和学习困难，为教学改革提供实际依据。
“化工单元操作技术”课程理-虚-实一体化教学模式实践研究——以“精馏塔稳定运行及控制”为例
山东化工SHANDONG CHEMICAL ICDUSTRY・210•2020年第49卷“化工单元操作技术”课程理-虚-实一体化教学模式实践研究——以“精馏塔稳定运行及控制”为例徐晓多（吉林工业职业技术学院化工与材料技术学院，吉林吉林13202）摘要:针对化工单元操作技术课程性质及课程实施过程中存在问题，采取了理-虚-实结合的教学模式。
按照教学项目或任务的风险性、操作时长等，合理安排授课载体，虚拟仿真与是操作装置优势互补，教学过程对接生产过程。
教学实践表明，学生能够在任务实施过程中理论知识、操作技能递进式深化，综合素质得到明显提高。
关键词:工学结合;虚拟仿真；教学模式中图分类号：G440.2文献标识码：A文章编号：208-221X（2222）20-2016-20Ppchcal Reserph on the Teyching Mode of the Inteyration of Therp, Virtaai and Reylita in the Course of"Chemical U c P Operation Technology H ------Taking"Stable Operation and Contrci of Distillation Column"as an ExampleXu Xiaoluq(Ji/n Vocahonai Collepe of industm and Technology,Collepe of Chemical and Materials TechtWgy,Ji/n2202,China)Abstract:In view of the nature of chemical unit operaUon technoWgy course and the prohlems existing in the course nmpermrghnhnog，herhrncenggmodroohernghrgenhnogooheroes，enehrnengdernenhswnsndophrd2Accoedngghoherensi ngd operaUon time of teaching project or Osh,the teaching carrier shoulU be arranged reasonably,the abvantages of viOual simu/Uon and operation device s houlU be complemenOm,and the teaching process shoulU be connected with the proUuctiox process.Teaching practice shows that stuPents can deepen their theore/cal knowlefae and operaUoxal shills in the process of Osh implemenOUox,and their comprehensive quaUty is improved significanUy.Key words:word soUy combinaUon；virtual simu/Uon；teaching mohe高职院校《化工单元操作技术》（化工原理）课程是化工技术专业群的职业核心课程，课程以“三传”为主线,研究化工生产中各单元操作的基本原理、设备及过程操作参数的调节及控制等。
高职化工单元操作实训教学改革的探索与实践
高职化工单元操作实训教学改革的探索与实践化工单元操作实训，对于高职学校化工类专业来说具有重要的作用，但是，在我国的实际发展中还存在一定的问题。
因此，本文结合现有操作实训中存在的不足问题，结合岗位技能职业要求的基础上，给与创新性的实训项目，旨在实现高职院校化工类专业的进一步发展，促进学生理论学习能力与动手实践能力的有效提升。
标签：高职院校；化工单元；操作实训教学；改革；建议目前，随着时代经济的发展，对于化工类专业人才的需求量不断提升，但是，在我国目前人才培养的过程中，尤其是一些高职院校的化工人才培养过程中，在化工单元操作实训教学中存在较多的问题，严重影响着人才培养的质量，因此，需要在未来发展的过程中，不断进行教学改革的探索与实践，才能实现高质量人才培养的目的，满足社会对高职人才培养的要求。
1當前高职化工单元操作实训教学中存在的不足之处高职院校进行实训教学主要的目的，是为了提升學生的动手操作能力，扩展学生的创造力，但是，在当前的教学过程中存在较多的问题，严重的影响着教学效果的提升，需要在未来的发展中逐步进行改进，具体来说，存在的问题包括以下几个方面：1.1化工单元操作实训教学过于依附于理论教学在我国高职化工单元操作实训教学的过程中，存在教学内容过于倾向于理论的问题。
相对来说，高职院校学生培养的目标应该定位在，学生职业能力培养上，但是，由于我国的高职教育起步较晚，在教学体系中存在模仿一些国外院校或者是我国一些本科、专科院校的问题，表现在实训教学中，则出现了实训项目相对较少，难以实现对一些操作性内容的强化训练。
不仅如此，虽然有的院校已经进行了相应的实训教学，但是在教学过程中也是倾向于验证性的实验，这些实验虽然能够提升学生对于化工专业的理解，了解教学中的内容，但是在一定程度上限制了学生的创造性思维。
另外，验证性的实验多是已经成熟的内容，与时代发展之间存在较大的距离。
1.2教师在实训教学过程中重要性过高在我国传统的教学过程中，多是采用教师中心模式，虽然教学改革的效果稳步出现，学生在课堂中占据的地位有了较大的改善。
化工单元操作实习报告
一、实习背景化工单元操作是化工生产过程中的基本环节，涉及流体输送、传热、传质等多个方面。
为了提高自己的实践操作能力，加深对化工生产过程的理解，我参加了化工单元操作实习。
本次实习在XX化工科技有限公司进行，为期两周。
二、实习目的1. 熟悉化工单元操作的基本原理和操作方法；2. 掌握化工设备的使用和维护方法；3. 培养团队协作和实际操作能力；4. 提高对化工生产过程的认识，为今后从事相关工作打下基础。
三、实习内容1. 流体输送单元操作（1）实习内容：学习流体输送单元的操作，包括输送泵、管道、阀门等设备的使用和维护。
（2）实习过程：首先，了解输送泵的种类、工作原理和性能；其次，学习管道安装、试压、吹扫等操作；最后，掌握阀门的开闭、调试和维修方法。
2. 传热单元操作（1）实习内容：学习传热单元的操作，包括换热器、冷凝器、蒸发器等设备的使用和维护。
（2）实习过程：首先，了解换热器的类型、结构和工作原理；其次，学习换热器的安装、试压、清洗等操作；最后，掌握冷凝器和蒸发器的运行调节和维护方法。
3. 传质单元操作（1）实习内容：学习传质单元的操作，包括吸收塔、萃取塔、结晶器等设备的使用和维护。
（2）实习过程：首先，了解吸收塔、萃取塔、结晶器的类型、结构和工作原理；其次，学习塔内填料、塔板、喷淋装置的安装和调试；最后，掌握塔的操作、清洗和维护方法。
4. 化工设备操作与维护（1）实习内容：学习化工设备的操作与维护，包括塔、釜、罐、泵等设备的使用和维护。
（2）实习过程：首先，了解化工设备的种类、结构和工作原理；其次，学习设备的安装、调试、运行和故障排除；最后，掌握设备的维护和保养方法。
四、实习收获1. 理论联系实际：通过实习，将课本上的理论知识与实际操作相结合，加深了对化工单元操作的理解。
2. 提高操作技能：掌握了化工单元操作的基本原理和操作方法，提高了自己的实际操作能力。
3. 培养团队协作：在实习过程中，与同学们共同完成任务，培养了团队协作精神。
化工单元操作设计及优化实训报告
化工单元操作设计及优化实训报告化工单元操作设计及优化实训报告摘要：在化工工程中，化工单元操作设计及优化是一个至关重要的环节。
本实训报告将对该主题进行深入探讨，首先介绍化工单元操作设计的基本理念，然后针对不同化工单元进行案例分析，深入探讨操作设计及优化的具体方法和技巧。
结合个人经验和理解，对该主题进行总结和回顾，以便读者能够全面、深刻和灵活地理解化工单元操作设计及优化的重要性和方法。
1. 引言化工单元操作设计及优化是化工工程中不可或缺的一环。
它直接关系到生产效率、产品质量和安全性，因此具有极其重要的意义。
本实训报告将以此为中心，深入探讨化工单元操作设计及优化的相关内容。
2. 化工单元操作设计的基本理念化工单元操作的设计首先要考虑的是安全性和稳定性。
在设计过程中，需要充分考虑原材料的选择、流程的控制以及设备的选型，以确保生产过程稳定可靠，最大程度地降低事故风险。
另外，还需要考虑生产效率和能源消耗的平衡，以实现经济可行的生产运行。
3. 不同化工单元的操作设计案例分析（1）蒸馏塔的操作设计蒸馏塔是化工生产中常见的分离设备，其操作设计直接关系到产品的纯度和产率。
在蒸馏塔的操作设计中，需要考虑进料的温度、压力和组分，塔板的布置和流体动力学特性等因素，以实现有效的分馏过程。
（2）反应器的操作设计反应器是化工生产中用于进行化学反应的重要设备，其操作设计直接关系到反应物的转化率和产物的选择性。
在反应器的操作设计中，需要考虑反应条件的控制、催化剂的选择和反应热的平衡等因素，以实现高效的化学反应过程。
4. 化工单元操作优化的具体方法和技巧化工单元操作优化是在已有操作基础上，通过技术手段和管理手段，提高生产效率和产品质量，降低能耗和排放。
在实际操作中，可以采用先进的控制系统、优化的操作策略和精细化的生产管理，以实现化工单元操作的最佳状态。
5. 个人观点和理解化工单元操作设计及优化是化工工程中的关键环节。
在实际工作中，需要结合专业知识和实践经验，灵活运用各种技术手段和管理手段，以实现生产过程的安全稳定、高效经济。
化工单元操作实训中模块化教学的实践研究
化工单元操作实训中模块化教学的实践研究作为一门实践性较强的学科，化工专业的学生在学习的过程中需要不断地进行实验与操作练习。
然而，单一的实训模式往往难以满足学生的需求，不断变化的工业环境和技术需求，也要求学生具备更高的适应性和创新性。
因此，在化工单元操作实训中采用模块化教学方法，可以更好地培养学生的操作技能和创新能力。
模块化教学是一种针对不同学生的学习特点和需求，将教学内容分解为独立的模块，在教学过程中灵活组合的教学方法。
在化工单元操作实训中，可以将不同的操作步骤、设备和实验内容分为不同的组成部分，根据学生的学习特点和需求进行组合，提高实训教学的灵活性和实用性。
首先，采用模块化教学方法可以更好地促进学生的主动学习。
化工单元操作实训中，教师可以将实验操作分解为独立的操作步骤，让学生在每个步骤中逐渐掌握不同的操作技能和理论知识。
学生可以根据自己的实际情况和学习需求，选择不同的模块进行学习，提高学习的针对性和效率。
另外，采用模块化教学方法还可以让学生更好地了解工业生产流程和标准化操作规程，增强学生的职业素质和实际工作经验。
其次，采用模块化教学方法可以更好地促进教学过程的互动性和实用性。
化工单元操作实训中，模块化教学方法可以使教学过程更加灵活，同时也可以让教师更好地把控教学进度，确保教学效果。
学生可以与教师进行更好的互动，提出问题和需要，教师可以在模块化教学的基础上进行个性化教学，提高教学效果和学生的满意度。
最后，采用模块化教学方法可以更好地促进实训教学的深入发展。
化工单元操作实训中，模块化教学方法可以让学生在操作实践中积累经验，了解工业生产中的实际操作流程和技术要求。
对于化工专业的学生而言，这种实践经验对于将来的就业和职业生涯具有非常重要的意义。
同时，模块化教学方法也可以促进教师团队的交流和互动，提高教学水平和教学质量。
综上所述，化工单元操作实训中的模块化教学方法具有非常重要的实践意义和教学优势。
对于化工专业的学生而言，采用模块化教学方法可以更好地促进学生的主动学习和深入发展。
化工单元操作实训课程的教学方法与研究
中个人意见过于强烈，大有与教师“对着干”的态度，且在学习过程中存在滥竽充数的现象和浑水摸鱼的行为。
(4)教师在课堂教学工作开展中与学生缺乏必要的心理活动和交流，且缺少共情能力的发展与延续，导致学生在学习课堂知识的过程中无法有效的集中注意力，同时不能深入体会并感受到这一课程内容的学习能给自己带来怎样的改变与发展。
2 教学问题有效解决路径2.1 完善实训管理体系在职业院校的化工单元操作实训课程教学工作开展中，从学校层面到班级辅导员以及实训教师等均对实训体系进行相应的分析与研究，实现对实训体系的全面优化。
这样不仅能够提升学生的学习效率，还能为学生创设一个良好的实训学习空间。
教师在针对实训体系进行构建的过程中，首先要结合动员方法展开研究，对学生的动员要突出化工单元操作实训课程的重要性和未来发展需求，以此让学生明白个人未来职业道路发展的整体方向和针对性，这样能够让学生在学习相关知识的过程中将之与个人的前途和未来联系在一起。
另外，教师还需要设计完整的实训教学工作开展体系，并且要在日常教学工作中对其进行问题的查找，做好有序的优化与管理工作。
在这一背景下，还需要结合考核方法的制定、评价制度的确立以及实训教学工作的开展模式和开展条件进行相应的研究，进而实现完整实训管理体系的构建和发展。
2.2 建设强大的师资队伍教师的教学能力强弱对于学生的学习能力有着较大影响。
因此，教师在对学生开展化工单元操作实训课程教学的时候，首先要对个人的综合素养与教学水平进行分析与评估。
在0 引言在当前的职业院校化工单元操作实训课程教学中，有部分教师表示，由于各种教学问题、学习问题等相关因素的影响，学生的学习素养和综合学习能力很难得到提升，且在应用不同的教学方法对学生进行针对性的课堂教学工作开展时，具体效果显得有失偏颇。
1 教学中存在的主要问题结合上述内容，在研究是初始阶段便对当前我国职业院校化工单元操作实训课程教学工作开展中的主要问题做出了分析与探索。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践《化工单元过程及操作》是化工类专业的一门重要课程，它主要介绍化工单元的过程原理、操作技术和设备特点。
近年来，针对这门课程的教学改革日益受到重视，为了更好地培养学生的实践能力和创新意识，许多学校进行了一体化教改实践。
本文将围绕《化工单元过程及操作》一体化教改实践进行浅谈。
一体化教改是指将课程建设、教学改革、实践教学、实验教学等多个方面有机结合，形成有机整体，有效推进教学改革和人才培养目标，实现课程教学内容、形式、方法、手段等多方面的整体改革。
在《化工单元过程及操作》这门课程中，一体化教改实践不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强他们的实践能力和创新意识，培养他们的团队协作精神和综合素质，使其更好地适应未来社会的发展需求。
一体化教改实践需要更新教学内容和教学手段。
传统的《化工单元过程及操作》课程教学内容主要包括单元操作原理、设备特点、操作技术等，而一体化教改实践需要将实践教学和实验教学内容充实到课程中，将基础理论与实际应用相结合，突出实践性和应用性。
通过引入实际案例、行业动态、最新技术等内容，使学生更加了解行业现状和发展动向，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
教学手段也需要多样化，除了传统的课堂讲解外，还可以增加实验教学、实践操作、案例讨论、项目设计等教学形式，激发学生的学习热情，提升他们的学习效果。
一体化教改实践需要优化教学环节和评价体系。
在教学环节上，可以通过组织专业实习、企业实践、校企合作等形式，让学生在实际工作中学习和实践，在实际操作中感受和领悟课程内容，提高实践动手能力。
在评价体系上，可以采用多元化评价模式，不仅包括考试和论文等传统评价方式，还要注重实际操作能力、团队协作能力、创新意识等方面的评价，全面考核学生的综合素质和实际能力。
一体化教改实践需要加强师资队伍建设和校企合作。
师资队伍是教学改革的重要支撑，教师要不断提升自己的教学水平和实践能力，更新教学理念和方法，开发多样化的教学资源，引导学生开展实践操作和科研创新。
任务驱动模式下的高职精细化工教学探析
任务驱动模式下的高职精细化工教学探析近年来，高职精细化工专业的教学模式逐渐由传统的“教师讲授，学生听课”转变为任务驱动模式。
任务驱动模式是指通过一系列设计好的任务，引导学生主动探究、积极实践，充分发掘其自主学习的潜力，提高其从题目中获取信息、分析问题、解决问题的能力，培养学生学习和工作的综合能力。
本文将从实践角度出发，探讨任务驱动模式在高职精细化工教学中的应用。
一、课程设计在任务驱动模式下，课程设计是关键。
首先，需要明确本次课程的目标和任务，为学生提供明确的学习目标和任务方向，引导学生参与课程设计，确定课程内容和方向，促进学生在学习中发挥主体作用。
其次，要将真实的工作场景与课程内容相结合，使学生学习到的知识和技能更具有实用性，让学生能够更好的适应未来的职业发展。
最后，任务的完成过程中需要注意学生的学习进度和学习效果，及时调整课程内容和任务方向，确保学生的学习效果和质量。
二、授课方式在任务驱动模式下，教师的授课方式需要做出相应的调整。
首先，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生探究问题、思考分析，让学生掌握主动学习的方法和技能。
其次，教师要及时反馈学生的学习效果和问题，鼓励学生探索学习的过程和方法，提高学生的自学能力。
最后，教师要注重学生的成长实践，促进学生的综合发展，给予学生更多实际操作和实践的机会，培养学生的工作实践能力。
三、任务设计任务设计是任务驱动教学的核心，一个好的任务设计能够激发学生的学习热情和主动性。
任务设计应该符合学生的实际需求和职业发展方向，并且应该有一定实体，需要涉及到实际生产过程中的技术、装备、标准等要素。
任务设计要体现多元化，既要注重学生对本专业的专业技能的掌握，在任务设计中融入多学科交叉的内容，以培养学生的创新思维和实践能力。
四、课程评估评价是课程设计和教学过程的一部分，是关键的反馈机制，在任务驱动模式下更为重要。
评价需要注重学生的参与度、自主学习能力和实践能力的发展，注重评量相结合，注重学生的实际效果和综合实力。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践《化工单元过程及操作》是化工专业的一门重要课程，它涵盖了化工工程领域的基础知识和实际操作技能。
随着教学理念的不断更新和教学技术的飞速发展，传统的课程教学已经无法满足学生的需求。
为了更好地适应现代化的教学需求，许多高校开始尝试进行一体化教改实践，其中《化工单元过程及操作》课程也进行了相应的调整和改革。
一体化教改实践是指将教学内容、教学手段、教学方法和教学评价等方面进行整合，形成一个有机的教学体系，以提升教学效果和学生的综合素质。
在《化工单元过程及操作》课程中，一体化教改实践主要体现在以下几个方面：二、教学手段和教学方法的创新在一体化教改实践中，教师们不断尝试新的教学手段和教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
他们引入了多媒体教学、网络教学、实验教学、案例教学等多种教学手段，使学生能够更加直观地了解化工单元过程及操作的相关知识，并通过实践操作和案例分析来提升自己的能力。
三、实践环节的加强在《化工单元过程及操作》课程中，实践环节是非常重要的一部分。
一体化教改实践中，教师们通过优化实验室设施、增加实践操作的机会，为学生提供了更加丰富和实用的实践环节，使他们能够更好地掌握各种化工单元过程的操作技能。
四、个性化教学和教学评价在一体化教改实践中，教师们注重对每个学生的个性化教学，根据学生的学习能力和兴趣特点开展相应的教学工作，使每个学生都能够得到适合自己的教学资源和教学服务。
教师们也在教学评价上进行了创新，采用多种评价手段，如考试、实验报告、课堂表现等，来全面地评价学生的学习情况。
通过一体化教改实践，《化工单元过程及操作》课程取得了显著的成效。
一方面，学生的学习兴趣和学习积极性得到了极大的提升，他们对课程内容有了更深入的理解，掌握了更扎实的操作技能。
教师们也在教学过程中不断地总结和完善，积极吸纳学生的反馈意见，不断提高自己的教学水平和教学质量。
一体化教改实践为《化工单元过程及操作》课程的教学带来了新的活力和动力，使其更加符合现代化的教学需求。
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CAREER HORIZON职教论坛・33・第8卷・第11期 职业时空收稿日期：2012-09-18作者简介：谢伟（１９７９－），男，博士，扬州工业职业技术学院化学工程系讲师。
“任务驱动”是建立在建构主义理论基础上，以学生为主体，教师为主导，以任务为驱动的教学方式，其显著特征是：教师的教与学生的学都是围绕着教学目标，在工作任务引领下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和团队协作学习，寻求解决问题的方法和途径，达到教学目标的一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种实施探究式教学模式的教学方法，在任务驱动的教学模式下，实训课程教学既注重学生知识和技能的培养，也关注学生职业经验的积累，以及交往能力、自主学习能力、职业态度和职业情感等诸多非专业能力的培养。
一、精心设计任务任务的设计，要做到与学生当下学习进度一致；要有层次性和连贯性，能让学生顺着任务主线把知识点连贯起来；任务的设计既要贴近工业应用，又要能在本校现有实训装置上实现。
能让学生在真实或仿真任务环境里学到知识；在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。
为了选取能用于化工单元过程实训教学并贴近化工企业生产实际的工作任务，我们与行业企业专家、技术骨干，以及本院专业教师组成课题团队，研讨分析本实训需掌握的知识、能力和素质，确定来自于企业的真实或经改良的工作任务引领整个实训教学。
例如化工单元过程实训中的精馏操作，我们选取将１５％的酒精水溶液提纯至９３％为实训任务。
为完成这个任务，学生需查阅相关书籍、资料，了解装置的工艺和设备结构；设计各小组实训方案；熟练掌握精馏装置开停车操作；分析操作过程中不正常操作现象、原因，并进行及时处理；掌握精馏塔各个参数和产品质量控制。
这个任务既体现实际生产过程，又适用于学校实训装置；既有理论学习，又有实践操作；既提高了学生学习的兴趣，又加强教师的指导效能。
任务驱动下化工单元过程实训模式探究谢 伟，李 瑞（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 ２２５１２７）摘要：化工单元过程实训是培养学生单元设备操作能力和设备维护保养能力的一门实训课程。
在“任务驱动”教学模式下，对高职化工单元实训教学进行了尝试和探索，收到了很好的效果，并对模式的实施和结果进行了总结和提炼。
希望能够对高职技能培养的教育方式方法有一些参考意义。
关键词：高职；实训教学；任务驱动；考核二、实训过程要以学生为中心在传统教学模式中，教师是教学的主体，学生只是被动接受学习，这很不利于调动学生学习的积极性。
而任务驱动下的实训教学模式要求师生改变传统的观念和角色，让学生在学习中起主导作用，使学生成为任务教学的积极参与者，学习的目标和任务都要求学生主动地、有目的地去获取学习材料来实现。
教师在任务驱动教学中的作用为组织、引导、促进、控制、咨询，学生是在教师的组织、引导下，尝试用不同的方法完成任务。
兴趣是最好的老师，任务对学生而言就是一个兴趣，促进他们自主进行探索式学习。
通过任务的完成，使他们获得成就感，从而成为他们更积极学习的动力。
例如在传热模块的教学中，通过讨论各小组设计出解决任务的最佳操作方案，然后小组派代表发言对观点进行阐述，在全班范围内讨论。
在此过程中教师只是倾听者、激发者、引导者和主持者，学生是主角，在激烈的讨论和思想碰撞中加深学生对知识的理解和认识。
通过这样的方法，能够增强学生发现问题、分析问题和解决问题的的综合能力。
三、实训组织形式的创新在实训前我们将全班学生分编成若干个小组，每个小组４－５人，每个小组教师指派１名组长。
然后教师分配给每个小组需完成的单元过程实训任务，对每个小组提出相同的要求。
在一个好的团队里，学生能够通过自己的积极努力获得小组成员的认可，从而不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个积极、自主的良性循环。
另外在团队分工协作完成任务的过程中，能培养出学生团结协作能力和很好的团队组织能力。
四、过程考核内容及评价方式（１）知识和技能的掌握，包括阶段性知识技能掌握情况，成果展示和完成的任务的综合情况。
具体为对装置操作、事故处理、实训产品、表达能力等进行CAREER HORIZON职教论坛・34・职业时空 2012年11月Teaching Reform of Higher Vocational Ballast Cleaning Machine StructureZHANG Wei-huaAbstract: Training objectives on vocational education and professionals training objectives, teaching mode and means of the traditional ballast cleaning machine constructor reform of the teaching, project teaching students in the teaching process, with the purpose of learning, inspire students the desire to learn and improve the quality of teaching, so that students can screen cleaning machine constructor for a typical case of the master track mainte-nance equipment and large construction machinery equipment, maintenance, service and maintenance skills.Key words: higher vocation; ballast cleaning machine structure; teaching reform考核。
另外针对现有实训考核方案中考核形式和内容比较单一的问题，可以增加工艺流程图的作图、操作方案的设计、数据曲线作图和解释、个人提问、人为扰动、事故处理等项目考察学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
（２）职业素质，包括实习态度、遵守实训纪律、团队协作和遵守职业操作规范的情况。
其中在对团队的协作进行考核时，可以对团队组织、参与度、合作能力和团队精神进行考核。
另外针对化工操作中物料往往易燃易爆易腐蚀的职业特点，我们特别强调职业操作规范的遵守情况的考核，例如操作安全措施是否规范，废弃物是否随意乱丢，操作场所是否保持清洁、工具摆放是否到位等。
项目完成后的教师总结评价是必不可少的重要环节。
任务驱动下的教学结果不仅仅是完成操作任务，还要有好的操作过程质量或者好的产品。
如果教师将完成任务的结果看成学生学习的最终结果，将评价只是看成教师打分，将评价内容固定在过程操作控制质量或学生表现上，则这种认识是有偏差的，这种评价方式重结果、轻过程。
在过程考核实施的过程中，应该首先要让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。
教师最后的点评更是重要，教师应该对每个小组完成任务的情况进行评价，对过程中所遇到的疑难问题作出解答。
任务完成后的综合评价，包括学生的自我评价、相互评价以及教师评价的结合。
五、教师的指导实施的过程中，不是忽视教师指导作用，而是教师的角色转变为组织者、引导者和帮助者。
以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，或教师作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师的知识和能力提出了更高的要求。
在任务实施前，教师要帮助学生进行必要的知识和技能准备，提醒学生在完成任务过程中的重点难点和可能的突发故障。
在任务实施的过程中，教师需要掌握好团队工作进展和每位学生的参与程度，监控整个过程，要善于调动每一个同学都能参与到任务学习的每一个阶段中去，确保学习效果。
参考文献：［１］ 李军．“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建［Ｊ］．职业技术教育，２００９，３０（８）：３９－４０．［２］ 方凯．浅谈任务驱动教学在电工电子实训中的应用［Ｊ］．科技信息，２０１１，（１２）：４２４－４２５．［３］ 王风茂，张婷，刘阳．“任务驱动”教学法在高职实训教学中的应用探索［Ｊ］．２００９，４（１９）：２０－２３．［４］ 李熳．项目教学中的探索［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１１，（２４）：５６．［５］ 易忠奇，潘能勇．在高职实训教学中实施精细化的初探［Ｊ］．中国科技博览，２０１０，（２９）：１８６－１８７．Task Driven by Chemical Unit Process Training Mode ResearchXIE Wei, LI RuiAbstract: The chemical unit process training is to cultivate students' unit equipment operation ability and theequipment maintenance ability of a training course. In the "task driven" teaching mode of higher vocational chemical unit training teaching attempt and exploration, has received the good effect, and the implementation of the model and results are summarized and refining. Hope to be able to the education of higher vocational skills training methods have some reference significance.Key words: higher vocational; practice teaching; task drive; assessment（上接第32页）。