《马说》教学设计第二课时
《马说》教案2课时 《马说》教案板书设计
《马说》教案2课时《马说》教案板书设计一、教学目标1.让学生了解马的基本知识，包括马的形态特征、习性、食性等。
2.培养学生对动物的兴趣和保护动物的意识。
3.提高学生的观察能力和动手能力。
二、教学内容1.马的形态特征2.马的习性3.马的食性4.马的保护三、教学准备1.课件：马的形态特征、习性、食性的图片和介绍。
2.板书工具：彩色粉笔、黑板擦。
3.实物：马的模型或图片。
四、教学过程第一课时：马的形态特征和习性1. 导入（5分钟）教师可以播放一段关于马的视频或展示一些有关马的图片，引起学生的兴趣和好奇心，在激发学生对马的知识的兴趣的同时，也可以为接下来的学习做铺垫。
2. 知识点讲解（15分钟）教师通过课件或板书，向学生介绍马的形态特征，包括体型、颜色、体毛等。
然后，教师介绍马的习性，包括喜欢群居、喜欢奔跑等。
3. 观察互动（20分钟）教师将实物马的模型或图片分发给学生，让学生观察马的形态特征，并尝试描绘出来。
然后，教师组织学生进行小组互动，让学生彼此观察对方手中的马的模型或图片，交流他们对马的形态特征和习性的观察和感受。
4. 总结归纳（10分钟）教师引导学生对所观察到的马的形态特征和习性进行总结归纳，同学们可以将自己的观察结果分享给全班，并和大家一起进行讨论。
第二课时：马的食性和保护1. 导入（5分钟）教师可以引入“动物的食物链”概念，提问学生马的食物来源是什么，为什么需要保护马。
2. 知识点讲解（15分钟）教师通过课件或板书，向学生介绍马的食性，包括马吃什么以及为什么要以这样的食物为主食。
然后，教师讲解马的保护意义，包括保护马对生态平衡的重要作用。
3. 小组讨论（20分钟）教师将学生分成小组，让每个小组选择一个角度或主题，例如马在保护动物方面的意义、马对农业的贡献等，并描述他们对该主题的见解和理解。
然后，每个小组派代表向全班汇报他们的讨论结果。
4. 板书总结（10分钟）教师根据学生的讨论结果，整理出关键词或句子，并用彩色粉笔在黑板上进行板书。
《马说》教学设计2课时
盱眙县第三中学课堂教学设计课题马说课型新课课时安排两课时教学目标1．知识与技能1．有感情地诵读课文，读准句读；2．借助工具书和文中注释翻译课文，掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
2．过程与方法1．指导朗读，读准句读；2．通过自主、合作小组学习疏通文意，翻译课文，学会总结归纳。
3．情感、态度与价值观初步感知课文表达的思想感情重点难点1．重点1．准确地翻译课文；2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
2．难点1．重点实词和虚词的用法和特殊句子的翻译；2．初步理解短文所阐明的深刻道理。
教学方法自主学习法，合作讨论法教学用具多媒体板书设计教学过程设计（共案）第1课时个性化补充一、导入新课：1．导入板书：请学生列举和马有关的成语，那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习韩愈的《马说》。
2．解题：有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：马说：说说千里马或说说千里马的问题。
“说”古代的一种文学体裁，可以说明议论，也可以记述事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
跟现在的杂文大致相近，也称“杂说”。
而它较突出的写作特点是：写法灵活、自由。
如我们学过的《爱莲说》等。
3．作者简介：韩愈（768~824），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”，所以又世称“韩文公”，唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。
及长，尽通六经百家之学。
贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。
后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。
穆宗时，官至史部侍郎，卒年五十七。
二、亮标1.有感情地朗读课文，读准句读；2.借助注释工具书读懂课文，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构；3.初步感知课文表达的思想感情。
初中语文_八年级下册《马说》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》第二课时教学设计【教学目标】1、让学生了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。
（重点）2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。
（难点）3、引导学生树立正确、全面的人才观。
（重点）【重难点突破方法】朗读法、合作探究法【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、导入新课师：相信同学们对刘翔应该不陌生，他在2004年雅典奥运会上获得男子110米栏的世界冠军而一举成名，成为家喻户晓的名人。
彼时，与冠军共享盛誉的还有一个人，他就是刘翔的启蒙教练——孙海平。
如果说刘翔是一匹千里马，那孙海平教练就是慧眼识马的伯乐。
然而并不是每一匹千里马都能有幸遇到伯乐的，今天就让我们一同走近韩愈笔下的千里马，它遭遇了什么呢？二、忆海寻珍取精华在上节课的学习中，我们疏通了文意，熟读并试着背诵了课文，下面让我们来看看同学们在课下有没有努力。
（指名2同学背诵课文）师及时评价并总结背诵情况。
让同学们拿出学案，自主完成【学习内容】的第一部分，一个小组进行展示，其余小组纠错（进行展示的小组分工明确，如有错误其他小组进行纠错，双倍计分）师进行总结并进行评价。
三、目标导学1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。
（重点）2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。
（难点）3、树立正确、全面的人才观。
（重点）（生读目标。
师：带着目标，让我们开始新课的学习）四、集思广益探主旨师：古代文学大家们表情达意是很含蓄的，本文通篇不离“千里马”，作者肯定不单是为了谈论马，那么他还有哪些深层的意思想要表达？让我们到课文中探寻答案吧！（幻灯片出示探究问题，师明确要求：先组内交流解决，推选出代表在全班进行展示）1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。
如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？明确：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有;衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；说明了伯乐对千里马的命运有着重要的决定作用。
《马说》第二课时 学案设计(苏教版八年级下册)共3篇
《马说》第二课时学案设计(苏教版八年级下册)共3篇《马说》第二课时学案设计(苏教版八年级下册)1《马说》第二课时学案设计(苏教版八年级下册)本课时主要介绍了《马说》这首历史悠久、文化底蕴深厚的古代诗歌作品。
通过本课时的学习，学生们不仅能够了解诗歌的文化内涵，还能够在语文学科中提高自己的阅读能力、文化素养以及文学欣赏能力等方面。
一、导入活动：带领学生共同探讨《马说》的文化内涵和历史背景，考察学生的观察和思考能力。
二、教学重点：通过学生对《马说》的分析和理解，了解古代诗歌作品的文学价值和历史意义。
三、教学过程：1. 阅读课文，学生自读《马说》诗歌，体会诗歌的文学特点和语言技巧。
2. 教师讲解《马说》的文化内涵和历史背景，帮助学生更加深入地理解古代文学作品。
3. 学生分组，探讨《马说》诗歌的不同解读方式和意义，为学生提供展示自我、发表意见的机会。
4. 教师引导学生进行诗歌鉴赏，通过对比不同版本的《马说》，从中寻找其文化和时代的变化和发展。
5. 学生进行小组合作，分别从文学、历史和文化等不同角度对《马说》进行分析和解读。
6. 教师带领学生进行讨论，总结《马说》的文学内涵、文化背景和历史意义。
四、课堂作业：1. 学生自己写一篇类似《马说》的诗歌，表达自己对生活和人生的看法。
2. 学生准备一份关于《马说》的解读，结合自己的文学欣赏能力和历史常识进行分析。
3. 学生通过阅读相关文献资料，自选一篇与《马说》有关的文学作品进行解读和分析。
五、教学总结：通过本次学习，学生们对中国古代的文学作品与文化传统有了更深的认识和理解，同时也提高了自己的语言表达能力和文学欣赏能力。
我们要不断地加强文化教育和文学素养的培养，让学生们更好地了解和传承中华文化的精髓在这堂课中，我们深入学习了中国古代文学作品《马说》，探讨了其文化内涵和历史背景，以及不同的解读方式和意义。
通过课堂互动和小组讨论，并通过对比不同版本的《马说》，我们更加深入地了解了古代文学作品的文化和时代的变化和发展。
《马说》教学设计第二课时
《马说》第二课时一、文本分析（一）整体感知学生齐读课文，思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
（二）合作探究1、学习课文第一自然段。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
2、学习课文第二自然段。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3、学习课文第三自然段。
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?明确：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
（三）深层探究1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？……所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
2．本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？本文虽短，结构却十分精巧。
先……然后……接下去，……。
初中文言文《马说》教案（两课时）
初中文言文《马说》教案（两课时）在现实学习生活中，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是中国文化的瑰宝，古人为我们留下了大量的文言文。
广为流传的经典文言文都有哪些呢？以下是小编帮大家整理的初中文言文《马说》教案（两课时），欢迎大家分享。
【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
【课前准备】1、朗读课文，扫除文字障碍。
2、试着分析文章的结构【课时安排】两课时。
第一课时〖教学内容〗积累字词翻译课文朗读背诵〖教学设计〗一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、正音正字祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)三、朗读课文初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
《马说》教学设计2_教案教学设计
《马说》教学设计2_教案教学设计教学目标：1.通过学习《马说》这篇课文，使学生了解马的生活习性和习性特点。
2.培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。
3.培养学生的合作学习精神和团队合作能力。
教学重难点：1.马的生活习性与习性特点。
2.如何进行合作学习和团队合作。
教学准备：《马说》课文、幻灯片、图片、电脑、小黑板等。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）1.教师向学生展示一张马的图片，让学生观察图片，通过观察这匹马的特点，引导学生简单谈谈对马的了解。
比如：这匹马是什么颜色的？这匹马有哪些特点？2.教师介绍本节课的主题《马说》，告诉学生我们将会通过学习这篇文章更加全面地了解马的生活习性和习性特点。
Step 2：阅读理解（10分钟）1.教师将《马说》的课文呈现在幻灯片上，为了学生更好地理解课文，教师将适当的添加一些图片，并用简明的语言解释。
2.学生阅读课文，然后回答教师提出的问题。
例如：马经常喝水吗？为什么马经常赶在夜里才开始梳理毛发？Step 3：合作学习（15分钟）1.将学生分为小组，每个小组4-5人，每个小组选出一名组长，并给予一张白纸和彩笔。
2.教师为每个小组分配一项任务，让学生协作完成。
例如：小组A讨论马的生活习性，小组B讨论马的饮食习性，小组C讨论马的睡眠习性等。
3.组长带领小组总结讨论结果，并在白纸上用彩笔进行记录。
4.每个小组报告自己的讨论结果并展示记录在白纸上的内容。
5.教师带领全班进行讨论，让学生交流分享各个小组的讨论结果。
Step 4：口头表达（10分钟）1.教师要求学生自己选择一项马的生活习性或习性特点，并进行口头表达。
2.学生进行自由发言，让学生用自己的语言表达自己对马的生活习性或习性特点的理解。
Step 5：拓展延伸（10分钟）1.教师向学生展示一段有关马的生活习性和习性特点的视频。
2.教师带领学生对视频进行观看和分析，帮助学生加深对马的生活习性和习性特点的理解。
Step 6：小结与评价（5分钟）1.教师对学生的表现给予评价和肯定，并进行小结，再次强调马的生活习性和习性特点。
(完整版)《马说》教案2(2课时)
《马说》教课设计教课目的知识与技术目标：1．训练学生的口译能力。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．训练学生剖析理解文章，归纳中心的能力。
4．认识托物寓意，以事喻理的谈论方法。
过程与方法目标：朗诵法、合作、研究感情态度与价值观：1．理解短文《马说》所说明的深刻道理，认识作者对古代封建统治者压迫残害人才的气愤之情。
2．谈论对人才的见解，建立价值观看法，争做“千里马”。
学情剖析文章可读性强，学生不单爱读，并且易于成诵，教师要认真而认真地指导学生朗读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活经历和接受能力，以粗知粗心为准。
课时安排2 课时第1课时教课目的：认识作者及文体，通译全文，掌握要点字词句翻译；理清文章结构。
教课要点：通译全文，掌握要点字词句翻译；理清文章构造。
教课难点：通译全文，掌握要点字词句翻译；理清文章构造。
教课方法：朗诵法、谈论法教课手段：录音机教课资源：收集的“伯乐相马”的故事。
教课过程一、导入新课1．以伯乐相马导入同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
听说，有一匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊肠小路上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；全身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费劲地爬行仍是拉不上去，伯乐遇到了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
2．作者介绍从古到今写马的文章中，以韩愈的《马说》最为有名。
韩愈字退之，南阳( 此刻河南南阳县 ) 人，唐朝有名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。
身世于封建官僚家庭，韩氏祖先原是昌黎( 今属河北 ) 的大族，因此他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官贬职，很受压迫。
他的散文创作实践也表现了这种精神。
他是我国文学史上优秀的散文家之一。
3．文体介绍“说”是古代的一种文体，能够发布谈论，也能够记事，都是为了说明一个道理。
马说教学设计3篇 马说教学设计第二课时
马说教学设计3篇马说教学设计第二课时下面是整理的马说教学设计3篇马说教学设计第二课时，供大家参考。
马说教学设计1《马说》教学设计学科：语文年级：九年级设计者：姚本文【文本概述】《马说》是湘教版初中语文九年级上册第七单元的一篇文言文，更是一篇脍炙人口的传世佳作。
该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者仕途不顺，很不得意，因此有“伯乐不常有”的感慨。
文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。
【学生分析】九年级的学生在课堂上已经学过了几十篇的文言文，同时也或多或少的涉及到了一些课外文言文，因此他们已经有了一定的文言语感，积累了不少的文言知识，也具备了一定的文言分析能力。
《马说》这篇文章可读性很强，阅读难度也不大，因此本文教学以朗读为主，熟读成诵，进而理解课文，了解主旨。
【教学目标】知识与技能1、了解韩愈以及“说”这一问题的有关知识，2、积累重要文言实词、虚词的用法及意义。
3、能够有感情的朗读课文并背诵课文。
过程与方法1、培养学生朗读能力和分析能力。
2、通过培养学生的文言语感，感受作者所要表达的感情。
情感态度和价值观充分认识伯乐和千里马的关系，了解到伯乐的重要作用。
【教学重点】1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的含义。
2、熟读课文，背诵全文。
【教学难点】1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2、托物寓意的写法。
【课时】：1课时【教学设想】把诵读作为本堂课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对文章的理解。
鼓励学生自主学生，借助工具书自己翻译课文，疏通文意，把不理解的词句做好标记。
明白伯乐和千里马的寓意，从而进一步了解文章的主旨。
【教学过程】（一）、新课导入讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事，引出课题。
（二）、正音正字祗（zhī)骈（pián)一石（dàn)食马者（sì)其真无马邪（yé)（三）、初读课文，整体感知“读书百遍其义自见”，这里我将采用“阅读三步曲”的措施进行教学。
八年级语文下册-23《马说》第2课时【教案】
23 《马说》教案（二）第二课时教学目标1.明确文章托物寓意的写作手法。
体会作者的人生感悟。
2.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒就能实现自己的宏图大志。
教学重点明确文章托物寓意的写作手法。
体会作者的人生感悟。
教学过程一、导语请同学们合上课本，我们先一起来背诵一下《马说》。
师生齐背。
通过背诵我们对课文内容有了进一步的了解，下面让我们一起深入到课文中去。
二、品读重点语句1.这是一批怎样不幸的千里马？请有感情地朗读相关句子。
明确：祗辱于……不外见。
我们要读出什么样的感情？——惋惜这是一个怎样无知的食马者？结合提示找出相关语句，并有感情地朗读。
学生自主朗读，并圈点勾画。
喂养的方法：驾驭的方法：对马的了解：对马的感叹：明确：喂养的方法：食马者不知……食也。
驾驭的方法：策之不以其道。
对马的了解：鸣之而不能通其意。
对马的感叹：天下无马！这些句子我们可以读出什么感情？——讽刺和批判三、写作特色韩愈的《马说》究竟想告诉我们什么呢？（注：学生分析，教师补充总结。
）1.材料一：韩愈从19岁到23岁参加了3次科举考试，均以落榜告终。
25岁时第4次科考，中了进士。
中后还需通过“仕考”，才能做官。
于是韩愈又考了三年，年年不中。
韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果还是“待命”40余日，“志不得通”。
2.材料二：①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③诗文作品：《马说》、《师说》、《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠，其语句形成的成语有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随……看了这两则材料，你们觉得《马说》仅仅是在写马吗？明确：千里马比喻人才；食马者比喻不识人才、摧残人才的统治者；伯乐比喻能识别人才、重用人才的明主。
这种写法就叫借物喻人、托物寓意。
2019年八年级语文下册 23 马说(第2课时)教学案 新人教版 .doc
2019年八年级语文下册 23 马说（第2课时）教学案新人教版第二课时教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。
虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
学法指导：自主、合作、探究教具准备：多媒体教学过程：一、问题导学。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
6.23 《马说》(第2课时)(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第23课马说（第2课时）教学目标1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学重点1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学难点1．理解作者对怀才不遇者和不识人才者两种人不同的情感。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程新课导入教师出示课件中有关“马”的古诗词，可以让学生进行补充和简单赏析。
由此引入新课。
新知探究一、知识回顾【活动内容】教师出示课件中本课的重点句子，学生翻译。
【设计意图】回顾重点句子并翻译，加深学生对文章的理解。
二、文本研读【活动内容】1．课文第1段将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明二者之间的关系的？这样开头，在全文中具有什么作用？学生朗读全文，同桌之间交流。
教师引导学生结合课文第1段体会两者之间的关系，结合作者的写作思路分析这样开头的作用。
2．课文第1段怎样描述千里马被埋没的情形？（请用课文语句回答。
）作者这样写有什么作用？学生先独立找出原文语句，然后同桌之间讨论其作用。
教师引导学生从句子内部的联系和作者的情感方面进行分析。
3．在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？学生先找到并朗读相关语段，然后小组讨论。
教师引导学生将其中的因果关系梳理清楚。
4．课文结尾所说的“不知马”表现在哪些方面？学生朗读课文第3段，自主分条梳理。
5．“其真无马邪？其真不知马也！”这两句话运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？学生齐读这两句话，先判断其运用的修辞手法，然后同桌之间交流。
教师提示学生结合作者的语气和表达的情感分析其作用。
【设计意图】引导学生深入文本，理解作者的情感。
三、合作探究【活动内容】1．文中的“食马者”“伯乐”“千里马”分别指的是哪些人？由此可见，作者运用了怎样的表现手法？学生独立思考。
教师提示学生结合“说”的文体特征思考本文的表现手法。
【设计意图】引导学生理解本文的表现手法。
《马说(第二课时)》教案
《马说（第二课时）》教案基础过关全练1.下列加点字注音有误的一项是( )A.祗．(zhǐ)辱于骈．(pián)死B.槽枥．(lì)食．(shí)马者C.外见．(xiàn)尽粟．(sù)一石D.不以千里称．(chēng)也尽粟一石．(shí)2.下列句子中不含通假字的一项是( )A.祗辱于奴隶人之手B.食之不能尽其材C.虽有千里之能D.才美不外见3.【新独家原创】下列句中加点词的意义和用法相同的一项是( )A.千里马常．有且欲与常．马等不可得B.安求其能．千里也虽有千里之能．C.祗辱于奴隶人之．手虽有千里之．能D.其．真无马邪其．真不知马也4.【学科素养·思维能力】【新独家原创】下列句中没有词类活用现象的一项是( )A.食之不能尽其材B.且欲与常马等不可得C.安求其能千里也D.策之不以其道能力提升全练5.(2022四川泸州中考,8—11)阅读下列文言文,完成后面题目。
(17分)[甲]马说[唐]韩愈世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也![乙]爱莲说[北宋]周敦颐水陆草木之花,可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来,世人甚爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。
噫!菊之爱,陶后鲜有闻。
莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。
[丙]问说(节选)[清]刘开君子之学必好问。
问与学,相辅而行者也。
非学无以致疑,非问无以广识;好学而不勤问,非真能好学者也。
八年级语文下册23《马说》(第2课时)教案(新版)新人教版
马说课题 23、马说课型新授教学目标1、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
2、了解文章托物寓意的表现手法。
3、提高阅读课外文言文的能力。
重点理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
难点了解文章托物寓意的表现手法。
教法及教具先学后教，当堂训练教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动一、课前提问：1、词语含义2、翻译全文3、背诵课文二、预习检测：齐读全文，思考：１、千里马指什么？伯乐指什么？食马者指什么？“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能发现、赏识并任用人才的人；埋没人才的人。
2、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”3、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
三、合作探究：1、、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，而有的千里马却被埋没、被摧残，原因是什么？▲前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。
后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
”2、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？▲如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。
这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？学生回答齐读课文，理解课文中比喻义。
结合写作背景，体会作者的思想感情。
学生以小组为单位，探究伯乐与千里马的关系。
四、总结全文：本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
五、拓展延伸：(一）中考链接1．解释文中加点的词或：食：等：2．用现代汉语翻译文中加横线的句子。
安求其能千里也? 3．根据选文，说说千里马被辱没的原因。
人教版八年级下语文 《马说》第二课时教案(3)
《马说》第二课时教案教材分析《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
教学重点1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
教学难点理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教法：1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。
通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
学法：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
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《马说》第二课时
一、文本分析
（一）整体感知
学生齐读课文，思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
（二）合作探究
1、学习课文第一自然段。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
明确：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
2、学习课文第二自然段。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
明确：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3、学习课文第三自然段。
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
明确：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
（三）深层探究
1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
……所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
2．本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？
本文虽短，结构却十分精巧。
先……然后……接下去，……。
最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
二、文言知识积累
（一）、通假字：
1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
（二）一词多义
②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。
③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。
④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。
（三）词类活用
①祗辱于奴隶人之手形容词作动词，辱没、受辱。
②一食或尽粟一石形容词作动词，吃尽。
③食马者不知其能千里而食也数量词作动词，行千里。
④策之不以其道名词作动词，鞭策、驱使。
⑤食之不能尽其材形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。
（四）倒装句
①马之千里者“千里”是中心词“马”的后置定语。
②祗辱于奴隶人之手介词结构后置。
“于”相当于“在”。
三、课后作业
1、翻译全文，抄写文言字词
2、背诵《马说》
四、板书设计
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
托
马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物
寓
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意。