改革课堂教学模式研究
课堂教学改革与创新模式探索
课堂教学改革与创新模式探索引言：随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生对知识获取的需求。
为了提高学生的学习兴趣和激发他们的创造力，教师们开始探索课堂教学改革与创新模式。
本文将讨论教学改革的必要性、创新模式的应用和所取得的成效。
一、教学改革的必要性传统的课堂教学模式以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，现代学生的特点是善于主动探究、喜欢互动和合作。
因此，以学生为中心的教学模式更符合现代教育的需要。
1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
通过教学改革，教师可以通过多元化的教学手段和教学资源，激发学生的学习积极性。
例如，引入多媒体教学、实践性的教学方法以及与学生的兴趣相关的案例分析等，可以提高学生对知识的兴趣和学习的积极性。
2.培养学生的创造力创造力是当今社会所需要的核心能力。
传统的课堂教学往往忽视了学生的创造力培养。
通过教学改革，教师可以设计一些创造性的任务和项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.提高学生的综合素质传统的课堂教学通常只注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。
通过教学改革，教师可以注重学生的综合素质培养，包括语言表达能力、团队合作能力、创新能力等，从而培养出更具有竞争力的学生。
二、创新模式的应用为了实现教学改革的目标，教师们开始探索创新的教学模式。
以下是一些常见的创新模式：1.问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的学习模式。
教师可以将学生的学习兴趣转化为问题，通过问题的发现、提出和解决来促进学生的学习和思考能力的提升。
这种模式能够激发学生的主动性，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
2.合作学习合作学习是一种注重学生互动和合作的学习方式。
通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以共同探讨问题，分享知识和经验，培养团队合作和沟通能力。
这种模式能够激发学生的互助和竞争意识，提高学习效果。
3.个性化教学个性化教学是根据学生个体差异，针对学生个别能力和兴趣进行的教学方式。
课堂教学模式改革探索计划
课堂教学模式改革探索计划本次工作计划介绍：课堂教学模式改革探索计划，以提高学生学习兴趣，促进教师教学方法创新，提升教学质量为目标，结合我国教育环境和学校实际情况，制定以下工作计划：一、工作环境与主要内容：本计划针对初中和高中阶段，以语文、数学、英语等主要学科为试点，开展课堂教学模式改革。
结合学科特点，以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、数据分析：通过对课堂教学的观察和分析，了解现有教学模式存在的问题，以学生学习兴趣、教师教学方法、教学质量为评价指标，对比改革前后的变化，评估改革效果。
三、实施策略：1.组织教师培训：提升教师对课堂教学模式改革的认识，培养教师创新教学方法的能力。
2.制定改革方案：结合学校实际情况，制定具体的课堂教学模式改革方案。
3.落实改革措施：在学校内部推广实施，确保改革方案的落实。
4.监测与评估：对改革过程进行监测，及时发现并解决问题，评估改革效果，调整改革方案。
四、预期成果：通过本计划的实施，预期将提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提升教师的教学方法，从而提高教学质量。
五、时间安排：本计划预计用一年时间完成，分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结评估阶段。
六、资源需求：需投入一定的人力、物力和财力，用于教师培训、制定改革方案、监测与评估等方面。
七、风险评估：在改革过程中，可能面临教师抵触、学生不适应等问题，需做好沟通和引导工作，确保改革顺利进行。
八、推进计划：1.成立改革小组，明确分工；2.开展教师培训，提升教学能力；3.制定并落实改革方案；4.定期召开会议，监测改革进度；5.及时调整改革措施，确保计划顺利推进。
九、总结与反思：在计划实施完毕后，进行全面总结和反思，梳理改革过程中的经验和教训，为今后课堂教学模式改革借鉴。
本次工作计划以提高我国教育质量为目标，结合学校实际情况，制定具体的工作方案，注重教师培训和监测评估，预期将提升学生的学习兴趣和教师的教学方法，为培养创新人才贡献力量。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题文章标题：深度探讨课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题在当今社会，教育领域的变革和发展是不可避免的。
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题作为教育领域的热点话题，引起了广泛关注。
在本文中，我们将从不同的角度探讨这一课题，分析其现状、问题和未来发展趋势，帮助读者对此有更深入的理解。
一、课堂教学改革的现状与挑战1.1 传统课堂教学的局限性传统的课堂教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。
这种模式下，学生的参与度不高，难以激发其学习兴趣和创造力，教学效果受到了一定的制约。
1.2 新型课堂教学模式的涌现随着社会的不断进步和科技的快速发展，新型的课堂教学模式不断涌现。
项目制学习、合作学习、实践教学等方式逐渐受到人们的关注和认可，这些新模式为传统课堂教学带来了新的可能性。
1.3 教师教育水平和教学方法的转型教师是课堂教学改革的关键，他们的教育水平和教学方法的转型对于教学质量和效果至关重要。
如何提高教师的专业水平和不断更新教学理念成为了当前亟待解决的问题。
二、教学方式转型的实践研究2.1 以学生为中心的教学“以学生为中心”是当代教育理念的主流，这也成为了教学方式转型的核心。
学生在知识获取的更重要的是培养其解决问题的能力和实践能力。
2.2 实践教学的推广与应用实践教学是教学方式转型的一个重要方向，通过实践活动，学生可以将理论知识与实际情况相结合，更好地理解和应用所学内容。
2.3 利用科技手段辅助教学随着科技的发展，利用多媒体、互联网等先进的科技手段辅助教学已成为教学方式转型的重要方向。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
三、对课堂教学改革与教学方式转型的个人理解与观点在我看来，课堂教学改革和教学方式转型是当前教育领域的必然趋势。
传统的教学模式在满足当今社会对人才培养的要求上显得力不从心，因此我们有必要不断探索和创新教育方式，促进教育的可持续发展。
课堂教学改革成果研究报告
课堂教学改革成果研究报告课堂教学改革成果研究报告1. 背景介绍近年来，随着信息技术的迅速发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学模式面临着越来越多的挑战。
为了适应时代发展的需求，许多学校和教师开始进行课堂教学改革，以提高教学效果和学生的综合素质。
本文通过对课堂教学改革的成果进行研究，探讨了教师的角色变化、学生的参与度提升以及教学方式的创新等方面的变化和效果。
2. 教师角色变化在过去的传统教学模式中，教师主要是知识的传递者和讲解者。
然而，在课堂教学改革的过程中，教师的角色发生了明显的变化。
教师不再是简单的讲解者，而是更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。
通过改革，教师注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师通过提出问题、组织讨论和引导学生进行探究等方式，激发学生的学习兴趣和自主性。
教师在教学过程中注重调动学生的积极性和主动性，并通过及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。
3. 学生参与度提升在传统的课堂教学模式中，学生往往是被动接受知识的一方。
然而，在课堂教学改革的过程中，学生的参与度得到了明显的提升。
通过改革，学生被鼓励积极参与课堂教学活动，而不是简单地被动接受知识。
教师通过设置小组讨论、课堂互动和实验等活动，激发学生的思维和创造力。
学生在这样的教学环境中得到了更多的机会与教师和同学互动，并分享自己的意见和想法。
学生的参与度的提升不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的合作与沟通能力。
4. 教学方式创新课堂教学改革不仅改变了教师的角色和学生的参与度，还带来了教学方式的创新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心的，而在改革中，教学方式变得更加多样化和灵活。
教师通过运用多媒体教学、互联网资源和教育技术等手段，丰富了课堂教学的内容和形式。
学生通过观看视频、听音频和参与网络讨论等方式，更加直观地理解知识并培养综合素质。
此外，教师还通过探究式教学、问题导向教学和案例教学等方式，引导学生主动参与并发展创新思维。
课堂教学改革工作的调研报告
课堂教学改革工作的调研报告课堂教学改革工作的调研报告（通用5篇）课堂教学改革工作的调研报告1新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。
我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计2013年，此课堂教学模式在全联校全面推行。
现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。
联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题1、只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
学校教学研究与改革方案
学校教学研究与改革方案近年来，教育界一直在探索如何对学校教学进行研究与改革，以提高教育质量和学生终身发展能力。
本文将从多个方面讨论学校教学研究与改革方案，旨在为教育界发展提供一些思考和启示。
第一，基于需求的课程设计。
学校应通过广泛调研和调查了解学生和社会的需求，将需求反映到课程设计中。
这样，教学内容才能更贴合学生实际，更符合社会发展需要。
例如，对职业素养培养的课程重视将使学生具备更好的就业能力和创新能力。
第二，强化教师专业发展。
教师是教育的主体，其专业水平直接关系到教学效果和学生发展。
学校应加大对教师的培训力度，提供专业发展机会，加强教师之间的交流与合作。
培养更专业、高效的教师队伍，可以提升整个学校教育水平。
第三，创新教学模式。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此学校应积极探索创新的教学方法。
例如，运用信息技术手段开展网络教学，采用项目式教学等方式，激发学生的创造力和思维能力。
第四，鼓励学生独立思考。
在学校教育中，应注重培养学生的思辨和创新能力，而不仅仅是传授知识。
学校应设立一些开放性的学习环境和项目，引导学生进行主动思考和合作探究，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
第五，注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的能力，学校应采用多元化的评价方式。
例如，可以结合课堂表现、作业评估、小组讨论等方式，更全面地评价学生的学习成果。
第六，加强学校与社区合作。
学校应与社区建立紧密的合作关系，将社区资源融入学校教学中。
这样可以丰富学生的学习内容，增强学生的社会意识和责任感，以及培养学生的实践能力。
第七，倡导学生参与文化艺术活动。
学校应鼓励学生参与各种文化艺术活动，如音乐、绘画、舞蹈等，在培养学生审美情操的同时，也能提高学生的综合素质。
第八，关注学生的身心健康。
学校应加强学生身心健康教育，设置相关课程和活动，帮助学生树立正确的健康观念，增强身体素质并提高学习效果。
第九，推行素质教育。
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式【关键词】教学改革;课堂模式教学改革实施的根本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。
在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探究课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性从现代素养教育的教育角度中来看,素养教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的开展,重视学生主体踊跃性、主动性、缔造性的发挥。
由此看来,重建课堂教学模式是素养教育的须要。
我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。
尤其是自由探究性的课堂教学,会给学生缔造一种欢乐的学习环境。
依据美国教育家杜威的教学理论:老师是一个社会(学生)集团的领导者。
这地位是以他较深的学问,较成熟的经历而定的。
他说:“老师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。
”也就是说,老师在学生的活动中扮演者“参谋、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主子,学生必需具有学习的自觉性与主动探究精神。
杜威的教学理论给我们供应重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在必须教学思想指导下,具有必须典型意义而又相对稳定的课堂教学构造。
课堂教学的效益如何,往往取决于课堂构造是否优化。
很多优秀老师的胜利,重要的缘由便是探究出了优化的课堂教学构造。
马赫穆托夫认为:“课的构造是作为一种有益的组织学问,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
”由于不少老师过多地无视了对这种“组织学问”和“标准理论”的探究,课堂教学盲目化,自由化。
对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂构造松散,教学目标难以落实。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的探究,才能充分提醒课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学构造模式,才能实现依靠平凡老师教好平凡学生的愿望,到达大面积提高教学质量的目的。
新型教育模式下的课堂教学改革实践
新型教育模式下的课堂教学改革实践一、引言如今的教育领域正面临着巨大的变革。
随着科技的迅猛发展和社会的不断进步，传统的课堂教学模式面临着各种挑战。
为了适应时代的需求，许多学校和教育机构开始尝试新型的教育模式，以改革课堂教学。
本文将探讨新型教育模式下的课堂教学改革实践。
二、基于学生的学习方式个性化教学在新型教育模式下，教育者开始认识到每个学生都是独特的，他们在学习方式、兴趣爱好以及学习节奏上有着差异。
个性化教学将成为课堂教学改革的一项重要内容。
教师可以通过开展学生兴趣调查、多元评价等手段，了解每个学生的兴趣、特点和学习风格，以便更好地针对个体差异进行教学。
根据学生的个性和需求，采用不同的教学方法和内容，让每个学生都能够在课堂中找到适合自己的学习路径，从而提高学习效果。
三、技术在课堂教学中的应用随着信息技术的发展，教育领域也开始运用科技手段改革课堂教学。
通过利用电子白板、智能设备以及在线教育平台等工具，教师可以为学生提供更加丰富多样的教学资源。
技术在课堂教学中的应用不仅可以增加教学内容的多样性，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以利用电子白板呈现生动有趣的图片、视频和动画，以吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
在线教育平台则可以为学生提供更多的学习资源和交流机会，促进学生之间的互动和合作。
四、合作学习的推广与实践在新型教育模式下，合作学习也成为课堂教学改革的重要一环。
合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力。
在课堂中引入合作学习，教师可以组织学生分小组进行讨论、探究和实践。
通过小组讨论，学生可以互相交流、共同解决问题，从而增进对知识的理解和应用能力。
在合作学习中，学生可以互相激励、共同成长，培养出团队合作精神和创新思维。
五、评价方法的创新与改革与传统教育模式相比，新型教育模式下的课堂教学改革还需要对评价方法进行创新与改革。
传统的考试评价更加强调学生对知识的记忆与应用，而在新型教育模式下，需要更加注重学生的综合能力培养和素质评价。
课堂教学模式改革调研报告
课堂教学模式改革调研报告课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
下面是小编整理的课堂教学模式改革调研报告，欢迎阅读。
课堂是教学工作的主阵地，课改的核心不在理念的转变，而在理念转变后的课堂教学行为。
传统的满堂灌、一言堂、填鸭式教学方式已遭抛弃，而代之以全新的课堂教学结构和全新的师生关系，注重学生的成长，注重学生的能力培养，注重学生的终身学习和发展，是新课程理念的要求，也是我们全体教育工作者应遵循的原则和追求的目标。
XX年，全省课堂教学模式改革研讨会在太原举行，泽州一中、新绛中学、怀仁中学、太谷二中课堂教学模式的交流给与会代表视界大开、耳目一新之感，特别是张厅长在会上的讲话，更是给与会者注满了激情与信心，我们深受鼓舞。
为落实省会议精神，充分了解我市课堂教学模式推进现状，发现问题，总结经验，继续深化课堂教学改革，XX年10月，市教研室选派18名同志，组成6个组，分赴全市18个县市区教育局就教学模式实施情况进行调研。
调研组通过听汇报，看资料，查记录，随堂听课，参加教研活动，召开座谈会等方式，边调研边观察，边学习边指导。
现将调研情况汇报如下：一、我市推进课堂教学模式改革现状1、立足学模研模，提高课堂实效。
“创新教学模式、打造高效课堂”在全市上下已形成共识，各县市区结合自身情况创立本县校的教学模式，呈现百家争鸣的局面。
尧都区教育局以编写框架式学案为突破口，要求各校结合自身实际制定出适合本校的课堂教学模式。
临汾九中依据课时或课题，编写了初中三个年级各学科的导学案并印刷成册，在教学实践中进行修改完善。
襄汾县提出“问题引领、活动呈现”的课堂教学模式框架思路。
襄汾中学的一主两先三化、二中的问题式导学、汾城中学的主题探究式、实验中学的三段教学法、赵曲中学的问题教学法、襄汾一小的作文教学等教学模式已经初步成型或正在实践。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
改革教学模式
改革教学模式，打造高效课堂一、改革课堂教学模式的必要性。
1、学情分析目前，我校生源80%都是三类生，中招成绩大部分在400左右。
学生基础比较差，底子比较薄，相比之下学生的习惯差，自制力差，理解接受知识的过程慢，学习积极性不高，学习兴趣不强，主动自主学习的意识较弱。
刚入校时一腔热情、踌躇满志、雄心勃勃，后来一部分学生越学越跟不上，考一次受一次打击，自信心越来越差，最终导致学点会点，听点是点，有些甚至是破罐子破摔。
这些学生课堂上也很遵守纪律，也不搞乱，老师台上讲着，下面学生睡着，或是做其它与学习无关的事情，课堂收获知识的效率较低。
要想改变这种局面，我们就得打破传统的教学模式，千方百计充分调动学生的学习积极性，让每一个学生参与到课堂的问题学习当中，变被动为主动。
2、教情分析我们现在大部分教师上课采用的是传统的教学模式，即：教师讲，学生听；教师讲得多，学生自主、合作、探究知识的时间少；教师主动教，学生被动学。
教师课堂上按既定的教学目标、教学进度进行授课，45分钟完成了教学任务，而大大忽略了全体学生的学习效果，学生掌握的程度如何，有多大比例的学生掌握了。
其实这种传统模式下教师上课付出了大量劳动，却收效甚微。
教师累的不轻，学生学得不好，这种结果我们是不愿看到的。
教师最不愿意看到自己在讲台上讲，学生不听不学。
如何让教师从课堂上解脱出来，更多的时间用于启发、指导、评价学生的学，让更多的学生主动地参与到课堂问题的探究中，这是值得我们去思考、去解决的问题。
二、我校实行高效课堂的可行性。
我们学校的大部分学生的学习基础比较差，学生主动性比较弱。
培养他们参与学习的积极性、激发他们的学习兴趣至关重要，只要他们能主动地参与到学习、讨论问题当中，他们就能有进步、有提高，尤其对差生效果更明显。
新课程是以“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性的获得充分的发展，培养知识能力、道德、情感等方面的全面发展的创新型人才。
课堂教学模式改革
课堂教学模式改革引言随着信息技术的迅速发展和教育观念的更新，传统的课堂教学模式已经开始受到质疑。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和合作，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，课堂教学模式改革成为当前教育领域的热门议题。
本文将讨论课堂教学模式改革的必要性，并探讨一些可以应用的新型教学模式。
1. 课堂教学模式改革的背景传统的课堂教学模式在信息时代面临许多挑战。
首先，传统教学模式无法满足信息时代学生对知识获取和处理的需求。
传统教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这与信息时代强调学生自主学习和信息获取能力的发展相悖。
其次，传统教学模式无法充分发挥学生的合作与交流能力。
教师通常只是进行单向的讲解和答疑，学生之间的互动较少，缺乏合作和交流的机会。
而合作与交流是现代社会和工作环境中所必须的能力。
因此，课堂教学模式改革势在必行。
2. 课堂教学模式改革的意义改革课堂教学模式具有重要的意义。
首先，新型的教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受教育，容易导致学生对学习的厌烦和消极态度。
而新型的教学模式通过增加学生的互动和参与度，使学生更积极地参与到学习过程中。
其次，改革课堂教学模式可以培养学生的合作与交流能力。
传统的教学模式注重个人学习，学生之间的交流和合作较少。
而新型的教学模式重视学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
最后，改革课堂教学模式有助于提高教学效果和学生的学习成绩。
通过增加学生的参与度和互动，可以使学生更好地消化和理解知识，提高学习效果。
3. 新型的课堂教学模式3.1. 互动式教学模式互动式教学模式是一种以学生为中心，强调学生的主动参与和互动的教学模式。
在互动式教学模式下，教师发起问题或讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，提高学生的思维能力和表达能力。
教师在这个教学模式下更多充当引导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。
课程改革探索创新的教学模式
课程改革探索创新的教学模式随着社会的发展和教育观念的更新，课程改革成为教育领域的热点话题。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力的培养。
为了培养学生的综合素质和创新能力，创新的教学模式成为课程改革的核心。
本文将探讨一些目前被广泛采用的教学模式，并介绍其特点和应用。
一、项目制学习项目制学习是一种以学生为中心的教育模式，通过让学生参与真实的项目活动来提升他们的综合能力。
与传统的理论教学相比，项目制学习更注重实践，能够培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
在这种教学模式下，教师充当着指导者的角色，为学生提供指导和支持，而学生则扮演着实践者的角色，通过实际操作来学习知识和技能。
项目制学习可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
二、翻转课堂翻转课堂是一种将传统的课堂教学模式进行颠倒的教学方法。
在传统教学中，教师在课堂上讲解知识，学生在课后进行作业练习。
而翻转课堂则要求学生在课前自学相关内容，课堂上由教师和学生共同探讨和解决问题。
这种教学模式能够提高学生的自主学习和思考能力，同时也促进了师生之间的互动和沟通。
翻转课堂适用于理论与实践相结合的科目，能够使学生更好地理解和应用所学知识。
三、合作学习合作学习是一种通过团队合作来提高学生学习成效的教学模式。
在这种模式下，学生们分成小组，共同完成教师布置的任务或项目，通过互动和合作来分享和交流不同的观点和经验。
合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力和创新意识。
同时，合作学习也能够激发学生的主动性和自信心，提高学习的效果和兴趣。
四、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为中心的学习方式，强调学生通过自主研究和探索来解决实际问题。
在传统教学模式下，教师通常提供知识和答案，而问题导向学习则鼓励学生主动提出问题，并通过自主学习和实践来找到答案。
这种教学模式能够培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的问题解决和分析能力。
中小学课堂教学模式的改革
中小学课堂教学模式的改革随着科技的发展和教育理念的不断更新，中小学课堂教学模式正在发生着革命性的变化。
我们需要理性地分析这一变化的原因和意义，以及应该如何去推动中小学课堂教学模式的改革。
本文试图深入探讨这些问题。
一、中小学课堂教学模式的变革1. 传统的教学模式的不足传统的教学模式在很长一段时间内是中小学教育的主导模式。
在这种模式下，教师通常是主动地传递知识，学生则被动地接受。
这种教学方式的弊端也越来越显现出来：一方面，教师固守传统教学方法，缺乏创新精神，只是望文生义地传达知识点，没有深入了解学生的兴趣爱好和需求，让学生变成了知识的被动接受者；另一方面，学生缺乏主动性，只是被动地等待老师的讲解，缺乏自主探究能力。
2. 新的教学模式所要解决的问题为了解决以上问题，现如今的教学模式正在发生很大的变化，主要体现为以下几个方面：（1）强调学生的主体地位新的教学模式要更加注重学生在教学过程中的主观能动性，要求学生自主探究、积极反思，在信息获取和信息加工、问题解决等方面起更加主导的作用，实现知识的主动掌握。
（2）推动多元智能的发展新的教学模式更加注重学生多元智能的发展，关注学生的兴趣爱好和特长，赋予学生更多的自主选择和自由发挥的机会。
（3）强化互动和合作新的教学模式要求学生在学习过程中积极互动，合作共建，享受其中的快乐和成就感，发挥其团队精神和合作能力。
（4）应用科技手段辅助教师来实现开放教育、多种教育方式和多样化的学习体验。
二、新教学模式的推广意义1. 提高学生参与度和积极性新的教学模式主张学生参与其中，积极探究、实践和创新，从而提高他们的学习积极性，增强他们的自信心和主动性。
2. 发挥个性差异特长新的教学模式倡导发挥学生的个性差异和特长，尊重他们的价值和尊严。
3. 增强学生的批判性思维新教学模式的主要目的是帮助学生掌握科学的学习方法，促进学生升级批判性思维。
4. 加强社会拓展性新的教学模式强调对社会的拓展性，也就是把教室外的社会实践与教室内的教育相融合，让教育成为生活的一部分，提高学习的实用性和可操作性。
课堂教学改革研究报告
课堂教学改革研究报告一、背景说明近年来，随着教育改革的不断深入，课堂教学改革成为研究的热点之一。
本篇文章旨在对课堂教学改革进行综合性研究，以探讨如何提升教育教学质量。
二、目标与意义课堂教学改革的目标在于提高学生的学习效果和自主学习能力，培养创新意识和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这对于构建创新型人才培养体系，推动社会进步具有重要意义。
三、教学形式的创新通过采用多样化的教学形式，可以提高课堂教学的效果。
例如，引入小组合作学习，激发学生的合作意识和团队精神；采用案例教学，培养学生的问题解决能力；运用互动讨论，增强学生的思辨能力等。
四、教学内容的创新创新的课堂教学需要创新的课程内容。
在教学中应注重培养学生的综合素质，注重知识的整合与应用，推动学生的学科跨界思维。
同时，还可以结合科技、艺术、体育等多领域的知识，为学生提供更广阔的学习空间。
五、教学方法的创新有效的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，教师需要不断探索和创新适合自己的教学方法。
例如，多媒体教学、情景教学、游戏式学习等，都能够使教学过程更加生动和有趣。
六、教师角色的转变在课堂教学改革中，教师的角色不再是传统意义上的“知识的传授者”，而是充当学生学习的引导者和指导者。
教师需要具备良好的教育理念、高水平的学科知识和教学能力，能够根据学生的不同特点制定个性化的教学方案。
七、学生角色的转变学生在课堂教学改革中也要主动担当更多的角色，更加积极主动地参与学习。
他们应该具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，主动学习和合作学习的意识，以及良好的表达和沟通能力。
八、课堂评价的改革传统的考试评价方式已不能完全适应现代教学的需求。
因此，课堂评价应针对学生的素质发展进行多方面、多样化的评价。
通过对学生在实际探究、团队合作和创新实践中的表现进行综合评价，真实反映学生的学习状况。
九、教育管理的改革课堂教学的改革需要配套的教育管理体制。
学校和教育部门要加强对教师培训和发展的支持，为教师提供更好的教育资源和教学环境。
课堂模式改革实施方案
课堂模式改革实施方案随着社会的不断发展和教育理念的更新，课堂教学模式也需要不断改革与创新。
为了更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，我们制定了以下课堂模式改革实施方案。
首先，我们将注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。
其次，我们将推行多元化的教学方法。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而新的课堂模式将采用多种教学手段，如讨论、研究、实验、案例分析等，让学生在实践中学习，通过自主探究和合作学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
另外，我们将注重课堂教学内容的更新和优化。
随着社会的不断变化，知识更新的速度越来越快，传统的课堂教学内容已经不能满足学生的需求。
因此，我们将结合教学大纲和学科前沿知识，不断更新和优化课堂教学内容，引入最新的理论成果和实践案例，让学生接触到最新的知识和技术，提高他们的综合素质和竞争力。
最后，我们将建立有效的课堂评价机制。
传统的课堂教学模式往往注重对学生知识的考核，而新的课堂模式将注重对学生能力的培养和评价。
我们将建立多元化的评价体系，注重对学生的思维能力、创新能力、实践能力和团队合作能力的评价，引导学生树立正确的学习态度，激发他们的学习动力。
总之，课堂模式改革是一个系统工程，需要全校师生的共同努力和配合。
我们相信，通过课堂模式改革的实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，培养学生的综合素质，推动学校教育事业的发展。
让我们携手共进，共同推动课堂模式改革的落地和实施，为学生的成长和发展创造更好的教育环境和条件。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着时代的发展和教育理念的不断更新，课堂教学模式也在不断的进行改革与创新。
在这个信息时代，我们迎来了颠覆式创新的浪潮，这也给课堂教学模式带来了新的挑战与机遇。
传统的课堂教学模式已经无法满足当今社会对于人才培养的需求，所以必须进行颠覆式创新来改革课堂教学模式，使之能更好地适应时代的发展需求。
本文将从颠覆式创新的角度，探讨课堂教学模式的改革与创新。
首先要明确颠覆式创新的概念。
颠覆式创新是指一种通过全新的技术、业务模式或者组织结构，从而颠覆传统的行业规则和现有格局，从而创造出一种全新的市场格局与商业模式。
在课堂教学方面，颠覆式创新也是指逐步打破传统的教学模式，引入新的教学理念、方法和手段，以适应当今社会信息化、全球化和快速变革的趋势。
课堂教学模式改革的关键在于教学理念的更新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受的教学方式。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革则是以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是纯粹的知识传授者，而是更多地扮演着引导者、激励者和监督者的角色。
教师需要根据学生的个性特点和学习需求，设计个性化的课程内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革也需要通过课程内容的改革来促进。
传统的课程内容主要是以书面材料为主，重点在于教授学科知识。
而颠覆式创新下的课堂教学模式改革则是以实践为中心，强调学科知识与实际运用的结合。
在这样的教学模式下，课程内容不再是单一的知识传授，而是涵盖了各种实践性的教学内容，如实验、实训、实习等，通过这些实践活动让学生更加深入地理解和掌握学科知识。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革还需要借助现代技术的力量来实现。
传统的教学方式主要是依赖于教师和学生之间的面对面交流，但这种教学方式的效率较低，无法满足当今信息化时代的教学需求。
教育改革与课堂变革：探索21世纪教学新模式
教育改革与课堂变革：探索21世纪教学新模式1. 引言1.1 概述教育改革与课堂变革是当前教育领域关注的热点问题。
随着科技与信息化的迅速发展，传统的教学模式已经不能满足21世纪学生全面发展的需求。
因此，我们需要对教育进行改革，通过引入新的教学模式和方法来促进学生的素质提升。
本文旨在探索21世纪下一代课堂模式的变革，并分析其意义和价值。
通过对现今教育面临的挑战以及为何需要进行教育改革进行分析，我们可以更好地理解教育改革的必要性。
此外，本文还将介绍21世纪教学新模式的特点，包括技术与信息化推动下的变革、学习者中心理念的兴起以及多元化评价体系引领教学方法变革等方面。
通过深入剖析国内外创新教育项目，我们可以了解不同地区推行新模式所取得的实践案例，并解析其中成功关键因素。
最后，在结论与展望部分，我们将讨论如何融合传统和创新，培养学生的综合能力和未来竞争力。
我们还将探讨教师在促进变革中扮演的重要角色与责任，并提出持续评估和优化21世纪课堂模式的方法。
通过本文的全面研究，我们可以更好地理解教育改革与课堂变革在培养学生成为未来社会有竞争力的个体方面的重要性，并为教育领域的发展提供有益的思考和建议。
2. 教育改革的必要性2.1 现今教育面临的挑战在当前社会背景下，教育面临着许多挑战。
首先，传统教育模式依然存在诸多问题。
传统教学侧重于知识的灌输和记忆，缺乏对学生创新思维、实践能力和综合素养的培养。
这种以考试成绩为唯一评价标准的教育模式无法适应现代社会对于人才需求的变化。
其次，信息技术和互联网的快速发展带来了新形势下的教育挑战。
学生可以从互联网上轻松获取大量信息，而传统课堂中仅仅进行知识传授已不足以满足他们的需求。
另外，跨文化交流和全球化背景下，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才显得尤为重要。
然而，在传统教育中，文科与理科之间、人文与工科之间的割裂依然十分明显，缺乏综合性发展。
2.2 为何需要教育改革？教育改革是适应时代发展和社会需求的必然选择。
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改革课堂教学模式研究在一年多的课堂教学改革实践之中，我们采用“四个以”和”四个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。
一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1、提高抱负水平，激发学习动机抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平，抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。
我们一是加强学习目的（理想）教育。
每学期开展以“三项活动”、“三项渗透”为主要内容的主题教育，并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。
二是引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。
每学期开学初，各科老师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。
各科教师还做到“三提前”即把每一单元（章节），每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动机。
2、培养求知兴趣，维持学习动机在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。
二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组。
三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。
四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生”尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
3．适时进行激励，强化学习动机在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。
我们的激励措施有：一是期望激励。
我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。
老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。
二是表扬激励。
在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。
三是反馈激励。
我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。
四是成功激励。
我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。
二、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。
长期以来，学校教育大都将学生的学习视办一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。
从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。
我们把培养元认知能力作为课堂教学改革目标的重要举措。
从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、“五个掌握”的培养目标要求。
“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“五个能够”指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；“五个掌握”指掌握各科的学习方法与技巧。
掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。
在课堂教学实践中，我们还初步摸索出了适合我校实际的元认知识能力培养的途径与方法。
1、加强指导我们两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。
在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。
我们还制订了“学习五认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试五个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。
2、开设讲座。
讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，我们用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。
请学校的领导、教师作讲座，针对性强，收效良好。
3、注重渗透我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。
譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。
我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教——扶——放——收”的四步程式。
“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；”收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
4、总结评析教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。
同学问相互启发，相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。
我们还充分利用黑板报、剪报等，选登学习尖子的经验文章，介绍中外名人读书方法。
5、咨询矫正我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。
咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。
三、加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。
在课堂教学实践中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
1、激活学生思维我校教师在教学过程中注意激疑一鼓励学生质疑一师生共同解疑，在探索中发展思维。
教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法，有的教师归纳出“提问十法”：直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法、侧问法。
有的教师则从创设问题情境的手段方面归纳出了实物展示、画面展现、表演模拟、音乐渲染等方法。
2、暴露思维过程学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
3、训练思维策略在课堂教学实践中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。
如语文学科用直观形象、比较分析、悬念猜测、加工制造、自我质疑等方法，数学用一题多解、多题一解、逆向推导、横向钩连等方法，训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们课堂教学改革的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：1、探究式这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。
它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——一定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。
语文学科主要采用这种方法。
在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。
2、讨论式这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。
其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。
政治、地理等学科常用这种结构。
在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。
3、尝试式这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。
其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。
数学、物理学科主要采用这种模式。
在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。
4、情境式这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。
其程序为“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习”。
英语学科主要采用这种方式，通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。
此外，还有模拟式、回授式、读议式等。
五、强化人际互动，使学生参与教学活动建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。
在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。
因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。
学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在课堂教学实践中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是：1、改变座位编排形式。