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傅雷家书两则教学反思_教学反思傅雷家书两则教学反思（一）本单元文章展现了文坛泰斗、文化巨人，教育家、学者思想风采，将学生引向更为广阔、深邃人文世界。

《傅雷家书》两则是着名学者傅雷和音乐家儿子傅聪艺术交流，蕴含着深刻哲理。

细细品味，将使学生对人生，对艺术等问题有逐渐深入领悟与思考。

教学本文时，我充分考虑到这一点，准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。

具体表现为：一、教学准备：充分有理有序，趣与新与效和谐统一为每天都能给学生一个全新感受，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人许多材料，并下载了一些相关图片，目是加强学生感性认识，加深学生对人物理解，增强学生阅读学习乐趣。

同时新颖教学设计程序，激发了学生好奇心，调动了学生积极性。

二、设计层次：由浅入深，由易到难。

初三学生真正接触说理性文章还不是很多，没有罗列成一个系统整体。

考虑到这一因素，在教学层次设计上，以字词掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美意境，指导学生学会写信，注意书信正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文内在共同精神，理出文章主题，最后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息能力。

三、教学过程：突出重点，循循善导难点。

“坚强”含义理解是本文教学重点，教学过程中，充分体现了这一点。

朗读后学会筛选信息，组织了三个问题讨论，设计讲究层次性。

第一个问题：贯穿两则书信中主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到名人中，有哪些“坚强”人？选取两三个，说说他们事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”理解。

将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生独特体验，从优秀作品中汲取精神食粮。

四、教学方法：比较阅读法，批注阅读法。

关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义.在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难勇气。

其次，考虑到两则家书异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。

五、教学效果：积极调动学生思辨激情整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。

由于调动学生已有知识储备，调动学生情绪体验，所以学生积极发言，展示个体欲望高。

特别是在拓展过程中，将学生自己与父母交流融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。

结果几乎是抢着发言，学生整体感受是，语文课关注我们心灵发展，关注我们心理健康，学生将生活中碰到困惑，与父母交流绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心苦恼毕竟需要宣泄。

六、教学体会：珍视学生思维火花。

教学中特别应该关注细节。

这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题。

比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好问题啊！我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。

教学中注重学生生活实践，关注学生内心情感变化，关心学生家庭生活，加强教师与家长之间沟通，促进教育立竿见影，实现语文教学人文性与工具性统一，这正是语文教师追求。

教学瑕疵：多媒体教学普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心情感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落实；另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈男生，听入神但没能淋漓尽致表达自己感情。

尽管听课老师共同反映，学生积极性调动比较好，但我觉得，大多人主动参与地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试冲动，都有非说不可憋劲，都能酣畅淋漓来一次心灵洗礼，那才是一堂优美课程。

傅雷家书两则教学反思（二）在第九周周五上午第五节课，我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。

前八周一直处于听课阶段，没有实践机会。

而大学课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼，但归根到底，这些都只是理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你初三学子，一切都与预想情况不一样了。

听课老师和学生共同反应是闷、无趣，为什么会造成这样结果？回想一下整节课堂，出现问题主要有：一、教师过于紧张。

还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题，但是课前一直注意锻炼自己，早在正式上课前一周，我就开始备课，短短两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。

但是一站上讲台，紧张感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。

我心里清清楚楚地知道一节课程标准，比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心紧张感。

二、教学内容过多。

本来《傅雷家书两则》内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。

备课时，面对内容取舍，我犹豫不决，似乎每一个知识点都可能是考点，生怕漏讲知识点正好是同学们不明白。

在这样忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍然保留了大部分。

三、对学生期待过高。

设计问题时，一直假想学生可以流利地回答，因为在我看来，那些问题毫无难度。

但实际情况与预想大相径庭，再加上教学内容过多问题，两大问题相加，造成课堂毫无生气，我就像在说单口相声一下，摆出问题，提问“有没有同学能回答”，在一片静默下，自己再给出答案。

除了这三点大问题，整堂课小问题也不少，比如过于依赖PPT，本来按照我设想，PPT展示问题和答案更直观，但实际上也造成PPT内容过多，让学生感到疲劳。

问题过多，没有细致地带领学生分析等等。

上完一节课，我有一种无力感，明明知道该怎么做，却无法做好。

所以真正在中学上完一节课，我对教学又有了新感悟，对所学知识才有了初步消化吸收。

要消除紧张感并不是一朝一夕事，为了达到更高层次，我还要在支教路上及时找出不足，并积极改善。

傅雷家书两则教学反思（三）今天我们学习了《傅雷家书两则》，课堂上我把理解课文切入点放在了以下两个方面：1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读目在于：信是用来交流思想感情，阅读本文，引导学生体会父子之间感情，体会书信作用，理解本文思想内容。

从傅聪角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上事情而让父母感到不安。

可见，傅聪是爱父母，体谅父母，父子之间感情是真挚。

第二封信写于演出获得巨大成功时候，向父母传达自己艺术成功喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪父亲，父子之情是主要，在这两则书信中，流露出父亲对儿子宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚爱。

但是更重要是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵纯洁，达到艺术高峰；期望儿子演奏，能表现出中国黎明，响遍每个人心，能表现出中华文明，有气吞斗牛气势，对艺术追求是永无止境。

也有对儿子人生指导：能够从客观立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。

从这两个角度深入研读课文，引导学生更深刻领会文章中表达思想和情意，效果很好。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面指导，对我们都很有启发意义。

作为语文课，我们更要重视对语言学习，在品味中，在思考中加深对文章认识，总之通过对语言品味，理解其中意义。

如对儿子生活方面引导时，用了比喻，用阳光雨水猛烈，对植物伤害来解释人不能够总是处于高潮期，安慰儿子正确看待高潮与低潮，如对儿子艺术方面指导时，希望儿子能用音乐形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化传统作为积淀，表现出气吞斗牛气势，感染听众。

这段意思表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象说明，文雅又生动。

把握好这两个切入点，更好引导学生学习本文，体会傅雷爱子之情，教育儿子巧妙之处。

从文中走出来，让学生再次重新审视自己亲人，特别是感受表现不太明显、常被忽略父爱。

利用口、手结合方式，先口头表述，再用笔抒怀，学生联系生活实际，产生真实生活体验，从而对于身边存在温暖和关怀有了真切感受，真正受到教益。

课堂上时间总是有限，在课内外衔接语文教学中，光靠课堂是学不好语文，它还需学生在课后以课堂教学为突破口不断发掘、填充，自由地吸收更充分养料来成长，故通过相关链接这一途径，引导学生课后继续探究。

一次函数图像教学反思（一）教学过程中教师应通过情境创设激发学生学习兴趣，对函数与图像对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数图象是一条直线应让学生自己得出。

在得出结论之后，让学生能运用“两点确定一条直线”，很快做出一次函数图像。

在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题能力。

根据学生状况，教学设计也应做出相应调整.如第一环节：探究新知，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注代数表达式寻求，甚至部分学生形成一定认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数代数形式是Y ＝KX＋B，那么，一个一次函数对应图形具有什么特征呢？今天我们就研究一次函数对应图形特征—本节课是学生首次接触利用数形结合思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生，因而在教学过程中我通过问题情境创设，激发学生学习兴趣，引导学生观察一次函数图像，探讨一次函数简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质认识。

本节课重点是要学生了解正比例函数确定需要一个条件，一次函数确定需要两个条件，能由条件求出一些简单一次函数表达式，并能解决有关现实问题。

本节课设计注重发展了学生数形结合思想方法及综合分析解决问题能力及应用意识培养，为后继学习打下基础。

由于这节课知识容量较大，而且内容较难，我们所用学案就能很好地帮助学生消化理解该知识，。

在教学过程中，让学生亲自动手、动脑画图方式，通过教师引导，学生交流、归纳等环节较成功地完成了教学目标，收到了较好效果。

但还存在着不尽人意地方，由于课内容容量较大，对于有些知识点，如“随着X值增大，Y值分别如何化？”，本应给学生更多时间练习、讨论，以帮助理解消化该知识，但由于时间紧，学生这一活动开展不充分。

课堂气氛不够活跃，个别学生主动性、积极性没有充分调动起来。

这是今后教学中应该注意问题。

一次函数图像教学反思（二）一堂好数学课常常是由好数学问题启发并激励学生学习充实过程。

因此，我把教学设计主体“解决问题，总结性质”设计成由若干个有一定逻辑顺序问题，并由这些问题组织师生教学活动。