阅读教学论文学生语文素养论文
阅读教学在提高小学生语文素养中作用论文
阅读教学在提高小学生语文素养中的作用[摘要]：语文是最重要的交际工具，而阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
一个人的语文素养在整个语文教学中，阅读教学起着重要关键的作用。
现代社会，阅读能够让人与外部世界沟通，与外人交流，也是发展人的交际语言的重要方法之一。
在语文教学中，阅读教学的基础知识和技能等方面都要达到要求。
可以通过课堂阅读和课外阅读两条途径。
只要小学生的能力得到了提高，他们的语文素养也自然提高了。
[关键词]：阅读教学语文素养“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是工具”。
（叶圣陶语）它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。
在整个语文教学中，阅读教学是提高语文素养的重要保证。
一、在语文教学中阅读教学的性质和地位决定它的重要性。
《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的新闻记者实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”这两段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。
第一、阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识。
面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。
但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。
在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的新闻记者中讲究方法与技巧，讲究新闻记者的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。
关于语文阅读教学的论文13篇.doc
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十屡次，是课标中比拟引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
关于语文核心素养的论文6篇
关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
拓展阅读教学提高语文素养论文
拓展阅读教学提高语文素养在大力提倡素质教育的今天，语文教学陷于一片声讨之中。
归根结底的原因是我们的教学把学生教得没有了生气，成了应试的机器人，扼杀了学生的聪明才智，没有发挥他们的创造思维。
如何提高学生的语文能力，众多的报刊媒体在热切关注着，热心语文教改的人士在出谋划策，广大的语文教师也在努力探索。
我认为，如果我们教出的学生不会阅读一般非专业性的报刊杂志中的文章，那么，我们的语文教学就是彻底的失败。
因此，要提高学生的语文素质，需加强拓展阅读教学。
著名语文特级教师陈钟梁先生曾一针见血地指出：当今语文教学的主要弊病出在阅读教学中的课文分析上。
是的，我们语文教师确实是把大量的时间和精力花费在课文分析上，有的微言大义，有的牵强附会，有的生搬硬套，有的无限拔高，把生动的课文肢解得支离破碎，成了各知识点的拼盘，对某些问题分析来分析去，宝贵的45分钟时间就被我们语文教师承包了。
这使本应给于美感和灵气的语文教学，成了机械僵化的训练，学生得到的只是干巴巴的结论，素质无法得到提高。
语文教学的时间是有限的，而学生语文素质的发展是无限的，我们应把有限的教学时间有效地投入到培养学生的语文素质中去。
在教学实践中，从拓展阅读教学人手来培养学生的语文能力，具体方法是：从一些报刊杂志中选取既贴近学生生活，又文质兼美、短小精悍的文章印发给学生阅读，指导阅读时，主要从文章的整体构思、立意、选材和语言文字的运用等方面指导学生学习。
这样，学生阅读时能够静下心去领悟，从而体会到美文的魅力、学习的乐趣。
长期坚持训练，使学生不仅受到性情的陶冶，写作能力也有很大的提高。
阅读多了，积累也就丰富了，学生再也不会有“茶壶装饺子——倒不出”的苦闷和“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
要搞好拓展阅读，选择文章很重要：一要选择贴近学生生活的文章，学生才会有阅读的兴趣，才能激发学生对语文学习的热情，二要选择偏重于亲情的文章，学生阅读时容易撞击出思想的火花，产生共鸣，三要选择通俗易懂的文章，避免造成学生阅读时的为难情绪；四要选择语言规范化的文章，避免产生误导的作用；五要选择有助于学生崇高人格培养的文章，让学生“以内养外，以血养颜”。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
语文教学论文：加强课外阅读提高语文素养
加强课外阅读提高语文素养忻州市实验小学赵慧卓人才源自知识，而知识的获得与广泛的阅读积累是密不可分的。
它能让学生感知丰富的感情语言材料，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
《语文课程标准》对小学语文课外阅读也作了具体明确的规定：“ 3－4年级要加强语言材料的积累，课外阅读总量不少于40 万字，背诵优秀诗文50 篇。
”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。
所以，提高学生课外阅读兴趣，培养他们的自主性，就显得十分重要了。
为此我校本学期发出了“亲子共读”的倡议，开展了“经典诗文诵读”的活动。
我结合学校的安排，在日常教学活动中进行了“加强课外阅读，提高语文素养”的校本课题研究，现就这一学期的课题研究情况总结如下：一巧借课文，激发阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
例如，在学习《黄河是怎样变化的》这篇课文的前几天，我发布了消息：三天后将会进行一次“黄河知识知多少”的竞赛活动，请同学们好好准备。
一听说是比赛，学生们高兴得跳起来了。
他们的积极性果然高，有利用课余时间上网查资料的，有去书店借阅相关资料的，有到学校图书馆查阅资料的……纷纷收集了很多的资料。
果然，这个活动的气氛热烈极了。
在举行了这个“黄河知识知多少”活动之后，我再让大家来学习《黄河是怎样变化的》这篇课文。
大家对保护黄河的认识都加深了，也了解到：人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失……这一切，都使学生产生了强烈的危机意识。
在学完课文之后，有的学生写了保护母亲河的宣传语，有的学生写了对全校少先队员的倡议书，有的学生编了有关环保的手抄报……如果没有上网查阅相关的资料，没有增加学生知识的储量，学生就不会有如此深的触动。
在阅读教学中培养学生语文素养论文
在阅读教学中培养学生的语文素养摘要:学生的语文素养不仅是学好其他课程的基础,也是全面发展和终身发展的基础,同时,也是学生提高人文素养的工具。
培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。
关键词:阅读培养语文素养新课标对语文课程性质与地位的界定是:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
也就是说语文教育是语言文字训练和思想教育的辫证统一,语文知识也是学习其他知识和从事其他活动发展个人能力的工具。
培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”学会运用多种阅读方法,这就需要我们语文老师树立大语文观,去引导学生在会读一本书基拙上,开展课外阅读,学会积累语言,锻炼学生各种能力,丰富学生各方面知识。
一、在诵读中培养学生的审美感悟能力在阅读教学中要根据不同的体裁、内容、情调、注意采用不同的语速、语调、音高、音长、音量。
古人云:“柳郎中(永)词,只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士(苏轼)词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”这就是说,读柳永之词,应慢语轻声,含蓄缠婉;读苏轼之词,须激情饱满,慷慨激昂。
一般的见解,往往以为文言可以吟诵,白话就没有吟诵的必要。
这是不对的。
只要看戏剧学校和认真演习的话剧团体,他们练习一句台词,不惜反复念诵,就知道白话的吟诵也大有讲究。
在阅读教学中要改变过去要求学生只“背”不“诵”,只“阅”不“读”(甚至只要求会默写)的现象。
在教学中,我们可以采用演讲、辩论、故事会、诗歌朗诵会、课本剧、影视作品精彩对白等形式来激发学生的兴趣和热情,让学生积极参与多种形式的诵读,细心品味语言的巨大魅力,获得审美愉悦。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
加强阅读教学 提高语文素养论文
加强阅读教学提高语文素养[摘要]加强阅读教学，以阅读教学为突破口，全面提高学生语文素养。
[关键词]阅读教学阅读氛围阅读方法阅读习惯中学语文是关于语言艺术传授的基础学科，担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？——加强阅读教学，以阅读教学为突破口，全面提高学生语文素养。
一、努力为学生创设良好的阅读氛围。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文阅读能力为主旨，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。
只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。
我们学校每天都安排有早读课（三十分钟）。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读，早读课成了学生的阅读天堂。
而很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。
二、传授阅读方法，提高阅读能力。
方法是解决问题的门路和程序。
具体到阅读教学，我认为教师要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生方法形成能力。
1、教给学生阅读文章的一般方法（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。
深化阅读教学 培养学生语文素养论文
深化阅读教学培养学生语文素养语文教学改革必须返璞归真，必须从语文的特点出发，从教师自身的实际出发，语文教学改革必须以培养学生的学习兴趣为出发点，以提高学生的听说读写能力为归宿。
要想达到这一目的，必须深化阅读教学，在阅读教学中创设诱发学生“内驱力”的情境，拨动学生思维的琴弦，使学生获得成功的快感，从而全面发展学生的能力。
怎样在深化阅读教学中培养学生的能力呢？明代著名的学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”正因为“疑问”能调动人的思维，能激发人的兴趣，能促使人们去努力实践。
所以我在教学中主要遵循“求疑——析疑——答疑”三步来深化阅读教学，培养学生的能力。
一、疑难的提出1.学生质疑我在教学中使学生成为“发现者”，鼓励他们在思考的基础上质疑问难。
学生要发现问题必须要深入细致地阅读课文，必须要对自己所提出的问题进行一番思考。
这样，不但培养了学生发现问题的能力，更重要的是培养了他们独立思考的能力。
如：学习《蝙蝠和雷达》一课时，有位学生问：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，那么它的眼睛到底起什么作用呢？”这是对自然科学知识的思考；学习《鲸》一课时，一个学生问：“《鲸》和《太阳》说明方法有什么不同？这是对安排说明方法的思考；这些问题都有一定的深度，无疑是学生独立思考的结果，所以教师要充分相信学生的聪明才智，只有放得开，才能培养学生的求异思维，使学生多方位地理解课文，研讨课文。
2.教师设疑在教学的开始阶段，让学生广泛质疑，有其利也有其弊，就是有时问题很多，却提不到点子上，这样就会因为问题多而琐碎冲淡了教学的中心，破坏了文章的整体结构，影响了教学任务的完成。
据此，我在指导学生要学会质疑的前提下，提一、二个关键性的问题，把学生思维的注意力吸引过来。
当然，让学生质疑问难，教师要予以指导，告诉他们怎样质疑和从哪些方面去质疑；教师设疑，也要讲求技巧，要难易适中，要能引起学生的争议，能发展学生的发散思维。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
小学语文教学论文范文十篇
小学语文教学论文范文十篇一、《培养小学生阅读兴趣的教学策略探究》摘要：培养小学生阅读兴趣是提高他们语文素养的关键。
本文通过调研和实践，总结出几种有效的教学策略，旨在帮助教师培养小学生的阅读兴趣。
二、《小学语文教学中如何开展经典课文解读》摘要：经典课文对小学语文教学具有重要意义。
本文探讨了小学语文教师如何开展经典课文解读，包括教学目标、教学方法和教学过程等方面的研究。
三、《小学语文教学中的情感教育探析》摘要：情感教育在小学语文教学中扮演着重要角色。
本文分析了小学语文教学中的情感教育内容和实施方法，并提出了相关建议和改进措施。
四、《小学语文课堂评价方法的研究与应用》摘要：小学语文课堂评价对于提高教学质量至关重要。
本文对小学语文课堂评价方法进行了研究与应用，并提出了一些改进意见和建议。
五、《小学语文教学中的创新策略研究》摘要：创新教育是小学语文教学的必然要求。
本文通过调研和实践，总结出一些小学语文教学中的创新策略，并探讨了其实施方法和效果。
六、《小学语文作文教学中的有效策略研究》摘要：小学语文作文教学是培养学生写作能力的重要环节。
本文通过研究和实践，总结了一些有效的作文教学策略，并提出了一些建议和改进措施。
七、《小学语文教学中的课堂互动研究》摘要：课堂互动对于小学语文教学的有效性起着决定性作用。
本文研究了小学语文教学中的课堂互动方式，并对其进行了分析和总结。
八、《小学语文教学中的多媒体应用研究》摘要：多媒体教育技术在小学语文教学中有着广泛应用。
本文研究了小学语文教学中的多媒体应用方式，并对其效果进行评估和总结。
九、《小学语文课堂中的学习困难儿童教育研究》摘要：学习困难儿童需要特殊的教育方法和策略。
本文研究了小学语文课堂中学习困难儿童的教育问题，并提出了一些解决方案和建议。
十、《小学语文教材内容的优化研究》摘要：小学语文教材是语文教学的核心。
本文研究了小学语文教材内容的优化问题，并提出了一些改进意见和建议。
语文个性化阅读教学中应 注重塑造学生文学素养论文
语文个性化阅读教学中应注重塑造学生的文学素养语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。
阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。
那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会。
一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能语文作为一门独立的学科，蕴涵着丰富的人文知识，并通过人文知识体现出丰富的人文内涵。
因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的、人生哲理的知识，也可以使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。
因此，我们要努力开发课本中文学作品的多重功能。
具体从以下几方面着手：1．引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻领悟我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。
2．以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生读文学名篇。
学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》，学习苏轼的词就引入余秋雨的《苏东坡突围》……这样可以激发学生对文学的热爱。
3．让学生在解决开放性问题中张扬个性在文本教学的设计中，重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中多设置一些开放性问题，为放飞思想、阅读实践活动、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。
二、找准突破口，培育学生的文学素养马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正是体现人文精神的教育观。
1．正确熟悉学生，尊重学生的个性作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。
在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看。
优化语文阅读教学 提高学生语文素养论文
优化语文阅读教学提高学生语文素养[摘要]：现代语文教学的重要任务之一，就是培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
改善传统教学的弊端，探索出更适合语文阅读教学的手段，那我们的语文阅读教学一定会收到事半功倍的效果。
[关键词]：阅读教学教学现状优化方式阅读是学习之母，，是人类获取知识的主要途径，是训练思维，提高能力，开展审美教育的最重要方式。
新一轮的课程改革也对初中语文课提出了：“知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观”三个维度的教学目标。
这彰显了语文教学的工具性和人文性。
初中语文阅读教学的任务不外乎两个：一是要努力提高学生的阅读写作能力，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。
学生阅读能力包括三个方面的因素：理解、记忆和速度。
阅读首先要读得懂，记得住，其次要读得快。
写作能力除了要比较准确的表情达意，书写性灵外，首当其冲的是要在规定的时间内完成符合中考要求的作文。
学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有很大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展的保证。
因此，阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力也是长久以来语文教师和社会关注的焦点。
而传统的教学方式却存在着许多弊端。
反思新课改以来的阅读教学现状，我们应探寻优化阅读教学的新思路。
一、阅读教学的现状就目前阅读教学的现状而言，还存在着不少急需解决的问题。
首先，当今青少年阅读退化。
主要表现在：①、阅读量少。
②、阅读所占时间少。
③、阅读的品味下降。
其次，当前的阅读教学也存在着以下问题：①、教学内容贪多求全。
无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学必然按照时代背景，作者介绍，正音解词，分析句段，理清结构，领会主旨，分析写作手法及语言特色等模式进行教学。
②、讲解分析繁琐不堪。
教学内容不论难易，总是从头到尾的分析，处处不放心。
③、学生主体意识缺失。
虽然新课改明确规定，课堂学生中应突出学生的主体地位，但由于学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少，这就造成学生主体地位的缺失，因此加强阅读教学，优化阅读教学势在必行。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养随着时代的发展和科技的进步，阅读对学生语文核心素养的培养越来越重要。
阅读教学不仅是让学生掌握基本的阅读技能，更是培养学生综合运用语言能力和思维能力的重要途径。
如何进行有效的阅读教学，培养学生的语文核心素养，成为当下教育面临的一项重要课题。
阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
兴趣是阅读的第一动力，只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，激发阅读的欲望和热情。
教师可以通过多种形式丰富学生的阅读体验，引导学生发现阅读的乐趣和意义。
也要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读，有意识地选取一些有益的书籍，坚持阅读，从而培养学生的阅读能力和善于思考的能力。
阅读教学要注重培养学生的阅读策略和阅读技能。
阅读策略是指学生在阅读时采用的一系列方法和手段，包括预测、推测、归纳、总结等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的意思，提高阅读效率。
阅读技能则是指学生在阅读过程中需要掌握的技巧，比如识字能力、理解能力、记忆能力等。
教师可以通过课堂教学和阅读指导，引导学生学会使用各种阅读策略和技能，帮助他们建立起正确的阅读观念和方法，提高阅读的获得感和满足感。
阅读教学要注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
阅读不仅仅是理解文字表面的意思，更重要的是要培养学生深入思考、独立思考和批判思考的能力。
教师可以通过设置一些启发性的问题或者讨论话题，引导学生对所读的内容进行深入的思考和分析。
也要让学生进行一些有关创造性思维的阅读活动，比如写作、演讲等，激发学生的想象力和创造力，培养他们对阅读内容进行个人理解和表达的能力。
阅读教学要注重培养学生的跨学科思维和综合能力。
语文阅读本身就是一种跨学科的活动，它涉及到语言、文学、历史、社会、科学等多个领域的知识。
教师在进行阅读教学时，要引导学生在阅读过程中积累各个学科领域的知识，拓展视野，提高综合能力。
也要引导学生在阅读过程中进行跨学科思维的训练，帮助他们建立起连接不同学科的认知框架，培养学生的综合分析和综合判断能力。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养一、阅读教学的重要性阅读是获取知识、丰富情感、培养能力的重要途径，是语文学习的重要方式，也是提高语文素养的有效途径。
阅读教学对于学生的语文素养的培养具有重要的作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，从中获取知识，丰富自己的见识。
阅读能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的语感和语言表达能力。
通过阅读，学生可以提高自己的思维能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
阅读教学对于学生的语文核心素养的培养具有不可替代的重要作用。
二、利用阅读教学培养学生的语文核心素养1. 提高阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设计丰富多彩的阅读内容，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生主动参与阅读，并激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、引用一些名人名言、展示一些精美的插图等方式来吸引学生的注意，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 提高阅读能力提高学生的阅读能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设置一些针对性的阅读任务，引导学生进行深度阅读、扩展阅读和阅读理解，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过讲解一些阅读技巧，教导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何进行快速阅读、精读和细读等，帮助学生提高阅读能力。
3. 培养思维能力培养学生的批判性思维和创新能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过分析一些经典的阅读材料，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维。
教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记、读书心得等，促使学生对阅读材料进行深度理解和独立思考，从而培养学生的创新能力。
三、教师在阅读教学中的作用教师是阅读教学中的重要推动者和组织者，发挥着至关重要的作用。
教师应该具备丰富的阅读素材资源，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生进行有针对性的阅读。
教师应该具备良好的阅读能力和阅读品味，引导学生进行深度阅读和阅读理解，帮助学生提高阅读能力。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文教学在培养学生的语文核心素养方面具有重要的作用。
阅读教学作为语文教学的重要环节，对学生的语文核心素养的培养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学的角度探讨如何培养学生的语文核心素养。
阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径之一。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文本，了解不同的表达方式和作者的意图，提高自己的表达能力和理解能力。
在阅读过程中，学生可以通过阅读理解、阅读鉴赏、阅读解读等多种能力的训练，提高自己的语文素养。
阅读教学对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
阅读教学有利于培养学生的语言表达能力。
通过阅读不同类型的文本，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
阅读可以帮助学生拓展自己的语言视野，丰富自己的表达方式，从而提高自己的语言表达能力。
阅读还可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感，提高自己的语言表达能力。
阅读教学可以促进学生的思维发展。
在阅读的过程中，学生需要理解和分析不同的文本，思考作者的意图和表达方式。
这种思维活动有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和思维品质。
通过阅读教学，学生可以培养自己的逻辑思维能力、推理能力和想象力，提高自己的思维能力。
阅读教学可以培养学生的情感素养。
通过阅读不同类型的文本，学生可以感受和理解不同的情感体验，增强自己的情感体验能力。
阅读可以帮助学生感受作者对生活、人物和情感的表达，从而提高自己的情感体验能力。
通过阅读，学生可以了解不同的情感表达方式，提高自己的情感理解能力，从而培养自己的情感素养。
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阅读教学论文学生语文素养论文
摘要：谨记阅读教学之根本任务，才能使我们的语文课堂变得简约有效，促进学生独立、本真地成长。
学生语文素养的提升，一直是我们教学所追求的目标。
语文素养，对小学中年级的学生而言，重要内容之一是如何读懂“语言文字”，即由文字表面呈现的意象走进语言文字，发现它描绘的事物主要特征，展现的意境，承载的情感，表达的主旨等等。
阅读教学是提升语文素养的重要途径，其根本任务是利用文本引导学生理解、感悟、积累、运用语言文字。
这应该是学生能力发展的目标，也是教师引领作用的体现，教学价值之所在。
那么，如何在教学过程中使学生习得阅读方法，提升语文素养呢？
一、阅读，要紧贴文字
任何阅读教学都需要以文本为凭借，学生的发现、感悟都应源于具体的语言文字，而不应该依据自己的经验、推测、想象妄下结论。
阅读，首先应该是学生与文本，与作者的对话。
我们的教学必须从具体语言文字入手，使学生对词语的感悟由静态到动态，由抽象到形象，由孤零零的词到情感丰富的文本内涵，层层深入，螺旋上升。
只有这样，才有可能建构基于原有知识经验之上的新的学习能力，使学生在单位时间内得到有效发展，使知识与能力，过程与方法，情感态度价值观融为一体。
课堂上如发现学生脱离文本海阔天空地侃侃而谈，教师一定要提醒学生说话要“有理有据”，即所有发现、感悟都要从具
体的语言文字中“生长”出来。
二、感悟，应直达内心
如今，许多老师在课堂上都能利用文本引领学生理解、感悟、积累、运用语言文字，却常常是浮光掠影。
学生对相同的语言文字都有自己的独特体验，这种体验只有是源于内心的真切感受才是有价值的，才有可能促进学生的感悟在交流中不断走入深处，丰富、深化已有感知，建构新的知识经验，使自身能力得到真正发展。
当学生的体验未到时，教师需充分发挥自身的引领作用，确保学生在学习过程中真实灵动的个体感受。
1. 抓住关键字词。
文字是传情达意的符号，语感则是每位学生本来所具有的，只是有差异而已。
一句话读来，语感好些的同学可以敏锐地捕捉到句中的某些字词，由此深入进去，拓展开来，进而成功地与作者对话，领悟到文字中所蕴含的情感，表达的主旨。
比如苏教版第七册《15说勤奋》，“勤奋”两个字十分简单，单就“感悟文本语言”这一目标而言，第二、三自然段同样是举例论证，侧重点却不同。
司马光天资聪颖，他的“勤奋”主要表现“珍惜时间”上，交流时宜抓住“一遍又一遍”、“一直……为止”、“别人……他却……”、“只要……就……”、“稍微”等关键词来交流彼此的感悟。
而童第周的“勤奋”主要表现为“急起直追”即文中所提及的“天刚亮，就在校园里读书；睡前温习功课”以及“不断改进方法”这两方面。
在凭借事例来理解“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点时，教师要引导学生紧扣关键词准确把握“勤奋”在具体人
物、事例中体现出的内涵。
2. 引用名言、俗语等。
有时学生对语言文字有自己独到的个性体验，却难以准确地表达，这时，引用名言、俗语是一个好办法。
名言言简意赅，往往一语中的，俗语相对生动、形象，令人“浮想联翩”。
学生在读到苏教版第八册《16天鹅的故事》中“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作……”时感受到了天鹅群的齐心、团结。
一位同学交流感悟时，一句“众人拾柴火焰高”十分形象，振奋人心。
于是“团结就是力量”、“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”等蜂拥而至。
对天鹅集体破冰这一场面的感悟也就愈发深刻、丰富起来。
除此之外，歇后语、广告语等也不妨引入到课堂中来，欣赏燕子飞行时的姿态，可以吟咏杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；读完《揠苗助长》这则寓言，是否深深意识到操之过急会导致“竹篮打水一场空”；九寨沟一游，一句“黄山归来不看山，九寨回来不看水”表达了读者对清澈、绚丽多彩的湖泊的赞美……诸如此类的引用不仅为学生开辟了理解、感悟语言的一种角度，还给予了他们表达理解与感悟的一种方式，更是语言文字的积累，潜移默化的运用，实现了基于原有知识经验上的全新建构。
3. 联系上下文。
词句的理解离不开语言环境，联系上下文是一种重要方式，只是也应有清晰的引导，可行的方式。
如，《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）中“功夫不负有心人”这一句其实不少同学不甚明了，但这一句却是文章揭示的一个重要道理。
那么“有心人”指谁？“功夫”在文中具体指什么？就文章内容而言主要指徐
悲鸿潜心临摹、生活俭朴。
而“不负”在第七、八自然段中由徐悲鸿取得的成绩得到充分体现。
至此，“功夫不负有心人”在文中的本意已是十分清晰。
这样的理解方式由字面入手，联系了文本的主要内容，让这句话置身于真实、具体的语言环境中，内在意蕴自然彰显。
4. 结合学习或生活经验。
同样是“功夫不负有心人”，理解能力一般的同学可先从字面，从文章内容入手，理解能力较强的同学，不妨联系自己了解的人和事来表达自己的感悟。
通过书籍、网络、采访等多种渠道得知的真人真事，自己的亲身经历（哪怕只是战胜一道难题之类的小事）都是对“功夫不负有心人”最好的诠释。
“作者胸有境，入境始于亲”，让学生联系自己已有的经验去品词品句，会促进他们对课文内涵有深入的感悟，不仅能认知人物形象，体悟其中情感，还能丰富自身体验，加强自身语感，使感悟、表达更形象、个性化。
以上案例充分说明，“触摸”语言文字的角度是多面的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这些方法都是我们可以且应该给予学生的，而文本只是我们“授之以渔”的一个凭借。
这其中文本的语言是依托，语言的感悟是途径，语言的运用及提升是目的。
三、解读，需清晰、细致
教师如何在课堂上发挥主导作用，这是教师的教学艺术、能力水平的问题。
而之前解读教材时就本年级学生而言，说到哪儿才到位，解读到哪一层次比较合适是至关重要的。
每次教学都需要教师事先对文本作出自己的解读，且做到心中有目标。
苏教版第八册《13第一次抱母亲》中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。
”“竟然”、“难过”是直达作者内心的关键。
从词语的表面意思入手，“竟然”，没想到，出乎意料；“难过”即伤心。
再联系上下文想想作者没想到的是什么，又为什么难过？这句浅显的句子所包含的意蕴便明了了：“我”没想到母亲的体重那么轻，抱起来根本不用费力，对自己从未关心过母亲感到自责。
这里的“难过”，说得准确些就是一种自责。
文本还有两处“没想到”，分别是开篇抱母亲时“使劲一抱”的意外、惊讶及之后想起母亲是用80多斤的身体，去承受生活压力时的愧疚。
在这部分文字的阅读中，教师应引导学生充分感知三处“没想到”，不能止步于“出乎意料”这一字面意思，而应准确体会文字背后作者意外、惊讶、自责、愧疚等诸多心理，使他们对语言文字的感悟丰富起来，与作者进行心与心的交流。
《语文课程标准》对各学段阅读教学皆有明确要求且侧重不同。
就中年级而言，重点是：“联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语，精彩语段。
”具体说来，阅读的对象是文本，其任务是通过对语言文字的“触摸”来探究文本意蕴，最终领悟文本主旨，实现文本意蕴。
而“阅读教学”是在“阅读”的过程中使学生习得一定的语文能力，得到人文情怀的熏陶。
不少敏锐的老师发现现在的课堂都止步于内容的理解、感悟，学生除了“知道”了些什么，就再也没什么收获了。
这或许就是我们所
说的“得意而忘言”，“教教材”吧。
个人认为，“语言”始终是个重点。
理解、感悟离不开文本“语言”，运用、表达也离不开积累的“语言”。
有时运用、表达不单单体现于“写”，课堂中的交流即“听”、“说”本身就是一种积累、运用语言文字的方式，是已有知识的运用、巩固，也是新的知识体系的建构、丰富。
谨记阅读教学之根本任务，才能使我们的语文课堂变得简约有效，促进学生独立、本真地成长。