人教版四年级下册语文《乡下人》教学设计

21 乡下人家
教材分析：
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉, 用朴实而生动的语言，描写了一幅幅乡村风景画面：房前的瓜架，屋后的竹子，门前空地上的花等,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

教学中可运用三年级训练的“读文章想画面”的方法来学习，体会想象课文每段内容描写的画面，再抓住最后一段话，交流自己对乡下生活哪处风景最感兴趣。

“阅
读链接”《在天睛了的时候》描写了雨后天晴的乡间小径，可以读读背背，体会作者快乐的心情。

学习目标：
1.认识“檐”“饰”等5个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。

▲3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

▲4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

★5.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

学情分析：
学生基本都生活在农村，对农村生活并不陌生，但缺少发现美的眼睛。

本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

本文语言朴实生动，清新秀美，教学是要重视朗读，要让
学生绘声绘色的读，这一方面恰恰是学生的薄弱环节，需要教师重点指导。

教学重、难点：
感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

教学准备：
教师：课件。

学生：搜集有关农村生活的资料。

一、音乐情景导入：
1、【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。

听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，跟随作家陈醉云一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。

2、今天就让我们一起来学习《乡下人家》
3、出示课题，齐读课题（板书）
【设计意图】启迪思维，使学生发现美。

生活中美无处不在，美就在我们身边。

联系生活实际让学生轻松愉快地学习，用歌声激起学生求知的欲望和兴趣。

二、自学生字，练习朗读：
1.出示“自学指导”：
⑴自读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

⑵练习将课文读通顺。

2．检查自学成效：
⑴出示有生字的句子让学生练习朗读：
⑵指导书写，你觉得这些生字中哪些字不容易写好？
师板演：率巢
⑶分段朗读全文，提出不明白的词语集体交流。

【设计意图】强化学生的朗读训练，以读促进学生对文章的理解。

三、初读课文，感知内容：
1．小声地读课文，遇到有生字的句子多读几遍，一边读一边想乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？
2．说一说乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？
【设计意图】初读课文，引导学生初步领会课文的主要内容。

通过描述乡下人家给自己留下的深刻印象，激发起学生学习的兴趣。

四、朗读课文，整体感知：
1．自读课文，边读边想：
课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
2.交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

3．朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：
⑴朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？
⑵理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

“独特”是指独有的，与众不同的；“迷人”是说吸引人。

这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

4.读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧！自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

（屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

）板书：独特迷人
五、品味语言，感悟美景：
让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
1．屋后冒春笋（谈谈你喜欢的原因）
一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。

谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。

）
多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）
（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家
一道独特、迷人的风景。

）
【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

2．院里鸡觅食（谈谈你喜欢的原因）
“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。

”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？
同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

也就是说，要读懂文字所包含的意思。

当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？
（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。

）
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。

在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。

3．门前吃晚饭（谈谈你喜欢的原因）
老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。

请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？
①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。

（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。

）
②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

如果老师把“。

”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

（出示幻灯片）
③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。

把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章
进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。

刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。

再来读读这句话，相信你能读得更好。

（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。

）
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？
【设计意图】回归整体，情感升华。

六、布置作业：
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）
2.背诵课文中优美的段落。

3．我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下我们身边的乡村美景吧。

【设计意图】学以致用，使学生创造美。

阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。

当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。

七、板书设计：
21 乡下人家
无论何地无论何时
独特、迷人
随堂检测：
一我能很快地在字典中找到这些字的意思。

二我能照样子写词语。

绿油油
甜甜蜜蜜
三选择正确的关联词语填空。

虽然……但是……即使……也……如果……就……
A．（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）从不吃惊。

B．乡下人家，（）住着小小的房屋，（）总爱在房前屋后种些东西。

C．（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）吃惊地跑开。

四读一读，比一比。

A．秋天到了，纺织娘会在月明人静的夜里唱起歌来。

B．秋天到了，纺织娘会在月明人静的夜里叫起来。

我喜欢第句，我知道这是写法，这样写的好处是——
五我知道文章的中心句是哪一句，我会把它写在下面的横线上的。