浅谈有效的目标教学
浅谈课堂教学目标的实现
2015.01一.课堂教学目标及其重要性教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。
也是教学设计，教学实施，和教学评价的基本依据。
它是整个教学活动的核心和灵魂。
它决定了教学内容的设计和教学策略的选择。
可以说一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师的教学目标是否明确，也就是我们说的方向比努力更重要。
实际教学中有些教师对目标在教学中的方向性作用没有清晰的认识；对教案中制定的教学目标是如何落实在教学过程中的没有深刻的考虑，因此就会出现盲目教学，滥用活动，教学过程缺乏整体性和逻辑性等一些问题。
最终导致教学效率低下，学生学习效果差的后果。
美国教育学家布鲁姆认为，有效地教学始于教者知道希望达到的目标是什么。
有的放矢是首要问题。
二.教学活动中存在的具体问题1、目标虚假。
目标要有可操作性，可行性。
如，某些教师这样表述化学某章节或某堂课的课堂教学目标：“尝试引导学生提出问题和观点，有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”，这样的目标就缺乏可操作性，在教学后也无法检测目标是否实现。
再比如一位英语听力教师将某堂听力课的课堂教学目标设定为：听懂VOA慢速英语，掌握英语新闻中的常用词汇。
这样的目标就笼统虚假，新闻中涉及到的常用词汇不可能一堂课之内就讲清楚，更不可能让学生在短时间内掌握。
这样的目标形同虚设。
这堂课也不可能实现其预定目标。
2、教学实际活动与目标脱节。
教师在教学中填鸭式的灌输知识，教学活动带有很强的随意性，有些教师为了片面追求形式的有趣，吸引学生的注意力，课堂的活动与活动之间没有紧密联系，甚至可以说滥用活动，无目的，无逻辑，没有形成一个系列，不能一环套一环，使每个环节都能为课堂的教学目标去服务。
这样就非常有可能造成教学目标不能实现，教学效率低，效果差。
看起来一堂课上完了，但是学生真正掌握了知识和技能了吗?这里要打一个大大的问号。
3、目标笼统模糊，不具体细化。
原因在于教师没有深入的理解教学目标设计的重要性，方向不清晰，活动没有目的性。
浅谈教学目标在目标教学中的地位和作用
浅谈教学目标在目标教学中的地位和作用
教学目标在目标教学中的地位和作用
教学目标对于目标教学来说至关重要，恰当的目标教学是建立良好的教学秩序的绝佳架子，是决定一门教学是否获得成功的核心和关键。
教学目标是指在一定的课程设计中，教师希望学生在一定的课程上获得的能力和素质的总
的要求，是教学的方向，也是教师及其学生行为的方向，是所有教学行为的最终对象。
教学目标有以下重要作用：
第一，教学目标可以给教师提供教学指导。
教师设定的教学目标可以指导教学活动，如确
定教师采取的教学策略，选择合适的教学方法，设计恰当的教学流程等。
第二，教学目标可以让学生明确学习任务，知道自己要如何获得成功，可以加强学生的学
习积极性和学习热情。
第三，教学目标可以引导学生完成任务，激发学习兴趣，促进学习成功。
通过设定目标，
学生可以意识到自己的任务，增强自己的学习能力和知识掌握能力，为复习和反思提供依据，以此推动顶层设计。
第四，教学目标可以帮助教师规划教学，确定教学中的重点和实施的技术，有利于教师全
面了解学生的学习情况，使教学更有效。
可以说，教师生成的教学目标是每门教学的核心，是每一场教学的单位和纽带，也是每一
个学生的明确的学习目的。
恰当合理的教学目标是教学活动最基本的构建物。
它是每一场
有谋有见的教学必备的内容，是审慎、有效和高效教学组织活动的首要基础。
总之，教学目标是目标教学中不可缺少的重要组成部分，其地位和作用不容小觑，教师一
定要结合课程和学生实际，制定可行、合理、完整的教学目标，以便获得更大的教学成功。
浅谈幼儿园如何进行有效教学
浅谈幼儿园如何进行有效教学一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。
目前选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。
2、追求新颖独特但没有教学价值。
3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心1．目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2．目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。
3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键好课的标准是真实、自然、简单。
如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，教具、材料何时呈现？都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。
例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。
成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、形成有效的师幼互动有效的提问，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上。
既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
浅谈教学目标的制定与落实
浅谈教学目标的制定与落实教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。
教学的成败，与教学目标是否准确制定与是否落实到位有着密切的关系。
那么应如何制定好三维教学目标并落实到位呢？１教学要定准三维目标如何科学合理地制定三维目标呢？新课标根据新时期语文课程的任务和学生的实际需要，提出和制定了新的目标理念，要求教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去设计目标，试图从多角度、多层次体现课程的价值。
因此教师一定要深入研究课程目标、课文特点、学生已有的知识储备、学习能力、学习动机、学习习惯，以及学生的个体差异等。
以学生的发展为本，有效整合三维目标，以充分预设目标达成为底线，以智慧生成目标为突破口。
教学目标抓住行为主体、行为条件、行为动词、行为程度四个要素表述得具体、清楚、明白。
２教学设计紧扣三维目标美国教育心理学家加涅提出“为学习而设计”。
就是把学生怎样学、学什么、教师怎样指导学生学放在首位。
新教材给老师们预留的空间特别大，因为每节课教材呈现给老师们的是一种形式的层次结构。
真正上好课，需要我们自己设计教学过程，适当补充教学内容，这需要我们研究其形式特点，识破并掌握其层次结构，才能确定我们补充教学内容的深浅和宽窄以及教学过程设计的思路和方法。
作为教师首先要实现与教材的深层对话，深刻理解教材所蕴藏的丰富的知识内涵，实现理解教材，在尊重教材的基础上创造性地使用教材。
从学生的角度出发，即考虑他们的思维方式，找准学生的“最近发展区”，以“问题”为中心进行教学构思，把教材内容设置成以问题为主线，引导启发学生通过思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决一个个问题，并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维，提出更有价值的问题。
教师必须设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略。
例如，对事实性知识进行复述，对概念性知识进行对比，对程序性知识进行流程展示，等等。
小学语文教学目标的有效制定
小学语文教学目标的有效制定浅谈小学语文教学目标的有效制定摘要：教学目标的设定是上好一节课的重要前提，因为它指出了教学方向，规定课文的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿。
所以教学目标有效制定尤为重要。
何为教学目标的有效性，是指学生通过教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。
但当下许多教师在教学实践中没有根据具体学情设计有效的教学目标，没有提供保障目标有效落实的教学策略及评价工具。
如何有效地实施教学目标。
就要求教师必须改变思想观念，准确确定教学目标。
那么，如何有效制定教教学目标呢？对于这个问题，我结合小学语文教学实践作简单的分析。
关键词：小学语文；教学目标；有效制定教学目标是教学行为的导航仪、风向标。
教学目标设计明确，就学过程就得心应手、事半功倍；反之则影响教学的有效目标。
通过反观我听到的众多节语文课，教学目标的制定似乎存在着一些问题。
在近期我校举行的“‘教师业务能力’暨‘教坛新星’”评选活动中，通过对我乡语文教师上交的手写教学设计的查看，发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。
如这样表述教学目标：1、认识×个生字，会写×个生字词。
理解文中××等语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受（感悟）××的道理（情感、品质等）。
4、感受文章的语言特点，体会表达的方法。
为什么会出现这样的现象？了解得知，老师们备教学目标的习惯是照抄教参、依赖教参，是不假思索的，他们觉得教参就是准绳，无可置疑，所以教学目标的制定也就成了可以跳过的摆设，许多老师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为。
不分年级，不分文本特点制定出来的教学目标泛化或不当，教学效果不明显。
仔细阅读新课标，我认为：有效制定新课标，应该做到以下几点。
一、教学目标的制定要适度、明确。
浅谈如何落实教学三维目标
刘勤得浅谈如何落实教学三维目标教学目标是教师对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一些个人的看法。
首先，教师自身就要深刻理解“三维目标”的内涵与意思。
所谓三维目标是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
当今随着信息技术的发展，教学现代化随之兴起使用多媒体教学，在一些课堂上，尤其是在一些使用多媒体教学的公开课中，有这样的现象：教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。
然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。
因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求，这实质是没有深刻理解三维目标的内涵与意思，是背道而驰的做法。
在理解“三维目标”的内涵与意思后，我们接下来就谈谈如何具体落实三维目标。
我经过反思认为要做好以下四个基本点：一、挖掘数学的魅力，在美感中激发学生求知的欲望。
现在不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣,过分追求外在的操作活动,脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重，亟需从数学教学的内容设计在数学教学中，应做到：（1）应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，使学生产生强烈的学习欲望（2）从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字，让学生意识到“处处有数学”，从而使学生产生对数学的亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们主动求知的情感（3）要抓住数学本身具有的抽象美，诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种快乐的心理体验（4）结合课本内容适当介绍一些古今中外有关数学背景知识或有趣的数学思维性题目(即课外补充知识)，设计一些趣味性 ,以丰富学生的数学学习活动。
浅谈如何实施语文课上的目标教学
浅谈如何实施语文课上的目标教学目标教学的尝试与开展对优化教学目标，优化教学内容，优化教学体系，为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用，是优化教学、提高教学质量的重要手段之一，意义重大。
因此，教师要积极开展目标教学的研究和落实活动。
一、确定语文学科具体目标，做到心中有数1、语文习惯：有较浓厚的学习兴趣，具有热爱祖国文字的较强烈的感情，对母语有正确的认识。
2、语言应用：基本掌握适应实际需要的理解和使用语言文字的知识和能力，有一定的语感，能够较熟练地正确使用语言。
3、听与说：能迅速理解别人的讲话并能进行分析和评论，掌握讲演和辩论的技巧，并能当众用流利的普通话进行讲演和辩论，说话体态自然，语句连贯完整，风格简洁明快。
4、文章阅读：掌握并能熟练运用阅读方法和技巧，能够有表情地朗诵包括课文在内的一般文章。
5、文言文：能较快地读懂浅易文言文，理解古代白话小说，并能进行简单的分析和评论，继续掌握一定量的实词、虚词及常用句式，能背诵一定量的诗和文段及名言警句。
6、文学欣赏：进一步掌握文学欣赏规律和技巧，并能够分析评价文章的思想性、艺术性，具有初步的审美观念和审美能力，能基本掌握古今小说、戏剧、诗歌、散文的欣赏技巧。
7、写作：较熟练地掌握议论文的基本技巧，并进行写作，做到基本通畅，得体。
8、文化修养：熟悉古代文化文学常识，能基本了解现代文化文学基本状况，基本了解和把握中华民族精神，有正确的是非标准，能写一手较规范的硬笔字。
二、借助科学实用的教学模式达成教学目标1、文学鉴赏(小说、散文、诗歌、戏剧、。
文学作品鉴赏要重视学生的阅读、感悟、理解；要重视精读与泛读结合；要重视量的积累；要重视读写结合；要重视教师的阅读导引；要重视阅读方法指导。
变教书为读书，要将学生放到阅读鉴赏的前沿，让他们“冲锋陷阵”。
1、自读感悟。
所学篇目，要在学生充分阅读的基础上进行，教前要求学生每篇诗文至少读3遍，充分感悟熟悉课文内容。
阅读中勾画、查阅、理解、积累生字词，找出阅读难点、疑点。
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标教育的目的在于培养学生成为具有思维能力、创新能力、应变能力和实践能力的社会人才，而学习的重点在于知识的获取和能力的提升。
学生在学习过程中需要要有逐步明确的学习目标，通过不断地学习将目标逐步达成，从而提升自己的学习效果。
本篇文章将围绕主题班会教案来探讨如何科学合理地设置教学目标。
一、明确教学目标的概念教学目标是指教师根据课程大纲和学生的实际情况，教学过程中所要达到的学科、能力、知识、技能和态度方面的规定目标。
目标的实现需要考虑教学方法、学习方式、学生特点及学生自身的素质等方面因素。
教学目标的设计应既符合年级、科目、教学内容的特点，又符合教学进度要求。
它不是单纯的思想愿景，而是具体可实现的，针对性强、明确具体、可量化的预期效果。
二、科学设置教学目标的重要性每一个教学活动，都要依据相应的教学目标进行设计、实施、评价。
一方面，教学目标可以促进教育者确定教育方向，明确学习目标，使学生获得充足的追求精神和持续动力。
另一方面，合理的设置教学目标还能够：1、有效地激发学生的学习兴趣：通过设置具体、明确的目标，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习积极性。
2、增强学生的自信心：合理的教学目标会让学生在学习过程中实现一个个小目标，从而增加他们的成就感和自信心。
3、优化教师的教学策略：看似简单的教学目标也是一个细节把握的问题。
只制定适合且能够引导学生的学习目标，才能让数位学生成长。
4、提高学生的学业成绩：教育教学本质就是以学生为中心，面向学生有效实现学习目标，提高学生能力水平和学习效果。
三、如何科学设置教学目标1、了解学生的学习情况：教学业务是从学生自己的实际情况出发，倾听学生的声音并积极回应。
因此，教师应该在学期之初或者课程之前先了解学生的素质、经验、兴趣、和学习方式等，为学生设置适合他们的目标。
2、明确自己的教学目标：教师必须首先确定自己所要达到的教学目标，这既能规范自己的教学行为，也能引导学生树立正确的学习目标。
浅谈课堂教学中如何实现三维教学目标
浅谈课堂教学中如何实现三维目标新课程倡导的课堂教学要实现三维目标：知识与水平、过程与方法，情感、态度与价值观，教学中要将三个方面相互渗透，融为一体。
我们在课堂教学中，不能顾此失彼，要以“知识与水平”为主线，渗透情感、态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中，努力实现三维目标的整合。
从以往的教学经验中总结，要想有效地落实三维目标的整合，不必须做到以下几点：一．抓好双基，培养水平1．集体备课。
备课是教学的重要环节，教师备课时，首先要明确教学目标，根据初中思品课程的目标对教材实行分析，同时还要根据学情对教材的知识目标、技能目标实行调整，对教学内容实行整合，课后获取反馈的信息，即时地实行教学评价以期有效地实现课程目标，满足学生发展的需要。
有些实施以年级备课组为单位的备课模式。
备课组教师共同探讨业务，共享资源，促动了思维大碰撞，形成教学的共同特色，最有效的莫如集体备课了。
2．课前预习。
优秀教师培养学生的自学水平。
学生课前预习课文，然后做同步练习卷，找出重难点，学生在自学的过程中收集信息、发现问题、解决问题，教师适时地点拨、讲解，学生的自学水平得到发展，形成有效的学习习惯，保持较高的学习兴趣，真正做到有效学习。
3、“双基”的落实知识的传授是课堂学习的生命线，听说读写技能的培养就是语言水平的培养。
如果没有落实双基，如何谈及过程与方法、情感态度及价值观？山东的教师十分重视知识的传授，他们的口号是：向45分钟要实效，保证“双基”落到实处。
4、创造性思维的激发学生的学习过程是一个认知过程，也是一个探究过程，还是一个创造性地使用知识的过程。
学习过程的知识探究不但限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获取新知识的方法与步骤，以及使用已获得的知识去分析问题和解决问题。
如在政治教学中可让学生就与教材里的相关理论、政策相关的社会民生问题实行探讨，或设置几个活动,让学生根据所设置的活动使用已学过的知识实行操练以达到巩固知识和培养创造性地使用知识的水平；教师可让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在教学中要尽可能地让学生们开口，尊重学生的不同见解，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践水平也才会逐步提升。
浅谈小学数学目标教学
浅谈小学数学目标教学数学是一门万年不衰的学科，它是一种智力的锻炼，也是一种思维的训练。
在小学阶段，数学教育是非常重要的，因为它是孩子们学习科学知识的一个基础。
小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让他们在学习数学的过程中得到快乐和成长。
小学数学教学的目标包括以下几个方面：培养学生的数学兴趣。
孩子们的数学学习兴趣是学好数学的基础，而兴趣的培养需要老师们用心去激发。
在小学数学教学中，老师可以采用生动有趣的教学方法，通过丰富多彩的教学内容、生动活泼的教学方式，引导学生对数学产生浓厚的兴趣。
培养学生的数学基本概念和技能。
小学数学教学的第一阶段是给学生打下扎实的数学基础，包括数的认识、数的大小比较、数的加减法运算、图形与尺寸的认识等基本概念和技能。
这些基础知识对学生将来的数学学习至关重要，只有建立了扎实的基础，学生才能在以后的学习中更快更好地掌握更高级的数学知识。
培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在实际问题中运用数学知识和方法进行思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，老师们应该注重培养学生的数学思维能力，让他们在解决实际问题时能够运用所学的数学知识去分析、理解和解决问题。
培养学生的数学学习与生活的联系。
小学数学教学既要注重培养学生的数学知识和技能，更要注重培养学生将所学的数学知识与实际生活相联系的能力。
数学是一门实用的学科，只有将所学的数学知识与实际生活相联系，学生才能更好地理解和掌握数学知识。
为了使小学数学教学的目标更好地实现，老师们可以采用以下几种教学方法：注重培养学生的兴趣。
在小学数学课堂上，老师们可以采用多媒体教学、故事教学、游戏教学等生动有趣的教学方式，激发学生对数学学习的兴趣，让他们在学习中感到快乐和愉悦。
激发学生学习的欲望。
在教学中，老师们可以通过讲解有趣的数学问题、展示一些奇特的数学现象来激发学生学习数学的欲望，让他们愿意主动地去学习数学知识。
培养学生的问题解决能力。
浅谈教学目标的实效性
浅谈新课程教学目标的实效性怀化五中李太平教学目标是根据教育目的和学生身心发展规律及学习需要，以学科课程标准为依据制定的某一阶段教学活动应该达到的结果。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它规定着教学活动的方向，对教学活动的深度和广度起着指导作用。
随着基础教育课程改革的不断深入，对新课程实施问题的研究，从教育理念层面拓展到了教学的实效性上。
而在教学实效性问题的研究上，人们更多的关注只是教学过程、策略、方法和学习方式的转变，对教学目标的实效性重视不够。
部分中学教师由于教育理论缺失和传统教学思想的影响，对新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标认识不深，把握不准，教学目标形似神非，缺乏实效性和可操作性。
鉴于此，对新课程教学目标实效性问题研究，在提高对教学目标的认识，深化新课程改革就显得非常有必要。
一、教学目标的基本要素教育与一定社会的经济基础相适应，不同社会形态和历史时期的生产力发展水平都需要与之相适应的教育。
我国现阶段还处于社会主义初级阶段，特殊的社会形态决定了教育思想和教育实践范式的多样性。
就整体而言，工业化、城市化是我国当前社会形态的主流，因此，教育研究范式应具有立足工业社会，着眼信息时代的特点。
为了更好地研究教学目标的实效性问题，我们首先对教学目标的结构要素加以分析。
1.教学目标的价值取向教学目标确定的过程其实质是一定的教育价值观在教学领域的具体化过程，其中包含着教师的教育哲学思想和教育价值取向。
我国还处于社会主义初级阶段，社会发展不平衡，在新课程的实施过程中客观存在着落后的社会生产力水平与先进的教育思想观念的矛盾和冲突。
其教育价值取向呈现出多元化特点，需要加强引导，分类指导，逐步过渡。
2.教学目标的表述方式当前表述教学目标的方式主要有三种：一是认知观的表述方式。
这种方式强调运用内部心理过程来描述教学目标，往往使用表现内部心理过程的模糊动词，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等。
浅谈小学数学目标教学
浅谈小学数学目标教学小学数学目标教学是指围绕学生的数学学习目标，采取科学的教学方法和策略，帮助学生获得数学知识和解决问题能力的教学过程。
在小学数学目标教学中，需要考虑学生的认知特点、兴趣特点和实际需求，因此教学内容和教学方法都需要进行科学的设计。
在小学数学目标教学中，要明确教学目标。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设定具体的、可操作的教学目标。
教学目标应该具备一定的难度，能够挑战学生，促使他们进行思考和探索，同时也要符合学生的认知水平，能够帮助学生理解和掌握数学知识。
小学数学目标教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是学生在学习数学过程中形成的解决问题的能力和方法。
教师应该通过让学生参与探究、发现问题、解决问题的活动，培养学生的观察、分析、推理和创新能力，引导学生学会运用数学知识解决实际问题。
小学数学目标教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门需要学生主动参与和思考的学科，而兴趣是激发学生主动学习的重要条件。
教师应该通过生动有趣的教学内容和形式，引发学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和探索欲望。
教师还要积极鼓励学生，让他们在学习中体验到成功的喜悦，增强他们对数学的自信心和积极性。
小学数学目标教学要注重培养学生的合作精神和实践能力。
数学是一门需要学生合作解决问题的学科，而实践是学生将数学知识运用到实际问题中的重要途径。
教师应该通过小组合作、角色扮演、游戏等活动，培养学生的团队意识和合作精神，让他们在合作中相互学习、相互促进。
教师还要组织学生进行实际问题的探究和解决，让他们体验到数学在实际生活中的意义和应用。
小学数学目标教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣、合作精神和实践能力。
教师要积极创造适应学生认知特点和兴趣特点的教学环境，运用多种教学方法和策略，激发学生学习兴趣，引导学生探索和实践，从而帮助学生全面优化发展。
浅谈在初中语文教学中如何确定精准的教学目标
浅谈在初中语文教学中如何确定精准的教学目标在初中语文教学中，确定精准的教学目标对于提高教学效果和学生学习能力的培养至关重要。
下面我将从四个方面阐述初中语文教学中如何确定精准的教学目标。
一、兼顾知识、能力和情感目标确定精准的教学目标首先需要兼顾知识、能力和情感目标。
语文学科不仅仅是学习语言知识，更应该培养学生的语文能力和情感素养。
因此，在确定教学目标时，不仅要明确学生应该掌握的语文知识，还要注重培养学生的阅读、写作、口语、听力等语文能力，并通过语文教学引导学生培养正确的价值观、审美情趣和人文精神。
二、与学生认知水平和兴趣相适应确定精准的教学目标还要与学生的认知水平和兴趣相适应。
初中阶段学生的认知水平和兴趣有一定的特点，因此教师应该根据学生的实际情况，确定能够引发学生兴趣和激发学习动力的目标。
同时，要注意目标的渐进性和循序渐进性，使学生能够逐步提升自己的学习水平和能力。
三、关注学科内在核心素养确定精准的教学目标还要关注学科的内在核心素养。
语文学科的核心素养包括语言能力、文化素养、思维能力和创新能力等。
在确定教学目标时，要明确学生应该具备的核心素养，并通过设置相应的目标来培养学生的语文综合素质。
例如，学生不仅应该具备文字的理解和运用能力，还应该了解一些常识知识、文化背景和思维方法。
四、借助评价工具进行实时调整确定精准的教学目标还需要借助适当的评价工具进行实时调整。
教学目标不是一成不变的，随着教学的进行和学生的学习情况，可能需要对目标进行修正和调整。
在教学过程中，教师可以通过课堂观察、小组讨论、笔试和口试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现问题并调整教学目标，确保教学的针对性和有效性。
综上所述，在初中语文教学中，确定精准的教学目标对于提高教学质量和学生学习效果有着重要的作用。
教师应该兼顾知识、能力和情感目标，与学生认知水平和兴趣相适应，关注学科内在核心素养，并借助评价工具进行实时调整，从而确保教学目标的精准性和有效性。
浅谈教学目标实现的途径
浅谈教学目标实现的途径教学目标是指教师在一段时间内期望学生达到的学习成果或技能。
教学目标的有效实现是教学过程中的核心任务，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
本文将围绕教学目标的实现展开讨论，提出几种可行的途径。
一、设立明确的目标在教学活动开始之前，教师应该明确制定教学目标。
明确的目标能够帮助教师和学生更好地理解课程内容和期望结果，并有助于提高教学效果。
教学目标的设立要符合学生的实际水平和学科要求，可以参考课程标准和教学大纲，确保目标的合理性和可操作性。
二、分步骤解析教学目标将复杂的教学目标分解为小步骤，逐步引导学生完成，并每步给予适当的指导和反馈。
这样做有助于提高学习效果和学生的学习动力。
分步骤解析教学目标还可以帮助教师充分把握教学进度，及时进行调整和重点强调。
三、设计合理的教学方法合理的教学方法是实现教学目标的重要手段。
教师可以根据学科性质和学生特点，选择适当的教学方法。
如教授知识点时可以采用讲解、演示等传授型的教学方法；培养学生实践操作能力时可以采用实验、讨论等互动型的教学方法。
教学方法应当多样化且充满趣味性，以提高学生的学习兴趣和参与度。
四、激发学生的学习动力学习动力是促使学生达到教学目标的内在驱动力。
教师可以通过多种方式激发学生的学习动力，如及时给予积极的反馈和鼓励、设置游戏化的学习任务、提供丰富的学习资源等。
同时，也可以通过关注学生兴趣、与社会实际问题结合等方式，激发学生对学习内容的热情和探究欲望。
五、充分利用评估手段评估是对教学目标实现情况进行反馈和总结的过程。
教师应该借助于多种评估手段，了解学生的学习情况和问题，并根据评估结果及时进行调整和改进。
适当的评估手段包括作业、测验、小组讨论和项目展示等。
评估的目的是为了提供针对性的指导和帮助，推动学生达到教学目标。
六、加强与学生之间的互动和沟通教学过程中，教师与学生之间的互动和沟通是关键的环节。
教师应当建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问。
设定有效的学习目标
设定有效的学习目标在学习过程中，设定有效的学习目标是非常重要的。
一个明确的学习目标可以帮助我们更好地规划学习计划，提高学习效率，增强学习动力。
那么，如何才能设定有效的学习目标呢？下面将从设定学习目标的重要性、设定学习目标的原则以及如何设定具体的学习目标三个方面进行探讨。
首先，设定有效的学习目标的重要性不言而喻。
一个明确的学习目标可以帮助我们明确自己的学习方向，避免盲目学习，提高学习的针对性和有效性。
同时，设定学习目标还可以激发学习的动力，让我们在学习过程中保持积极性和目标感。
此外，设定学习目标还可以帮助我们更好地评估学习成果，及时调整学习策略，实现持续进步。
其次，设定有效的学习目标需要遵循一定的原则。
首先，学习目标应该具体明确。
一个模糊的学习目标往往难以实现，因此在设定学习目标时，应该尽量具体明确，明确目标的内容、时间、完成标准等。
其次，学习目标应该具有挑战性。
一个过于简单的学习目标可能无法激发学习的动力，因此适当增加学习目标的难度，可以更好地激发学习的积极性。
再次，学习目标应该与个人的实际情况相符。
每个人的学习能力和学习时间都有限，因此在设定学习目标时，应该考虑自己的实际情况，量力而行，避免过高或过低设定学习目标。
最后，如何具体设定有效的学习目标呢？首先，要明确学习的内容和范围。
在设定学习目标之前，首先要明确学习的内容和范围，确定学习的重点和难点。
其次，要设定具体的完成时间。
一个明确的时间节点可以帮助我们更好地规划学习计划，提高学习的效率。
再次，要设定明确的完成标准。
在设定学习目标时，应该明确完成的标准和要求，以便及时评估学习成果。
最后，要不断调整和完善学习目标。
学习是一个不断调整和完善的过程，因此在学习过程中，应该不断调整和完善学习目标，以适应自己的学习状态和需求。
总之，设定有效的学习目标对于提高学习效率、增强学习动力非常重要。
通过遵循设定学习目标的原则，明确学习内容和范围，设定具体的完成时间和完成标准，不断调整和完善学习目标，我们可以更好地规划学习计划，提高学习效率，实现持续进步。
2024年暑假研修心得：浅谈小学数学教学目标的有效落实
暑假研修心得：浅谈小学数学教学目标的有效落实教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学课程目标分从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述，“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识技能的学习，同时，知识技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”那么教学中该如何地看待这四个维度的教学目标呢？接下来我就以三年级上册《文具店》一课谈谈我对知识技能、情感态度目标在课堂上如何有效落实的几点想法。
一、让学生亲身经历知识技能的形成过程数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景及其认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程，变成让学生自主发现问题、解决问题的过程。
例如《文具店》一课读、写小数这一环节，课堂过程是这样的：教师利用PPT出示数：①3.14 ②7 ③0.50 ④50 ⑤ 66.66 ⑥ 101 ⑦102.09教师抛出问题：请仔细观察，把这组数分成两组。
学生将7，50，101分为一组，3.14，0.50，66.66，102.09分为一组。
教师又问：为什么这样分呢？生回答：第一组数没有点，第二组数有点。
教师揭示这些有点的数就是今天要学习的小数。
教师继续让学生观察这些小数，发现它们的共同点。
经过观察学生发现这小数中间都有个小圆点。
小数点把这些小数分成两部分。
在学生充分发现的基础上教师规范语言：小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。
然后教师放手让学生自主试着读一读小数，写一写小数。
在互相讨论纠正的过程中归纳小数的读法与写法。
这一教学环节，教师充分利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，使新旧知识有效联系，以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习作好铺垫。
浅谈对课堂教学有效性的理解
浅谈对课堂教学有效性的理解我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？——可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。
也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。
教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。
有效课堂是以学生发展为本的课堂。
一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。
教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。
尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。
学生有发展，教学方可算有效。
有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。
有效教学是师生共同发展的教学。
在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。
教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。
师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。
对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。
教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。
只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。
有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。
浅谈目标教学的四个意义和四个环节
浅谈目标教学的四个意义和四个环节摘要：目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。
目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，并根据这些环节组织实施教学。
在教学中我们要根据课程标准的要求，根据学生的实际，采取相应的方法去完成每个环节的要求，这样让目标教学更好的发挥其功效，从而优化课堂结构，提高课堂效率。
关键词：目标教学意义环节目标教学是一种客观规定积极性的教学模式，对目标教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学中更好熟练的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生事半功倍的效果。
一、进行目标教学的意义（一）进行目标教学，有利于课程标准的贯彻落实，有利于克服学科教学中的盲目性、随意性课程标准是课堂教学的大方向，课堂教学的具体实施必须有更为详尽的教学目标为指航灯，没有课堂教学目标的课堂教学行为盲目性、随意性太大，有了课堂教学目标，老师和学生的课堂行为都会成为课堂教学环节的具体实施，为课堂教学指明行为实施方向。
进行目标教学，有利于课程标准的贯彻落实，有利于克服学科教学中的盲目性、随意性，保证课堂教学环节的紧凑实施，保证课堂教学任务的成功完成，保证学生学习目标的顺利完成。
（二）进行目标教学，使教学具有可操作性目标教学具有可操作性体现在教师的教和学生的学上，既保证了教师教的预设目标不偏离，并根据目标确定适合本班学生的教学方式，又保证了学生学习的目的精准性，学生根据老师指定的教学目标去学习。
目标教学考虑了学生核心素养的养成，教学可操作性更强，使课堂教学具有高效性，使课堂教学环节更加紧凑，使课堂教学重难点一目了然，学生能力和方法、情感和价值观更加明确。
因此，课堂教学必须进行目标教学，这不仅有利于课堂教学改革，更为课堂教学的可操作性提供了明确的目标和方向。
当然，目标教学必须融入学生核心素养的培养，把学生核心素养放在重要位置，实现学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的成功实施。
浅谈确定合理的教学目标的重要性
CA IX U N财讯浅谈确定合理的教学目标的重要性□云南经济管理学院王艳张逸/文合理的教学目标的重要性不言而喻。
在教学W标的设置1，要着眼手学'生的时刻关注学生。
在确立教学目标前，教师必须先吃透教材，能够驾驭教材，体现导教与导学的有机统1，然后再根据师生的适应能力进行适当调节。
没有预设的教学目标，课堂教学就有可醒成二涯序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。
那么，教学目标应该如何制定呢？它在教学中到底有什么_作用呢?下面结合我学习过的资料简单说说我的认识和看法。
教育教学教学目标教材教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身 心各方面产生怎样的积极变化或结果。
在一定社会中，凡是参与或关心教育活 动的人，如教师、家长、政治家、科学 家、艺术家等，对受教育者都会有各自 的期望，也就是说都会有各自主张的教 育目的。
狭义的教育目的是指一个国家 为教育确定的培养人才的质量规格和标 准，是社会通过教育过程要在受教育者 身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教 育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认 的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
张楚廷先生在《教育哲学》第五章 “教育特性”中提到了“受教育目的”这一概念。
张先生在书中这样说到“我 们常常关注的是教育目的，其实，教育 目的所说的主要教育者的目的。
教育者 们不断研究着自己的目的，包括企图成 为受教育者灵魂的工程师这样的目的。
而全然没有考虑受教育者愿不愿意、可 不可能为自己的灵魂请来一位工程师，愿不愿意、可不可能把自己的灵魂让教 育者来设计、制作和构造，全然没有考 虑受教育者的目的或教育目的”。
确实，如张先生所言，在现行的教 育中，人们更多的是关注教育目的而不 是受教育目的。
教育目的与教学目标之 间又存在着这样的关系：教育目的是最 高层次的的概念，它是培养各级各类人 才的总的规定，各级各类学校的培养目 标、教学目标都要依据教育目的的制定。
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【 摘要】 现代 语 文教 材 走过 了近 百年 的 历程 ， 对 经典 文化 的传 承 也 经历 了从 抛 离到 重 建 的过 程 。随 着 国力 的 பைடு நூலகம் 大 ， “ 读经… ‘ 国学 ” 再 次 成 为人 们 热议 的 话题 。 伴 随 着语 文教 材 的 “ 一标 多本 ” ， 不 少地 方 的语 文教 材 也 开始 回 归 经典 。 但在 笔 者 看 来 ， 高 中语 文 必修 教 材 还 存在 着传 统 经典 选 文分 量 不足 ， 选 文 时代 性 、 人 本 化 不足 ， 编 排缺 少 系统等 弊 端 。它 山之石 ， 可 以攻 玉。美国 高 中母 语 教材 ， 或 许 能
给 我们 一些 启发 。
【 关键词 】 高 中语 文 必修 教 材 国学传 承 时代 性 人 本 思想
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ６ ９ — ０ １
１ ９ ８ ３年 ． 美 国“ 国 家 高质 量教 育委 员会 ” 出台报 告 《 国 家在 的作 品 ” 可 见其 在 古典 文化 传 承 上 的丰 富 内容 危 急之 中 ： 教 育 改 革 势在 必 行 》 ． 报 告提 出 中学 英语 教 学应 该 使 二、 注 重创 新 意识 和 实践 能 力 的培 养 毕 业 生“ 了解我 们 的 文 学遗 产 ． 以及 这 些遗 产 如 何增 强 想 象 力和 这 套教 材 中正 文后 面的 助读 系统 中有不 少“ 小组 活动 ” ． 引导 对伦 理 的理 解 ， 它怎 样 与今 天 生 活 和文 化 中的风 俗 习惯 、 观 念和 学 生在 创 新合 作 中完成 活动 ． 而 且 答 案不 唯 一 ． 有 不 少 活动 需要 价值 发 生 关 系。 ” 学 生走 出社 会 进 行 调 查研 究 ． 从 而 立足 实 际评 价 文 中的观 点 ． 既 王爱娣 老师的《 美 国语 文教 育 》 第 ７章 “ 文学教 育” 第 四节 引导 学 生走 出学校 ， 关 注社 会 ． 又 培养 了 学 生 的创 新 意 识 、 实践 “ 高 中阶 段 ： 文 学专 题教 育 ” 中介 绍 说 ： “ 一 直 以 欧 洲后 裔 自居 的 能力 台湾 、 大 陆的教 材 ． 尤其是 关 于 古典 文化 传 承 的 ， 更 多的是 美 国人 同样 把 古 希腊 和 英 国文 明作 为 自 己的文 化传 统 ．他 们 把 让 学 生 动脑 去 向 ， 动 口去 说 。 动手 去 写 ， 而 美 国的教 材 常 常 需要 《 荷 马 史诗 》 和 莎士 比 亚戏 剧 作 为 古 典 传 统 来 学 ． － ７。 １ １ — １ ２ 年 级 学 生走 向社 会 ． 在 人 与人 的 沟 通 与 交往 中掌握 知 识 ． 习得 能 力 。 则是 文 学 专题 研 讨 ， 《 美 国文 学 》 、 《 英 国文 学 》 和《 世界 文 学 》 ， 这 哪 怕在 古 典文 化 的传 承 上 ． 也别有智慧 些教 材 都 以 时 间和 事 件发 展 顺 序 编排 ．每本 书都 是 １ ６开本 、 一 三 注重 公 民素 质 的培 养 千 多 页的版 面 ． 相 当于我 国大 学 中文 系的 系列 文 学教 材 ” 目 仔细 “ 美 国 的教 育 家们 认 为， 语 文教 育是 实现 培 养有 见识 、 能思 品味 这 番 话 ， 只是 高 中的 １ １ — １ ２年级 两年 的 时 间 ， 研 讨《 美 国文 考 的公 民 这 一教 育 中 心 目的 最 重要 的一 种 方 法”目 因此 其 教 材 学》 、 《 英 国文 学》 、 《 世 界 文 学》 ， 每本 书 １ ６开 、 一千 多 页 ， 这 容 量 也 贯 穿 着 一理 念 其 不 少文本 都 引领 学生反 观 现 实 ． 思考 公 民的 远 远超 过 我 们 整 个 中学 阶段 的语 文教 材 由此 可见 ． 美 国这 个世 责任 义务 或 权 利诉 求 ， 培 养 公 民 的 良好 素 质 ． 引 导 学生尽 早 完成 界 第 一 大 国对传 统 文化 的重视 ． 对母 语教 材 的 重视 一 个 建 国不 自 己在 国 家、 社 会 中的 角 色定位 ， 并 倡 导 多元 理 论 ， 培 养 公 民的 足 三 百 年 的 国家 尚且 把 “ 文 学遗 产 ” 提 到 重要 日程 ． 在 母 语 教 材 独 立 思 想 。 当然 ．我 们 的教 材 在 古典 文化 的编 写 上 与 美 国教 材在 很 多 的 编 写 中匠心 独具 ． 这 着 实值 得 我们 学习 笔者 也 特 意 阅读 了由 中国妇 女 出版 社 出版 发 行 、 陈元 先 生 方 面有 共性 ．比如 采 取模 块 的编 排 类 型 、开设 关注 生 活 的活 动 进 行 与 单 元 内容 相 关 的 “ 点击 链 接 ” ， 但 在笔者看来， 我 们 的 编辑、 马 浩 岚编 译 的 《 美 国语 文 》 一书 。 试 图探 寻 世 界教 育 强 国的 课 ， 在母 语 传 承 上 的独 到 之 处 。《 序言》 部 分介 绍 美 国多数 中 学会 有 学 ． － ｊ 还 不够 到位 ． 有 其 形 而无 其神 。 笔 者 并 不是 倡 导一味 的模 仿 只是 希 望 能从 他 们 的教 材 中获得 一 些 启发 ， 立足 于我 《 英语》 《 拼 写》 《 文 学》 三部 教 材 ， 这 本《 美 国语 文 》 是“ 较 有 权 威 的 美 国教 材 ． 从 而更 好地 进行 母 语 文化 的 传承 。 个《 文 学》 版 本 的 中文 节 选译 本 ” 四 。此部 教 材按 照 美国历 史发 们 的 实 际情 况 ． 展 的线 索 ． 编 排 了六 个部 分 的 内容 ： 文 明的 交会 ， 国 家的 诞 生 ， 国 参考文献： 『 １ １ ｆ ２ １ 王爱娣《 美 国语 文 教 育 》 桂 林 广 西 师 范 大 学 出版 社 家的发 展 ， 分裂、 和 解与 扩展 。 不满、 觉 醒与 反 抗 。 繁 荣 与保 护 。笔 ２ ０ ０ ７年 １ １月 者 注意 到 ． 其 与 广 东版 高 中语 文 必修教 材 存在 以下 不 同 ： 『 ３ １ 本杰明 ． 富兰克林 等《 美 国语 文 》 中 国妇 女 出版 社 ２ ０ ０ ９ 内容 丰富 、 体 系庞 大 教材有六个部分 。 每 部 分都 有 《 时代 故 事 》 ， 里 面含 有 “ 历 史 年 ８月 ［ ４ １ ｆ ５ １ 秦 健 美 国语 文教 育 评 介 《 中学 语 文 教 学 参 考 ｝ ２ ０ ０ ４ 背景” “ 本 时期 文 学” 两个 专题 ． 此 类似 于我 们 的 “ 单元导语” ， 但 内容 更 具体 ： 每 单元 有 ６课 ． 每 课 有 多篇 选 文 。 每 篇 选 文 的 正 文 年 第 ４期 之 前都 有 与 之相 关 “ 阅 读指 导 ” “ 背景 知 识 ” “ 文 学 与 生 活” “ 文 学 致 谢 这 篇 文 章 是 我 的硕 士论 文 《 高 中语 文 必修 教 材 的 国 学传 承 聚焦” ． 正 文 之后 又 有 “ 问题 指 南” “ 作 品 累计 ” ， “ 问题 指 南 ” 重在 阅读 理 解 、 思 考评 价 ． “ 作 品 累积 ” 重 在 联 系现 实进 行 写 作 练 ． － ｊ 、 现 状及 归 因研 究》 的一 部 分 。在 此 文 中 ． 我 的 导 师 熊 贤君 倾 注 了 从 选 题 到 开题 报 告 ． 从 写作 提 纲 的 拟 定到 一 遍 又 一 探 究合 作 活动 比较 而 言 ． 美 国的母 语 教材 比 台湾的 《 国文》 体系 大 量 的心 血 ． 遍地 指 出文稿 中的 具体 问题 。他 严 格把 关 ． 循循 善 诱 ． 以严谨 的 更庞 大 ． 内容更 丰 富 秦健在《 美 国高 中语 文教 材 评 介 》 中说 “ 不 管哪 一 套 美 国 高 学 术作 风 启迪 了我 ． 并 且从 台湾 、 香 港 为我 带 来 所 需要 的 台 湾和 中语 文教 材 都 注 意选 入 相 当分 量 的古 典 文 学作 品 如 荷 马 史诗 ， 美 国 高 中母 语 教 材 。在 此 ，我 对 他 表 示 十分 的敬 意和 衷 心 的感 希腊 、 罗 马神 话 ． 莎 士 比 亚的 戏 剧 ， 托 尔斯 泰 、 契诃 夫等 文 学 大 师 谢
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
教改 ． 教研
美国高 中母语教材 与广 东版 高中语 文必修教 材 的 比较
王 春 燕
（ 广 东外 语 外 贸 大 学 附设 外 语 学校 广 东 广州 ５ １ ０ ４ ５ ０ ）