第七章 概念形成与推理
作业治疗学第七章名词解释
作业治疗学第七章名词解释
认知是认识和知晓事物过程的总称.包括感知,识别、记忆、概念形成、思维推理以及表象过程.
知觉障碍是指在感觉传导系统完整的情况下大脑皮质特定区域对感觉刺激的认识和整合障碍,可见于各种原因所致的局灶性或弥漫性脑损伤患者.
失用症是指在无肌力下降、肌张力异常、运动协调性障碍,感觉缺失、视空间障碍,语言理解障碍,注意力差或不合作等情况下,不能正确地运用后天习得的运动技能进行目的性运动运用障碍.
当双侧手指失认同时合并左右分辨障碍,失写.失算时称为格斯特曼综合征,与优势半球角回损伤有关,又称角回综合征.
单侧忽略又称单侧空间忽略、单侧不注意或单侧空间失认,是指对来自损伤半球对侧的刺激无反应,主要以视觉形式表现,也可以表现在近体空间的触觉及空间表象上。
表现为以体轴为中心,离体轴越远越容易忽略.
失认症是指非感觉器官功能不全或智力低下、意识不清、注意力不集中、言语困难以及对该物不熟悉等原因,而是由于大脑损伤,不能通过相应的感官感受和认识以往熟悉的事物,但仍可以利用其他感知途径对其进行识别的一类症状.
视觉辨别功能障碍指观察两者之间或自己与两个或两个以上物
体之间的空间位置关系和距离的障碍,包含图形背景分辨困难、空间定位障碍、空间关系障碍、地形定向障碍,物体恒常性识
别障碍等多种症状.
基础认知功能主要包括定向力,注意力和记忆.
常见认知障碍:
1.定向力障碍:定向力障碍表现为对时间和的信息混淆不清.
2.注意障碍:集中性注意障碍,持续性注意障碍、选择性注意障碍、交替性注意障碍意障碍及分配性注意障碍.
3.记忆障碍:。
瞬时记忆障碍、工作记忆障碍及长时记忆障碍.。
第七章布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
心理发展教育题库部分答案
心理发展教育题库部分答案第一章1.辨析：学生心理发展动力中，学校教育、家庭教育等起着决定性作用。
答案：错误（1 分）虽然我们强调环境，特别是教育，使学生心理发展的主导因素，但是这并不意味着忽视学生自身的主体因素；（1 分）促进学生心理发展的内部因素包括学生自身的认知因素、智力因素、非智力因素；（1 分）环境只是学生心理发展的外因，外因必须通过内因来起作用，两者是交互影响，相互决定的。
（2 分）认知心理学的理论非常强调有意义地学习。
2. 举例说明心理学的研究任务（15分）答案：⑴ 描述心理现象，即从定性或定量的角度对心理事件加以精确描述（2 分）。
⑵ 揭示心理规律，即能够科学地对心理事件作出因果解释，探讨心理事件发生、发展的影响因素。
⑶ 控制心理行为，主要体现为预测和调控两个方面。
预测是指依据某种特定的心理事件与某种因素的密切联系，对这个特定心理事件发生的可能性进行判断，控制就是依据某种特定的心理事件与某些因素的因果联系，去有意识地改变当前状况，引发出有利的“因”，得到期望的“果”。
第二章 1. 请绘制并解释艾宾浩斯曲线评分标准：绘图（5 分）；说明（10 分），其中，绘图部分，正确绘出并标注横坐标轴（1 分）、纵坐标轴（1 分）、三条线各 1 分。
绘图的评分要点：三条曲线及其标注（3 分）、纵横坐标（2 分）、文字说明部分： 1、艾宾浩斯曲线是揭示遗忘规律的曲线。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。
（1分）2、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即\先快后慢\的原则。
（5分）3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。
如上图所示，无意义音节以往速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。
（2分）4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
（2 分）2.结合遗忘的规律，如何合理使用复习策略？（15分）答案：复习时间的安排（1 分）：要注意及时复习（1 分）；要限时记忆（1 分）。
07彭聃龄《普通心理学》课件_第七章 思维
Cooper & Shepard(1973)的“心理旋转实验”
把倾斜的字母在头脑中旋转到直立，然后 再 做判断。表象是客观存在的，具有可操作性 。
3．可操作性：可在头脑中对表象进行操作。
表象在思维中的作用 1.表象为概念的形成提供感性基础。 例如，动物、树、鸟概念的形成。 2.表象是思维的单位之一，有助于思维。 表象是知识的心理表征方式之一。这些形象 是思维活动的感性支柱，帮助思维活动的顺利进 行。
2．启发法策略 根据一定经验，在问题空间内进行较少的搜 索，以达到问题解决的一种方法。
不能保证成功，但有时省时省力。 （1）手段－目的分析法
将总目标分成子目标，运用一定手段，实现子 目标，最终实现总的目标。
2 逆向搜索 从目标状态开始，找到通往初始状态的方法。 3 爬山法 逐步降低初始状态和目标状态的距离。 手段－目的分析法的特例，是一种纯粹“向前 进”的策略。
流畅性：单位时间内发散项目的数量。 变通性：发散项目的范围或维度。《非常归 用途测验》 独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新 颖的见解。《命题测验》来测试人的思维的独特 性。
“一个新的想法是旧的成分的新组合”
3．常规思维与创造思维 ■ 常规思维：运用已有的知识经验，按现成 的方案和程序解决问题。 ■ 创造性思维：重新组织已有知识经验，提 出新方案，创造新成果的思维活动。
原型在创造想像中起启发作用的事物。-动物 、植物、日常生活中经历等。
想一想：儿童复述故事和编故事，分别是什么 想像？
如何创造出新的形象-想像对表象加工的方式
1．粘合 把事物从未结合过的属性、特征、部分结合 在一起。
2．夸张 改变事物的正常特点，或突出、省略某些特 点。
7章推理概述
佘 林 被 无 罪 释 放
1994年10月13日，佘祥林被京山县人 民法院判了死刑，由于疑点很多，该判 决被湖北省高院发回重审。1998年6月 15日，佘祥林被京山县人民法院判处有 期徒刑15年，同年9月22日，荆门市中 级人民法院驳回了佘祥林的上诉，维持 原判，此为终审裁定。
2.归纳推理
归纳推理是由特殊推出一般的推理。 归纳推理的结论是对前提的列举的事物
情况的概括，是在前提已知事物的基础 上的延伸。
张一深夜偷了一辆自行车，没被抓。 张二深夜偷了一辆自行车，没被抓。 张三深夜偷了一辆自行车，没被抓。 张四深夜偷了一辆自行车，没被抓。 _________________________ 作案人深夜偷自行车，不会被抓。
复杂案件。
实质推理的形式
实质推理的形式主要是类比推理。
包括对作为法律推理大前提的法律本身的比照理解，比较案件事实的异同等。 类比推理
思考题
一名司机，为了送病危的伤员去医院， 闯了红灯，违反了交通规则。
从形式推理和实质推理角度，分析是否 应当对其进行处罚？
形式推理
任何驾车人违反了交通规则都应当受到 法律的制裁，
刘某身上的射入口周围有遗留弹药烟垢。 ________________________ 刘某是持枪自杀。
WHO ARE THEY?
陈强在舞台演出时，发现台下一名战士 怒火中烧，猛拉枪栓，断定可能向自己 射击，于是猛地低头，弹头从陈强头上 飞过。
概念与推理
③在网络中，层次越高的概念，其 抽象概括的水平也越高。 评价：简洁地说明了概念间的相互关 系，但是，它所概括的概念间的关系 类型较少。有实验表明，这种概念结 构不一定具有心理现实性。
（二）激活扩散模型
· 柯林斯等人提出 1.该模型放弃了概念上按照逻辑上下位关系 组织起来的框架。其主要观点是，各种概念组 成为一个相互联系的概念网络，在网络中，连 线的长短表示概念联系的紧密程度，连线越短， 概念间的联系越密。
二、概念形成的实验研究 指个体学会掌握概念本质概念的过程。由于
自然概念的形成涉及的因素多，时间长，用实验
方法研究起来几乎不可能。因此，心理学家主要
是通过研究人工概念来探讨概念形成的过程及策
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ略的。
人工概念形成的实验研究 研究一：赫尔研究 ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音 节命名。 ②程序：配对学习，将汉字与某一无意 义音节配对呈现。用12个汉字组成一个 单元代表一个概念，共12单元。每次呈 现一个刺激，直到被试自动将偏旁与无 意义音节联系起来为止，说明被试抓住 了这些汉字的共同特征。
武德沃斯等人认为，在三段论中，前提 所使用的逻辑量词（如所有、一些）产生了 一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一 逻辑量词的结论，但这一结论不一定正确。 具体讲就是，两个全称的前提，使人倾向于 得出全称的结论；两个特称前提，使人倾向 于得出特称的结论。而一个全称的前提和一 个特称的前途，使人倾向于得出特称的结论。
2.激活扩散模型假定当一个概念被加工时， 其意义激活会自动传递到相关的概念，使得相 关概念的意义也得到激活，而且激活的强度随 着传递距离的增加或者传递时间的延长而降低。
3.激活扩散模型不仅较好地说明了概念的组织结
构，也成功地解释了心理学研究中的一个重要 现象：语义启动效应。
中学生科学概念形成和推理能力发展的初步研究
中学生科学概念形成和推理能力发展的初步研究摘要：概念是思维的基础,而思维是智慧的核心。
物理教学的理论和实践表明，概念教学在物理知识结构的形成上起着至关重要的作用。
随着儿童年龄的增长，心智的不断成熟，儿童思维发展也不断的发生变化，教师经常需要引导学生通过判断和推理来认识科学原理、掌握科学规律，发现或学习新的知识。
研究儿童的思维活动时，认识论、逻辑学和心理学三者的关系是密切相关的。
思维是许多科学研究的对象，哲学认识论研究的是思维和存在的关系，逻辑学研究思维结果的真实性问题，而心理学则研究个体思维活动的发生、发展规律。
逻辑学和心理学的研究所揭示出的儿童思维发展的阶段性特点及其发展变化趋势有许多既定的成果可资借鉴，如何将前人的研究成果合理的应用于学科教育领域，对学科领域鲜活的案例给予科学的分析和心理意义上的科学的解释，使之更符合新课改所倡导的“以学生发展为本”的理念，这对于促进我们的“教”和学生的“学”，指导学生对知识进行有意义的建构和科学的学习无疑具有重要的现实意义。
本文从理论和实践两个方面分别考察了国内外学者关于概念和推理两个领域内的大量相关研究，并在此基础上对前人的实证研究进行了广泛而细致的分析,由此从新课改对课程建设和教材编写过程中急待解决的热点问题里选取了物理学科领域与心理学的交叉领域进行实证研究，尝试探讨了中学生科学概念形成和推理能力的发展规律，初步揭示了中学生概念形成的特点和推理能力发展的趋势。
同时结合本研究的实验结果，参照国内外学者的研究结论着重分析和讨论了中学生概念形成和推理能力的影响因素。
本研究采用美国 David Histance编制的FCI(Force concept inventory)“力的概念调查表”和选编的《中学生思维推理测查问卷》作用研究工具，运用问卷测试与个别访谈相结合的方法，研究了初二、初三和高一学生共90名儿童科学概念形成和推理能力发展的特点和性别差异。
结果表明（1）中学生科学概念的形成随年龄增长逐渐呈上升趋势；男女生之间科学概念形成存在差异，初中阶段差异不显著，高一阶段差异显著，女生克服前概念的影响难度更大；（2）中学生思维推理能力存在年级和性别差异，男生推理能力略高于女生，但年级和性别之间的差异比较均未达到显著水平。
幼儿园数学教育的概念形成与推理能力
幼儿园数学教育的概念形成与推理能力引言：幼儿园数学教育在孩子的成长过程中起着重要的作用。
通过数学教育，幼儿不仅能够形成数学概念，还能培养他们的推理能力。
本文将探讨幼儿园数学教育中概念形成与推理能力的关系，并提出一些有效的教学方法。
第一部分：幼儿园数学教育的概念形成1.1 数学概念的定义数学概念是指对数学对象的思维抽象和归纳的结果。
在幼儿园阶段，幼儿通过观察、实践和体验，逐渐形成对数字、形状、空间、大小等数学对象的认知。
1.2 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育不仅是为了让幼儿学会数数、认识数字，更重要的是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
通过数学教育，幼儿可以提高他们的观察力、想象力和抽象思维能力。
1.3 幼儿园数学教育的方法在幼儿园数学教育中，可以采用多种方法帮助幼儿形成数学概念。
例如，可以通过游戏、故事、实物模型等方式，让幼儿在实践中感受数学的存在和应用。
同时，教师应该注重培养幼儿的问题意识和解决问题的能力，引导他们进行探索和发现。
第二部分：幼儿园数学教育的推理能力培养2.1 推理能力的定义推理能力是指通过逻辑思维和推理方法，根据已知的条件得出结论的能力。
在幼儿园阶段，通过数学教育可以培养幼儿的推理能力，使他们能够运用逻辑思维解决问题。
2.2 幼儿园数学教育对推理能力的影响数学教育可以培养幼儿的推理能力，因为数学本身就是一门逻辑严密的学科。
通过数学教育，幼儿可以学习到逻辑推理的方法和技巧，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
2.3 幼儿园数学教育的推理能力培养方法为了培养幼儿的推理能力，幼儿园教师可以采用一些有效的教学方法。
例如，可以通过给幼儿提供一些逻辑思维的问题，引导他们思考和解决问题。
同时，可以通过游戏和实践活动，让幼儿在实际操作中体验推理的过程。
第三部分：幼儿园数学教育的实践案例3.1 游戏化教学法通过游戏化教学法，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学。
例如，可以设计一些数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学概念和推理能力。
普通心理学第七章 思维
第七章思维第一节概述概念特征定义：思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映。
内容：事物的本质特征和内部联系形式：间接性和概括性概括性：感性知识的基础上对同一类事物特征和规律的概括。
间接性：感性知识基础上对客观事物的间接认识时空性：不受时空的限制加工水平：更高级的信息加工活动，是探索和发现新物的心理过程。
思维过程分析和综合分析：把事物整体分解为部分、把复杂事物分解为简单要素分别加以考虑的智力操作综合：把事物的各个部分、各个方面、各种因素联系起来加以考虑的智力操作比较：确定对象之间的差异点与共同点的智力操作抽象和概括抽象：把事物的共同属性、本质特征抽取出来，并把它们与其它属性、次要特征分离的智力操作。
概括：把抽象出来的事物的共同属性、本质特征联系起来的智力操作。
思维种类◆按性质◆直观动作思维：（又称实践思维），面临的思维任务具有直观的形式。
解决问题的方式依赖于实际的动作。
（３岁前）◆具体形象思维：指利用头脑中的具体形象来解决问题（学前期）。
◆语词逻辑思维；人们面临理论性质的任务，并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的思维。
是人类思维的典型形式◆按创造性◆再生性思维（常规思维）：只要重现过去类似情景中已学会的方法便能使问题得到解决。
◆创造性思维：要求提出新的、发明性的办法来解决问题的思维◆按思维形式➢辐合性思维：（又叫聚合式思维，集中思维）把问题所提出的各种信息加以重新组织，从而得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。
➢发散思维：（又叫分散性思维，辐射思维）是一种沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。
◆根据凭借物➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
◆按遵循逻辑➢形式逻辑思维：有明确的逻辑形式的思维。
又叫分析思维。
➢非形式逻辑思维：没有一定的逻辑形式，不遵循一定的逻辑规则的思维。
例如直觉思维➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
彭聃龄《普通心理学》 第07章 思维
（四）体系化与具体化
1、体系化——在人脑中根据客观事物的本质特征，按不 同顺序与层次组成一定系统的思维过程. 2、具体化——人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原 理和理论，运用到某一具体对象上去的思 维过程.
第二节
表象与想象
一、什么是表象
（一）定义 ——人脑对感知过的事物的形象的反映。 （二）特征 1、形象性 表象来源于感知，也反映事物的外在形象， 因此具有形象性。 2、概括性（外在形象的概括） 表象来源于感知，但经过大脑的加工，提高 了一个档次，有了一定的概括性。
思维是对人脑客观事物的概括的认识
概括为交通工具
又如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都概括为“人”
二、思维的种类
（一）根据思维过程中解决问题的方式不同
1、动作思维 ——以实际动作为支柱的思维
2、形象思维
——以事物的具体形象和表象为支柱的思维 3、抽象逻辑思维 ——运用概念、判断、推理等形式进行的思维。
有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发 推出新判断的思维形式。
推理具有两个条件：
1、前提真实
2、推理的前提和结论之间具有必然联系，即推理形 式要符合逻辑规律。
（二）推理的种类
1、演绎推理
——是指从一般原理中推出特殊事例结论的推 理要求所给前提为真时得出必然的结论。
演绎推理主要有三种形式：
（二）根据探索问题的答案的方向不同
1、聚合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同 一 个方向提出一个正确答案的思维。 2、发散思维 ——从一个目标出发，沿着不同的途径去思考， 探求多种答案的思维。
（三）根据思维结果是否经过明确思考以及是 否具有清晰意识
1、直觉思维 ——人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现 象能迅速理解并作出判断的思维 2、分析思维 ——是严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导， 最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的 结论。
概念形成与推理
（二）临床表现 推理障碍包括象征性思维、音义联想和逻辑倒错性思 维三种。
第三节 概念形成推理障碍及其解剖定位
三、概念形成与推理障碍所涉及的大脑系统及解剖定位
第四节 临床应用——概念形成与推理障碍的评定与康复
一、概念形成与推理障碍的临床测评 （一）精神检查法 （二）实验室检查法 （三）量表检查
二、概念形成与推理障碍的康复方法
第一节 概念形成 概念的分类
根据概念所指认的事物属 具体概念（concrete concept） 性的抽象力与概括程度 抽象概念（abstract concept）
合取概念（conjunctive concept）
根据概念反映的事物数 量及其相互关系
析取概念（disjunctive concept） 关系概念
【参考资料】
7. 耿德勤主编. 医学心理学. 东南大学出版社, 2008. 8. 谢欲晓. 认知障碍的康复治疗. 继续医学教育, 20(30). 9. 李舜伟. 认知功能障碍的诊断与治疗. 中国神经精神疾病杂 志, 2006, 32(2). 10. 梁佩鹏, 贾秀琴, 杨延辉等. 归纳力度判断的脑区定位: fMRI研究. 生物化学与生物物理学进展, 2007, 34(增2): 66. 11. 邱江, 张庆林, 陈安涛, 杨红升, 罗跃嘉. 关于条件推理的 ERP研究.心理学报, 2006, 38(1): 7-14. 12. 王宝玺,向玲, 邱江, 张庆林. 条件推理中无效推断被抑制 的ERP研究. 心理科学, 2008, 31(5): 1158-1161. 13. 杨延辉, 梁佩鹏, 吕胜福, 李坤成, 钟宁. DLPFC在MCI患 者和正常老年人归纳推理过程中的作用: 一项fMRI研究. 中国科学C辑: 生命科学, 2009, 39(7): 711-716.
《普通心理学》课件：思维
1.2 思维的过程
2．系统化
系统化是指在头脑中把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体 系统的过程。例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界 上所有的生物进行分类，并揭示了各类生物间的关系和联系，这就是人脑中对 生物系统化的过程。
系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的知识便于在大 脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结 构，才能真正理解知识．分类 ➢ 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的
思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小 的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系 统。
1.2 思维的过程
（三）抽象与概括
1．抽象 抽象是在观念里把事物的共同属性、本质特征抽取出来，舍弃其有所不同的、非本质特 征的过程。 例如，人的属性有：能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能 思维，能制造工具等。通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、 能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质 属性，这就是抽象过程。
2.1 表象
2 概括性 • 表象的概括性是指表象反映同一事物或同类事物的一般属性和重要特征。表象 与感知的事物形象是有差别的。 • 想象表象是对已有表象加工改造而形成的，更是对事物的形象属性和特征有所 取舍。 • 表象的形象性和概括性是密切联系的。从表象的形象性来看，它是概括了的形 象；从表象的概括性来看，它是形象方面的概括。但是，表象既不是知觉，也 不是思维，而是介于知觉和思维之间的中间环节。人们有了表象而进行想象和 思维，才能实现从感性认识到理性认识的飞跃。
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的条件推理包含三部分：一个条件性命题、一个直陈命题和一个结论。
条件推理有四种可能的形式：
第一种：如果P，那么Q
P 所以Q 第三种：如果P，那么Q 非P 所以非Q
第二种：如果P，那么Q 非Q 所以非P
第四种：如果P，那么Q
Q 所以P
第二节 推 理
2. 三段论推理 三段论推理也叫范畴推理，是间接推理的一种，由三个直言
第二节 推 理
二、推理的类型
条件推理
演绎推理
三务 因果推论
归纳推理
范畴推论
类比推论
第二节 推 理
（一）演绎推理
演绎推理是根据一般原理推出新结论的思维过程，它的前提是关于
事物一般特征的真实性的判断，然后根据假设为真的论断而得到结论。
1. 条件推理
条件推理是指人们利用条件性命题或蕴含性命题进行的推理。常见
命题组成，其中有两个是含有一个共同概念的假定真实的前提， 还有一个有可能符合也可能不符合前提的结论所组成的。
三段论推理四种形式 ①所有的A 都是B，所有的B都是C，因而所有的A都是C； ②所有的A都不是B，所有的B都是C，因此，所有的A都不是C； ③所有的A 都是B，所有的C都是B，因而所有的A都是C； ④有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C。
布鲁纳、古德诺和奥斯汀（Bruner，Goodnow & Austin）设计的实验为例来说明概念形成的过程。刺 激的呈现方式有两种：接受式和选择式。
第一节 概念形成
布鲁纳·古德诺和奥斯汀实验 （来源：Bruner,J.S.,Goodnow,J.J.,&Austin.A study of thinking.New York:.John
CONTEXT
第一节 概念形成 第二节 推理 第三节 概念形成推理障碍及其解剖定位
第四节 临床应用--概念形成与推理障碍的评定与康复
第一节 概念形成
一、概念及概念形成的定义
（一）概念的含义
概念（concept）是人脑对客观事物本质特 征的认识，具有共同属性的一类事物的心理表征， 是事物的本质反映。
第一节 概念形成
三、概念形成的策略
同时性扫描（simultaneous scanning）
继时性扫描（successive scanning） 保守性聚焦（conservative focusing） 博弈性聚焦（focus gambling）
专栏1
个体对概念的形成有很多种方式，因此心理学 家对概念形成的见解也就有了很大的差异，心理学 界也提出了很多种理论和模型。之后心理学家根据 这些理论的影响深远的情况，归纳出了五大流派和 两大阵营。其中五大流派是指：经典理论、原型理 论、样例理论、图示理论、基于知识的理论；两大 阵营是指：基于相似性的阵营和基于理论性的阵营。 这种划分形式也得到了大部分认知心理学家的肯定。
专栏1
下面做一道题目，看看你的概念形成方式是哪一 种？下图所呈现的六张图片中，偶数位置上的图片 为我现在心中所想的概念，请问你知道这个概念吗?
1
2
3
4
5
6
(正确答案是：大三角形)
(资料来源：邵志芳。思维心理学。上海：华东大学出版社，2007年7月第二
版)
第二节 推 理
一、推理的定义
推理是指从已有的知识推出新结论的过程，它 是思维活动的一种重要形式。从心理学的角度出发， 推理其实也是一个获得信息的过程，这个过程需要 从已知的信息推知未知的信息，而不是直接从外界 信息获取未知信息。推理的过程体现了思维的间接 性。推理一般包括两部分，即前提和结论。
第一节 概念形成 概念的分类
根据概念所指认的事物属 具体概念（concrete concept） 性的抽象力与概括程度 抽象概念（abstract concept）
根据概念反映的事物数 量及其相互关系
合取概念（conjunctive concept） 析取概念（disjunctive concept） 关系概念
第七章 概念形成与推理
卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材
全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用
【本章要点】
本章以陈述概念形成和推理的基本定义为基 础，详细介绍了概念形成的方法及推理的分类， 并对概念形成障碍和推理障碍中的病理生理解剖 定位、临床表现，以及评定和康复方法进行了重 点阐述。
专栏2
大侦探福尔摩斯
说到大侦探福尔摩斯你眼前肯定会浮现出一个这样的形 象：六英尺高，异常消瘦的身材，细长的鹰钩鼻，方正的 下颚，经常拿着烟斗与手杖，头戴黑色礼帽，一个有着丰 富想象力，令人着迷的形象。
夏洛克·福尔摩斯（Sherlock·Holmes ）是由19世纪英 国侦探小说家阿瑟·柯南·道尔所塑造出的一个才华横溢的侦 探家形象。在故事中，福尔摩斯自称是一名“咨询侦探”， 一般有一些比较难以解决的案子出现时，福尔摩斯便会出 门调查。福尔摩斯擅长于运用观察法与演绎推理法来解决 问题。
第二节 推 理
3. 华生（Wason）选择任务
EF4 7
Wason实验所用材料
第二节 推 理
（二）归纳推理
归纳推理是指从具体事物或现象中归纳出一般规律的思维活动。 1. 因果推论 因果推论便是根据事物的属性，通过分析它的现象，来推论出另一 个现象即结果的心理过程。 2. 范畴推论 范畴推论是指在推理之前先构建一个适当的学科知识体系，然后利 用此体系在相同的学科领域中适当地改变推理匹配的知识范畴，从 而使得推理能够得到可能满意的结果。 3.类比推论 类比推论（analogism）是指根据两类不同事物之间具有某些类似 性，推测其中一类事物具有与另一类事物类似的性质的过程。
根据概念形成的自然性
自然概念（natural concept） 人工概念（artificial concept）
第一节 概念形成
（二）概念形成
概念形成（concept formation）是指个体掌握概 念本质属性的过程，也就是个体以直接经验为基础， 辩识出一组物体或观点的共同属性的过程。
概念形成通过2个途径：日常生活的积累和专门学 习。
Wiley & Sons,1956）
第一节 概念形成
二、概念形成的理论 （一）共同要素说
以美国心理学家C·赫尔（C.L.Hull）为代表
（二）共同中介说
以奥斯古德（C.E.Osgood）为代表 （三）假设考验说
以J·布鲁纳（J.Bruner）为代表，是20世纪50年代兴起 并已在认知心理学中占主导地位的理论。