温州大学14级大学英语课程教学改革方案

温州大学14级大学英语课程教学改革方案

一、大学英语教学目标

1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标：

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们

在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.我校的大学英语教学目标定位：

——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标

培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。

培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。

二、大学英语的课程性质与课程设置要求

《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一

门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要

照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

三、大学英语与专业英语及双语教学的关系

周恩、丁年青在2012年第四期《外语界》（CSSCI期刊）上刊文对大学英语与专业英

语及双语教学三者之间的关系做如下界定：

1、大学英语（即大学公共英语）

大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语（GeneralEnglish），或称公共英语。

目前我国公共英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，

不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，但追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。

2、专业英语

专业英语也称专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose,ESP），主要相对大学公共

英语而言。

专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语范畴，是整个大学英语教学体系中为

同一个教学目标而构建的两个层面。

专业英语，即ESP根据英语使用目标的不同分为两种形式——学术英语（EAP：EnglishforAcademicPurpose）和职业英语(EOP/EVP:EnglishforOccupationalPurposes/ EnglishforVocationalPurposes)。

EAP主要是为学生的专业学习、研究和交流做好语言上的准备，同时学生通过学术口

头交流课程、学术书面交流课程等学术英语课程的学习为双语教学做好准备。

EOP/EVP是根据学习者的职业需要和特定目的而开设的，与特定学科和职业相关，

如新闻英语、外贸英语、法律英语、生物英语、医学英语等。

专业英语的实质是以专业内容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不

追求学科知识的系统性和完整性。专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域通用英语交流的能力。专业英语是大学英语基础阶段的后续与延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程

和双语教学课程之间的过渡课程。

3、双语教学

双语教学是以英语为工具学习各学科的专业知识，在本质上属于专业课教学。

双语教学包含中、英两种语言授课和全英语授课（努力方向）。英语不仅是学习的对

象，更是获取前沿学科知识的工具。双语教学的目标是学科知识和语言能力双丰收。在学习学科知识和提高英语水平的同时，双语教学还有利于开阔学生的学术视野及培养其创新思维能力，为其今后进行国家交流与合作奠定良好的基础。

大学英语与专业英语及双语教学的关系如表1所述：

4、我校大学英语与专业英语及双语教学的关系定位

在实现我校大学英语教学目标的过程中，实行大学英语与专业双语教学课程对接，与专业教师建立合作教学伙伴关系的同时，理清大学英语与专业英语及双语教学之间的关系（见表1），合理界定大学英语课程教学在各专业人才培养中的定位，有效发挥大学英语作为专业基础课程的功能，努力为学生营建大学四年英语学习不断线的语言学习环境。

迄今为止，我校已开设了六门与专业结合的大学英语拓展课程，它们都是经过大学英语老师与专业英语或者双语老师的共同讨论、协商在教学内容上形成对接并实施教学，切实体现了大学英语课程为专业英语或专业双语教学课程的基础导读课的性质，不仅扩大了学生的专业英语词汇量，而且在培养学生运用基本的听说读写译技能进行沟通交流能力的同时提升了学生应用专业英语词汇和听说读写译技能进行专业思维、表达和理解等能力。

显然，我校的专业结合类大学英语课程与其说是ESP或专业英语教学，还不如定位为EGAP教学，即普通英语和专业英语一体化融合的教学（如表1），在大学英语和双语教学之间起着衔接桥梁的作用（如图1）。由于我校的大学英语教师与专业英语或双语教师共同讨论设计专业结合的大学英语拓展课程，所以，在教学内容上英语课程不会与专业英语或专业双语课程重复，而且在教学目标上更加注重学生的听说读写译的综合应用能力培养。正因为如此，还没有开设专业英语或双语教学课程的学院已经开始把特为他们量身定做的专业结合类的英语课程视为他们的专业英语或者专业英语的课程群，并以学生的就业为导向与我们一起共建专业课程体系，不断加强学生学术英语能力和跨文化交际能力的培养。

图1大学英语——专业英语——双语教学立体化课程体系实例

四、14级大学英语教改基础

1、大学英语课程设置类别多样化

我校自2009年9月开始至今已设置了13门大学英语拓展课程，分有专业结合类、语言文化类和技能应用类。

专业结合类课程共开设了6门（如表2所示），主要是通过与相关学院的双语教师、学科带头人或院长研究讨论制定而成，已经形成了较为成熟的大学英语与双语教学课程衔接的合作教学模式。

表2专业结合大学英语拓展课程设置表