利用《指南》提升家长科学育儿能力
教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文(精选4篇)
__教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文（精选4篇）教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会1 《指南》将幼儿的学习与发展划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并且细化了各领域不同年龄段孩子的学习与发展目标。
让我们清晰地了解了近四岁儿子的一般发展规律和学习特点，回想我们在张睿帆成长过程中的家庭教育，既有正确的做法，也有失误的地方。
下面也从健康、语言、社会、科学、艺术这5个方面谈谈儿子的现状及我们的感想。
一、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
1、就“身心状况”来说，张睿帆满足“具有健康的体态”和“具有一定的适应能力”，而“情绪安定愉快”方面，情绪不够稳定，经常因为一点小事就哭闹，好在一般都能在我们安抚下慢慢平静下来。
2、从“动作发展”而言，张睿帆具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，也具有一定的力量和耐力，但"手的动作灵活协调"稍有欠缺。
3、“生活习惯与生活能力”方面是张睿帆目前做得最不好的地方，没有养成良好的生活与卫生习惯，吃饭不好好吃，要喂，边吃边玩；特别不喜欢吃蔬菜；吃饭的时候看电视；刷牙需要劝说和陪同。
唯一令人欣慰的方面是不喜欢喝饮料，最喜欢喝白开水。
在我们的帮助下可以自己穿衣服和鞋；缺乏基本的安全知识和自我保护能力。
“健康”是5个方面中我们对儿子最为忧心的，今后我们将根据《指南》各方面的教育建议逐步改善，让儿子成为最“健康”的孩子。
二、语言当别人说话时张睿帆能注意听并做出回应，也能听懂日常会话。
比较爱说话，讲话也很有礼貌，语言表达相对较好，词汇较丰富，常常“语出惊人”。
喜欢听故事，也爱自己讲故事，基本能将发生在身边的事情叙述清楚。
喜欢“乱画”但不知何意。
语言方面基本是我们对张睿帆最为放心的，今后也会更加注意这方面的培养。
三、社会1、张睿帆性格活泼，一般愿意与人交往，基本能与玩伴友好相处，会根据自己的兴趣选择活动，感觉有时也很会关心人，特别是对比自己弱小或者不幸者表现出同情和格外忍让。
幼儿园《指南》阅读心得
幼儿园《指南》阅读心得（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《3～6岁儿童学习与发展指南》导向下的家园合作素质教育
《3～6岁儿童学习与发展指南》导向下的家园合作素质教育作者：潘美娟来源：《幼儿教学研究》2013年第12期摘要《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。
幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭、乃至社会的有效配合。
《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。
从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。
关键词儿童学习人力资源科学育儿《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是引导我国3～6岁儿童学习与发展方向的指导性文件，它对幼儿园保教工作起着导向作用。
《指南》倡导的教育观念并非《规程》和《纲要》的简单重复，而是引导包括家庭和社会共同参与的新型儿童观和质量观。
《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点，在教育过程中建立对幼儿的合理期待。
这为我们幼儿园的家园共育提出了新的要求。
一、重新审视家园共育《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。
幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭乃至社会的有效配合。
《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。
从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
《36岁儿童学习与发展指南》学习心得体会五篇
《36岁儿童学习与开展指南》学习心得体会五篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是的《3-6岁儿童学习与开展指南》学习心得体会五篇，欢迎阅读参考!《3-6岁儿童学习与开展指南》，对幼儿学习开展目标提出了更细化、更明确的的要求，对我们教师开展教学活动指明了工作的方向,下面我谈谈学习的一些体会：幼儿教育最根本的任务是促进孩子安康开展。
《3-6岁儿童学习与开展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习开展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经历、兴趣出发，关注个体开展差异，不能一刀切地评价孩子的开展等等内容。
此部指南分为安康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域开展目标相比，提出了更详细、更详细的目标。
每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，到达什么开展水平、老师怎么教提出了要求。
后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。
这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。
《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该详细到达怎样的目标，为到达这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
这些细致的内容对于教师来说，是非常珍贵的资源。
对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然开展的规律。
《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心开展规律，一切从有利于孩子的开展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子开展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子开展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经历，提供孩子操作的时机，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经历，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
学习落实《指南》工作实施方案
滕州市第四实验小学幼儿园学习落实《指南》工作实施方案为认真贯彻落实《滕州市教育局关于学习贯彻[3-6岁儿童学习与发展指南]推进学前教育事业健康发展的通知》精神，提高全园教师专业素质及家长科学育儿水平，在社会上营造了解孩子的良好氛围，保障孩子健康快乐成长，我园制定了以下实施方案：一、教师方面〔一〕全面理解和准确掌握《指南》精神实质。
1、领导重视。
在《指南》发布的初期，幼儿园就召开了全体教职工会议，园领导解读《指南》内涵，并对学习《指南》提出具体明确的要求。
2、教师自学。
幼儿园为每位教师发放一份《指南》材料，鼓励教师挤时间学习《指南》的目标要求。
3、级部学习。
各级部利用业务学习的时机组织教师集体讨论，并进行心得交流。
4、催促检查。
幼儿园利用幼儿离园后的时间采取笔试的形式检查教师对不同年龄段不同领域目标的掌握情况，提高了教师在教育教学中准确把握目标要求的能力。
〔二〕贯彻和落实《指南》目标要求。
本学期，我园在《幼儿园工作计划》中明确提出：教师要认真学习《指南》精神，了解并遵循各年龄段幼儿学习与发展的基本规律和学习特点，尊重幼儿发展的个体差异，将《指南》的目标要求贯穿于日常教学的各个环节之中。
为了使这项计划能够有效落实，我们采取了园领导“推门听课”、教师“集体观摩”等多种形式，考察教师组织的活动是否符合《指南》的目标要求，杜绝“拔苗助长”和用一把“尺子”衡量所有幼儿的现象发生。
二、家长方面1、召开家委会，让家委会成员了解《指南》对幼儿发展的重要性，充分发挥他们的引领作用。
2、通过“家园联系专栏”、《致家长的一封信》等方式向家长宣传正确的教育理念。
3、要求各班级利用QQ群、安康网方便了教师与家长、家长与家长之间对《指南》学习的沟通和交流，有效地推动了《指南》在家长中的贯彻落实。
三、分享交流，征文活动。
我们根据市教育行政部门的要求，鼓励全园教师及幼儿家长将学习和运用《指南》的切身感受和经验体会写成书面材料，并择优发表到相应的网站和报刊上。
正确把握《指南》理念,与孩子共同成长
正确把握《指南》理念，与孩子共同成长作者：赵淑敏来源：《幼儿教学研究》2014年第02期国家教育部研究制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）严格遵循科学保教的理念，科学地细化了幼儿在五大领域的学习与发展目标，对时下流行的错误育儿观念进行有效合理的匡正，具有明确的指向性和现实可操作性，对于提高广大幼儿教师的专业素质，增强家长的科学育儿能力，使家园形成教育合力，从而保障幼儿健康成长具有重要意义。
然而，《指南》并不是一份简单的“说明书”，其本身蕴含的深刻的教育理念，需要广大教师和家长朋友深入学习、正确领悟，并在长期的教育实践中进行有效实施。
一、快乐地玩，有效地学《指南》在需要遵循的教育原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。
爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。
游戏不仅有其独特的价值，同时也有着强有力的法律支撑，《世界儿童权利公约》明确规定：缔约国确认儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动；《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的原则。
这些文件充分说明了游戏在儿童成长中的重要地位。
幼儿受其年龄特点的限制，学习方式以无意注意与无意记忆为主，将儿童的发展特征与发展目标有机进行组合的方式就是游戏，所以游戏是儿童身心发展必须的条件，《指南》详细规定了儿童在各领域发展的阶段目标，游戏是达到这些目标的唯一途径。
将《指南》简单理解为给不同年龄段的儿童设置的相应标准，这种观念是把幼儿期当做成人的准备期的错误偏见，重结果而轻游戏。
《指南》试图改变成人旧有的“儿童游戏观”，并根据社会需求和儿童自身发展做出尝试和努力，以游戏为引领，兼顾目标和发展，平衡“沉浸当下”与“准备未来”之间的冲突，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，在游戏中成长。
二、尊重规律，自然成长“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”无论是杜威，还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。
让家长人手一份“育儿指南”
当我看到教育部颁 发的 《 ３ — ６ 岁儿童学 习与发展指南》 （ 以
下简称 《 指南 》 ） 时 ，欣 喜 异 常 。我 认 为 ，应该 把 这 份 真 正 的 “ 育 儿 指 南 ” 送 到 每 一个 幼 儿 家 长 手 中 ，指 导他 们 更 好 地 教育孩子 。
否科学。孩子上幼儿园之后 ， 《 指南》 的这些指标作用就更
大了 ．依据这些数据 ，家长可以更好地 和幼儿园 的教师进行
有 效 沟 通 ，让 孩 子 发 展 得 更 好 。
《 指南 》从健康 、语言 、社会 、科学 、艺术五个方 面指 导幼儿园和家庭实施科学 的保育和教育 ，促进幼儿身心全面 和谐发展 。读后 让我深 感震动 之余 颇有 一种相 见恨 晚的感 觉 ，同时也深感 自己知识的 匮乏 。 《 指南》是２ ０ １ ２ 年９ 月颁
常 细 致 ．让 我 知道 了孩 子 可 以做 到 什 么标 准 ，平 时 就 可 以对
孩子进 行科学 引导 ，让 家庭教 育能有 目标 、有 计划 、有依
据 。现 在 社 会 上 的各 种 早 教 良莠 不 齐 ，有些 早 教 盲 目拔 高 ， “ 热 点 聚 焦” 预 告 ：
ｆ 咸
威 ： 山 东 省 青 岛 市 青 岛 大 枣 园小 学 山 东 青 岛
与 大 家交 流 分 享 ，也 欢 迎 您 积 极提 出探 讨 的话 题 （ 或案例） 。
２ ０ １ ３ 年第８ 期的 “ 热点聚焦”是 ：三年行动计划带给我 国幼儿教 育怎样的变化？ ２ ０ １ ３ 年是 学前教 育三年行动计３ ｔ ， 】 的收 官之 年。２ ０ １ ０ 年ｌ １ 月，国务 院颁发 了 《 关 于当前发展 学前教 育的若干 意 见》 ，明确要 求各地以县为单位编制 实施学前教 育三年行动计划 （ ２ ０ １ Ｉ ￣ ２ ０ １ ３ 年） 。随后 ，各地 即迅速着手编制和 实
落实《3-6岁儿童学习与发展指南》搞好“家园共育工作”马小青
如何落实《3-6岁儿童学习与发展指南》搞好“家园共育”工作沙梁幼儿园马小青我们知道《指南》以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
我们在学习实践过程中应当要遵循几个原则：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
虽然《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，但儿童的发展是一个整体，我们不应片面追求某一方面或几方面的发展，必须关注幼儿学习与发展的整体性，才能实现促进幼儿身心全面协调发展的目标。
其次，要遵循幼儿的发展规律和学习特点。
这就要求我们每个幼儿教师和家长必须尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，珍视幼儿生活、游戏的独特价值，为幼儿营造快乐成长的教育环境，支持和满足幼儿关于直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，坚决杜绝超前教育和强化训练，以免造成适得其反的不良后果。
第三，要尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展状态，更好的支持、引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
第四，要重视幼儿的学习习惯养成、学习品质建立。
实践证明幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
《指南》的精髓就是帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
二、学习《指南》，共话教育家长是孩子的第一任老师，在幼儿教育中，家长的教育是极其重要的一部分。
在与家长一起学习指南，了解孩子后，我们应通过家园合作，充分利用家长资源，让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
《指南》理念下的家园共育有什么特点？ Microsoft Word 文档 - 副本 (2)
《指南》理念下的家园共育有什么特点？二幼教研精彩发言记录建议在良好的家园沟通基础上，家园共读〈指南〉，形成〈指南》理念下家园配合的新模式，更好地促进幼儿科学发展。
★在《指南》理念的家园共育下提高家长素质等方面，从而使家长树立了正确的教育观念，提高了家庭教育水平，促进了幼儿素质的全面提高。
1.家园沟通个别化，2、家园互动多样化，3、经验交流便捷化4家长工作需要不断进行实践创新，创新是为了更好地进行家园共育。
家长在多样化的互动模式下才会更加主动地参与，家园共育才会与时俱进，才能真正促进幼儿健康活泼的成长。
★家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对于幼儿的影响也十分重要。
家园主动携手对幼儿进行同步教育，是促进幼儿健康发展的必由之路。
有句话说得好：“家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。
”的确，在幼儿园里，搞好家园共育、赢得家长支持可提高幼儿园的办园质量和口碑。
我们应把家长工作提到教育教学工作的重要位置，始终与家长建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系。
所以，我们积极支持、帮助家长提高教育能力，充分体现了家园共育的重要性。
★家园共育是最重要的，有些家长认为，孩子在学校听话就好，吃饱就好，幼儿园又不是小学，没什么需要重视的。
其实这已经造成孩子不好的影响，好习惯要从小培养，当然幼儿园也不例外，有些事情是需要家长配合的，就是需要一起合作来完成孩子心理上的辅导，马马虎虎只会给孩子造成偷懒的习惯，到了小学，想改就有些困难了。
所以为了孩子能够更好的学习，希望家长能够好好配合老师，来实施家园共育。
★老师们在学习《指南》的过程中，常常会谈论：为什么家长总是说孩子在幼儿园和在家不一样？有时老师会担忧：这样的做法家长是否认同？家长习惯与把幼儿园的教学与小学联系，担心孩子会输在起跑线上。
此时，我们感到，其实家长和我们同样也担负着教育孩子的职责，那么同为教育者也应该学习和了解《指南》，转变家庭的教育观念，提高家长的科学育儿能力，以期达到更有效的家园共育目的。
幼儿教育课题申报书：《指南》指导下的农村幼儿园家园共育的策略研究
《指南》指导下的农村幼儿园家园共育的策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：家庭教育科学指导教育体系预期研究成果：课题设计论证《指南》指导下的农村幼儿园家庭教育策略研究一、课题研究的背景与意义《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿学习是一个积累的过程，需要幼儿园、家庭以及社会密切合作、协调一致，共同促进学前儿童良好社会性品质的形成。
家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，也是幼儿自身发展的需要。
它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也促进了幼儿身心全面协调发展提供了一条有效的途径。
幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。
家庭教育是幼儿园教育的一个重要组成部分，两者相辅相成，良好的家园共育模式有利于提升幼儿园教育质量、提升教师和家长的育儿专业水平、有利于孩子更好的发展。
“家园共育”能为幼儿创造一个充满爱的成长氛围，让幼儿感受到温暖，从而真正地健康成长。
二、核心概念界定家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,做好家长工作是幼儿园的重要职责。
提高幼儿园的办园质量和教育目标,促进幼儿德、智、体、美全面发展,要靠幼儿园与社会相互配合方能奏效。
在幼儿教学实践过程中，我们十分重视家长工作，并对家园共育进行了初步的探索和研究。
三、目前研究的现状农村地区幼儿教育发展整体水平相对落后，存在家长对幼儿教育的重要性认识不足，作为农村园，家长大部分时间用于农忙，存在教育理念落后，教育方式不科学等问题，很多时候，家长会、亲子运动会、家长开放日等活动家长都不愿意参加，不重视不关心，家园共育现状让人堪忧。
还有部分家长也在积极参与家园共育，他们的指导观念和行为存在很多的盲区、误区，如;知识至上，学习知识好坏是评价孩子第一原则；无原则爱护，代办包办，从来不向幼儿说不；过分控制，家长绝对权威，孩子缺乏独立自主的权利...从幼儿园层面来讲，虽然我们一直在探索指导家长更多的参与到孩子的教育过程中，但是实践过程中我们自身也存在很多问题，如：指导内容的不全面、时间安排的不科学、教师缺乏专业的指导技能、指导方式单一等，鉴于此，我们确定了此课题研究内容。
如何运用《指南》提升家长科学育儿能力
如何运用《指南》提升家长科学育儿能力《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的“说明”部分明确指出，制定《指南》的一个目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。
家长是幼儿成长的第一位“教师”，家庭是影响幼儿成长的重要环境。
然而，现在许多家长的教育观念和教育行为与正确的理念背道而驰。
如为了“不让孩子输在起跑线上”，有些家长要求幼儿园教授小学的教育内容。
在这种社会背景下，引领家庭教育是幼儿园不可推卸的责任。
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为幼儿园教师提供了一个有力的工具，教师可以利用这个工具来引导家长实施正确的家庭教育，提升家长的科学育儿能力。
一、让家长真正理解《指南》(一)开设《指南》系列讲座系统的讲座能帮助家长全面深入地认识《指南》，为应用《指南》打好基础。
关于《指南》的讲座，可由幼儿园教师主讲，也可邀请相关专家。
讲座的重点应该放在幼儿的学习和发展特点上，以便帮助家长理解幼儿认知特征、学习方式和不同年龄段末期的发展水平。
在讲座前，可先调查家长对《指南》存在的疑惑(比如“归属感”等专业名词)，再有针对性地设计讲座的内容和形式。
讲座可采取讲授和答疑并重的形式，加强案例法的应用。
每次讲座结束后，及时获取家长的反馈信息并进行后续调整，提高讲座的实效性。
(二)成立《指南》学习小组《指南》的学习和理解是一个渐进的过程，不是一个文本的发放、一次专家的解读，它需要家长长期的自觉与合作。
《指南》学习小组能促进家长自主学习和相互合作，增加家长的参与机会。
小组的规模以4人～6人为宜，组内尽量包含不同职业背景、不同学历、不同教养方式的家长。
小组的学习由家长自行组织，可围绕家庭教育存在的问题，学习《指南》上的教育目标和教育建议。
学习结束后，提供书面或口头上的报告与教师交流学习情况。
二、组织家长共同讨论《指南》(一)组织家庭教育案例辩论会组织家庭教育案例辩论会，主要为了引导家长在观念的冲突中自主选择更有利于幼儿终身发展、全面发展的教育观念。
3-6岁儿童发展指南心得体会5篇
3-6岁儿童发展指南心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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儿童学习与发展指南学习心得体会范文（通用7篇）
儿童学习与发展指南学习心得体会儿童学习与发展指南学习心得体会范文（通用7篇）心中有不少心得体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家收集的儿童学习与发展指南学习心得体会范文（通用7篇），欢迎大家分享。
对于《3—6岁儿童学习与发展指南》的自学，在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。
这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。
一、回顾《纲要》《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。
第一部分总则：主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点；第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标（该领域重点追求什么，其主要的价值取向）、内容与要求（教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中）、指导要点（点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题）；第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。
第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》1、社会现状当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。
等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。
但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。
课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会10篇
《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会10篇《3-6岁儿童研究与发展指南》研究心得体会篇1通过研究《幼儿园教育指导纲要》我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。
我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应该提高自己的业务教育水平，多通过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。
在研究《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、研究。
老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。
我们要结合本班的实际情况，结合本班的发展水平，考虑幼儿的研究特点和认识规律。
作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。
教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。
只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。
幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。
教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。
幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。
尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。
言语方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的言语研究具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿言语发展具有特殊意义。
以幼儿为本，落实《指南》精神
坚持幼儿为本，落实《指南》精神吴中区木渎五小幼儿园吴雪芳《3-6岁儿童学习与发展指南》全面系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的方法和途径提出了具体、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是我们幼儿教师最基本的专业知识和实践能力要求，更是规范办园思想、办园理念、办园手段，以先进的理念为引导，以科学的方法为指导，促进保教质量的全面提高。
为此我园坚持以幼儿为本，有效落实《指南》精神。
一、组织理论学习，写好学习体会为了确保每个教师都能及时、准确地学习和理解《指南》教育理念、内涵和基本要求的重要环节，我园有计划，有步骤地做好分级培训，园长和业务园长率先学习，明确《指南》精神和理念，掌握《指南》提出的各领域目标，认真写好和参加区组织的“学指南，谈体会”活动，本人撰写的文章《紧紧“追随”孩子——学指南有感》和徐园长《学习“指南”——社会领域有感》分别获得一等奖和二等奖；其次组织骨干教师对《指南》提出的各年龄段幼儿学习与发展的五大领域的内容进行学习，为我们课程内容的设计提供参考；最后我们组织全体教师学习《指南》，注重引导教师深入思考和探索运用，解决日常教育实践中的具体问题。
二、紧密联系实际，细化指南目标通过组织教师集中学习《指南》，帮助教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
我们坚持以《指南》为抓手，紧紧围绕挂牌课、教研课、示范课等活动展开研讨，进行深入剖析，在交流中加深了对《指南》的认识，根据孩子的年龄、性格、能力、家庭环境等特点来给孩子进行科学的教育，力求做到：1、在活动设计中，能注重领域和目标之间的整合，促进幼儿身心全面协调发展；2、尊重和理解每一个幼儿在自身发展中的个体差异，应根据孩子的不同特点，帮助和引导他们在个体原有水平上不断进步和发展。
应用《指南》提高幼儿家长教育能力的有效途径研究
应用《指南》提高幼儿家长教育能力的有效途径研究摘要：根据《3~6岁儿童学习与发展指南》进行分析，结合其中的基本教育理念，构建完善化的幼儿教育方案，应当充分结合幼儿园和家庭多个角度进行全面探究，将科学化的保育和教育方法渗透至其中，以此促进培养幼儿综合素质修养。
本文将通过结合专业角度解读指南，突出教育理念、设计实践活动方案，直观引导及示范等多项措施的应用，针对应用指南提高幼儿家长教育能力的具体途径进行全面分析。
关键词：《指南》；幼儿家长；教育能力前言：针对幼儿综合能力水平提升目标而言，要加强重视，结合幼儿园及家庭教育多个角度进行分析，保障教育模式的完善性和全面性特点，同时促使家长进一步掌握科学的教育理念和育儿方法。
加强结合《指南》的背景元素和教育理念设计家庭教育方案，强化家长教育能力和教育水平，是促进提升幼儿教育效果的有效措施。
1结合专业角度解读《指南》，突出教育理念作为幼儿教育过程中的重要引导者和启发者，要具备科学化教育方法，以完善的教育理念促使幼儿在家庭环境体验过程中实现综合能力发展目标。
根据当前阶段社会背景及幼儿教育情况进行分析，大部分幼儿家长将幼儿教育及引导工作主要依靠幼儿园，在实际家庭教育过程中欠缺科学的教育方法和教育理念。
为改善这一问题，全面提升幼儿家庭教育工作水平，应当充分结合科学教育理念进行全面探究，同时借助《指南》等高校的教学工具对家长进行引导，使其掌握科学教育方法，进而帮助幼儿在幼儿园和家庭等多元环境体验过程中，得到潜移默化的提升和发展。
如果幼儿园教师仅仅是将《指南》推荐给家长而缺乏完善的引导工作，将不会达到较强的引领效应。
为了提升家长对于《指南》的理解能力和应用意识，幼儿园教师可以加强突出自身专业性特点，利用专业角度针对《指南》进行全面解读，从而促使家长整体掌握其中的精神和要点。
在此过程中，为了保障《指南》中的教育理念可以进一步落实至实际家庭教育工作中，教师可以通过构建家长交流会等多元化讲座模式，将其中高效的教育方法和科学的教育理念进行沟通，使家长可以结合幼儿的实际情况，探索其根本应用方式。
家长学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的好处——以健康领域为例
家长学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的好处——以健康领域为例
家长是幼儿的第一任教师，家庭教育对幼儿的早期学习和发展起着至关重要的作用。
《指南》里面的目标基本都是围绕着幼儿的日常生活展开的，特别适合家长以此为标准来评判幼儿的发展状况，发现问题可以立即改善。
《指南》中的教育理念比较通俗易懂，语言表达也十分便于理解，目标后面的教育建议也是参照幼儿发展平均标准而制定，适用于家庭教育。
通过《指南》家长可以获得许多育儿知识和教育方法，帮助家长学会理解孩子，用科学的方法教育孩子，从而有效的提高家长的教育理念和家庭教育的质量。
帮助家长形成良好的健康教育理念
;;;随着时代的发展，人们越来越重视早期教育。
但由于中国传统育儿观根深蒂固，一些落后的育儿方法仍在沿用。
每年因为孩子生病家长不及时送医却相信一些偏方造成孩子病情加重甚至恶化的新闻屡见不鲜。
还有的家长溺爱孩子生活琐事全部包办，造成孩子缺少基本的生活自理能力。
这些都是因为家长错误的健康教育理念导致的。
而《指南》的实施就是为了帮助家长树立科学的儿童观和教育观，形成良好的健康教育理念。
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利用《指南》提升家长科学育儿能力作者：吴邵萍来源：《幼儿教育·教师版》2013年第10期《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”部分明确指出，制定《指南》的一个目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。
因此，幼儿园教师不仅自身要学习和理解《指南》，也要帮助和指导家长学习和理解《指南》，提升家长的科学育儿能力。
一、专业解读，阐释理念1 专家引领，帮助家长整体把握《指南》精神《指南》一颁布，就有家长来向教师了解其具体内容，还有家长自己从网上下载了来学习。
这说明有些家长很关注幼教方面的信息，也渴望获得一些专业资讯来指导他们科学育儿。
当然，更多的家长不知道也不太关注《指南》，但这并不表示他们在育儿方面不需要科学的引领。
鉴于此，我们给全园每个孩子的家长发了一份《指南》文本，以便于家长学习、理解与运用。
不仅如此，我们还请来了参与《指南》制定的南京师范大学孔起英教授，给全体家长做了一次讲座。
专家逐章、逐条地分析《指南》的内容，还举了很多实例，家长们发现《指南》和自己的育儿实践结合紧密，因此都听得非常专注。
讲座之后，我们组织了交流会，有的家长写的学习体会比较深刻。
比如，一位家长写道：“对孩子的教育贯穿于生活的方方面面，平时的生活细节都会对孩子产生影响。
孩子可塑性强，好模仿，因此，家长的言传身教很重要。
生活中要多给孩子提供动手、动脑的机会，这些直接经验是他们今后学习的基础……”2 现场观摩，帮助家长发现问题。
找准目标在聆听专家解读后。
我们发现家长的观念有了明显转变。
然而我们知道，道理往往容易懂，一旦遇到实际问题，有的家长又把握不好了。
因此，我们专门组织了一次全园性的针对家长的教学观摩活动，以帮助家长真正认识和理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。
我们向小班、中班、大班家长分别展示了科学活动“报纸发声”、音乐活动“包饺子”、美术活动“自制拼图”等。
我们设计了一份观察记录表，提示家长哪些内容需要重点观察，同时提出一些问题引发家长思考，引导家长带着问题来进行有针对性的观察。
以中班音乐活动“包饺子”为例。
首先，我们在“三八”节请妈妈们来园跟孩子一起包饺子。
孩子参与了全过程，观察怎样和面，怎样擀饺子皮，怎样放馅包好。
饺子下到锅里，孩子又观察到水煮开之后饺子在翻腾，还观察到一勺冷水浇下去后饺子一下子不动了，而后慢慢又翻腾起来的那种状态……这个活动之后，到四月初，我们组织了音乐活动“包饺子”，让幼儿通过分角色表演和律动来表现“包饺子”主题：每个幼儿先扮演包饺子的人，表演和面、擀饺子皮等动作，然后自己变成饺子跳进“锅”里翻腾。
然而，在活动过程中家长发现不同孩子的表现有很大差异。
有的家长十分困惑：为什么别的孩子能大胆地用身体各个部分去表现在沸水中翻腾的饺子。
而我的孩子却始终游离于活动之外呢？活动结束后，我们组织家长和专家、教师们共同研讨，深入分析幼儿的学习特点，反思幼儿行为背后的原因。
家长明白了，有的孩子在包饺子活动那天没来，有的平时生活中从没看到过包饺子、煮饺子，也有的可能在那次包饺子活动中没有仔细观察。
由于缺乏经验的铺垫，孩子就没法用肢体动作来表现和创造了。
家长们认识到：孩子只有有了生活经验，知道饺子是什么样的，放进锅里会怎样，煮开时会怎样，等等，才能大胆地表现和创造。
许多家长感慨道：“原以为看书、做算术、弹钢琴等才是学习，想不到生活中各种各样的事都是孩子学习的内容。
”教学观摩活动让家长看到了幼儿园是如何贯彻《指南》理念并将其运用于日常教育活动的组织和实施中的。
为他们在家庭中实施教育作了示范引领。
二、跟进指导，深化理解家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领会《指南》精神，将其转化为理解孩子、尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。
家长通过初步学习有了运用《指南》的意识，并努力在日常的家庭教育中实践，但在落实的过程中还会遇到许多具体问题，需要教师帮助他们深入解读，针对他们的问题和困惑来跟进指导，不断深化其对《指南》核心价值的理解。
1 引导家长关注幼儿学习与发展的整体性教师要主动引导家长关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。
例如，大班幼儿优优在数学、语言等方面已经发展得很好了，但家长依然担心他上小学后跟不上，还给他报名去上园外的各种幼小衔接班。
教师认为，优优在很多知识的学习上已远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。
于是。
教师主动约优优的家长来园谈话，引导家长关注孩子发展相对薄弱的方面。
教师告诉家长：做好幼小衔接不仅仅要做好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。
社会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。
根据教师的观察，优优相对薄弱的恰恰就是社会性方面，班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，对此家长应引起重视。
因为孩子上了小学更多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有利于孩子形成基本的认同感和归属感。
没有同伴，孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。
教师建议家长回去多观察孩子，尤其要把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作个诊断，发现自己孩子的“短板”在哪里。
没过多久，家长主动来和教师交流了：“老师，您说得很对。
我回去后，一方面认真学习《指南》，另一方面观察孩子与同伴交往中存在的问题。
我发现他常常说其他小朋友傻，不尊重他们。
比方说，他会主动给小朋友讲他喜欢的…三国‟故事，可要是小朋友表示不知道他说的故事或人物时，他就说：…你是傻子，我不和你玩了。
‟几次下来，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友们也都不喜欢和他玩了。
这段时间，我天天和他讲…要和小朋友好好相处‟，可是一点用都没有。
老师，你有什么好办法吗？”教师说：“《指南》的社会领域有一条教育建议：…引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
如。
了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。
‟我们可以引导孩子发现…别人知道的事儿我不知道‟的情况也是有的。
比如，可以当着他的面问问和他一起玩的小朋友有什么特长。
请学弹琴的说说弹琴的事儿，请喜欢汽车的讲讲他知道的关于汽车的事儿……要让孩子意识到人各有所长，只有尊重他人，才能有朋友。
”一段时间后，家长开心地赶来告诉教师：“昨天优优自己说…人各有所长‟了。
他开始认识到别人的想法和自己不一样，会认真听其他小朋友说话了……”2 引导家长尊重幼儿发展的个体差异有的家长没有正确认识《指南》的作用，将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去考核孩子，一旦发现孩子达不到“标准”，就异常焦虑。
例如，中班幼儿小小的家长看到《指南》“健康”领域中4～5岁女孩的身高参考标准为99.9～118.9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，岂不是不正常了吗？家长的焦虑也传递给了孩子，造成小小对“身高”的话题异常敏感，一听见教师对别的孩子说“呀，你长高了”，她就把头低下去。
这个心病甚至影响到了她语言及其他方面能力的发展。
教师了解情况后就对家长进行了心理疏导：“儿童的生长发育受到很多因素的影响。
每个孩子的个体差异是非常大的。
我认识的一个孩子在幼儿园、小学期间个子一直不高，结果上了初中以后，他一下长到了一米八。
这就说明每个人的生长期是不一样的。
即便孩子的身高会受到父母遗传因素的影响，但只要营养充足、多运动。
孩子还是会长得比预期要好的。
”教师还咨询了儿童保健方面的专家，获取了一些专业知识：“小小这一年中长高了6厘米。
这个阶段只要孩子每年增长达到5厘米，就是正常的。
”这么一说，家长心里一块石头落了地。
又如，中班幼儿乐乐的家长学习了《指南》后，觉得培养孩子的语言能力很重要，就对照《指南》的语言领域目标一条一条实践。
她发现其他几条要求孩子都能做到，唯独“能基本完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情”这一条做不到。
她着急地来和教师交流、探讨：“我每天都要他讲幼儿园里的事情。
或者讲我们一起外出时经历的事情。
原本他虽然讲不完整，也讲不连贯，但还是愿意讲的。
现在我要求他讲完整，他反而一讲话就结巴了。
还一直嚷着…烦死了‟，不愿意跟我说话了。
”教师听了家长的表述，首先指出了她方法上的不妥之处：“要让孩子自觉自愿地讲述才行。
像你这样每天去问他，凡事都让他讲，而且要求他讲完整。
还不把孩子讲述的欲望和激情都扼杀了？”接下来教师重点跟家长探讨如何看待《指南》中列出的各年龄段目标及其典型表现的问题：“虽然《指南》是经过内容效度和年龄效度检验的，但也只表明这些要求大部分幼儿是可以达到的。
并不代表每个幼儿都必须达成。
《指南》中所提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察、了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的…标尺‟。
每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间都是不同的，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。
”同时，教师告诉家长：“《指南》中的目标是指到该年龄段末期幼儿可以达到的发展水平，您孩子现在才刚满4岁，不要着急，这样会给孩子造成压力的。
”家长仍有顾虑：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一样大，却已经能讲述得较完整了，我就着急了呀！”教师说：“每个孩子是不一样的。
孩子发展的各个方面不是一致匀速前进、全面开花的，有的孩子可能动作能力发展远远好于其他孩子，有的孩子可能语言能力发展得更好，而乐乐对所有科学现象都很感兴趣，很愿意探究，这点在班上很突出呀！你看，乐乐其他方面的目标都超前达到了，唯独连贯表述的能力发展得缓慢些，作为家长是不是应该给他一点时间，耐心地等待他的成长，而不是急于求成、拔苗助长呢？”3 引导家长理解幼儿的学习方式和特点有的家长看到文本怎样写就依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作灵活的调整。
这样在做的时候必然会产生很多问题。
例如，《指南》社会领域的“人际交往”子领域中有一条教育建议：“邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
”冬冬的家长看了之后想：“我家冬冬不喜欢和小朋友玩，这下我有办法了，我这就去把小朋友请到家里来。
”她请了一群小朋友到家里去玩，结果那天家里闹得鸡犬不宁。
她就来跟老师抱怨：“《指南》上面写着，…邀请小朋友到家里玩‟，可是家里来这么多小朋友我真没办法招架了。
而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。
那天因为小朋友抢他的东西，两个人还打起来了。
老师，这怎么办？这个方法不灵嘛！《指南》是不是写错了？”教师就帮她分析原因：“刚开始，不能一下子请太多小朋友，因为从冬冬的角度考虑，他本来就不善于和别的孩子在一起玩，缺乏人际交往的兴趣和策略，你一下子请了那么多小朋友来，他招架不住，效果适得其反。
同时，你邀请的那些小朋友的人际交往水平也有高低，他们之间也会产生矛盾冲突，这样的阵势还不把冬冬给吓着了吗？较为合适的方法是：一开始先邀请一个小朋友，最好是比冬冬年龄稍大一点的，能够关心、谦让的小朋友。