小学语文儿童诗文本解读
儿童诗赏析
• 《致老鼠》 • 赏析：这是一首有趣的儿童诗。诗人用一颗童心 写出了和一般人眼里不同的老鼠。她觉得老鼠是 可爱的，虽然老鼠做坏事，但她还是喜欢它们。 她把老鼠当成了自己的朋友，对有缺点的朋友没 有歧视。同时，诗人想帮助它们改正缺点，让它 们爱清洁、爱劳动，光明正大地做事。她甚至想 让猫和老鼠化敌为友，表达了孩子美好的愿望。
• 《我们去看海》 • 作者：金波，儿童文学作家。 • 赏析：这首诗以“我们去看海”的呼唤贯穿始 终，情绪饱满激昂，表达了诗人热爱大海的思 想感情。去看海，既是对海的向往与追求，又 是对生命的期望与启迪。“我们”在海里玩耍， 歌声和笑声伴着“我们”。海之所以在“我们” 的怀抱里是因为溅起水花的声音像歌一样。诗 歌运用了拟人的手法，将“我们”和大海融为 一体，此时“我们”的心情是兴奋愉快的。
• 《爸爸的鼾声》 • 赏析：这首诗充满了温情。小诗人敏锐地捕捉 到“爸爸的鼾声”作为写诗的题材，因为他觉 得爸爸的鼾声十分有趣。小诗人善于运用形象 的比喻，他觉得爸爸的鼾声“就像是山上的小 火车”，写出了鼾声之响；进而联想到火车在 森林里穿行；有鼾声的“断断续续”联想到 “火车会出了轨”；爸爸的鼾声停了，他就觉 得好像火车到站了。全诗的主题虽然只是爸爸 打呼噜，但童趣盎然。由此可见，诗歌来源于 生活，而并非不切实际的幻想。
这首诗以我们去看海的呼唤贯穿始终情绪饱满激昂表达了诗人热爱大海的思想感情
学习目标：
• 1、正确、流利、有感情地朗读诗 歌。 • 2、借助资料赏析《我们去看海》、 《致老鼠》、《爸爸的鼾声》这三 首儿童诗。 • 3、体会三首诗中分别表达的情感。
• 自学指导：
• 请同学们借助资料赏析《我们 去看海》、《致老鼠》、《爸 爸的鼾声》，了解诗人以及要 表达的情感，8分歌作者运用联想、想象 等手法表达内心感受，童 趣盎然。
语文《儿童诗两首》课文理解
语文《儿童诗两首》课文理解
１、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同?
提示：
⑴《我想》是一首诗歌，《童年的'水墨画》是组诗。
⑵《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。
⑶《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，“我想把小手安在桃树枝上”
“我想把
脚丫接在柳树根上”“我想把眼睛装在风筝上”。
《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。
在街头看书；在溪边钓鱼；在*上游泳。
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儿童诗 讲解
去上床。”
《下巴上的洞洞》
鲁兵
从前 有个奇怪的娃娃， 娃娃 有个奇怪的下巴， 下有个奇怪的洞洞， 洞洞谁知道它有多大。 那么一天三餐饭， 他呀 餐餐种庄稼。 可惜啥也没有种出来，
只是粮食白白被糟 踏。
瞧他 一边饭往嘴里划， 一边从那洞洞往下撒。 如果 饭桌是土地， 而且 饭粒会发芽。 你们听了这笑话， 都要 摸一摸下巴。 要是 也有一个洞洞， 那就 赶快塞住它。
你有翅膀吗？ 告诉我，蒲公英。 你飞得很高—— 天上的道路，是云彩铺成； 我要跟着你，去看神秘的星星。 你飞得很远—— 远方的风景，一定很迷人； 我要跟着你，去做快活的旅行。
《小童话》
邵燕祥
在云彩的南面， 那遥远的地方， 有一群树叶说： 我们想像花一样开放。 有一群花朵说： 我们想像鸟一样飞翔。 有一群孔雀说： 我们想像树一样成长。
挑妈妈你问我出生前在做什么又觉得自己可能没那个运气六岁晚上我打着手电筒散步累了就拿它当拐杖我拄着一束灯把黑夜烫了一个洞很多我挥挥手就有很多手我跑步就有很多脚小狗朝我摇尾巴就有很多尾然后我打秋千就有很多我原谅春天来了我去小溪边把春天砸得头破血流直淌眼泪到了花开的时候它就把那些事儿忘了真正原谅了风在算钱谁也没有看见过不用说我和你了但是纸币在飘的时候我们知道风在算愿你我永远都愿你我永远都能拥有一颗赤能拥有一颗赤
笨耗子的故事（马尔夏克）
耗子妈妈哄她宝宝： “吱吱吱吱，快快睡觉！ 给你面包皮儿咬， 给你蜡烛头儿嚼。”
可小耗子回答她道： “你的嗓子过分细小。 我说妈妈你别叫， 给我去把保姆找！”
耗子妈妈到处跑， 去求一只鸭子道： “鸭子大婶，请上我家， 把我孩子给摇摇。”
鸭子对小耗子唱道： “嘎嘎嘎嘎，睡吧宝宝！ 下过雨我园里找找， 给你小虫找一条。”
儿童诗赏析
儿童诗赏析
鹭鸶
你是在踩高跷吗？
棍子应该粗一点儿，
直一点儿。
追求高难度动作，
棍子又细又弯，
实在太危险！
这首诗篇幅短小，浅显易懂。
开篇以疑问的修辞手法来描述了作者对鹭鸶鸟的直观印象。
“你是在踩高跷吗？”一句疑问展现了一个表现率性，直言不讳的小孩的童真形象。
接下来诗人又以直言说出了踩高跷的要求：“棍子应该粗一点儿，直一点儿。
”的建议，一方面说出了诗人对踩高跷事情比较熟悉，另一方面更加表现孩子坦率、真诚的性格。
诗的最后提到鹭鸶鸟“追求高难度动作，棍子又细又弯，实在太危险！”时，不仅以暗示的手法指出鹭鸶鸟的腿长、细、弯，同时也再现了孩子善良，纯真，纯净的内心世界。
《儿童诗两首》课文简说
《儿童诗两首》课文简说
《儿童诗两首》课文简说
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。
《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：
《街头》──读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能影响他，对时间的推移也浑然不觉。
无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。
《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形。
金波儿童诗赏析
金波儿童诗赏析金波儿童诗赏析在平日的学习、工作和生活里，大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。
那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？下面是店铺为大家整理的金波的儿童诗赏析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
金波儿童诗赏析《小树摇曲》小树，在春风里摇，绿了嫩芽，绿了树梢。
小树，在春风里摇，红了花蕊，，红了花苞。
它召唤来爱唱歌的小鸟，和它说：等我长成大树，狂风来了，也吹不倒；你就在，我的枝叶间，筑一个温暖的巢。
《花朵开放的声音》我坚信，花朵开放的时候，有声音……它们唱歌，演奏音乐，甚至欢呼、喊叫。
蜜蜂能听见，蝴蝶能听见，那只七星瓢虫也能听见。
我却听不见。
我摘下的鲜花，已停止了开放。
《用目光倾听》妈妈说过一句最平常的话，听别人说话，你要望着对方。
这句话，一直伴随我长大，让我学会了如何与别人交往。
听别人说话也是一种交流，交流最需要的是真诚。
当我和别人交流的时候，我用耳朵，也用目光倾听。
都说眼睛是心灵的窗子，我的"窗子"永远明亮灿烂，真诚的目光胜似千言万语，目光传送的是温暖的春天。
妈妈一句话教会我真诚地生活，她慈爱的目光至今仍照耀着我。
《会飞的花朵》蝴蝶，蝴蝶，你飞过田野，飞过山岗，在我们春天的土地上，到处有鲜花开放。
红的花，黄的花，紫的花，汇成了鲜花的海洋，蝴蝶从这里飞过，张开了五颜六色的翅膀。
蝴蝶，蝴蝶，你像会飞的花朵，你飞呀飞，飞向远方，远方也是鲜花的海洋......《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声，就像是山上的小火车使我想起美丽的森林爸爸的鼾声总是断断续续的'使我担心火车会出了轨咦，爸爸的鼾声停了是不是火车到站了《如果我是一片雪花》如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏?飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？亲亲她，然后就快乐地融化……《小鹿》花的影、叶的影,给你被一件斑斓的彩衣. 你站在那儿,和无边的森林融合在一起.然而你还像一株飞跑的树, 高昂着你枝枝丫丫的角, 闪进密密的大森林里.一会儿和这棵树,一会儿和那棵树,交谈着春天的消息.《听春》春姑娘摇响了雨铃。
顾城诗歌《童诗》二首赏析
顾城诗歌《童诗》二首赏析
顾城诗歌《童诗》二首赏析
顾城(1956-1993)，我国当代著名诗人。
早期的诗歌有孩子般的纯真风格和梦幻情绪，用直觉和印象式的语句来咏唱童话般的少年生活。
安慰
文◎顾城
青青的野葡萄
淡黄的小月亮
妈妈发愁了
怎么做果酱
我说：
别加糖
在早晨的篱笆上
有一枚甜甜的
红太阳
诗歌赏析：
诗歌语言清新又充满童趣，读来韵律优美，朗朗上口。
比喻和通感等修辞手法的运用十分巧妙，营造出一个孩子眼中的`梦幻世界。
梦想
文◎顾城
种子在冻土里
梦想着春天
它梦见——
自己舒展着颤动的腰身
长睫旁闪耀着露滴的银钻
它梦见——
蝴蝶轻轻地吻它
春蚕张开了新房的金幔
它梦见——
无数花朵睁开了稚气的眼睛
就像月亮身边的万千星点……
种子呵
在冻土里梦想春天……
诗歌赏析：
这首诗的格式非常巧妙，诗歌的首尾用同样的句子相互呼应，强化了抒情主题。
中间部分则用三个相类的排比句层层递进地写出种子的梦想，不但韵律美，抒情美，意境更美。
这种诗歌的写作方法你学会了吗?。
《小小的船》文本解读王慕怡
《小小的船》文本解读王慕怡《小小的船》文本解读一语组王慕怡想像是一种重要的心理能力。
小学生的想像是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。
仅有丰富的想像，而无丰富生动的语言，就会使自己的想像永远停留在直观的水平上。
当我们打开课本，读着《小小的船》这首儿歌时，不禁在想，是什么让它保持着如此长久的生命力?《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。
作者以丰富的想像通过诗歌的形式描写了晴天夜空美丽的景象。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者用生动形象的比喻，描写了自然鲜明的自然景物。
诗中有景，有情，有韵，所蕴涵的一种丰富的美深深地感染读者。
那么这堂课该如何挖掘文本精神，引导学生想像，感受美的熏陶，增强美的享受?一、让音乐唤起学生的想像小学阶段的少年儿童的听觉记忆要明显高于视觉记忆。
把声音引进教学中作为激发学生想像世界最主要的手段，用有趣优美的声音刺激学生的感官，唤起学生丰富的想像，会使学生产生如闻其声，如视其物，如临其境的感觉。
在开篇激趣导入时，我播放小虫、青蛙的声音，让学生闭眼想像，晴朗的夜空，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去。
利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。
这样既训练了学生的思维和表达能力，丰富了学生的想像力，又调动了学生的学习兴趣，让学生体会到晴朗夜空的美，帮助学生较好地感悟课文内容。
二、用插图启发学生的想像我国著名老教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。
”教学中用好插图，有利于培养学生的观察能力，想像和语言表达能力。
我在教学中充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或谈感受。
弯弯的月儿多像小小的船呀!蓝蓝的天空就是蓝色的大海，朵朵白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在这云海中飘呀、荡呀!多有意思的月亮船呀!在孩子的心中悄然播下了情感的种子。
此时，我顺势诱导：你们看，月儿很喜欢我们，他总是默默地看着我们，看着我们快乐地学习，看着我们快乐地游戏，看着我们快乐地生活。
(完整版)儿童诗赏析
儿童诗赏析：秋风秋风秋风，你是红的吗？――看，你把这么多的高粱，都染成了红色的火焰。
秋风，你是黄的吗？――看，你把数不清的谷穗，都染得金光灿灿。
秋风，你是白的吗？――看，你把一朵朵棉球，都染得像雪花一样洁白耀眼。
哦，秋风！你一定有支看不见的五颜六色的彩笔；要不，你怎么能把整个原野，点染得这样绚丽，这样灿烂？［诗情点评］古往今来，秋天一直是文人墨客笔下的美丽季节，秋天是丰收的季节，秋天是收获的季节。
这首诗，就是对秋风的礼赞。
诗人笔下“秋风”恰似魔术师，是神奇的，是灵动的。
连续的有规律的设问层层递进，通过不同颜色的描绘，七彩的秋天呈现在众人的眼前。
相信孩子们在读过这首诗后，对秋风又会增添一份新的喜爱之情…… 孩子们在读过这首诗后，也可以尝试进行积极的创编。
相信他们的作品一定会更加有趣！滑滑梯滑滑梯，真有趣，你先我后别着急。
上去好像爬高山，爬了一级又一级；下来好像坐飞机，呼一下，飞到底。
热爱祖国（儿童诗赏析）儿童诗赏析：这首诗，以孩子的笔触、视觉描绘了对祖国深深的爱！相信孩子们在读过这首诗后，对祖国妈妈又会增添一份新的热爱之情由儿童诗所想到：热爱祖国，这可能是每个人在受教育的过程中听的最多的一句话了。
从幼儿园就开始讲，到小学里讲，到中学里讲，到大学里讲，踏入社会工作了更要讲。
古往今来，我们的老前辈，比如诗圣杜甫，还有那位想留取丹心照汗青”的文天祥，都曾经以忠君爱国成为后世的楷模。
热爱祖国，是中华民族的传统美德，是每个公民的神圣义务。
我国是一个领土辽阔、历史悠久、民族众多、有着灿烂文化和优良传统的文明古国。
中华民族自古勤劳俭朴，重礼仪，讲道德而且具有聪明才智和创造能力，他们一代一代的用自己勤劳的双手建造着自己的祖国，美化着自己的家园。
祖国，就如同我们的母亲。
母亲给予我们关爱与呵护，让我们幸福成长、健康成长！作为中国人，我们更应热爱祖国!金色的秋天多美丽秋天到了，眼前的一切都变成了金色。
一阵秋风吹来，一片片树叶飘飘而落。
一首秋天的童话诗——三上《铺满金色巴掌的水泥道》文本解读
《铺满金色巴掌的水泥道》是三上第二单元的一篇课文，作者是著名儿童文学作家张秋生。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，对于这篇文章来说，理解文中难懂的词语即感受体会文章独特的审美魅力，而这种魅力突出表现在童话之趣、语言之美、自然之境这三个方面。
下面笔者就从这三个方面对文章进行解读。
一、童话之趣《铺满金色巴掌的水泥道》，一读便知是一篇写景散文。
但是颇为奇怪的是，就是这样一篇散文，作者张秋生却将其收录到自己的“小巴掌童话系列丛书”中。
童话、散文，在我们的惯常认知里属于两种不同的文体，在张秋生这里怎么就“混淆”在一起了呢？在我们的阅读经验中，诸如《格林童话》《安徒生童话》等等，里面的每一个童话，都是一个个情节性很强的故事。
这样的经验造就了我们对于童话的固有认知，认为童话就是“故事”的一种，就一定要追求故事情节的离奇曲折以及内容的生动有趣。
其实，童话最突出的特点并非在于故事性，而是在于其中蕴含着的丰富的想象色彩。
我们之所以爱读童话，并非缘于我们能从童话的内容情节中获得一种原始单纯的阅读快感，而在于它能带给我们一种想象的自由。
我们能在童话里化身为美人鱼在大海里遨游，能变成一只丑小鸭去经历成长的过程，能在一团火柴燃烧的火光里看到我们期待的美好世界……张秋生的“小巴掌童话”就是这样的一种不追求故事性，但却充满着想象的童话。
就《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章来说，所写的就是作者小时候上学路上发生的一个故事。
这个故事没有跌宕起伏的情节，只有充满着诗意的、唯美的秋季风景，而这种风景美的营造又充溢着童话中的想象色彩。
比如文章的题目“铺满金色巴掌的水泥道”，一读便能迅速激发起读者对于“金色巴掌”的想象，并将自己置身于秋天铺满金色梧桐叶的水泥道上。
再比如文章中的这一处描写：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……这一段理解的难点在于“地毯”这一词语，将水泥道比作一块地毯，比喻的作用就是将事物形象化。
小学语文儿童诗文本解读论文
小学语文儿童诗文本解读论文小学语文儿童诗文本解读论文儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。
解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。
有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。
一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。
”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。
以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。
这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。
为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。
之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。
教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。
第一遍主要读准字音，确保朗读要流利；第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维；第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。
诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。
找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。
儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。
如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。
二、走进诗画：媒体激活，诗画互转儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。
儿童诗赏析
儿童诗赏析1. 儿童诗啊，那可真是充满奇思妙想的世界！就像《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船”，多形象啊！这不是就像我们小时候对天空的奇妙幻想吗？读着这样的诗，仿佛自己就坐在那小小的船上，在星空中遨游呢。
2. 你们知道《春晓》吗？“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，哇，这写得多生动呀！就好像春天的早晨就在我们眼前，那些鸟儿叽叽喳喳的叫声都能听到呢，难道你不想感受一下那种美好吗？3. 《静夜思》可是经典呀！“举头望明月，低头思故乡”，这简直就是每个离开家乡的人的心声呀！那种在寂静夜晚对家乡的思念，不就像一根线牵着我们的心吗？4. 来看看《咏鹅》，“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，多么欢快的画面呀！就好像一群大白鹅在我们面前欢快地叫着、游着，这是多么有趣呀，你不觉得吗？5. 《悯农》多深刻啊！“锄禾日当午，汗滴禾下土”，让我们知道农民的辛苦，这就像是给我们上了一堂生动的课呀，我们能不珍惜粮食吗？6. 《游子吟》真的好感人！“慈母手中线，游子身上衣”，那母亲对孩子的爱呀，就像那温暖的线，紧紧地系着，这不是让我们想起妈妈对我们的爱吗？7. 《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，哇塞，这瀑布得多壮观呀！就好像一条银河从天上掉下来一样，你能不被这样的景象震撼吗？8. 《江雪》多有意境呀！“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，那孤独冷清的感觉，就像我们有时候一个人时的心情，这诗真的很能触动人心呢。
9. 《登鹳雀楼》，“欲穷千里目，更上一层楼”，这不是在鼓励我们要不断努力向上吗？就像我们在生活中要不断进步一样，多有意义呀！10. 《赋得古原草送别》，“离离原上草，一岁一枯荣”，这草的生命力多顽强呀！就好像我们遇到困难也不能轻易放弃一样，难道不是吗？我觉得儿童诗真的是非常宝贵的文学财富，它们简单易懂却又蕴含着深刻的道理和情感，能让我们在欣赏的过程中收获很多。
儿童诗赏析
我喜欢你，狐狸
高洪波
你是一只小狐狸
也许你吃了这块肉
聪明有心计，
会变得漂亮无比！
从乌鸦嘴里骗肉吃
尾巴像红红的火苗
多么可爱的主意！
风一样掠过绿草地。
活该，谁叫乌鸦爱唱歌 ，
呱呱呱自我吹嘘！
再说肉是他偷的，
你吃他吃都可以。
我喜欢你，狐狸， 你的狡猾是机智， 你的欺骗是有趣。 不管大人怎么说， 我，喜欢你。
儿童诗写法
• 对比法： 突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、
动作对比、事件对比、人物对比、空间对比... 例如： 《私房钱》 爸爸的私房钱， 藏在工作帽上;
妈妈的私房钱， 藏在皮鞋下;
我的私房钱， 藏在肚子里。
Thank You !
谢谢观赏 ！
村居
清.高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢 。
赏析
《村居》描写出了一幅春天孩子们在村 旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然 景物和活动着的人物融合在一起的、充满 生机、春意盎然的农村生活图画。早春二 月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃 勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活 情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图” 。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜 悦和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人 一起饱览了美丽春景，一起分享着孩子们 放风筝时的欢乐。
就到妈妈工作的地方。 我要使人类只会笑不会
替妈妈，
哭，
把脸上的汗珠，
因为
一颗一颗吹干。
每一个人笑起来都很可笑。
儿童诗写法
• 夸张法： 制造特别效果、加深印象，以描写的数
量、时间、行为、加油添醋、夸大描写。 例如： 《交通警察》 世界上力气最大的人， 就是交通警察。 因为他有「气功」， 只要单手轻轻一推， 几十辆车子就一动也不动了。
《小小的船》文本解读
义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）一年级上册第7课《小小的船》文本解读海珠区南武实验小学贺丹《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，叶圣陶通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船。
后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，是上好这节课的重点和难点。
为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。
因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。
诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。
在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。
儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。
这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。
因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。
这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。
最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。
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小学语文儿童诗文本解读
儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。
解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。
有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。
一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握
虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。
”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。
以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。
这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。
为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。
之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。
教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。
第一遍主要读准字音，确保朗读要流利；第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维；第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。
诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。
找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。
儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。
如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。
二、走进诗画：媒体激活，诗画互转
儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。
要想帮助儿童了解诗歌内容，教师要引导学生对诗歌展开联想。
走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径，应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。
教师要灵活
应用多媒体帮助学生进入童诗的图画境界。
为了帮助学生更好地把握诗歌的情感，应把诗歌的内容与视频、图片等结合，灵活地应用多媒体技术及互联网技术，实现教学的趣味性与人文性。
这就要求教师要不断提高自身的综合素质，发掘自身潜能，通过知识的积累与实践的丰富继而充实自我、完善自我。
在儿童诗《秋》中，有这样一句诗：“玉米举着红缨乐了，忘掉了一个夏天的烦恼；高粱红着脸笑了，一曲酒歌在心灵酿造。
”这句诗看似很好理解，但是学生在展开想象时未必能表现得很好，因为生活经验的缺乏，学生很少会知道高粱为何物、何形，所以教师应该帮助学生去了解、感悟。
这时，教师便可以借助多媒体为学生播放与诗句结合紧密的图画，甚至是动画视频，让学生一边欣赏图片、视频，一边理解诗句。
这样不仅能够快速掌握诗歌内容，更能由画生情，加深情感体悟。
三、感受意象：品悟诗情，把握意蕴
教师不仅要引导学生逐步“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，在诵读过程中体验情感，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”[2]，更应领悟诗歌的丰富意蕴。
为此，学生不能只停留在反复的朗读与画面的想象上，而要更深层地了解作者、了解情感。
教师指导学生感受、体验、品悟诗情，让学生进一步把握意境，继而有效地把握文本。
例如在教授人教版《语文》五年级下册中的儿童诗《我想》时，由于这首诗本身为重复性结构，因此，教师可以引导学生对文本与诗歌意境进行更深层次的把握———指导学生抓住“安”“带”“悠”等动词，“引导学生展开自我想象，融入自己的体会，分享自己的感悟”[3]。
继而对诗歌所蕴含的情感进行体悟，挖掘本文的最大价值。
以人教版《语文》六年级上册《春风》为例，诗中“扶桑花”“小草”“蝴蝶”“明媚阳光”“花香鸟语”都是诗歌中的意象，作者选用这些宜人的意象让读者感受到花红柳绿的春天充满了生机盎然的情趣，更富有艺术气息。
教师应引导学生寻找关键字词，继而挖掘出诗歌中的意象。
作者在儿童诗中用独特的意象“扶桑花”“蜜也似的河”等将春风的宜人舒适写得生动形象，学生在把握意象时也就顺理成章地把握了诗人的情感。
为此，教师应着力激发学生对诗人描述的艺术画面进行充分的想象，继而展开丰富多彩的画面，在反复地体味中体会诗人用词的精妙，感受诗歌中纯真、饱满、丰富的情感。
四、以写促读：联系生活，个性写读
引导学生结合生活理解童诗。
诗歌来源于生活，是现实生活的浪漫反映。
因此，教师要引导学生将诗歌与现实生活体验相结合。
如果儿童没有将诗歌与日常生活联系起来，那么势必会感到诗歌的抽象与晦涩。
例如《秋天》中“秋风是报信的使者，它的到来，意味着夏天的结束。
”如果单纯让学生读这句诗，学生很难理解“使者”的意义，但是当教师引导学生去思考秋风吹起时，带来什么样的变化时，学生会结合生活进行思考，作出诸如“树叶变黄”“天气变冷”“白天变短”等回答。
这些都是秋天到来的预兆，学生就会在问答中明白“使者”的意义。
由于学生的性格、意志、思想、能力等都具有差异性，因此，同样的诗歌在不同的学生眼中将具有不同的理解与含义。
为此，教师必须充分认识到学生之间的个体差异性，在引导学生理解诗歌时要关注学生不同想法的表达，以及不同认知的积极评价，继而为学生提供更加多元化、多角度的理解。
儿童诗文本解读要关注读与写的有机整合。
引导学生关注生活，联系生活理解儿童诗，仿照儿童诗语言格式和片段进行个性化仿写。
例如学习沙白的《秋》：“湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。
”
通过对“坐”字画面的感受和理解，学生对“湖面上坐着的秋天”产生了形象化的认识。
一个“坐”字妙不可言。
清澈的湖水，火红的枫叶，蓝蓝的天空，自由的秋天轻柔而开阔，和谐而辽远。
这种画面和意象很容易引起读者的模仿。
于是一位同学仿写了《春》：“原野上/冒出嫩芽一抹，/如一封邮件/里面装着春天。
”一个“装”字形象生动，如一封写满春天的信，与“坐”字一样具有异曲同工之妙。
读者通过仿写，融入原创诗歌的意象方式和形象化表达方法，从诗歌画面感转化为言语的表达运用，达成个性化写读，内化为儿童诗文本的深度解读。
可以说，解读儿童诗是促进语文教学发展的必由之路，语文教学工作者应担负起自身的教学责任，积极采取有效的解读策略，让学生以读为本，不断去挖掘儿童诗中蕴含的魅力，读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。
参考文献
[1]王靖懿.小学阅读活动中教师对儿童诗的选择标准[J].现代中小学教育，2011（01）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.。