掌声教学反思

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《掌声》教学反思(通用15篇)

《掌声》教学反思(通用15篇)

《掌声》教学反思(通用15篇)《掌声》教学反思1(4698字)学习目标:1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字,能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点:理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点:理解课文内容。

教学流程:一、前测激趣刚才同学们在进行晨会时,台上的同学讲完故事,台下便响起热烈的掌声,说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?今天我们就来学习一篇课文:29掌声(板书)1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。

二、初读课文,感知内容。

1、读课文后检查学生认字情况。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语(3)出示小黑板:学生齐读词语:小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪调来a、讲解两个多音字:落调b、解释小儿麻痹症2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?3、随机讲读课文的重点段(1)出读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?(文静、胆小、自卑)如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?(2)随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。

(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现,同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?(快乐、自信、爱与人交往、开朗)(4)练习朗读第一段与第四段(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点) a、学生练读,指名读,齐读。

b、读后评议。

《掌声》教学反思12篇

《掌声》教学反思12篇

《掌声》教学反思12篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《掌声》教学反思(精选8篇)

《掌声》教学反思(精选8篇)

《掌声》教学反思(精选8篇)《掌声》教学反思(精选8篇)作为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《掌声》教学反思,希望对大家有所帮助。

《掌声》教学反思篇110月12日,我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。

文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。

本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学内容,简便的教学方法实现高效的教学效果。

教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象——学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个轻松的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以,教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。

整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文,要求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。

我带着学生默读静思,勾画批注。

在学生完成朗读要求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文,要求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。

学生在读完两遍后,我就采取指名逐段朗读课文,师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。

学生在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。

在生生交流,师生交流中落实到具体的语言文字,体会文本语言,努力做到工具性与人文性相统一。

《掌声》教学反思经典【4篇】

《掌声》教学反思经典【4篇】

《掌声》教学反思经典【4篇】《掌声》教学反思1《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。

课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式:如原先的小英和之后的小英比较,第一次掌声和第二次掌声比较,由浅入深,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文资料,受到思想教育。

这是一篇感情真挚的课文。

儿童的情感容易激发,也容易变化,所以,在生情的基础上,引导他们把情感的体验上升为理性认识。

从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中,随着教学资料和教学实际的需要,给学生进行场景的描摹,或情境再现,或传递情思,或渲染气氛,力争让学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。

这样,既丰富学生的想象,发展学生的语言,使其心灵产生感应,加深对文本主旨的理解。

教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题引导学生进入主角,使教材描述的.客观世界成为学生自我的主观感受,融入情境之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在主角参与、主角转换中不但丰富了想象,加深了对课文资料的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾,让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化,从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢,在朗读指导上,品读上做得不够到位,对学生回答的评价也不不够及时与机智。

作为低年级的学段,识字写字教学时间不够充分,受限于文本教学任务的完成,对于识字写字教学的力度还不够,需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

《掌声》教学反思2《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。

这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。

掌声教学反思【5篇】

掌声教学反思【5篇】

掌声教学反思【5篇】(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《掌声》教学反思通用15篇

《掌声》教学反思通用15篇

《掌声》教学反思通用15篇《掌声》教学反思1《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的.心扉,变得乐观开朗。

伴随着故事情节的发展,透过描述人物外表的语句,我们能够体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

《掌声》教学反思210月12日,我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。

__生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。

本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学内容,简便的教学方法实现高效的教学效果。

教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象——学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个轻松的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以,教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。

整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文,要求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。

我带着学生默读静思,勾画批注。

在学生完成朗读要求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。

《掌声》教学反思优秀7篇

《掌声》教学反思优秀7篇

《掌声》教学反思优秀7篇作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?这里是漂亮的编辑帮大家整理的《掌声》教学反思优秀7篇,欢迎借鉴。

《掌声》教学反思篇一本单元教学专题是“爱是奉献”。

本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

在本课的教学中,我感到比较成功的几点是:一、整个课堂充满着爱的氛围:(一)、设疑导入,引发爱;(二)、研读课文,感悟爱;(三)品句析段,体验爱;(四)、拓展延伸,畅谈爱;(五)、联系生活,奉献爱。

全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇,在训练语言文字的同时,突出学生的思想品质教育,使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。

课堂设计达到了预期的效果,课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、这节课意外发现学生的闪光点:孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱:爱是给爸爸妈妈端杯热茶;爱是对有困难的人伸出温暖的双手(捐款、献血等);爱是给年迈的老奶奶梳梳头;爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答,使我感到无比欣慰:孩子们不仅真正理解了课文内容,而且即将成为“爱”的创造者,他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

与此同时,在教学本课中,我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

整个课堂中,掌声多次响起,在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思篇二《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。

那么如何让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪,在教学中我注意以下方面:一、情境谈话,拉近人文我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习,激起学生学习情趣,缩小学生与文本之间的距离。

《掌声》教学反思精选15篇

《掌声》教学反思精选15篇

《掌声》教学反思精选15篇《掌声》教学反思1《掌声》是一篇精读课文。

课文写了作者回忆了小学时,一个残疾女孩英子内心很自卑,一次老师让她上台讲故事,在同学们掌声的鼓励下,她只好上台,讲完了后,同学们给了她鼓励的掌声。

掌声改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此她开始“微笑着面对生活”。

__情感充沛,语句优美,使学生受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。

一、教学效果本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:1、结合具体语境,理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。

本课教学中,我结合三年级学生词语积累不多的特点,利用上下文理解词语。

课文第三自然段中“犹豫”一词,结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。

英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思,我把这两个词放在一起来指导,与课文第一自然段结合起来理解:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。

而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子残疾,很自卑,害怕同学们歧视她。

因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。

因此,联系上下文理解词语,要引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。

2、补白人物对话,感悟心理。

课文英子前后变化很大,由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”,在教学时,根据英子的感情变化,我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。

学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”,我及时设计对话情境:“英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?”学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的:“我害怕,别人会歧视我。

”“我到底上去,还是不上去?”“不上去,才来的新老师要批评;上去,大家一定要笑我。

怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

《掌声》教学反思(通用15篇)

《掌声》教学反思(通用15篇)

《掌声》教学反思(通用15篇)《掌声》教学反思1《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。

在这掌声的激励下,由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,个性是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

透过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描述细致。

在教学中我注意以下方面:在第一自然段到第四自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,透过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心情绪,透过这样的比较读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

在感悟掌声的内涵这部分教学中,我透过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。

从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得了情感的体验。

此外我还注重对教材空白点的挖掘,透过抓描述小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。

又如在领会同学们两次掌声的不同好处时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:“如果小英此时就在我们班级里,你想透过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

最后,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,__资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最后显得有点慌乱,“有话没有时间说”,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。

只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把资料读了过去,而没有细细的品读。

这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。

掌声教学反思(优秀7篇)

掌声教学反思(优秀7篇)

掌声教学反思(优秀7篇)《掌声》教学反思篇一《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文主要告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中,我采用多媒体直观展示法,读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法,抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读,从第一次掌声响起向前铺开,一起探究英子的自卑的表现和原因;从第二次掌声响起向后延伸,揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化,使学生感受到了,掌声对学生是一件非常平常的事情,却带给英子心灵以极大的震撼,掌声的响起,时机不同,效果却是更进了一步,以至于改变了英子的一生。

让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励,不能歧视任何人。

在“以读促讲”的过程中,为了便于学生理解,我恰当运用了多媒体课件:如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子,体会到病痛带给这些人的痛苦,进而明白他们的心情。

讲完课后,评课老师并没有多说什么,只是说给学生读的时间,说的时间不多,但对于我自己在于本堂课的表现,并不如预想般令人满意,从而意识到自己教学中的不足:首先,语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。

之前一直在教数学,渐渐淡忘了读书,导致语言的严重不足,翻来覆去总是那几个教案上有的词语,而且语言描述不准确,不能使学生有一种身临其境的精彩,不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确,并没有表达出我的。

明确意思)。

需要多读书,读专业书,继续学习语文教学技巧,虽说不能达到出口成章,但也应该在有准备的前提下,能够精确的表达想要传递的思想。

其次,对于整篇课文掌握不够精准,内容还不够熟悉,流程太形式化,并不能达到随心所欲的地步。

要想讲好一篇课文,最起码对于课文内容要信手拈来,毫不费力,可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法,达到最终要传达给学生的情感,知识等等的目的。

《掌声》教学反思(精选4篇)

《掌声》教学反思(精选4篇)

《掌声》教学反思(精选4篇)《掌声》教案及教学反思篇一原文上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。

她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好,声音也十分动听。

故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

几年以后,我们上了不同的中学。

英子给我来信说:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”教案学习目标:1、认识“麻、症”等10个生字,会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文,在整体感知课文内容的基础上,精读课文第一段。

导学流程:一、解读课题,导入新课1、今天,有这么多老师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢迎?(学生不由自主地鼓起掌来。

)2、板书课题:掌声(学生齐读课题。

)3、声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,就能让大家感受到掌声的热情?(生读得更热情整齐些了。

)4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。

)5、在别人送给你掌声时,你谢过人家吗?(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。

《掌声》教学反思(15篇)整理

《掌声》教学反思(15篇)整理

《掌声》教学反思(15篇)整理《掌声》教学反思(15篇)作为一名优秀的人民老师,我们要有一流的课堂教学力量,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,那么写教学反思需要留意哪些问题呢?以下是我收集整理的《掌声》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《掌声》教学反思1一、美化导语教学《掌声》这篇课文的第一段,引导同学读出英子的愁闷,我是这样引导,轻轻地说:“小朋友已经走进英子的内心去了。

英子的内心是那么郁闷,她总是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不情愿让同学看到她走路的姿态。

请小朋友把这一节读一读。

”在同学朗读前这样一引导,同学们一改嘹亮地大声朗读,纷纷投入到课文中去,争着读出英子的“愁闷”。

老师寥寥数语,艺术性地促进同学的思维、想象等心理活动,让同学自主参加到朗读实践中,取得较好训练效果。

二、拓展想象,入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。

朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。

这个过程布满着想象,布满着不行言喻的情感体验,对文字的理解,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

再如:在教学《掌声》一文中的“她很文雅,总是悄悄地坐在教室的一角。

上课前,她早早地来到教室;下课后,她又总是最终一个离开。

”朗读训练时,针对一些同学把“悄悄地、早早地”等作重音强调的现象。

我这样引导:“同学们,刚才读得不错,不过请大家再读读这句话,想象一下,这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“悄悄地、早早地”是否符合这样的情境?”在同学想象到这一句话是表现出来的情境,感受到了英子的自卑后,我不失时机地说:“小朋友,请你们带着这种感受边读边想。

”结果,同学不由自主地在读“悄悄地、早早地”前作了一个稍长停顿,再轻读“悄悄地、早早地”,其效果不言而喻。

同学在想象中感受,去感受中领悟,在领悟中实践,因而达到了“情动而辞发”,能够“设身初地的,激扬处还它个激扬,委婉处更委婉”尽情发挥当时的情感。

掌声教学反思12篇

掌声教学反思12篇

《掌声教学反思》掌声教学反思(一):《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良,关爱别人的完美心灵生动地表现出来,读来十分感人。

在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。

一。

扣牢变化产生情感在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。

我先引导学生自由读第1小节,透过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。

然后我说:同学们,应对孤独的小英,应对忧郁的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字――(文字投影):说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。

她不再忧郁,她和同学们一齐交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。

在学生比较阅读后,感知小英的忧郁,自卑和开朗,快乐之后,我问:是什么使小英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。

精心设计,用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。

在朗读教学的设计中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。

我还个性注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不同好处时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么如果你是小英,你想对同学们说什么的生动情境帮忙孩子体会人物心理,透过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

透过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思(二):《掌声》教学反思《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

《掌声》教学反思优秀6篇

《掌声》教学反思优秀6篇

《掌声》教学反思优秀6篇作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?问渠那得清如许,为有源头活水来,如下是编辑为家人们收集整理的《掌声》教学反思优秀6篇,欢迎参考阅读。

《掌声》教学反思篇一这节课我注意设置情境激发学生的情感体验,只有感同身受,才能真正理解英子的内心感受,真正体会人物的内心情感,从而理解两次掌声的不同含义,有效突破重难点,达到教学目标。

整堂课,以“情”贯穿始终。

一、以形象思维激情。

生动具体的形象符合儿童的认知规律。

这就要求教师将文中感人的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,然后酿化成强大的感染力,去感动学生,使学生通过感悟,形成自己的知识和感情。

带着这种知识和感情,学生再去感悟生活,感悟人生。

这也符合语文新课改的理念。

我利用配乐旁白、学生想象的形式,将一次掌声响起时的情景,再现为一幅幅生动形象的画面,学生有了真切的感受,情感被充分激发,对掌声的理解就水到渠成了。

二、以灵活引读唤情。

引读能将情融于读,成为课堂情感升温的有效方法。

引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”的中心句。

那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转,随之盘旋上升,调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品味语言煽情。

我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感,伴随着感人的音乐,触发学生较敏锐的感官:“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

人文性和语言的学习同时落到实处。

四、以生活体验冶情。

对英子掌声前后变化的深切感受,离不开学生的主体发现,离不开对英子同学美丽心灵的发掘,这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的,比如:“‘那一刻’英子的心情怎样?她较需要的是什么?”“如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么称赞英子呢?”……这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。

掌声教学反思(15篇)

掌声教学反思(15篇)

掌声教学反思(15篇)掌声教学反思1(1317字)今天,我参加了校优质课竞赛,刚接受任务时,由于准备时间比较短,我觉得自己面临着一次崭新的挑战,但我信心十足,因为身后有支持我的领导和老师。

现在我就《掌声》的课堂教学,进行课后的反思。

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

为此,我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法:体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。

在整个教学设计中,我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用多媒体直观展示法,读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效。

在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。

看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

整堂课,我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节,其中第2~4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住英子的感情变化为主线索,让学生找到描写英子神态、举动的句子。

学生一下子就找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头)说:英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:我害怕,别人会歧视我。

我到底上去,还是不上去。

不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?此时,学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。

《掌声》教学反思通用15篇

《掌声》教学反思通用15篇

《掌声》教学反思通用15篇《掌声》教学反思1《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的`孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

教学这课时,我运用对比法进行教学。

1、让学生初读课文,想一想:课文主要讲了一件什么事?划出描写英子心理活动的句子。

2、读课文第一段,英子给你留下什么印象?3、读第四自然段,这时的英子给你又留下什么印象?英子为什么会有这么大的变化?4、同学们为什么要给英子掌声,第一次和第二次的掌声有什么不同?课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文,理解英子的心理变化。

让学生明白掌声对英子的影响。

从而明白:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。

我们既要珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《掌声》教学反思2《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的.心扉,变得乐观开朗。

伴随着故事情节的发展,透过描述人物外表的语句,我们能够体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

《掌声》教学反思3《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。

掌声教学反思(精选4篇)

掌声教学反思(精选4篇)

掌声教学反思(精选4篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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掌声教学反思
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同窗们给了她鼓励的掌声,掌声扭转了英子的糊口态度,从此微笑着面对糊口。

在处理这篇课文上,我把重点放在应用课文的文字来调动学生的情感。

真心实意地鼓励和讴歌是连接教师与学生之间的情感纽带,使教师与学生之间充溢浓浓的“爱意”,课堂上有了这“爱意”,师生间就会尊敬与理解,课堂就会变得轻松起来。

在《掌声》一课中,“掌声”代表着鼓励、尊敬,代表着“爱”,这样一个情感主题,在上课时,没有进行情感灌输,而是让学生在老师充溢豪情的语言中,在师生同等的氛围中,潜移默化地遭到情感的熏陶,让本组单元“爱的奉献”这一情感专题,如涓涓细流,融入孩子幼小的心中。

在上课时没有四分五裂地分析,没有喋喋不休地串讲,更没有“匠心独运”地指点,有的只是送给孩子一声确定,带给孩子一片掌声,献给孩子一张笑脸。

在课堂上咱们时常听到这样的话语:“嗯,这真是个读书的好法子!”“你真会学习,会从课文中找到词语和有关句子来理解。

”“让咱们把掌声送给这些会思考,会读书的同窗吧!” “你的回答太精彩了,来,老师和你握握手,谢谢你的精彩发言。

”“夸奖的掌声送给咱们自己吧!”
《掌声》一课语言纯朴,但在清淡的叙述后面饱含着充分的情感。

如何引诱学生总体掌控课文内容,感受英子在掌声前、后的变化,怎么通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。

整堂课,没有提出甚么琐碎的问题,有的只是引诱
学生自读、感悟、交换、诵读。

在浏览的对话进程中,最重要的一种对话情势就是学生与文本之间的对话,没有它,师与生,生与生的对话只能是海市蜃楼,在教学时重视引诱学生各自与文本对话,感悟文本。

如“默读-思考”。

浏览教学就要像这样给学生潜心会文的时间,创设潜心会文的课堂环境,才能使学生发生个性化的浏览感悟。

学生潜心会文后对文本都有各自的感悟,此时,给学生搭建了一个生生、师生同等对话的平台,让学生在民主、自由的课堂氛围中,勇敢地交换。

如“小组读-讨论。

”学生在交换感悟中彼此接纳,互相分享,在交换感悟中,学生也构成了自我的超出,构成了对“掌声”的独特理解。

人人需要掌声,晓得把掌声献给他人,也要珍惜他人的掌声,“掌声”永久地走进了孩子伪心中。

浓浓情感成为架起教师、学生。

文本之间的桥,愿咱们的语文课堂充溢情感的魁力.。

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