能力是幼儿教师个性心理特征的核心

能力是幼儿教师个性心理特征的核心，其内涵十分宽泛，对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以下三大类。

1.1 一般能力
一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力，包括：
思维能力，大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力。

人际交往能力，指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。

组织管理能力，指生活自理，操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。

一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题，分析幼儿的行为，能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，同时还能够使自己在工作中不断要求自己，积极上进，不断补充自己的知识，从而能够科学地组织幼儿活动，管理好幼儿园的各项活动。

1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力
幼儿园教师的工作能力，直接关系到教育效果，在各项工作能力中，幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画等方面的实施操作能力，是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。

作为高级应用型人才的幼儿教师无疑也需具备这种能力，除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力，它包括以下几种能力：
首先，计划能力。

计划能力，反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。

作为幼儿园的应用型人才，专科层次的幼儿教师必须会制订班级计划和课时计划。

班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标，领会《大纲》精神，同时还要认真分析研究本班幼儿的实际发展水平，并能够将二者有机地结合起来，制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。

教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际水平是千差万别的，具有个体不同的水平，如何使二者有机结合是制定计划的关键能力，班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来，所以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力，从而使整个计划目标明确，循序渐进，措施有效。

课时计划是每一节教育活动的具体教案。

幼儿教师必须设计教案，它包括利用和选择教育材料的能力，分析教育材料的能力，编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力。

一个善于设计教案的教师，既能深入分析教材又能浅出地落实教材；既能考虑激发幼儿的兴趣，又能给幼儿以适度的负荷；既能注意知识的传授，又能发展幼儿的智力，同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度，加强品德教育，并能够将以上的内容精心地安排在活动过程的每一环节当中，从而保证良好的教育效果。

其次，组织和管理能力。

幼儿园教育活动中，一日活动是最基本的途径，良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。

教师面对几十个水平、性格各异，既有主观能动性，又需要人照护的幼儿，必须具有组织幼儿一日活动的能力，它包括：①集结幼儿的能力，指挥幼儿的能力。

②合理地调度幼儿，保证时间和空间恰当转换的能力。

优质教师资源引领教师提高研读幼儿行为能力的水平
一、背景与由来：
江海幼儿园的圆厅里正在进行围绕“教师在教学活动中如何关注幼儿的话题”的大教研活动，大家围绕讨论话题进行着讨论，A老师说：教学活动中关注幼儿，就是关注幼儿对教师提出的问题回答的如何；B老师说：教学中要关注幼儿，即使关注幼儿是否认真地和老师一起活动；C老师说：教学中关注幼儿，对于我们新教师真是太难了，又要让自己设计的活动顺利进行下来，又要去关注幼儿，有点手忙脚乱；D老师说：我觉得作为一名教师，在教学中关注幼儿是很重要的，关注幼儿行为时，要做到：一等暨要注意等待，给幼儿适当的空间、二静暨要安静观察、三想暨要善于思考，作出适当的回应。

从以上几位老师的话中，不难看出优质教师与非优质教师对于研读幼儿行为能力方面存在着相当大的差异。

有专家说：优质的教育资源，应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。

优质的教师资源同其他教育资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用就得不到有效发挥，导致价值流失。

而在当前新课程改革的背景下，提倡开放性、不确定性、动态性的教育活动。

活动中，教师要置身于教育实践中，首先要了解幼儿，根据幼儿发展的实际以及发展中的行为状况，要针对幼儿发展中的生成问题，能及时观察幼儿、回应幼儿发展的需要，以顺应幼儿良好的发展。

显然，这对教师研读幼儿行为能力提出了较高的要求。

而实施新的课程改革中，大多数教师还难以适应新课程改革所提出的要求。

江海幼儿园根据教师们研读幼儿行为能力方面的差异及实际工作的需求，同时兼顾教师长远的专业发展，关注幼儿、追随幼儿，经讨论确立了“教师研读幼儿行为能力的培养”校本培训项目，试图通过采用“培训、研究和实践”为一体的培训方式，将本园优质的教师资源共享，引领其他教师提高研读幼儿行为能力的水平。

二、方式与效果：
通过讲座、日常教学追踪、BBS论坛、现场教学展示、案例的撰写等一系列优质资源共享活动的开展，教师们在研读幼儿行为方面的能力发生了细微的变化。

以下是我摘录的教师们在参与活动过程中的片断。

帖子：说说研读幼儿行为时，教师应从哪些方面着手，试举例说明。

A老师说：“研读”是一种兴趣，是一种情调，如果你再让它带些艺术性的话，这样你的研读行为就是一种享受了，不是吗？在幼儿的集体活动中关注个别，在幼儿的小组活动中把握个别，在幼儿的个别活动中提升个性，将教育工作中的研读看作是一种乐趣，你会从幼儿的行为中体味到童年的烂漫，感觉到不老的童稚扑面而来……关于研读，当然是在幼儿自主状态下，你悄悄进行的工作。

所以给幼儿创设隐蔽、安全温馨的小角落，让幼儿回归，让幼儿放纵。

切记：不要干扰幼儿自主状态下的活动！
B老师说：我觉得研读幼儿行为，老师应悄悄地进行。

在研读幼儿行为时，我发现有的幼儿游戏能力很强，可是很小气，不喜欢与人分享同一个玩具，作为老师上课时就可以将这一点渗透在活动中，夸奖与别人分享玩具的幼儿，树立幼儿学习的榜样，从而更好地促进幼儿变“小气”为“大方”。

C老师说：我觉得。

研读首先要创设一种研读的氛围，让幼儿在自然的状态下自由进行，不加以干扰，这时的研读是真实的。

例如，在自由活动中，幼儿为了一个玩具吵了起来，这时教师在一边不加干扰地关注着，这时所获得的才是最真实的。

D老师说：研读幼儿就要解读幼儿的行为，揣测幼儿的所思所想，从不同的角度去研读幼儿的行为，由分析幼儿的言行举止，帮助幼儿发觉内在想法，进而更加知道幼儿要的是什么，并给予一定的支持。

如果你发现幼儿在回答问题时，虽然没有举手但是眼睛一直很热情地盯着你，说明其实他很想回答你的问题，教师应该及时地倾听幼儿回答问题，表达自己的见解、想法；在观察事物的时候，幼儿一直不愿离去，或者一直摸个不停，说明他对这一事物很感兴趣，教师就该抓住机会引导幼儿交谈；在话题讨论过程中，幼儿坐立不安、东张西望，说明对话题不感兴趣，教师就应及时更换话题。

从以上教师参与论坛的话题中可以看出，教师们通过一个阶段的互动式的培训、研究和实践，在优质教师资源的共享、引领下，许多教师在研读幼儿行为方面取得了很大的进步，教师的教育理念得到更新，教育行为在不断反思过程中得以提升。

三、反思与评价：
（一）、从所持观点看其意义
已有相关教育研究表明，课程教材改革成功与否的根本衡量标准，还在于是否促进了教育过程的变化。

而使课程实施过程变化的关键，来自于教师对于本身工作对象的了解程度。

几乎所有历经时代考验，证明有效的教育思想和教育理论，大都是专家能够通过研读教育对象，从教育对象的实际表现，解读他们参加活动的各种心理状况。

由此可见，提高教育者教育教学能力的重要处理之一，就是帮助教师从实际了解教育对象的活动当中，用收集事实材料（包括信息），分析交流，综合判断，形成看法，改进方法的一系列过程，来实现教师研读幼儿的目的。

对于教育理论的作用，不在于对已有文字的照搬或对照，是从前人研究过程中，获得看待事物、实施研究、获得结论之间的思想方法。

只有将前人认识教育事物的过程与方法，拿到已经变换了的时空中来，使处在今天的教师在自己的工作得到有益启发，这就是“研读”培训活动的价值所在。

（二）、从教师资源看优质教师资源
从实录中、帖子中感受到教师之间的差异。

而培训活动中优质资源的利用，正是可以互补教师之间的差异。

我们都说，自然的资源是有限的，教师的优质资源是无限的，是可以不断挖掘、丰富、发展的。

因此，优质教师资源在引领教师提高研读幼儿行为能力的水平是行之有效的。

（三）、从优质教师资源利用看其推广价值
人们总有一种愿望，希望一项好的园本培训项目可以在某种条件下发挥其推广作用，可以使别的个人或单位也获得成果推广带来的帮助。

尽管如此，但事实证明，在简单照搬推广之后，其实际的效果，总不会如该成果研究结论所描述那样理想。

其实原因也很简单，教育活动中的“人”总在不同环
境、不同时代，表现出极大的差异。

为此，在培训中要采取将因地、因时、因文化等环境不同、造成教师差异的内容，看作教师资源在培训中的差异性，在教师培训中，采取积极的措施，引导、启发有差异的教师之间，开展思想、文化、行为方式之间的沟通与互补，在围绕解决同一个问题中，把教师对该问题的看法摆出来，让大家共同来整合自己的看法和解决问题的做法，从中得到有益的启发。

这就给读者以推广借鉴的有意义之处。

（四）从优质教师资源共享看其局限性
上面已经说过，教师之间存在着差异，文化底蕴、个性特征……优质教师资源共享，对于有的教师来说受益匪浅，但是对于有的教师来说，只是看到了学到了一点皮毛，并不真正学到实质，因此，全面开花，只是形式上起到了资源共享的作用。

我们也只能从参与人数的多少、教师通过这一活动所撰写的文章案例的数目上加以评价。