浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

一
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识 历史悠久 。早在两干 多年前 ，大教育 家孔 子就要求 自己和学生 ，不仅 参 与学习的表现 ，是他 们积极思考 问题的结果 。每 周评 出最佳提 问小组 要多见 、多闻而且 “ 每事 问… ‘ 不耻下 问” ，强 调了问题意识 在思维和学 和最佳提 问小 能手 ，并 获得一枚 “ 提问章 ” ，记个 人学 习档案 。为 了 能在小组 中当个 最佳提 问能手 ，他们就会认 真开动脑筋 ，畅所 欲言 。这 习 中的重要性 。 问题意识 是指问题成 为学 生感知和思维 的对象 ，从而在学生心理造 样 就引导学 生从 被动学 习向主动探索转变 ，从而感 受到思考质 疑带来 的 善待 提 问” ，为学生 敢问提 供保 障。在学生 提 问 成一种 怀疑 、困惑 、悬念而不能解决 但又必须解决 的求知状态 ，这种 心 无穷 乐趣 。教 师还要 “
理状 态使 学生 自由探讨 、积极思 考 ，发现 问题 、提 出问题 、阐述 问题 ， 时 ，要采用 语言的激励 、眼神 的默许 、手势 的肯定等手段对 学生的提 问 解决 问题等 自 觉 的心理活动 。它 是学生创造力 的一个重要组成部 分。是 行为给予 充分的肯定 和赞 赏。对于那些语 言表达能力差 、词 不达意 、声 音不 响亮 的学生 ，不管 提出的 问题质量 如何 ，教师都应 该认 真倾 听 ，给 学生进行 发现学习 、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 数 学问题意识是基 于问题意识概念 的基 础上提 出的，指教 师把学生 予鼓励和帮助 ，做到不嘲笑 、不批评 ，消除学生所有 的顾虑和紧张心理 ， 引入到情境 中所隐含 的 “ 数学 问题” 中，让学 生提取并整理信 息 ，使学 减轻 学生的心理负担 。尤其对学 困生 ，只要他们能提 出问题 ，就要 给予 生知觉到现有 信息和 目 标 实现之 间存在 着需 要解决 的矛盾 、疑难 ，从而 肯定 和鼓励 ，还可 以利用班级 的奖励 方式 ，给予适 当的奖励 ，这将 是对 产生 怀疑 、困惑 、焦虑的心理状态 。 他们 的很大鼓舞 ，倍 加信心 。特别对 “ 独 到见解 ”或 “ 别 出心裁” 的问 二、小学数学教学 中学生问题意识的培养策略 题更 应给予高度评价 或相应 的奖励 。这样 才能充分张扬 学生的个性 和培 （ 一） 明确动机 ，激发 问题意识 养 问题意识 ，学 生在心里感 到安 全的情况下 才会想提 问题 。 培养小学生 的问题意识 ，需要首 先明确小学生产生 问题的动机 ，进 （ 四） 拓展空 间 ， 让 问题 向课外延伸 而有的放矢 ，开展问题意识 的培养 。 为了巩 固问题意识 ，教师 可以设计 一些有 特色 的 “ 提 问卡 ” ，引导 对于小 学生来说 ，问题一般 有两种情况 ：一 ，教 师给学生几条信 息 学生把 困惑 中产 生的新 问题记 录在 “ 提 问卡 ” 中 ，并且娶 留给学生 思考 和几个 问题 ，如果学生 能直接答 出，就不产生问题 ，如果 不能解决 ，那 的时间和空 间，再通 过组 内成 员的合作交流寻找解决 问题的策 略。如果 就要去 找解决 的方 法以找到给结 果 ，这就被动地产 生了问题 ；二 ，只给 时间有 限没能 让学生好好思 考的 ，允许把把新 生成的问题带 出课 堂 ，去 学生几 个信息或者 一个情境 ，让学生 去理解 ，在此脑 中出现念头又碰 到 问一问 自己的长辈与朋友 。然 后再在下节课 中向老师 、同学 汇报 ，如果 障碍 ，于是主动提 出来 ，就出现 问题 ，对于不同 的学生 念头和 障碍也 不 实在解决 不 了的 ，再进行 集体共 同解决 。这 样可鼓 励学生 将问题 深入 ， 同，所 以问题也不 同。要培养学生 的问题意识 ，应考 虑从激发学 生提问 真正提高 了问题 的质量 。例 如 ：学 习完 《 商 的变 化规律 》后 ，有个 学生 的动机 入手 ，引导学 生敢阉 、想 问、会 问 ，能用数学语 言提 出 自己真实 就在提问卡中写到 ：“ 商的变化规律与积的变化规律好像存在着一定的联 所在 的数学 问题 ，但不是 随便乱 问或形式上 的问题 。 系 ，它们之间有什 么关 系 ？ 能否进行互 相转 化 ？ ”这位学 生大胆对课本 的 （ 二） 创设情境 ， 激发学 生的问题欲望 结论进行 联系 ，提 出问题 ，是个积极探索 的表 现。 由于这个 问题需要慢 创设 问题情 境 ，让学生想 问问题教学是 围绕 着问题展开 的，所 以能 陧理清 ，所 以我让全班学生把 这问题带 出课 堂 ，在课 外或 回家再 思考探 否提 出一个好的 问题是 教学 的关键 。而一个好 的数学 问题总是源 于某 种 究 。然后老 师专 门组织全班 为这个 问题讨论 了一节课 ，全班学 生的积极 问题情 境 ，离开 了问题情境 ，数 学问题的产生就 失去了肥沃 的土壤。因 性非常高 ， 讨 论得也非 常激 烈 ，并鼓励大 家要 多多 向这位 同学学习 ，认 为问题情境 提供 的不是 数学问题本 身 。而是有利于数学 问题产生 的丰富 真学习大胆质疑 ，共同进步 。 数学 信息或 背景材 料。这些 信息与 材料处 于学生认 知 的 “ 最近 发展 区 ” 总 之，在小 学数 学教 学过 程中 ，教 师要 根据 教学 实际灵 活运 用教 内，或暴 露 了学生 知识 结构 的缺 陷 ，或提供 了有 意义的需要解决 的初始 材 ，不 断丰富教学 内容 ，并 为学生 问题意识 的培养提供 足够 的时间和空 问题 ，具有 很强 的挑 战性 ，能为学 生提供足够 的探 索空间 ，是学 生主动 间 ，鼓励学生 根据 自己的理 解整理和重组信 息 ，从 中发现更 多更有价值 提 出数学 问题 的 “ 催 生婆 ” 。 的问题 ， 让 学生在形成 问题意识 的过程 中 ，不断提升数 学的思考 ，拓展 寻找 问题情境 的材料 时 ，一定要认真分 析学生在数学认知 活动中的 思维的深度 ，实现思维 的飞跃 。 规律 ，从 学生现有 的基础 出发 ，针对教学重点 、难 点、教学要求 ，从 培 养学生 良好 的思维 品质着手引导 学生产生和提 出问题。而有些教 材内容 参考文献 中的 问题 情境不 能引发学生 的问题意识 ，所 以我 们应该改变教材 ，从 学 ［ １ ］ 周 美 君 李 昌 官． 创 设数 学 问题 链培 养 探 索 思维 力［ Ｊ ］ ． 教育艺 生熟悉 的事例 中寻 找贴 近教学生 活又能激发学生思 考的问题情景 。可以 术． ２ ０ １ ０ ． ０ ５ 从新鲜 事物 、新 旧知识 与生活经 验的联系 中找 到激 发点 ，在 问题 情境 中 ［ ２ ］ 段军． 数 学 学 习兴 趣 培 养 的几 点做 法 ［ Ｊ ］ ． 理 科 爱好 者 （ 教 育 教 学 予 以渗 透、潜伏 ，让学 生思维有 知识基础 、学 习有 方法准备 、探 索有浓
教 学中对 学生问题 意识 的培 养，本文作 了一些探 究，提 出了几条策略 。
【 关键词 】 小学教学教学；问题意识；培养 【 中圈分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ５ － ０ １ ４ ５ － ０ １
为 了让 学生敢问 ，在教学 中要营造宽松 、积极 、 自由、和谐 的学 习 关于问题 意识及培养学生问题意识的必要性 鼓励学 生大胆质疑 、 爱因斯坦 曾经 说过 ：“ 提 出一个 问题 比解决一个 问题 更重要。 ” 由此 氛 围，同时拉近师生 的距离 ，消除学 生的紧张心理 ， 可见 。培养学 生提 出问题 能力的重要性 。在 我 国重视培养学 生的问题意 提 问 。正确评价学 生的求新求 异。学生能够敢于 提出问题 ，是学 生主动
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浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 学 生 问 题 意 识 的 培 养
■林建贵 （ 福建龙海市东园中心新林小学 福建漳州 ３ ６ ３ １ ０ １）
要 ｌ
Ｉ 摘 要 】 问题 意识是指 问题 成为学生感知和 思维的对 象，从 而在 学生心理造 成一种怀疑 、困惑、悬念 而不 能解决但又必 须解决的求知状 态。 在 小学数 学教 学 中，要积极 培养学生的 问题意识 。数 学问题意识是基 于问题意识概念 的基础 上提 出的 ，是一种 思维的 问题性・ 理 品质。就小学数 学