苏武传教案
《苏武传》教案
《苏武传》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《苏武传》的作者班固，理解苏武的历史地位和贡献，掌握文中关键词语和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析苏武的忠贞爱国精神，提高学生的人文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠于职守的品质，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点1. 熟读并理解《苏武传》原文，掌握文中关键词语和句式。
2. 分析苏武的忠贞爱国精神，体会其人格魅力。
三、教学难点1. 理解文中古代礼仪和文化背景。
2. 深入剖析苏武的人物形象和心理历程。
四、教学准备1. 教师准备《苏武传》原文及相关的历史背景资料。
2. 学生预习《苏武传》，了解文中的人物和故事情节。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍班固和《苏武传》的背景。
1.2 学生分享预习成果，介绍苏武的历史地位和贡献。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读《苏武传》原文，理解文意。
2.2 学生结合注释，疏通文言文，掌握文中关键词语和句式。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析苏武的忠贞爱国精神。
3.2 各组汇报讨论成果，分享心得体会。
4. 课堂讲解4.1 教师针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答。
4.2 教师深入剖析苏武的人物形象和心理历程。
5. 情感体验5.1 学生朗诵《苏武传》片段，感受文中爱国情怀。
5.2 学生分享自己的感悟，谈谈如何向苏武学习，做忠诚的爱国者。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调苏武的忠贞爱国精神。
6.2 学生课后作业：熟写《苏武传》原文，深入分析苏武的人物形象。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果，调整教学策略。
六、教学拓展1. 对比阅读：教师推荐其他有关苏武的文献或文学作品，如《汉书·苏武传》、《苏武牧羊》等，供学生课后阅读，进一步了解苏武的事迹和形象。
2. 影视欣赏：推荐学生观看以苏武为主角的影视作品，如《苏武牧羊》、《苏武传》等，感受苏武的忠贞爱国精神，加深对课文内容的理解。
苏武传教案7篇
苏武传教案7篇文言文教案篇一［教学目标］1.认识4个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.理解文章每句话的意思，体会人物美好的学习品质。
培养勤奋学习、持之以恒的精神。
［教学重难点］理解文章每句话的意思，培养勤奋学习、持之以恒的精神。
［教学课时］2课时教学过程一、谈话导入同学们，说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。
（悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书）下面，我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。
（视频播放动画片《囊萤夜读》和《铁杵成针》，让学生初步感知课文内容）接下来，我们一起来学习这两篇文言文。
这节课，我们先来学习第一则——《囊萤夜读》。
（板书课题）二、检查预习情况，学习生字词（第一则）1.人物简介：车胤（yìn）（约333年—401年），字武子，湖北公安县人。
东晋大臣。
为人公正，不畏强权，后为会稽王世子司马元显逼令自杀。
2.初读课文，引导学生查工具书正音正字。
3.出示要求学生会认的字，指导学生正确朗读。
恭（gōng）勤（qín）焉（yān）4.出示要求学生会写的字，指导学生正确书写。
囊萤恭勤博贫焉点拨：“囊”，上中下结构；“恭”，部首是“”，不要错写成“水”或“氺”。
“勤”左下是两横、一竖一提，不要写作一横、一竖、一提。
5.请同学们大声自由朗读课文，看谁读得既正确、流利，又有节奏。
（1）朗读提示：胤/恭勤不倦，博学/多通。
家贫/不常得油，夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。
（2）自己读，同桌互读。
三、讨论，理解文言文大意1.先让学生结合注释自学，再小组讨论。
教师明确要求：（1）默读文言文，试着用自己的话说说课文的大意。
（2）圈出不理解的词语或句子，小组讨论。
2.全班交流难懂的词语或句子。
预设：（1）得：买得起。
盛：装。
以夜继日：与我们今天常用的成语“夜以继日”的意思相同，都是指用夜晚的时间接上白天的时间，日夜不停地学习，该成语出自《庄子·至乐》中的“夫贵者，夜以继日，思虑善否”。
苏武传(实用教案)
《苏武传》优秀实用教案第一章：苏武传概述教学目标：1. 了解《苏武传》的作者班固以及其历史背景。
2. 掌握《苏武传》的主要内容和大意。
3. 理解苏武传在中国历史和文化中的重要地位。
教学重点：1. 作者班固及历史背景。
2. 《苏武传》的主要内容和大意。
3. 苏武传的重要地位。
教学难点：1. 作者班固的历史地位和影响。
2. 苏武传在中国文化中的意义。
教学准备：1. 教师讲义：《苏武传》概述。
2. 参考书籍：关于班固和《苏武传》的参考书籍。
教学过程：1. 介绍作者班固的历史背景及其在汉代的地位。
2. 简述《苏武传》的主要内容和大意。
3. 分析苏武传在中国历史和文化中的重要地位。
作业：1. 阅读《苏武传》。
2. 写一篇关于苏武传的读后感。
第二章：苏武传的文学特色教学目标：1. 分析《苏武传》的文学特色。
2. 理解并欣赏班固的文学才华。
3. 掌握《苏武传》的写作技巧。
教学重点：1. 《苏武传》的文学特色。
2. 班固的文学才华。
3. 《苏武传》的写作技巧。
教学难点：1. 《苏武传》的文学特色分析。
2. 班固的文学才华的评价。
教学准备：1. 教师讲义：《苏武传》的文学特色。
2. 参考书籍：关于班固和《苏武传》的参考书籍。
教学过程：1. 分析《苏武传》的文学特色。
2. 评价班固的文学才华。
3. 讲解《苏武传》的写作技巧。
作业：1. 阅读《苏武传》，分析其文学特色。
2. 写一篇关于班固的文学才华的短文。
第三章：苏武传的主题思想教学目标：1. 理解《苏武传》的主题思想。
2. 分析苏武传中的道德观念和价值观念。
3. 掌握《苏武传》中的民族精神和爱国情怀。
教学重点：1. 《苏武传》的主题思想。
2. 苏武传中的道德观念和价值观念。
3. 《苏武传》中的民族精神和爱国情怀。
教学难点：1. 《苏武传》主题思想的深入理解。
2. 苏武传中的道德观念和价值观念的分析。
教学准备：1. 教师讲义：《苏武传》的主题思想。
2. 参考书籍：关于班固和《苏武传》的参考书籍。
《苏武传》教案
《苏武传》教案一、教学目标1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言基础知识，包括实词、虚词、句式等。
3、分析苏武的人物形象，感受其坚贞不屈的民族气节。
4、学习本文通过典型环境和细节描写来表现人物性格的写作方法。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的实词、虚词和句式。
（2）分析苏武的人物形象，体会他的爱国精神。
2、难点理解苏武坚守民族气节的意义，以及这种精神在当代社会的价值。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法四、教学过程（一）导入新课“苏武牧羊”的故事家喻户晓，苏武在匈奴十九年，历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上的一段佳话。
今天，我们就来学习《苏武传》，深入了解苏武的事迹和精神。
（二）作者及作品简介1、班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9 岁即能写文章、诵诗赋，16 岁入洛阳太学，博览群书。
班固擅长作赋，著有《两都赋》。
2、《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖刘邦元年（前 206 年）至王莽地皇四年（23 年）共 230 年的历史。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意，初步感知课文内容。
3、思考：课文主要记叙了苏武的哪些事迹？（四）文言知识梳理1、实词（1）引①虞常果引张胜（牵引，供出）②引佩刀自刺（拿、举）（2）因①因厚赂单于（趁机）②会论虞常，欲因此时降武（趁）（3）当①汉亦留之以相当（抵偿）②副有罪，当相坐（应当）2、虚词（1）以①少以父任，兄弟并为郎（因为，凭借）②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（以……的身份）（2）为①兄弟并为郎（担任）②常能为汉伏弩射杀之（替，给）3、句式（1）判断句①缑王者，昆邪王姊子也（“……者，……也”表判断）②非汉所望也（“非……也”表否定判断）（2）被动句①见犯乃死，重负国（“见”表被动）②皆为陛下所成就（“为……所”表被动）（五）文本研读1、苏武出使匈奴的背景是什么？2、苏武被扣留匈奴后，经历了哪些磨难？他是如何应对的？3、卫律和李陵劝降苏武，苏武的态度有何不同？4、苏武在匈奴十九年，最终得以归汉，支撑他坚守的信念是什么？（六）人物形象分析1、苏武是一个怎样的人？请结合课文内容进行分析。
苏武传 教案
苏武传教案
教案
一、教学目标
1. 了解《苏武传》的故事情节和主要人物。
2. 掌握基本的阅读技巧，包括提取关键信息、推测意义等。
3. 培养学生的思辨能力和创造力。
二、教学重点
1. 掌握《苏武传》的故事情节和主要人物。
2. 培养学生的阅读能力，包括提取关键信息、推测意义等。
三、教学内容和过程
1. 教师介绍《苏武传》的故事情节和主要人物，并展示相关的图片资料。
2. 带领学生一起阅读《苏武传》，关注故事中的主要事件和人物。
3. 引导学生回忆故事的主要情节，并进行讨论，提出自己的见解和观点。
4. 设计问题，引导学生思考并回答，培养学生的思辨能力。
5. 提供一定的情境，让学生进行情境推测，培养学生的创造力。
四、教学方法
1. 课堂讲述法：教师向学生介绍《苏武传》的故事情节和主要人物，并讲解相关的背景知识。
2. 合作学习法：学生分成小组，一起阅读《苏武传》，并进行讨论和分享。
3. 问题解答法：教师提出问题，学生进行思考和回答，培养学生的思辨能力和创造力。
五、教学评价
通过课堂的讨论和问题解答，观察学生的参与程度、思维活跃度和答题准确度，对学生进行评价和反馈。
同时，通过学生的表现和回答，评估他们对《苏武传》故事情节和主要人物的理解程度。
苏武传(实用教案)
苏武传一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文中的重点词汇和句子。
学生能够概括和描述苏武传的主要内容和人物形象。
2. 过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
学生能够运用课文中的知识和价值观，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解苏武的忠诚和坚韧精神，培养自己的爱国情怀和社会责任感。
学生能够尊重和理解不同文化和历史背景下的价值观和行为。
二、教学内容1. 课文内容介绍：对苏武传的背景和作者进行简单的介绍。
概述苏武传的主要内容和人物形象。
2. 课文解析：对课文中的重点词汇和句子进行解析和解释。
对课文中的事件和人物形象进行分析，帮助学生理解课文。
三、教学过程1. 导入：通过引入相关的历史背景和文化知识，引起学生对苏武传的兴趣和好奇心。
提出问题，引导学生思考苏武的忠诚和坚韧精神的意义。
2. 阅读与理解：学生自主阅读课文，理解课文内容和人物形象。
学生合作学习，讨论课文中的重点词汇和句子，共同解决问题。
3. 分析与讨论：学生对课文中的事件和人物形象进行分析，提出自己的观点和看法。
学生之间进行讨论和交流，分享彼此的想法和理解。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的评估：通过学生对课文内容的理解和概括，评估学生的阅读理解能力。
通过学生对课文中的重点词汇和句子的掌握，评估学生的语言能力。
2. 学生分析和讨论能力的评估：通过学生对课文中的事件和人物形象的分析，评估学生的批判性思维能力。
通过学生之间的讨论和交流，评估学生的合作能力和沟通能力。
五、教学资源1. 课文文本：《苏武传》2. 相关历史背景和文化知识资料3. 词汇和句子解析工具：词典、语法参考书等4. 讨论和交流工具：白板、黑板、投影仪等六、教学策略1. 案例分析法：通过分析苏武的忠诚和坚韧精神，让学生深刻理解人物品质。
2. 情境教学法：创设相关情境，让学生体验苏武所处的时代背景，增强代入感。
3. 启发式教学法：引导学生思考问题，激发学生探究欲望，培养独立思考能力。
《苏武传》教案
1. 知识与技能：（1）掌握课文中的重点词汇和句式。
（2）了解苏武传的历史背景和文化内涵。
（3）提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读技巧。
（2）运用小组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
（3）采用问题驱动，引导学生思考历史人物的精神品质。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武坚定的信仰和崇高的品质。
（2）培养学生的民族自豪感和文化认同感。
（3）引导学生树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的分析和理解。
（2）苏武传中的重要词汇和句式。
（3）苏武传所体现的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些特殊句式和词汇的理解。
（2）苏武传中所蕴含的深刻思想。
（3）如何将课文内容与现实生活相结合，提高学生的情感共鸣。
1. 导入新课：（1）简要介绍苏武传的背景。
（2）激发学生对苏武传的兴趣，引导学生思考苏武的精神品质。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）鼓励学生查阅工具书，解决生字词问题。
（3）引导学生关注课文中的重点词汇和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词汇和句式。
（2）分析苏武传的历史背景和文化内涵。
（3）引导学生思考苏武的精神品质，并与现实生活相结合。
4. 小组讨论：（1）分组讨论课文内容，分享学习心得。
（2）鼓励学生提出问题，互相解答。
（3）培养学生的合作能力和口头表达能力。
5. 课堂小结：（2）强调苏武的精神品质及其现实意义。
四、课后作业：1. 熟读课文，巩固所学内容。
2. 完成课后练习题，提高阅读文言文的能力。
3. 结合课文内容，思考苏武的精神品质对自己成长的影响，写一篇心得体会。
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对苏武传的理解和感悟。
语文教案：苏武传(精选11篇)
语文教案：苏武传（精选11篇）语文教案：苏武传 1学习目标1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。
2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。
3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。
重点：体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
难点：学习苏武忠贞不屈的气节。
学习过程一、预习新课《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
二、导学基础知识（一）写作背景：匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。
秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。
汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。
后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。
汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。
汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。
但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。
苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。
（二）作者简介：班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。
《苏武传》教案 (人教版高一必修四)共3篇
《苏武传》教案 (人教版高一必修四)共3篇《苏武传》教案 (人教版高一必修四)1《苏武传》教案 (人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标：学生了解《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等，掌握传统文学的写作技巧和表现手法，提高阅读理解能力。
2. 能力目标：学生能够运用传统文学的写作技巧和表现手法，写出自己的创作作品，提高写作能力。
3. 情感目标：通过学习传统文学，培养学生的乐观向上的人生态度，加深对传统文学保护的意识，提高文化自信心。
二、教学重难点1. 重点：《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等。
2. 难点：传统文学的阅读理解和创作，如何将传统文学的风格和特点应用到自己的创作中。
三、教学过程1. 导入环节通过查看图片，让学生猜测本节课内容，打造学生的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 相关知识介绍在介绍《苏武传》的作者和历史背景的同时，引导学生探索传统文学的特点和写作技巧。
3. 阅读理解让学生根据《苏武传》的内容进行阅读理解，通过分析文中的描述、人物的性格等来推测作者的写作意图和传达的信息。
4. 传统文学创作指导通过讲解传统文学的创作要点和表现手法，引导学生凭借自身的生活经验和阅读体验，开展一定的文学创作试验。
5. 课堂互动针对学生在传统文学阅读和创作过程中的疑点和困惑，进行及时解答和分析，通过课堂互动帮助学生更好地掌握传统文学知识和将其应用到创作中。
6. 作业布置布置相关阅读和写作任务，让学生继续深入了解《苏武传》和传统文学，提高自己的阅读和创作能力。
四、教学方法1. 阅读、讲解和分析通过阅读、讲解与分析的方式，让学生进一步了解《苏武传》和传统文学特点。
2. 群体讨论让学生围绕传统文学的创作要点和特点进行集体讨论，增强他们的文化自信和创作能力。
3. 创作实践让学生在课堂上进行传统文学的相关创作，帮助他们更好地掌握风格和表现手法。
五、课后反思通过对上课内容的回顾和总结，帮助学生进一步掌握传统文学的知识和技巧，促进他们的创作能力和文化品位提高。
《苏武传》教案(通用8篇)
《苏武传》教案（通用8篇）《苏武传》教案篇1（6712字）【学习目标】1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
2.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。
学会辩析评价历史人物。
【核心素养】思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。
【教学重难点】重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。
难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入新课苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。
《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。
接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。
二、精讲点拨归纳总结通假字1.不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人2.与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
句意：同毡毛一起吞下充饥3.掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草实来吃。
4.空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。
5.信义安所见乎见：通“现”，显现。
句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？6.法令亡常亡：通“无”，没有。
句意：法令随时变更7.大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家。
8.武父子亡功德亡：通“无”，没有。
句意：我苏武父子无功劳和恩德9.因泣下沾衿，与武决去决：通“诀”，诀别。
句意：眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。
10.前以降及物故以：通“已”，已经。
苏武传教案10篇
苏武传教案10篇苏武传教案1【学习目标】1.归纳窦娥的性格特点，认识到窦娥的刚烈性格和反抗精神2.分析悲剧产生的根源，感受《窦娥冤》悲剧的美学价值3.概括该剧的主题【重点难点】现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。
【知识积累】1.词类活用A.意动用法单于壮其节 (壮：形容词的意动用法，以……为壮)屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)诚甘乐之 (乐：形容词的意动用法，以……为乐)B.使动用法(1)欲因此时降武 (降：使动用法，使……投降)(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)(3)反欲斗两主 (斗：使动用法，使……争斗)C、名词活用等(1)天雨雪 (雨：名词做动词，下)(2)羝乳乃得归 (乳：名词做动词，生子)(3)杖汉节牧羊 (杖：名词做动词，拄着)(4)武能纺缴，檠弓弩 (、檠：名词做动词，结、用檠矫正弓弩)(5)惠等哭，舆归营 (舆：名词做动词，抬)(6)陵与卫律之罪，上通于天 (上：名词做状语，向上)2.特殊句式：A.倒置句(1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)(2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)(3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)B.判断句(1)缑王者，昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子，我丈人行也。
C、被动句(1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家【课堂探究】学生活动一：理清情节脉络，给各部分添加小标题学生活动二：__并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如__对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?__里个性鲜明的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。
编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。
下面是由我给大家带来的人教版高二语文下册《苏武传》教案，一起来看看吧!《苏武传》课文原文武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。
单于子弟发兵与战。
缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”欲自杀，胜、惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加?宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武，驰召毉。
凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。
武气绝半日，复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武。
会论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武曰：“副有罪，当相坐。
《苏武传》教案省级优秀3篇
《苏武传》教案8教学目标一、知识教育目标1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2.通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
课时安排2课时学生活动的设计1.课前预习(1)熟读课文。
(2)借助字典，正确译文。
(3)归纳文意，记下学习的难点。
2.课内采用专题讨论的方法。
教学步骤第一课时一、明确目标了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知1.作者简介班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
教学设计苏武传五篇
教学设计苏武传五篇第一篇：教学设计苏武传苏武传教学目标1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的运用。
3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
教学重点1、积累文言知识。
2、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
教学难点：评价传主价值意义教学辅助：多媒体教学课时：三课时教学流程第一课时：了解班固及《汉书》的有关知识，整理文言知识，疏通文意。
第二课时：进行文言知识检测；用加小标题的形式疏通情节，把握历史事实，理清文章脉络。
第三课时教学内容1、体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的运用。
2、学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，体会其中蕴涵的中华民族精神。
评价其积极意义。
3、在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人于国家、个人于社会的思考认识。
一、导入由“人是一根能思想的苇草”导入，心灵的抉择决定了生命的坚强与脆弱，高贵与卑贱。
二，品味、鉴赏1、研习三、四自然段问题一：你如何评价苏武的自杀行为？（抓住人物个性化的语言）首先想到的不是个人安危，而是国家的荣誉，“见犯乃死，重负国”“虽生，何面目以归汉！”充分体现了苏武以民族尊严为重的气节，表现出他以死殉国的决心。
问题二：面对苏武的自杀行为，周围人各做出了什么样的反应？你如何理解这些反应？“卫律惊”“惠等哭”“单于壮其节”苏武坚贞的民族气节、高尚的爱国情操惊天动地，真正的英雄能赢得所有人的尊重。
2、研习第五自然段找两位同学分角色进行朗读问题一：卫律是如何劝降的？你对卫律有什么样的评价？卫律劝降，语言直露，惊心动魄。
首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武，又“举剑拟之”，威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武，活脱脱一副卖国求荣叛徒嘴脸。
《苏武传》优秀教案
《苏武传》优秀教案在教学工开展教学活动前，经常要写一份优秀的教案，通过教案预备可以更好地按照详细状况对教学进程做适当的必要的调节。
教案应当怎么写呢？下面是我为大家收拾的《苏武传》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《苏武传》优秀教案1教学目标1、学问与能力：控制和堆积常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及精确概括文中观点的能力。
2、过程和办法：了解敬重史实的看法和对苏武的赞叹之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的详情和对照手法的作用。
3、情感看法和价值观：学习传主的顽强意志、爱国精神与不屈信心，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
在教学办法上，以学生为主体，力图体现新课标提倡的“自主、合作、探索〞的学习方式。
支配三课时，借助多媒体。
教学过程第一课时一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也〞。
确实，艰巨困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个好汉的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个波及心灵的挑选。
在这样的挑选前，志士仁人为我们树立了光芒的典范。
今日，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。
(多媒体显示课题《苏武传》，老师讲解《苏武传》与《左传》中“传〞)二、整体感知1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
(10段由10个学生来读，其余学生听读，留意是否正确，假如有误在读完一段后准时纠正)2、学生参考课下解释(解释很具体)自读并翻译，确认重点词义、句式，老师明确(多媒体显示)(一)句式堆积汉天子,我丈人行也(推断)单于益骄,非汉所望也(推断)缑王者,昆邪王姊子也(推断)见犯乃死,重负国(被动)缑王等皆死,虞常生得(被动)持节送匈奴使留在汉者(定语后置)即谋单于,何以复加?(宾语前置)何以女为见?(宾语前置)为降虏于蛮夷(介宾后置)单于子弟发兵与(之)战(省略句式)“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。
〞老师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。
《苏武传》精品教案
1.第六段“幽置大窖”“北海牧羊”中的动作、细节描写赏析。
开头、结尾部分赏析。
3.关注作者的选材剪裁。
4.关注他人对苏武的态度。
五、学习活动三：阅读材料，分析并总结班固有何史家之心？
·李慈铭《汉书札记》：“苏武唯此事,足以伸眉身后,故班氏特以此事系之传后,以慰千载读史者之心,良史用心之苦,非晋、宋以后史家所知。”
·《汉书·李广苏建列传》赞曰:……然三代之将，道家所忌，自广至陵，遂亡其宗，哀哉！孔子称“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，“使于四方，不辱君命”，苏武有之矣。
班固对苏武忠君爱国的高度评价与由衷感佩，对卫律等人背主畔亲的不耻与强烈的谴责，可以看出班固对儒家正统思想和国家大一统的拥护。而从历史的眼光来看，这更是史家“褒正嫉邪，善善恶恶”精神的体现。
七、方法小结
第一，要关注作者剪裁材料的精思；第二，关注典型事件中作者在各人物身上倾注的不同感情来感受作者的态度；第三，关注作品的细节描写，体会作者在细微中虽无议论，却饱含的情感与深意。最后，扩大阅读，搜寻相关史料，了解班固的思想态度，助力探究。
一、课堂导入
顾炎武《日知录》：“古人作史，有不待论断而于序事之中即见其指者，惟太史公能之。《平准书》末载卜式语，《王翦传》末载客语……皆史家于序事中寓论断法也。后人知此法者鲜矣，惟班孟坚间一有之。”
二、主问题
《苏武传》是如何体现班固寓论断于叙事之中的？
三、学习活动一：探究两次劝降中，人物典型语言描写背后作者的态度。
《苏武传》精品教案
教学目标
1.品读文章，把握作者寓于其中的情志。
2.体会苏武及班固身上的家国情怀及担当精神。
教学内容
苏武传(实用教案)
苏武传一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生词和重点句子。
（2）了解苏武的历史背景和传世事迹。
（3）分析课文中的写作技巧和表达手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武的爱国情怀和高尚品质。
（2）树立正确的价值观，培养民族自豪感和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的掌握。
（2）苏武传世事迹的理解。
（3）写作技巧和表达手法的分析。
2. 教学难点：（1）生僻词汇的理解。
（2）文言文的翻译。
（3）对苏武精神的提炼和感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏武的历史背景。
（2）引发学生对苏武传的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）布置学习任务，要求学生课后查找相关资料，深入了解苏武的事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生词和重点句子。
（2）分析课文中的写作技巧和表达手法。
（3）引导学生探讨苏武的精神品质。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享对苏武精神的感悟。
（2）组织小组竞赛，检验学生对课文内容的理解。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调苏武的爱国情怀和高尚品质。
四、课后作业1. 翻译并背诵课文中的重点句子。
3. 推荐阅读其他有关苏武的文学作品或历史资料。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度。
2. 学生对苏武精神的理解和感悟。
3. 学生在合作探讨中的表现。
4. 学生课后作业的质量。
六、教学内容与方法1. 教学内容：（1）深入分析苏武在匈奴的经历和他的坚守节操。
（2）探讨苏武在当时历史背景下的政治意义。
（3）通过课文学习，提高学生的文言文阅读能力。
2. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考。
（2）利用案例分析法，具体分析苏武的事迹。
（3）运用讨论法，让学生在课堂上充分交流意见。
高二语文下册《苏武传》教学设计三篇
【导语】《苏武传》是《汉书》中*出⾊的名篇之⼀，它记述了苏武出使匈奴，⾯对威胁利诱坚守节操，历尽艰⾟⽽不辱使命的事迹。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标： 1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课⽂故事梗概。
3、积累⽂⾔常见的字词和句式；翻译⽂句。
4、学习苏武的英雄⽓概，增强民族⾃豪感。
学法指导： 1、朗读课⽂，培养⽂⾔⽂阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和⼯具书，准确翻译⽂句。
4、思考探讨塑造⼈物的⽅法。
教学重点：积累和归纳整理⽂⾔常见的字词和句式。
教学难点：引导学⽣学习本⽂塑造⼈物形象的技巧和⽅法。
课时安排3课时 *课时 教学过程： ⼀、导⼊课堂： 汉代的“苏武牧⽺”故事⼴为传颂，千百年来，苏武已成为⼀名伟⼤的爱国英雄定格在⼈们⼼中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留⼗九年，历尽艰⾟，“贫贱不能移，富贵不能*，威武不能屈”，表现出崇⾼⽽⼜令⼈震撼的民族⽓节，有民歌《苏武牧⽺》唱道： 苏武留胡节不辱！雪地⼜冰天，苦忍⼗九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧⽺北海边。
⼼存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，⼼如铁⽯坚。
夜在塞上时闻笳声⼊⽿痛⼼酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
⽩发娘，盼⼉归，红妆守空帷。
三更同⼊梦，两地谁梦谁；任海枯⽯烂，⼤节定不亏。
终教匈奴惊⼼碎胆共服汉德威。
下⾯，我们⾛进苏武，认识苏武，敬仰苏武。
板书《苏武传》。
⼆、快速阅读⼈教版配发资料《第⼆课堂》（第99页）和课⽂注释①，介绍作者、作品和背景。
学⽣介绍，然后明确。
1．作者简介：班固（32-92），我国东汉史学家、⽂学家。
幼年即聪慧好学，16岁⼊洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承⽗志，在⽗未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被⼈诬告私改国史⽽被捕⼈狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿⼤为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思⼆⼗余年”，终完成《汉书》写作。
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇)
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇) 关于高中语文苏武传教案范文(推举)一1)课程名称：高二语文2)教材使用状况：《唐诗宋词选读》《现代散文选读》3)本学期周课时： xxx)规划教学时数： xxx1)课程教学主要目的要求：《唐诗宋词选读》：古代诗歌是古典文学中的精华。
教学一、二单元，让学生了解四言诗、骚体诗、五言诗及唐宋诗词的特点，在此根底上把握理解、鉴赏诗歌的一般方法与规律。
整体把握诗歌形象、借助诗歌的形象领悟诗歌的情感、观赏诗歌的艺术手法，感受诗歌的思想与艺术魅力。
提高鉴赏力量与审美情趣。
《现代散文选读》: 着眼于鉴赏陶冶”，“重在发挥想像和联想，注意情感和审美的体验”，通过现代散文的选读，培育阅读散文的兴趣，能从中外优秀现代散文中熟悉社会、理解历史、思索人生、感悟自然、陶冶情感、砥砺思想，提高文学鉴赏水平;了解散文的一些一般性的文体学问，把握散文鉴赏的根本方法，提高阅读与理解作品的力量，对不同作家、作品以及作品的风格与艺术特色有肯定的推断力，并且能将自己的鉴赏心得与同学和教师沟通，学习写作散文评论与散文鉴赏文章;进—步理解散文的表达功能，把握散文写人、记事、写景、抒情、状物、谈论的根本方法与常见的艺术表现手法，体会构思的过程，建立初步的文体意识，进展散文写作;进一步提高审美推断水平和自主阅读的力量，独立进展课外散文的选择阅渎，开展探究性学习，对当代散文写作的现象有自己的见解，从而在散文阅读与写作方面形成肯定的根底。
《写作》：读写结合，读中悟写，写中促读，注意积存。
把思维力量的训练作为高中阶段读写训练的核心。
进一步提升记叙文写作水平，重点训练生动、形象、传神的细节描写，增加文采;鼓舞学生写自己的真情实感，力求文章立意高远。
谈论文写作是高二阶段的重心，训练中规中矩。
思想正确，观点明确;语言标准、文从字顺;构造完整、思路清晰。
2)教学重点、难点：《唐诗宋词选读》：1. 阅读古代优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探究作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力.用历史的眼光和现代的观念端详古代诗文的思想内容,并赐予恰当的评价.。
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14 苏武传从容说课《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中的名篇，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。
它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。
本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。
苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。
拟定两课时。
第一课时：简介班固和《汉书》；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。
用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
第二课时：分析苏武的形象，体会作者如何通过多样的手法表现人物，在分析人物形象的过程中体会课文的写作特点。
教学重点体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。
教学难点分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排2课时。
三维目标知识与能力1.了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
2.疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
过程与方法1.分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
2.探讨苏武的反抗方式的变化。
情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。
教学过程第一课时导入新课【播放李娜的《苏武牧羊》】师“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。
唐代的温庭筠曾写过一首《苏武庙》：苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。
该诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。
今天我们就来学习这篇《苏武传》。
推进新课多媒体课件展示：班固（32～92），东汉著名史学家和文学家，字孟坚，扶风安陵人，生于东汉光武帝建武八年。
父亲班彪是一个史学家，曾作《后传》六十五篇来续补《史记》。
《汉书》就是在《后传》的基础上完成的。
和帝永元元年，班固随从车骑将军窦宪出击匈奴，参与谋议。
后因事入狱，永元四年死在狱中。
那时《汉书》还有八表和《天文志》没有写成，汉和帝叫班固的妹妹班昭补作，马续协助班昭作了《天文志》。
班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此历史上常把司马迁和班固并列，《史记》和《汉书》对举。
《汉书》的体例与《史记》相比，已经发生了变化。
《汉书》把《史记》的“本纪”省称“纪”，“列传”省称“传”，“书”改曰“志”，取消了“世家”，包括本纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷。
它的记事始于汉高祖刘邦元年，终于王莽地皇四年。
【创设氛围】师苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。
（学生阅读注解疏通大意）师又到了“答记者问”时间了，欢迎同学们踊跃发问。
生第1段“匈奴使留在汉者”，注解解释为“留在汉朝的匈奴使者”，可否据此判断这句是定语后置句呢？师你对问题的分析推断思路很好。
大家应该还记得我们刚学过的《廉颇蔺相如列传》，也有一个类似的句子：“求人可使报秦者”，结构与“匈奴使留在汉者”相同，这两句都是定语后置句。
生第5段：“且单于信汝，使决人死生，不平心持正”这句话该怎么翻译？师有几个地方要解决：“且”为“况且”之意，“使”后省略了代词“你”，“不平心持正”就是居心不平，不主持公道。
可以整句翻译出来吗？生是不是这样：况且单于信任你，让你决定别人的死活，而你却居心不平，不主持公道。
师很好。
生第7段：“今得杀身自效”是什么意思？师请我们的课代表回答你吧。
生我试试吧。
应该是“现在能有机会牺牲生命报效朝廷”的意思。
师翻译得流畅准确，哪位同学若还有翻译难题请找他。
生最后一段：“前以降及物故”怎么解释？生老师我也不会，请您解答好吗？师不要紧。
人非圣贤，哪有万事皆晓的道理。
我们来看看，难点就在这个“以”字上。
这里的“以”是个通假字，注解没有标出，通“已”，“已经”的意思，再结合注解，意思就是：除了已降及已死的外。
【知识拓展、提升】师解决了“疑难杂症”后，现在分几块“自留地”给大家包干：通假字、词类活用、古今异义、文言句式，请各组派代表来认领。
（各组派代表认领，归纳文言知识）（学生代表发言）生我们组找的是通假字，书下注释共有9个，加上老师补充的一共是10个。
（1）畔主背亲(“畔”通“叛”，叛变。
)（2）与旃毛并咽之（“旃”通“毡”。
）（3）掘野鼠、去草实而食之（“去”通“弆”，收藏。
）（4）空自苦亡人之地（“亡”通“无”，没有。
）（5）信义安所见乎（“见”通“现”，表现。
）（6）请毕今日之NF775（“NF775”通“欢”，欢聚。
）（7）因泣下霑衿（“霑”通“沾”，“衿”通“襟”，衣襟。
）（8）与武决去（“决”通“诀”，诀别。
）（9）前以降及物故（“以”通“已”，已经。
）生我们组归纳的是词类活用：（1）宜皆降之（降，使动用法。
）（2）单于壮其节（壮，形容词活用作动词的意动用法。
）（3）空以身膏草野（膏，使动用法。
）（4）反欲斗两主（斗，使动用法。
）（5）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠，名词作动词。
）（6）得夜见汉使（夜，名词作状语。
）生我们组归纳的是古今异义。
（1）置币．遗单于（古义：财物、礼品；今义：货币）（2）假．吏常惠等募士斥候百余人俱（古义：临时充任；今义：虚假）（3）皆为陛下成就．．（古义：栽培、提拔；今义：事业上的业绩）（4）如惠语以让．单于（古义：责备；今义：躲闪、避开）（5）虞常引．张胜（古义：牵攀、招供；今义：牵引、引导）师同学们可以选择例子填在练习二的表格里。
生我们找的是文言句式。
（1）判断句①汉天子我丈人行也。
②单于益骄，非汉所望也。
（2）定语后置句乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
（3）宾语前置句①虽生，何面目以归汉！②子卿尚复谁为乎？（4）被动句①见犯乃死②幸蒙大恩（5）省略句①使牧羝（“使”后省略宾语“之”）②会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（“谋反”后面省略介词“于”）（老师给出重要句子翻译）（1）武帝嘉．其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因．厚赂单于，答其善意。
（2）见．犯乃死，重负国。
（3）单于壮．其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
（4）空以身膏．草野，谁复知之！（5）杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
（6）终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？（7）且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？（8）武留匈奴凡．十九岁，始．以强壮出，及．还，须发尽白。
(教师指名学生翻译,并点出翻译的语言)明确：（1）汉武帝赞许他这种通晓情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他的好意。
（2）受到侮辱才去死，更对不起国家。
（3）单于钦佩苏武的节操，早晚派人探望、询问苏武，而把张胜逮捕监禁起来。
（4）白白地用身体给草地做肥料，又有谁知道你呢！（5）他拄着汉廷的符节牧羊，睡觉、起来都拿着，以致系在节上的牦牛尾毛全部脱尽。
（6）你终究不能回归本朝了，白白地在荒无人烟的地方受苦，你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？（7）并且皇上年纪大了，法令随时变更，大臣无罪而全家被杀的有十几家，安危不可预料。
你还打算为谁守节呢？（8）苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。
知识提升师文字疏通完毕，请同学们思考，课文可以分为那几个部分？各部分的主要内容是什么？生可以分成三部分：第一部分（1～2段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；第三部分（9～10段）简介苏武被放回汉朝的经过。
师你划分的依据是什么？生应该是按时间顺序吧。
师很好，给自己一点自信心就更好了。
同学们能为每个部分拟个小标题吗？（要求在七个字以内，教师择优板书）课堂小结师本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
布置作业师苏武的故事的确悲壮崇高，令人感动，回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。
下课！第二课时导入新课【指定学生复述课文】生汉武帝晚年，苏武奉命出使匈奴，不巧却碰上匈奴内部发生叛乱，由于叛军内部有人告密，很快就被匈奴首领一举歼灭。
副使张胜因为与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲，因而单于迁怒所有汉朝史臣，无辜的苏武也因此受到牵连。
苏武为保名节两度自杀，虽然未遂，却坚定了单于要劝降苏武的决心。
单于先派了丁灵王卫律去劝降，没有成功，他本人也被苏武痛骂一顿。
单于便将苏武放逐冰天雪地的北海，让苏武放牧公羊，只有当公羊生下小羊的时候，苏武才能回来。
苏武历尽艰辛，渴了喝雪，饿了挖草根，不论坐卧起身都时刻拿着汉节。
后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降，李陵虽与苏武有故交，但最终还是没有说动苏武，却被苏武的民族大义感动得泣下沾襟。
最后，汉昭帝继位，汉朝与匈奴恢复邦交，在胡地呆了十九年的苏武才得以回到自己的祖国。
师这位同学的复述非常简明扼要，我们难道不应该给点掌声吗？（学生鼓掌）推进新课师班固的《汉书》虽然在体制上承袭司马迁的《史记》，但班固在塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁。
在这篇课文中，作者非常善于抓住细节描写来表现人物。
请同学们认真阅读课文的第二部分，找出这些细节描写的句子，说说这些细节描写表现了人物怎样的个性特征。
【学生阅读圈画，教师巡视】生第5段，卫律劝降苏武时“举剑拟之”，“武不动”，这“不动”两字充分显示了苏武视死如归的精神。
当卫律以富贵诱惑他时，“武不应”，“不应”二字体现了苏武“富贵不能淫”的高贵品质。
生这部分写到苏武两次自杀。
第一次被“胜、惠共止之”；第二次写了众人的反应：“卫律惊，自抱持武，驰召医”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节，朝夕遣人候问武”。
这两次自杀虽然未遂，但可以看出苏武以死报国的决心，刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。