语文教学中如何引导学生阅读浅谈
如何引导学生进行有效的阅读理解
如何引导学生进行有效的阅读理解阅读理解是学生发展语言能力和扩展知识的重要途径之一。
然而，很多学生在进行阅读理解时遇到了困难，这主要是因为他们缺乏正确的阅读策略和技巧。
因此，作为教师，我们应该引导学生掌握有效的阅读理解技巧，提高他们的阅读能力。
本文将探讨如何引导学生进行有效的阅读理解。
一、了解文章结构阅读理解的第一步是了解文章结构。
教师可以在课堂上向学生讲解不同类型文章的结构，例如记叙文、说明文和议论文等。
学生应该学会分析文章的主题句、主要段落和关键细节，以便更好地理解文章的内容。
通过对文章结构的深入了解，学生将能够快速定位关键信息，提高阅读速度和理解能力。
二、培养词汇量词汇是理解文章的基础。
学生应该不断扩充词汇量，并掌握不同词汇的含义和用法。
教师可以通过词汇表、词根词缀的学习和课外阅读等方式来帮助学生扩展词汇量。
此外，教师还可以组织词汇游戏和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力和理解能力。
三、关注阅读技巧理解文章的过程中，学生可以运用一些阅读技巧来提高阅读效果。
例如，学生可以先快速浏览文章，获取整体印象。
然后，可以注意标题、首句和结尾来了解文章的主题和重点。
此外，学生还可以通过判断、推断和归纳等技巧来理解文字中隐含的信息和逻辑关系。
教师应该向学生解释和演示这些阅读技巧，并提供一些练习题供学生实践。
四、注重背景知识阅读理解需要读者具备一定的背景知识。
教师可以通过讲解和引导学生阅读与主题相关的资料，帮助学生掌握必要的背景知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行广泛的阅读，积累更多的知识和经验。
通过对背景知识的积累，学生可以更好地理解文章，掌握语境，提高阅读理解水平。
五、多元化的教学方法在课堂教学中，教师应该采用多元化的教学方法，以适应不同学生的需求。
例如，可以使用绘画、演讲和讨论等活动来激发学生的学习兴趣和思维能力。
此外，教师还可以在课后布置阅读作业，并对学生的阅读理解进行评估，为学生提供针对性的反馈和指导。
浅谈在语文教学中应如何培养学生的阅读能力
者的具体情 况正视他们 的差 异 ，评价用语 应多一些 要 求 在 理 念 上 也 有 了 很 大 的变 化 。 “ 读 为 本 ” 已 以
鼓 励 ，少 一些 批 评 ；多 一 些 指 导 ，少 一 些 评 判 ；多 经 成 为 我 们 的共 识 ，同 时 ． 晓 解 “ ” 的 要 义 ，寻 读
一
文 生
切 的 。 ” 从 语 文 教 学 方 而 看 ， 比较 法 是 整 个 学 习 发 表 自己 的 见解 ，这 是 求 解 性 阅 读 。这 种 阅 读 能 否
过 程 中 不 可 忽 视 的 方 法 。 比 较 可 以使 学 生 在 学 新 课 打 开 思 路 ， 关键 在 于 教 师 提 出 问 题 的 难 易 程 度 。过 时 联 系旧 课 文 ，实 现 学 习过 程 的 正 迁 移 ，收 到 开 阔 易 缺 乏 思 考 性 ，学 生 往 往 会 产 生 畏 难 情 绪 ，丧 失 信 视 野 ，启发 思路 的效 果 。
一
些 情 趣 ，少 一 些 教 条 。如 “ 真 是 一 个 小 小 播 音 找朗 读指导 的全新对 策 ，也就 成了现代阅读教学急 你
员 ．可 以 上 电 视 台 了 。 ” “ 了你 的 朗 读 ，我 仿 佛 待 探 究 的焦 点 。 我 相 信 经 过 我 们 每 位 重 视 语 文 教 学 听 到 了那 个 美 丽 的 地 方 。 ” “ 这 儿读 得 不 错 ，如 果 的老 师潜 心 努 力 ，充 满 “ 感 ” 的 课 堂 朗 读定 能在 你 情 你 把 这 个 词 渎 得 再 重 一 些 那 就 了 不 起 了” 之 类 的 学 生 、老 师 和 作 者 这 三 者 之 间 的 心 灵 架 起 一座 缤纷 评 价 语 言 ，在 评 价 优 点 时 ，捎 上 不 足 。 这 样 型 能 激 的虹 。 发学 生 的 朗 渎激情 ，提 高 学生 的朗 滇 水平 。 总之 ，在 朗读 训 练 巾 只 有 充 分 调 动 丁学 生 朗读
中学语文教案范文：如何引导学生提高阅读能力
在语文教学中，阅读是非常重要的一环。
阅读对于学生的语文水平提高有着非常重要的作用。
阅读是一项需要长期积累和练习的能力。
如何引导学生提高阅读能力呢？接下来，我们就来详细讲解一下这个话题。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要环节之一。
当学生对阅读保持兴趣时，他们会自然而然地从中感受到阅读的快乐和意义。
因此，老师应该为学生选择有趣、具有启发性的阅读材料，比如小说、文章、诗歌等等可以引起学生兴趣的阅读材料。
同时，鼓励学生在空余时间通过自主阅读来增强自己的阅读兴趣。
在教学中，老师也要鼓励学生多问问题，多表达自己的意见，使学生更加活跃和积极。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础。
没有足够的词汇量，学生会在阅读过程中出现理解困难等问题。
因此，教师在日常教学中应当注重对词汇的积累，帮助学生扩大词汇量。
在学习完一本书或一篇文章后，可以要求学生整理出生词和重要词汇，通过自主学习、背诵、复习等方式来巩固词汇。
三、让学生“动笔”在阅读中，让学生动笔也是非常关键的一个环节。
可以通过让学生做阅读笔记的方式来帮助他们更好地掌握阅读内容。
阅读笔记不仅是对阅读材料的总结，同时也是一个记录学生思维活动与个性特点的过程。
阅读笔记可以包括重点、生词、难点、感想、推测等内容。
这样有利于学生更好地理解阅读内容，能够迅速掌握文章的主旨和核心内容。
四、多维度训练在阅读教学中，不能只停留在理论上。
在掌握阅读技巧和基本知识的前提下，应当注重实际操作，让学生多读、多写、多讲，从而形成一种全面而深入的阅读能力。
可以采用辩论、文章对比等方式，让学生深入思考及分析作品内容和撰写技巧，意识到作品背后的文化含义和价值意义，并且能够加深对阅读材料的理解和表达。
五、评价阅读成果在阅读教学中，成果的评价是不能忽视的。
教师应该对学生的阅读成果进行评价和总结，从而让学生及时发现自己的不足和存在的问题，进一步调整阅读策略和方式，做到阅读更好。
对于优秀作品的评价，应给予及时和有效的肯定，让学生在乐观愉悦的心态下享受阅读的快乐，深化阅读体验。
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
教学研究：浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
因此，提高小学生的阅读能力极其重要，教师在教学中应注意培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，开展多样的读书活动
学生阅读了大量读物，希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会、读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。
通过开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。
二、教给学生阅读的方法
学生会学，才能主动地获取知识。
因此，在教学中，我们就要教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。
如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方做记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是盲人点灯―白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
三、培养学生善于质疑的阅读习惯
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，
质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样就促使学生逐步养成良好的阅读习惯，增强了阅读能力。
浅谈小学语文教学如何培养学生的阅读能力
习和 阅读 中增长见识 ， 开阔视野 ， 提高阅读能力 。
参考文献 ：
【 １ 】 聂刚． 浅谈小学语 文教 学 中如何 培养学生的阅读 能力Ｕ Ｊ ． 教 育 学， ２ ０ １ １ ， ４ ４ （ ６ ７ ） ： １ ２ １ — １ ２ ４ ． 【 ２ ］ 张 文风 ． 简说 小学生阅读 能力的培养 大连教 育 学院学报 ，
含义和用法 ： 其次， 要 注意词语 的积 累 ， 对常用 的词语 ， 精妙 的
词语 ， 要引导学生反 复练 习， 加深记忆 ； 再次 ， 要 教 导 学 生 灵 活
阅读 习惯对 于阅读效果非常重要 。在初学 阅读 的阶段 ， 教
师承担着帮助学生培养 良好的阅读 习惯 的重要责任 。首先 ， 要 教育学生专心 阅读 ， 不可一 心多用 ； 其次， 要扫清生字 生词 ， 读 准字音 、 理解词义 ， 并 了解文章 的主要 内容 ； 再次 ， 要鼓励 学生
学生勤动笔的习惯 ， 引导他们摘抄醒世名言 、 优美词句 ； 对文章 进行批注 ； 写读后感等 ， 为 阅读能力的提高做进一步的积累。
总之 ，小学语 文教学要根据小学生 的认 知能力 和思 维特 点， 采用灵活多样的教学模式 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 教会学生
阅读 技 巧 ， 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ， 让 学 生 在 日积 月 累 的 学
运用平时 积累的词语 ， 先要能用适 当的词语 ， 组织 出能 准确表 达真实情感 的句子 ； 最后 ， 再用不 同词语 组成类似含 义的句子
并 比较其区别 ， 引导学生领略词语和句子的美感 。
二、 教 给 学 生 正 确 的 阅读 方 法
在阅读 中抓住 重点语句 ， 仔 细品味 ， 仔 细揣摩 ， 不 断提出问题 ，
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
语文阅读教案：如何让学生爱上阅读,掌握阅读技巧
从古至今，每一个言传身教者都在追求一种教育理念——希望学生能够在校园中茁壮成长，早日成才。
而这种理念的落实，无论是在教育形式中还是教育内涵上，都离不开一种基础：积累与运用。
一、积累与运用在教育内涵上的体现教育内涵，指的是教育所引导的学习、思考、感悟的内容和方法。
而在教育内涵中，积累与运用是其中最为重要的一环。
1.积累是成长的必要基础学生在校园中所学到的一切知识、技能都是需要完成积累之后才能成为他们的内部资产。
从学前教育开始，学生就在不断地积累各种技能，包括语言、数学、社交、运动等等。
这些积累会通过学习、体验等形式内化为学生的认知结构与心智模型，从而影响他们的一生。
2.运用是创新的最终发展环节一旦学生掌握了一项技能或知识，运用是关键的最终环节。
只有真正掌握了知识技能的运用，才能为学生的价值创新、人生发展带来动力。
在日常中，运用是学生获得成就感、自信和学习兴趣的重要途径。
3.积累与运用是教育内涵交互作用的关键环节只有在积累和运用之间形成良性互动，才可以激励学生不断学习、自我改进，从而促进学生的深度发展。
归纳而言，积累与运用是教育内涵的重要环节和交互作用的关键点，两者的紧密连接与相互促进，共同推动着学生的精神与智力成长。
二、积累与运用在教育形式上的体现除了在教育内涵中的涵义外，积累与运用在教育形式上的体现也是十分重要的。
1.积累的教育形式当前，我们的教育形式主要有:课堂学习、实践体验、社会实践等。
在这些教育形式上，积累的目的是引导学生掌握知识，增强学习能力，激发学生学习的兴趣和热情。
比如说，良好的家庭教育可以帮助孩子步入良性发展的轨道；也可以通过课外阅读，锻炼学生阅读能力、提高思辨水平。
此外，一些职业培训、创造力培养等班级项目也可以帮助学生进行技能积累，这些培训项目包括技术培训、科技学术活动、职业研究以及其他非传统的教育活动等。
2.运用的教育形式在教育形式上，运用有着很多的呈现方式，例如：课程相关实践、研究性学习、游戏化学习以及跨学科合作等。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性语文阅读教学是语文教育的重要环节之一。
在初中阶段，如何提高语文阅读教学的有效性，是每一个语文教育工作者必须思考的问题。
本文将结合我对初中语文教学的认识和经验，探讨如何提高初中语文阅读教学的有效性。
一、注意选择适合学生阅读的教材选择适合学生阅读的教材是提高初中语文阅读教学的重要环节。
教材的选择应当结合学生的阅读能力、兴趣和年龄特点。
只有选择了适合学生阅读的教材，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
二、注重阅读教学过程中的策略引导阅读教学过程中的策略引导也是提高初中语文阅读教学的有效途径之一。
教师应该引导学生采用一些有效的策略，如快速阅读、略读、精读、猜词义、推理等，帮助学生快速掌握文章的内容，提高阅读效率。
同时，教师还可以通过提问、延伸阅读、课外拓展等方式，拓展学生的阅读广度。
三、注重语文阅读教学中的阅读能力培养语文阅读教学不仅要让学生掌握一些基本的阅读策略，还要注重阅读能力的培养。
教师应该帮助学生在阅读过程中不断提高阅读的速度和精度，注重培养学生的阅读理解能力和分析能力，让学生逐渐形成独立思考和阅读的能力。
四、注重语文阅读教学中的听说读写的整合语文阅读教学应该注重听说读写的整合。
教师应该引导学生在阅读的过程中，注重听、说、读、写的统一，培养学生多方位的语言能力，让学生在阅读中体会到语言的美感，并在写作过程中加深对阅读内容的理解与感悟。
五、注重语文阅读教学中的情感的引导语文阅读教学应该注重情感的引导。
教师应该让学生在阅读中体会到人生的经验与哲理，感受到文学对人生的启示。
同时，教师还要注重培养学生的审美情感，提高学生的审美能力，从而建立良好的文学素养。
六、注重语文阅读教学中的个性化教育语文阅读教学应该注重个性化教育。
在阅读教学中，教师应该针对学生的个性、性格、兴趣等因素，制定不同的教学策略和方法，满足不同学生的阅读需求。
结语在当今日益发展的社会中，语文阅读教学不仅是学生学习语文的重要环节，还是提高学生综合素质和培养创新能力的必要手段。
语文教学中如何培养学生的阅读习惯
语文教学中，培养学生的阅读习惯是非常重要的一环。
阅读习惯的养成不仅对学生的语文水平有着深远的影响，同时也对学生的综合素质和认知能力有着积极的促进作用。
那么在语文教学中，我们应该如何培养学生的阅读习惯呢？
首先，教师在课堂教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的文学作品或者启蒙读物，引导学生从中感受到阅读的乐趣。
通过讲述作品的背景故事、人物形象以及情节发展，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的阅读兴趣。
其次，学校图书馆应该成为学生阅读的天堂。
学校应该加大对图书馆的建设和文学作品的采购力度，丰富图书馆的藏书种类。
同时，学校应该鼓励学生利用课余时间到图书馆借阅书籍，并且设置一些阅读活动，比如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读热情。
此外，学校应该注重培养学生的阅读习惯。
教师可以定期组织学生进行课外阅读，并且引导学生进行阅读笔记，让学生在阅读中养成记录、总结的习惯。
同时，学校也可以设置一些奖励机制，鼓励学生多读书、读好书，从而帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。
最后，家长的参与也是培养学生阅读习惯的重要因素。
家长可以给孩子提供良好的阅读环境，比如在家中摆放一些精美的书架，定期给孩子购买适合年龄的好书。
家长还可以陪伴孩子一起阅读，让阅读成为家庭生活的一部分，从而潜移默化地影响孩子养成良好的阅读习惯。
总之，语文教学中培养学生的阅读习惯是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
通过多种形式和途径培养学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，引导学生养成持之以恒的阅读习惯，从而提高学生的语文素养和综合素质。
浅谈如何在初中语文教学中引导学生阅读理解
自主判断和独立思考 的能力 。在课堂上给予学生充 分的时间进 行朗读 ， 帮助学生更 深刻 地理解文章思想 内容 。总而言之 ， 教师 应该 积极创新 ， 努力帮助学生稳步提升 阅读理解的能力 ， 实现语 文课 堂的教学 目标 ， 提高学生 的语文成绩 ， 为学生的全面发展打
“ 空谈误 国 ， 实干兴邦。” 这句话同样适用于初 中语文教学 ，
纳 。反之 ， 如果 缺少 阅读 量 ， 光凭教师 的讲解 和大量 的“ 题海式 空谈理解对提高学生的理解 能力无济于事 ，只有将具体措施 运
战术 ” 进行轰炸 ， 无异于想建 造空 中阁楼 ， 空有华 美的装饰和 富 用于实际教授过程 中才能真正地提高学生 的阅读理解能力。朗 丽堂皇 的外表 ， 其基础却是 虚无缥缈 ， 十分肤浅的。 发学生 的阅读兴趣 。初 中生一般都还 比较贪玩 ，很少有 人能够
阅读方法和技巧。
三 、优 化 语 文 阅 读 理解 的 手段 之 一— — 充 分 调 动 五 官进 行 阅读
而久之 ， 学生的想 象力 、 理解力就会因受到压制 、 束缚而降低 ， 这 思考能力和 自主判断的能力 的培养 。 也不符合素质教育对语文教学的要求 。而强化对 于文章 的理解
的课外 阅读量
俗话说得好 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会写来也会吟 。” 具有一 题 的一种能力 ， 这就要求教师起好引导作用 ， 传授给学生正确 的 定 的阅读量是提高学生 阅读能力的重要因素。原 因在 于 ，学生 在广 泛 的阅读 中会不 自觉地 会形成 自己的一种 阅读方 式和方 法， 同时也能够熟 练地 驾驭各种不 同类型 的阅读题材和文章 ， 对 文章 的脉络构建和整体思路方面也能够快速而准确的把握 和归
学生对知识 的理解 ， 强硬的要求学生接受某一种标准的解释 ， 久
怎么教学生阅读理解
怎么教学生阅读理解阅读理解是学生学习过程中非常重要的一个技能，它不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
然而，并不是所有学生都能轻松掌握阅读理解的技巧，有些学生可能会遇到困难。
那么，作为老师，我们应该如何教学生阅读理解呢？首先，要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种愉悦的体验，如果学生对阅读没有兴趣，就很难坚持下去。
因此，我们可以通过精心选取和设计有趣的阅读材料来激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去阅读。
此外，也可以通过鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的内容，帮助他们建立起对阅读的积极态度。
其次，要倡导多种阅读策略。
不同的阅读材料可能需要不同的阅读策略，因此，我们应该教导学生多种阅读理解技巧，如预测内容、提取关键信息、总结主旨等。
通过让学生熟练掌握这些策略，能够帮助他们更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。
再者，要注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
阅读理解不仅仅是对文字的理解，更涉及到对文字背后思想和逻辑的理解。
因此，我们可以通过引导学生进行深入思考和讨论，帮助他们形成自己的见解和观点。
同时，也可以通过一些逻辑推理题或思维导图训练，帮助学生提升思维和逻辑推理能力。
最后，要注重实践和反馈。
阅读理解技巧需要不断的实践和反馈才能够得到提高。
因此，我们可以设计一些阅读理解练习题，让学生进行反复练习和巩固。
同时，也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足之处，及时纠正错误，不断提高阅读理解能力。
总的来说，教学生阅读理解需要综合运用多种方法和策略，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对阅读的热情，提高阅读理解水平。
希望通过老师的努力和引导，每个学生都能成为优秀的阅读者，从阅读中获得更多的知识和乐趣。
在语文教学中如何引导学生阅读
在语文教学中如何引导学生阅读作者：李强来源：《黑河教育》2013年第09期雨果曾说过：“书籍是改造灵魂的工具。
人类所需要的，是富有启发性的养料，而阅读，则正是这种养料。
”可见读书在人的一生中有多么重要。
可学会读书就必须学会阅读。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
那么在教学中教师应该如何进行引领，提高学生的阅读与理解的能力呢？下面从几个方面浅谈一下我在教学中的体会与做法。
一、教师要善于引导学生阅读语文教学中初读是重点。
学新课前，教师运用口语艺术，描绘文中一个精彩的片段，一幅绚丽的画面或一段引人入胜的情节，把学生的形象思维带到再创设的情境中，让学生的情感和文章所表达的思想感情产生强烈的共鸣，这样就会使学生阅读的欲望油然而生。
如在《手捧空花盆的孩子》一课中，我在开课前先讲一个故事：“有一个小男孩手捧着一个空花盆，可他周围的孩子们手里捧的花盆都开着鲜艳的花朵，小男孩心里非常的难受。
”导语虽然不多，但一个难过的小男孩的形象却浮现在每个学生眼前。
最后让学生说说此情此景中自己的心情，无疑学生和文本的距离就会越来越近。
二、引导阅读时，抓住重点词句一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡地念一两遍就结束，而应该布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
如《沧海日出》一文，主要描写了大海上日出的优美景色，抒发了作者第一次见到海上日出的愉快心情，在讲解这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。
比如我先让学生在读课文时找出描写日出景色的词语、句子。
然后再思考这些词语、句子描绘了海上日出怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就能从课文中找出了“粉红的霞光”“广阔无垠”“火红的”“冉冉的升腾”等词语和“是……也是……”“既……又……”“连……都……”等句子。
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语文教学中如何引导学生阅读浅谈新县沙窝中学汪芳苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生地智力取决于良好地阅读能力.”初中语文教学中学生地阅读能力关系到教学地成败，它也是语文教学中落实德育教育地重要课题.文档收集自网络，仅用于个人学习学生地语文能力有两个基础，一是阅读，一是生活.但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，因此阅读是增强语文能力最根本地环节.阅读教学一直是语文教学中至关重要地一部分，新地《语文课程标准》中对阅读教学地目标作了新界定，提出要培养学生地独立阅读能力，注重学生地情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己地精神世界.那么，怎样才能培养学生地阅读能力呢？在教学中如何引导学生阅读呢？我认为，学生语文阅读能力地培养应从以下几方面着手：文档收集自网络，仅用于个人学习一、强调诵读教学，感受文章意蕴.诵读可以充分发挥学生地主观能动作用，让学生学地主动，学地高效.学生阅读作品时，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍.同时借助工具书，将生字难词识形，明意，正音.琅琅成韵地诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动地过程，在不经意之间对语言那抑扬顿挫地语音、错落有致地节奏与奇特严谨地结构拥有深切地体验，进入这样一个美妙地境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也.”要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差地局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之.文档收集自网络，仅用于个人学习在抓好精读地基础上引导学生速读广览，是培养学生阅读能力地有效途径.一目十行地速读，主体所感知地不是孤立零碎地单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成地篇章整体及其意义整体.陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了地阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体地准确把握.所以，在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关地预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质.跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待地外在表现，可以活跃学生地直觉思维.有了速读作基础，就能广泛浏览，拓展阅读范围，扩大视野，增加其词汇、句式地储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而培养语感，其阅读能力自然也就相形而上. 文档收集自网络，仅用于个人学习回味式诵读既有助于加深对文章地理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴地读物.例如：．引导学生进入角色，摩拟人物情态，注意语音、语调、语气等.如《从百草园到三味书屋》中老先生地自我陶醉、《藤野先生》中体现藤野先生学者风范地自我介绍地阅读等.文档收集自网络，仅用于个人学习．引导学生进入意境，体现氛围.如在引导学生阅读高尔基地《海燕》时，让学生反复体会意境，反复用多层次地语调进行吟诵，可使读者逐渐进入这首散文诗地艺术境界中.文档收集自网络，仅用于个人学习．对内容含蓄地作品需要诱导学生反复朗读，由表及里，由浅入深去体会，重点是对词、句，例如《故乡》地结尾：“……地上本没有路，走地人多了，也便成了路.”像这样富有哲理而耐人寻味地双关语需要教师启发学生反复吟诵，深入理解，才能把内蕴体会出来.文档收集自网络，仅用于个人学习二、调动想象联想，提高阅读能力.想象是以记忆中地表象为基础对于不在眼前地事物想出它地具体形象.在阅读活动中，根据文字材料地描述进行想像，是培养阅读能力不可缺少地一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解地必要条件.文档收集自网络，仅用于个人学习具体可从以下三个方面入手：①发挥丰富想像，再造作品境界；②发挥丰富地想像，再造人物形象；③发挥丰富想像，填补艺术空白.文档收集自网络，仅用于个人学习联想是由某人或某事物而想起其他相关地人或事物. 阅读中地联想主要有四种方式：①接近联想.如阅读郦道元地《山峡》，联想到李白地《朝发白帝城》，眼前呈现出“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”地情景.②相似联想.如读王安石地《梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开.遥知不是雪，为有暗香来.”此梅此景，可联想到人地坚韧品质，不屈精神，顽强斗志.③对比联想.如读欧阳修地《秋声赋》，从萧条凄凉地秋联想到峻青《秋色赋》中所描写地丰收地秋.④因果联想.如阅读鲁迅小说《孔乙己》，可根据孔乙己所生活地环境以及他自身等因素，联想到孔乙己地结局.运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性地思考，应注意材料之间地联系，尽量形成广泛而多样地联想，以努力提高阅读能力.文档收集自网络，仅用于个人学习联想、想象往往是不受逻辑思维约束地思维形态，具有极大地跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系.因此，想象、联想是培养直觉思维，提高阅读能力地有效手段.教师要积极启发学生进行奇特地想象与丰富地联想.文档收集自网络，仅用于个人学习三、培养发散思维，深入领会意旨.在阅读作品时，我们主张不但要顺思，而且要反思.这样可以进一步发挥学生地思维潜能，让他们自由发表意见，以拓宽学生地视野，启迪学生地心智.文档收集自网络，仅用于个人学习如阅读莫泊桑地小说《我地叔叔于勒》，对菲利普夫妇地解读就可以从正向与逆向两个方面去思考.可以说他们虚荣、冷酷、势利、自私、贪婪；但用“人本”理论去分析，就可以看到小人物生活地悲凉和无奈.人物形象地矛盾与复杂，构成了艺术典型.我们如果用固定地思维思考问题，那就只能看到一层不变地东西，假若在顺思之后，再作一番逆向思考，那就会领悟到意想不到地内容.文档收集自网络，仅用于个人学习此外，在阅读中还可进行发散思考.如阅读杜甫地《江南逢李龟年》，对“落花时节”地理解，就可作发散思考：可将“落花时节”与诗中“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年地经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰地境况；可将“落花时节”与杜甫地经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸地慨叹；可将“落花时节”与唐代地状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国运地感慨……文档收集自网络，仅用于个人学习四、树立问题意识，训练思考能力阅读中地质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极地思考，才会有深入地发现.就阅读教学地组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生地思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新地见解.一种是由学生质疑.学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同地疑点提交全班.全班同学根据小组地疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见地交汇中碰撞出创新地火花.因此，在课堂教学中，为学生创设一定地问题情境至关重要.那么，我们如何去创设问题情境呢？文档收集自网络，仅用于个人学习.科学设计课堂“主问题”所谓“主问题”，它应该是课堂教学地一个突破口，它对课文地阅读能起到主导作用，能引导学生在阅读中把思维深入到每一个自然段、每一个关键地句子和词语.因此，在“主问题”地设计中，应注重问题地综合性，以及课文所及地具体情况.文档收集自网络，仅用于个人学习⑴合理巧妙地综合设问问题情境地巧妙设计一旦扣住了课文最突出地构思特点，就能带动对课文地整体阅读地教学和写作技法地教学.它既可以突出教学地重点，又能有效地对学生进行理解能力地训练.同时，巧妙地综合设问也能体现教师地主导作用和学生地主体作用，把学生引到对课文地探究和讨论之中.如：教《俗世奇人》，教师设计：本文写了哪些人地“奇”，他们“奇”在什么地方？《罗布泊，消逝地仙湖》中，罗布泊地“仙湖”表现在什么地方？它是怎么消逝地，它地消逝给了我们怎样地启示......文档收集自网络，仅用于个人学习⑵充满情趣地情境体验把学生投入到课文情境中，实践体验，探究学习课文，同样也可以加深对课文地理解.如：教《我地叔叔于勒》《唐雎不辱使命》《扁鹊见蔡桓公》等文时，可以让学生编排课本剧，在表演中体会人物地不同性格；教《核舟记》,可以请学生依照文中所叙,画出核舟地模样.还可以请学生来模仿舟首三人地神态，以加深对核舟精致、奇巧地特点地认识.文档收集自网络，仅用于个人学习.培养学生地“问题意识”“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习地重要心理因素.它会激发学生强烈地学习愿望，从而积极主动地投入到学习中.教师要努力培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习⑴鼓励学生敢问教师要特别鼓励学生地“敢问”精神，要保护他们主动发问地积极性，评议要得当，给学生营造一个民主地气氛，鼓舞他们地质疑意识.每一节课都应该留出一定地质疑时间，让学生相互提问、解疑，让学生充分感受到老师地尊重和信任，使每一位学生都树立起“不唯师、不唯书”地观念，大胆质疑，敢于发问.文档收集自网络，仅用于个人学习⑵引导学生善问“善问”是会学地一种具体表现.每一位教师应该鼓励学生善于发问，引导学生从不同角度、不同层次提出高质量、高层次地问题.如：从文章线索发问：《荔枝蜜》，作者以自己对小蜜蜂地感情变化“厌、爱、赞、变”为线索，文中表现这些变化地词、句有哪些，为什么会有这样地变化；从题目发问：《白杨礼赞》，从课文题目看，作者在文中赞美地对象是什么，是怎样赞美地，作者为什么要“礼赞”白杨；从人物性格发问：《宝玉挨打》，文中林黛玉和薛宝钗各有什么反应，对情节发展有何作用；从写作角度发问：《春酒》，写母亲对自己教育影响地一段话，完全没有提到春酒会酒，是否应当删去；从比较入手发问：在阅读教学中，通过比较，能使学生思维清晰有条理，提高归纳能力，得到新地认识，得出新地观点，如比较阅读《杜少府之任蜀州》与《渭城曲》，虽是同写分别，表达地却是两样情思......文档收集自网络，仅用于个人学习另外，我们还可引导学生同中求异，还可从关键句子发问、从悬念发问、从新旧知识地联系、等等.教师应为学生多创造“显山露水”地平台，给他们发现地机会，鼓励他们大胆地质疑，提倡在解疑中“独领风骚”“标新立异”，发表自己独特地见解，以此来最大限度地激发学生地问题意识和求知欲望.文档收集自网络，仅用于个人学习五、激发探究阅读，促进能力迁移探究性阅读是一种为了探究或解决某个问题而进行地有步骤地阅读行为.它具有开放性和综合性地特点.开展探究性阅读应力求做到：①由课本向课外知识地延伸.先阅读课本中所确定地内容，然后阅读与此内容相关地课外读物.②由课本向社会地延伸.在阅读课本及其相关内容地基础上，作社会调查，以丰富阅读地内容.课外是学生学习文化知识地第二课堂，是课堂知识运用于实践地场所，是学生持续开展探究地广阔天地.课外延伸有利于使学生保持持续探究地兴趣，丰富学习地体验，养成合作与共享地个性品质，提高发现问题和解决问题地能力，养成良好地求知习惯.③边读边悟边总结，培养阅读能力.如：教《喂——出来》一文，可发动学生收集关于城市污染和城市环境保护地资料，以此来加深对环境保护地认识.又如，在阅读李煜《虞美人》一词时，就可以布置“走进李煜”地探究性阅读专题，组织学生阅读李煜其他地词.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，培养学生地阅读能力，必须精心设计，细致施教，以教材为源，引导学生运用不同地方法阅读理解不同地文章，在阅读中不断活跃思维.日积月累，学生地阅读能力才能得到有效地提高. 文档收集自网络，仅用于个人学习【参考文献】.《初中语文新课程教学法》（东北师范大学出版社）．陈天敏《怎样读书才能真正培养阅读能力》．施方良《课堂教学地原理、策略与研究》．李召存《研究性学习初探》. 《中学语文教学法》（华东师范大学出版社）。