人口迁移教案

人口迁移教案一、课程标准

举例说明人口迁移的主要原因。

二、课程标准解读

1.识记：人口迁移的概念。

2.理解：人口迁移的分类；引起人口迁移的主要因素。

3.应用：结合实例，分析人口迁移的主要原因。

学习时一定要在明确概念、类型的基础上，结合读图，理解人口迁移的路线。重点把握人口迁移的类型及其影响；影响人口迁移的因素。

三、教材分析

（一）地位和作用

本节内容选自高中地理必修2（湘教版），与第一节《人口增长模式》是并列关系。讲述了人口增长除自然增长外的另一个方面：机械增长即人口迁移。从时间和空间两个尺度表述我国和世界人口迁移的“事实”，并分析影响人口迁移的因素。依据高中地理新课标关于课程理念的要求，教学中不仅要重视知识教学，更要注重地理科学思想和国情、国策教育以及人文精神的培养与熏陶。让学生通过学习获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面理解和处理事物的人文精神。在教学中可尝试通过调查、收集身边的人口数据，增强数据收集、处理和分析的能力、方法，形成地理原理和规律。

（二）结构分析

本节内容共有2个图表资料，6个阅读资料，3个活动，主要以案例的形式来引导教学，具体知识结构如下：Array

人口迁

（一）知识与技能

1.了解人口迁移的概念与分类。

2.掌握引起人口迁移的因素，举例说明人口迁移的主要原因。

3.调查和运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。

（二）过程与方法

1.通过举例说明人口迁移的主要原因，培养学生分析实例的能力。

2.通过调查和运用本地人口资料，探究本地人口迁移特点的学习，培

养学生进行社会调查的能力。

3.通过阅读教材中“三峡工程大移民”、“战争与巴尔干人口迁移”等不同时期、不同地区人口迁移的实例，掌握影响人口迁移的诸多因素，培养学生具体问题具体分析的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.培养学生正确理解人口迁移的含义。

2.培养学生关注当地人口迁移的基本情况，形成正确的人口迁移的观点。

3.培养学生从全球角度来思考人口迁移的问题，培养学生全球意识。

五、教学重点

1.人口迁移的地理范围（国际、国内）。

2..影响人口迁移的因素及其变化。

六、教学难点

1.第二次世界大战前后的国际人口迁移的特点和流向，尝试分析时代

背景。2.利用推拉理论分析影响人口迁移的因素及其变化。

七、课时安排：2课时

八、教学方法：

1.案例研究法

2.讨论分析法

3.自主导学法

九、教学媒体：

图片、资料、录象、课件等多媒体辅助教学。

十、教学过程：

迁移2、二战后，世界人口的主要迁出地有哪些？主

要迁入地有哪些？

3、对比之下，二战前后，世界人口迁移主要有

什么特点？试思考其原因？

二、请小组代表发言展示成果

三、教师归纳补充：

时期特点

迁出地

区

迁入

地区

原因

19世

纪以

前

以集团

性、大批

量的移

民为主

旧大陆

（欧洲、

非洲、亚

洲）

美洲、

大洋

州等

新大

陆

欧洲的

殖民主

义扩张、

新大陆

的开发

第二

次世

界大

战以

后

人口从

发展中

国家流

向发达

国家；定

居移民

减少，短

期流动

的人口

增加

拉丁美

洲、亚

洲、非洲

等

西欧、

北美、

西亚、

北非、

迁入地

区经济

发展快

提高学

习效率，

又能培

养学生

的合作

能力和

读图析

图能力

国内人口一、展示不同时期我国人口迁移，

学生看图并结合书上阅读材料《我国当代人口迁

移》完成下列表格：

学生根

据刚才

老师列

出的二

表格具

有条理

性，对学

生的学

十一、板书设计

1．人口迁移的定义

2．人口迁移的分类（按是否跨越国界划分）：

①国际人口迁移

②国内人口迁移

3．引起人口迁移的因素

①自然生态环境因素：气候、土壤、水源、环境、自然灾害

②经济因素：城市化、大型项目的布局、区域大规模开发、交通

③政治因素：经济政策、人口政策、战争、政治中心的改变

④社会文化因素：文化教育、家庭婚姻、宗教信仰

4．推拉理论

推力拉力

乡村人口迁移城市

十二、教学反思

本节课主要通过老师实例讲解、任务分配，学生分组讨论，教师个别

指导，完成教学任务。突出了教师的主导作用，学生的主体作用，这也是新课标的要求。其中采用小组制，充分发挥学生的协作意识和自主探究精神，让学生在完成任务中去快乐学习，这样既关注了学习过程、学习效果，又关注了学生的情感态度，使学生可以充分发挥自己特长、体现个性特点。

学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。

（一）成功之处

首先我觉得这节课我为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。如教材第16页的探索，通过阅读找出人口迁移的流向，以及新大陆发现前后人口迁移的特点。在“我国当代人口迁移”这一课题中，我根据我国改革开放后人口的迁移的路径，暗示人口迁移的意义。

（二）需改进之处

根据经验，本节课内容较简单。但是，要将引起迁移的原因全部区分清楚还是有一定的困难。所以，本节课必需要有后续练习，在完成教学任务后，应该安排学生多做练习。

本节课探究活动较多，应该注意课堂时间控制，在规定的时间内完成活动。根据学生情况适当调整。基础差一些的可以把一些问题作为课后思考题，利用课外时间解决。

面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自己的教学智