新课程理念下如何设计小学数学练习

３ ０ ０） （ 吉 林省镇赉 县嘎什根乡第二小学
小 学语 文 教学 的根 本 目的 是培 养学 生 的阅 读 ，写作 能 力 。阅读 时语 文 教 学 的主体 ，是 培养 学生 的说 话 ，识字 能力 和学 习语 文 的主 要途径 和 凭借 。 提 高学 生 的阅读 能 力 ，拓宽 学 生的视 野 ，丰 富 学生 的知 识，是 阅读 教学 的 当务 之 急 。 阅读 带 给人 的 力量 是 巨大 的 ，能拓 宽知 识面 ，提 高 品德 修养 和 思想情 趣 。而 阅读 能 力对 小学 生来 说 ，是 一种 十分 重 要 的能力 ， 同时 也是 小学 生 应 该具 备 的一 项重 要素 质 。 良好的 阅读 能力 不但 可 以让 学 生积 累丰 富 的语 文 知识 ，形 成 良好 的语 感 ，而 且能 让小 学生 学会 理 解 ，鉴 赏文 学作 品 ，从 中受 到 高 尚情操 与趣 味 的熏 陶 ，进 而丰 富其 情感 体验 ，发展 他们 健 康的 个 性 。那么 在 小学语 文 教学 活动 中 ，该如 何 来培养 学 生的 阅读 能力 呢 ？ １ 培养 学 生的 阅读 兴趣 众所 周 知 ， 知之 者不 如好 之 者 ，好之 者不 如乐 知 者 。也 就 是说 ， 如果 我们 对 某件 事情 感 兴趣 就会 孜 孜不 倦 的去追 求 ，乃 至 形成 爱好 ，养 成 习惯 。的确 ，兴趣 的魅 力是 神 奇的 ，它 能调 动 学生 内在 的潜 力 ，促 使他 们 积 极 思考 。也可 以说 兴 趣是 阅读 的 内驱 动力 ，有 了这 个 动力 ，学 生 就会 挤 时 间读 ，所 以要 培养 学 生的 阅读 能力 ，提高 阅读 的效 率 ，关 键还 在 于培 养 学生 对 阅读 的兴趣 。 １ ． １ 精 心创 设情 境 ， 培养 阅 读兴趣 。 教 师 可恰 当 的利用 多媒 体辅 助教 学 ， 从视 、听等 方面 给 学生 感官 以 多重刺 激 ，创 设有 趣 的课 堂教 学情 境 ，让 学 生在 乐 中学 ，趣 中获 。学 生在 细细 的听 ，看 中不仅 了解 了课 文 内容 ， 而 且 也会 被 老师 美 的情 感 ，语调 和生 动 的画 面所 陶醉 了。孩 子们 其 实也 显 得 跃 跃欲 试 了 ，这 时老 师再 因势 利 导 ，让学 生试 读 。学 生反 复吟 读 最终 领 悟 到 课文 的 意境 ，感 受到美 的愉悦 ， 自然 也就培 养 了阅 读 的兴趣 。 １ ． ２充 分发 挥想 象 ，培 养 阅读兴 趣 。每一 篇 课文 的 内容都 是有 限 的，而 文章 所 反映 的 思想 内涵 却是 无 限的 。只 有引 导学 生展 开 丰 富的想 象 ，才 能 从 有尽 得 言 中领悟 到 无穷 之 意 。 １ ． ３组 织课 堂游 戏 ，培养 阅读兴 趣 。小 学生 活泼 好动 ，喜 爱表演 。在 中 年 级 教学 童 话一 类性 质 的课 文 ，可 以让 学生 扮演 成文 中 的角 色进 行 分角 色
没 有 证据 就 已经判 定 某些 学生 的方 案 不对 了 ，这 样的 探究 活动 就 失去 了探 究 的意 义 。扪 心 自问，其 实实 验探 究前 的讨 论 还是 很有 必 要 的， 因为没 有 了实验 前 的讨 论 ，学 生在动 手 实验 的 时候就 缺 乏一 定 的针 对性 ， 实验 时漫 无 目的， 有一 定 的随 意性 。但 问题 出在 目前实 验课 堂 前 的讨论 过于 详细 ， 过 于深 入 ，过 于得 出结论而 不 是提 出 问题 。实 际上 学 生在 做实 验之 前 ，如 果 对 自己的方 案有 疑虑 的话 ，可 以到 其他 组去 参考 一 一 下 别 人的 方案 。 ３ 开 展 实验探 究教 学 时要保 证 知识 的落 实 在 实验 探 究教 学活 动 中 ，无论 是实 验前 教师 的讲 授 环 节 ，还是 学生 的 讨 论环 节 ，还 是实 验 的过程 之 中 ，还是 实验 后 的 总结讨 论 环节 ，教 师及 学 生 都应 当注 意 一点 ，那 就是 实 验要 以知 识 的理解 为 前提 ，而实 验不 仅仅 是 得 出推 理 结论 的一 个部 分 ，更 应该 是在 原有 的 书本 知识 的 基础 上发 现新 的 问题 ，提 出新 的理 论 的一个 基 石 。以 《 铁及 其 化合 物 》为 例 ，对 二 价铁 、 三 价铁 性质 的探究 ，在 设计 实 验方 案 时实 际上 是在 检查 学 生氧 化还 原 的知 识 。如 果教 师对 这 个环 节没 有 重视 ，就 放掉 了检 查 学生 氧化 还 原知 识 的很 好机 会 。
Ｑ ≥ 至差 ！ 塑！ ２
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬＡＮＤ
教 育方 法
在 实验 之后 的 总结 讨论 环 节 ，教师 不应 该只 是对 学 生实验 得 出 的结论 进 行一个 简 单 的重复 ， 而应 当在 得 出的知 识 的基础 之上 追加 一些 新 的 问题 ， 以激发 学生 继续 探 究 的勇气 和信 心 ，也 是对 学生 实验 探 究精神 的一个 小小 的推动 ；还 可 以针对 学 生在 实验 过程 中存 在 的 问题提 出 质疑 ， 引导学 生 自 己思考 在 实验 的过 程 中那些 环节 是 自己疏 忽 大意 了 的， 而实 际上 这些 环节 对 于实 验探 究精 神 来讲 是极 其 重要 的一个 组 成部 分 ；还 可 以针 对 其他 组 的 实 验情 况对 全班 做 一个 整体 的介 绍 ，说 你们 组虽 然没 有 经过 但是 其他 组 出 现 了这样 的情况 ，大 家可 以集体 思考 一 下这样 的特 殊 情况 ，对 于 教学 ，对 于 实验探 究 来说都 有着 很 大 的教育 意义 。 作业 环 节是 巩 固、记 忆 和迁 移 、应用 的落 实环 节 。有 些教 师花 费 大力 气 开展探 究 教学 ，但 是对 作业 环 节不重 视 ，虎 头蛇 尾 ，丧 失 了巩 固、记忆 、 迁 移、应 用 的落 实机 会 。实验 探 究后 要注 意通 过 作业 指 导学生 实现 笔 头巩 固 、重 复训 练、拓 展迁 移等 学 习活 动 。